Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Официальные оппоненты Ведущая организация Общая характеристика работы Цель исследования Объект исследования Методологическую основу Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость На защиту Достоверность и обоснованность Апробация результатов исследования Во введении В первой главе Во второй главе I уровень Методы и приемы Методы и приемы Опыт деятель­ности Методы и приемы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных, 441.96kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история, 500.36kb.
• Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения, 425.2kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13., 749.14kb.
• Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном, 307.14kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.

На правах рукописи

Крицкая Надежда Федоровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА

НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН


13.00.01 Общая педагогика,
история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Киров – 2005


Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре педагогики


Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Машарова Татьяна Викторовна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Рожков Михаил Иосифович
кандидат педагогических наук, доцент

Соловьева Мария Фёдоровна


Ведущая организация Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова


Защита состоится « 16 » декабря 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета Д.212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета


Автореферат разослан «___» ноября 2005 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Рудницкая Е.Е.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы: Проблема гражданского становления подрастающего поколения, которое всегда является стратегическим ресурсом общества, – одна из важнейших в российском образовании. Её значимость обусловлена общими тенденциями современной жизни России, к которым можно отнести ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору. Поэтому важнейшей составляющей процесса модернизации образования стала организация в стране системы гражданского образования. Необходимость решения данной задачи определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14).

Вопросы гражданского образования человека актуальны не только для России, но и для стран со сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения – США, Канады, стран Западной, Центральной и Восточной Европы. Стремление не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в подготовке активных и ответственных граждан, в формировании гражданской позиции личности.

Общество традиционно делегирует школе задачу формирования у подрастающего поколения жизненной позиции, идеалов и стремлений, предоставляющих ему возможность успешной адаптации в современном мире. Именно школа способна внести ощутимый вклад в формирование новых жизненных установок, включая гражданскую позицию личности. Актуальным требованием в этой связи являются субъективация подготовки учащихся, формирование их готовности к активной, творческой деятельности на благо общества, способности пользоваться правами и выполнять обязанности гражданина, что связано со сложной проблемой задействования в этом процессе личного опыта ученика и его рефлексии, в том числе в обучении общественным дисциплинам ввиду их исключительной значимости в гражданском образовании. Эта проблема подчеркивается и в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования, где в разделе требований к рефлексивной деятельности выпускника средней школы особо обозначено умение отстаивать свою гражданскую позицию.

Основополагающие аспекты гражданского образования – цели и задачи, содержание и методики осуществления с учетом возрастного подхода как в учебном процессе, так и вне его, а также актуальные и спорные проблемы реализации идей гражданского образования стали предметом научного иссле­дования отечественных учёных А. С. Аникеева, Л. Н. Боголюбо­ва, Т. В. Бо­лотиной, Н. М. Воскресенской, Е. Е. Вяземского, О. В. Лебедевой, В. П. Па­хомова, А. С. Прутченкова, А. Н. Тубельского, Г. Н. Филонова, И. Д. Фрумина, М. А. Шкробовой, Н. И. Элиасберг; зарубежных исследо­ва­­телей М. Бренсон, Л. Нельсона, М. Тейлор-Тома, Ч. Уайта, С. Шехтера, др.

Особого внимания в связи с темой диссертационного исследования заслуживает анализ работ, связанных с воспитанием человека-гражданина, что является основой гражданского образования (А. М. Бабаев, Б. З. Вульфов, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, Н. А. Савотина, Э. П. Стрельникова, Г. Н. Фи­лонов, А. Ф. Шамич, Н. И. Элиасберг), формированием знаний и умений в правовой и политической областях через изучение общественных дисциплин на основе интерактивных методов и форм обучения (А. Я. Азаров, К. С. Гаджиев, А. Н. Иоффе, А. Ф. Никитин, др.). В настоящее время разрабатывается идея использования компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев, В. Н. Болотов, О. Е. Лебедев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев, И. С. Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин, др.).

Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции личности внесли работы Г. И. Аксеновой, Т. С. Воропаевой, Б. З. Вульфова, О. Н. Прокопец, Э. П. Стрельниковой, И. Л. Судаковой, Г. Н. Филонова, Л. Л. Хоружей, Н. И. Элиасберг, др. При этом исследователи не нашли однозначного подхода к характеристике понятия «гражданская позиция», определяя её через характеристику личности (Г. И. Аксенова, Т. С. Воропаева), её интегральное качество (Э. П. Стрельникова), совокупность гражданских или нравственных качеств (С. В. Митросенко, Д. Патрик, А. Ф. Шамич), как гражданское свойство (Н. И. Элиасберг).

Многие сторонники реализации гражданского образования рассматрива­ют возможность применения в учебном процессе рефлексии для достижения его целей и задач на разных возрастных этапах (В. В. Башев, Г. М. Беспалова, Н. М. Ви­ноградова, С. И. Володина, Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, О. В. Ки­шенкова, С. А. Морозова, Е. А. Певцова, Я. В. Соколов, В. В. Спас­ская, Н. Г. Суворова, И. Д. Фрумин, Е. А. Ходос, А. Я. Юдовская, др.).

Таким образом, анализ исследований в сфере гражданского образования показал, что в настоящее время только ещё происходит процесс уточнения категориального аппарата гражданского образования, включая и определение гражданской позиции. Само содержание и методика гражданского образования, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработки и являются актуальной темой дискуссий теоретического и практического характера. Такая ситуация осложняет реализацию потребностей общества в решении актуальной проблемы подготовки членов общества с активной гражданской позицией.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных противоречий между:

• актуальной потребностью общества в формировании активной гражданской позиции школьника и недостаточной разработанностью понятия «гражданская позиция», а также педагогических аспектов проблемы;
  
• реальными содержанием, методическими подходами и педагогическими технологиями обучения общественным дисциплинам в основной школе и необходимостью их направленности на достижение задач формирования гражданской позиции подростка;
  
• индивидуальными психолого-педагогическими особенностями каждого подростка, индивидуальным процессом интериоризации ценностей и коллективным характером обучения и оценивания;
  
• существующими психолого-педагогическими рекомендациями по использованию рефлексии в образовательном процессе с учётом возрастного подхода и реальными условиями практики работы основной школы.
  

Поиски разрешения указанных противоречий, как в теоретическом, так и практическом планах, обусловили формулировку проблемы исследования: способствует ли рефлексия в обучении общественным дисциплинам изменению динамики формирования гражданской позиции подростка?

Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в научной литературе определили выбор темы исследования: «Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин»

Цель исследования: разработать технологию формирования гражданской позиции подростка в изучении общественных дисциплин на основе теоретического обоснования возможности использования рефлексии в данном процессе.

Объект исследования: процесс формирования гражданской позиции подростка

Предмет исследования: рефлексия как средство формирования гражданской позиции подростка.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования гражданской позиции подростка будет более эффективным, если

• гражданская позиция личности будет рассматриваться как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с современной системой гражданских ценностей;
  
• учтены современные тенденции гражданского образования и активно разрабатываемые психолого-педагогические подходы к формированию гражданской позиции подростка;
  

- актуализированы такие новообразования подросткового возраста как становление основ мировоззрения, самосознания, стремление к самопознанию, самооценке, чувство взрослости, социализация и индивидуализация;

• разработана технология формирования гражданской позиции подростка, которая конструируется на основе использования рефлексии учащихся в процессе преподавания общественных дисциплин.
  

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «гражданская позиция» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы.
   
2. Проанализировать возможности формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин
   
3. На основе теоретического анализа возможностей использования рефлексии в процессе обучения разработать технологию формирования гражданской позиции подростка.
   
4. Экспериментально проверить эффективность использования технологии формирования гражданской позиции подростка в процессе исторической и обществоведческой подготовки.
   

Методологическую основу исследования составили экзистенциальный подход к проблемам развития личности, нашедший отражение в реализации субъектного подхода в педагогике; философские, психологические, педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности, теория системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Н. И. Элиасберг, др.); теория деятельностного подхода (В. В. Давыдов, Б. И. Коротяев, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина, др.); теория личностно-деятельностного подхода в контексте гуманистической педагогики, принципы личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В. С. Данюшенков, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская, др.); аксиологический подход в образователь­ном процессе (Б. Г. Ананьев, Т. Б. Болотина, Е. В. Бондаревская, А. С. Запесоцкий, М. Г. Яновская, др.); гуманистические идеи воспитания, фор­ми­рования гражданских качеств (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский, др.); основные поло­жения методологии и педагогики исследования (В. И. Загвязинский, А. И. Кочетов, др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 20 г. Кирова, средняя школа № 37 г. Кирова, средняя школа № 62 г. Кирова, средняя общеобразовательная школа п. Кумены Кировской области.

Основные этапы исследования:

2001-2003 гг.: установление исходных фактов исследования, осознание замысла исследования. Изучение теоретического материала, его систематизация, анализ практики работы школ по гражданскому образованию. Сбор обобщенных данных, которые позволили уточнить проблему, задачи исследования.

2002-2004 гг.: определение объекта, предмета, целей, задач, выбор методов исследования, разработка технологии формирования гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе обучения, разработка программы эксперимента, получение результатов исследования до внедрения в практику педагогической технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, внедрение в процесс обучения педагогической технологии.

2004-2005 гг.: осуществление сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизирован понятийный аппарат исследования рассматриваемой проблемы (уточнена сущность понятий «гражданская позиция», «рефлексивные методы обучения», предложена классификация рефлексивных методов и приемов обучения по предмету рефлексии, по форме выражения рефлексии, по организационным формам применения рефлексии).
   
2. Разработана технология формирования гражданской позиции ученика на основе рефлексии в изучении общественных дисциплин, включающая технологическую и индивидуальную карту, что позволяет организовать процесс формирования гражданской позиции подростка, отслеживать и корректировать динамику, определять эффективность.
   

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость формирования гражданской позиции личности как обязательного компонента гражданского образования.
   
2. Подтверждена ведущая роль общественных дисциплин в формировании гражданской позиции подростка на основе анализа и обобщения современных подходов к реализации идей гражданского образования и тенденций его развития.
   
3. Доказана эффективность формирования гражданской позиции на основе рефлексии именно в подростковом возрасте при изучении общественных дисциплин.
   
4. Раскрыты подходы к проблеме применения рефлексии в образовательном процессе, рассмотрены особенности использования рефлексии как средства формирования гражданской позиции подростка.
   

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология формирования гражданской позиции ученика, оформленная в виде технологической карты, может использоваться в процессе обучения общественным дисциплинам. Разработанная индивидуальная карта позволяет отслеживать динамику формирования гражданской позиции каждого подростка. В исследовании предложены рекомендации по применению рефлексивных методов и приемов в процессе обучения, которые одновременно могут выступать в качестве методов диагностики эффективности процесса формирования гражданской позиции подростка; определены принципы их отбора для решения практических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие гражданской позиции как рефлексивного отношения субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция определяется отношением субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей и проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.
   
2. Реализация предметной модели в гражданском образовании посредством изучения общественных дисциплин может выступать содержательной основой формирования гражданской позиции подростка.
   
3. Технология формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, разработанная в соответствии с принципами гуманистической педагогики и реализуемая посредством взаимодействия и взаимозависимости содержательного и процессуального блоков.
   

Достоверность и обоснованность научного исследования определяется методологическим подходом, адекватным исследуемой проблеме, целесообразным выбором комплекса методов: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, самонаблюдение, взаимонаблюдение, осуществление качественного и статистического анализа полученных данных, математические методы обработки материалов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в 2003 г. (г. Киров), в 2004 г. (гг. Барнаул, Казань, Екатеринбург, Тамбов), в 2005 г. (гг. Казань, Киров), в ходе участия в международных проектах по реализации идей гражданского образования («Университетское партнерство – 1», 2004; «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала», 2005–2007); в виде публикаций тезисов, статей, выступлений на конференциях, разработок планов занятий с учителями и студентами при проведении занятий по курсу «Методика преподавания права» для студентов исторического факультета ВятГГУ. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта (МОУ средняя школа № 37 г. Кирова), а также в организации опытно-экспериментальной работы.

Диссертация состоит из введения, 2 глав (6 параграфов), заключения, библиографического списка (244 наименования), приложений.


Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданской позиции подростка в процессе изучения общественных дисциплин» рассмотрены психолого-педагогические основы формирования гражданской позиции личности как структурного компонента системы гражданского образования, проанализированы тенденции развития современного гражданского образования, дан анализ его моделей и предложенных подходов, определена роль общественных дисциплин в реализации его целей и задач.

В понимании гражданского образования мы разделяем позицию авторского коллектива А. С. Аникеева, Т. В. Болотиной, В. П. Пахомова, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворовой, Н. И. Элиасберг, что это системная, комплексная деятельность участников образовательного процесса и общественных институтов, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, развитие гражданских качеств личности, приобретения ими позитивного социального опыта.

Основными тенденциями развития современного гражданского образования можно считать стремление к интеграции в этой области с международным сообществом для реализации международных программ и образовательных проектов; к разработке концептуальных основ и понятийного аппарата гражданского образования, определения структурных компонентов системы гражданского образования, в том числе и компонента гражданской позиции; к уточнению содержания и методической составляющей в рамках разных моделей (предметной, институциональной, проектной) гражданского образования, реализуемых посредством ряда подходов; к унификации, то есть разработ­ке комплексного подхода в достижении целей и решении задач гражданского образования, поиск точек взаимодействия в вопросах определения его содержания, основополагающих идей (Т. В. Болотина, Н. М. Воскресенская, А. М. Ге­расимов, В. А. Карпов, Б. Т. Ли­хачев, В. И. Лутовинов, В. П. Па­хо­мов, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворова, Б. К. Тибеев, Н. И. Элиасберг).

В контексте всех тенденций развития гражданского образования сторонники его реализации как в нашей стране, так и за рубежом признают возможность реализации предметной модели в любом общеобразовательном учреждении и разделяют идею приоритета общественных дисциплин – обществознания, граждановедения, истории, политологии, экономики, права, др. – в достижении целей и задач гражданского образования.

В целом ряде подходов обозначена необходимость формирования гражданской позиции личности как одной из основных идей и обязательного компонента гражданского образования, как результата процесса приобщения учащихся к гражданской культуре, личностного аксиологического результата гражданского образования. Поскольку исследователи не нашли однозначного подхода к толкованию понятия, мы определяем его сущностные характеристики через анализ составляющих, т.е. «позиция личности» и «гражданственность».

Понятие «позиция личности» понимается как синоним статуса и определяет положение личности в статусно-ролевой структуре (Л. В. Мардаханов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский); система отношений, установок и мотивов, целей и ценностей в контексте роли и социальной ситуации развития (В. А. Болотов, В. И. Слободчиков, др.); устойчивая система отношений к дейст­ви­тельности, проявляющаяся в поведении и поступках (К. А. Аль­бу­ха­нова-Славская, В. Н. Белоногова, Е. И. Исаев, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджас­пи­рова, Г. И. Корчагина, Т. Н. Мальковская, А. В. Петровский, В. М. По­лонский, др.); системообразующая характеристика образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественности (В. А. Бо­лотов, С. Ю. Го­ловин, Е. И. Исаев); рефлексивное отношение человека к занимаемому им месту (В. П. Бедерханова, В. Н. Белоногова, С. И. Краснов).

Анализируя понятие «гражданская» как производную категории гражданственности, необходимо отметить, что для большинства российских исследований характерно понимание гражданственности через набор качеств личности, среди которых особое место занимает патриотизм (А. М. Бабаев, А. С. Гаязов, А. М. Ге­ра­симов, В. А. Карпов, Б. Т. Лихачев, В. И. Лутовинов, Н. А. Са­вотина, Б. К. Тибеев, Г. Н. Филонов, др.). В то же время сторонники политоло­гического подхода говорят о необходимости формирования демократической гражданственности (М. Брэнсон, Н. М. Воскресенская, Н. В. Дав­лет­шина, Дж. Зевин, Р. Т. Мухаев, Дж. Патрик, др.). Б. З. Вульфов, Л. В. Ла­за­рева, Г. Н. Филонов, др. говорят о гражданственности как о готовности к осознанному действию во имя общественного блага. Существующее многообразие толкований термина «гражданственность» подтвердил тезис о возможности отказа от определения гражданской позиции через некий набор качественных характеристик человека-гражданина.

На основании теоретических трудов и практических разработок мы рассматриваем гражданскую позицию как важнейший компонент системы гражданского образования. На основании анализа термина «позиция» (рефлексивное отношение субъекта, основанное на личностно значимых ценностях, проявляющееся в деятельности) и «гражданственность» (интегративное качество личности, к основным элементам которой относятся нравственная и правовая культура, выражающееся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств) мы определяем гражданскую позицию как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция – рефлексивное отношение субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей, проявляющееся в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.

Многими исследователями разделяется предположение о подростковом возрасте как особо значимом периоде для формирования гражданской пози­ции: для подросткового и раннего юношеского возраста предполагается проектная деятельность (Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова, В. П. Пахомов, др.); разработаны учебные пособия по обществознанию (Л. Н. Алексашкина, Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Е. Е. Вяземский, Л. Ф. Иванов, А. Н. Иоффе, А. Т. Кинкулькин, О. В. Кишенкова, Е. С. Ко­ролькова, А. И. Кравченко, Е.А. Певцова, А.С. Прутченков, Я. В. Соколов, Н. Г. Суворова, Н. И. Элиасберг, др.), учебники гражданско-правового и политологического содержания (С. И. Володина, Н. М. Воскресенская, К. С. Гаджиев, П. С. Гуревич, А. Б. Гутников, Н. А. Давлетшина, А. В. Ильин, С. А. Морозова, Р. Т. Мухаева, В. О. Myшинский, А. Ф. Ники­тин, В. Н. Пронькин, В. В. Спасская, Н. Г. Суворова, др.); разработаны курсы, основанные на идеях развития критического мышления (В. В. Башев, И. Д. Фрумин).

На процесс формирования гражданской позиции как характеристики отношения личности оказывают влияние новообразования подросткового периода: становление самосознания, самооценки, основ характера и мировоззрения личности; чувство взрослости; социализация и индивидуализация, в сочетании со стремлением к самопознанию; переход от конкретно-образного к критическому и абстрактному мышлению; общение как ведущий вид деятельности; смена мо­тивов обучения, смещение акцента на личностно значимый результат (В. А. Крутецкий, И. Ю. Кулагина, Н. С. Лукин, В. Г. Маралов, Т. В. Ма­ша­рова, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн, М. А. Шкробова, Д. Б. Эльконин). Именно в подростковом периоде рефлексия проявляется особенно ярко, становится осознанным, глубоким процессом, определяет развитие самосознания (Л. С. Вы­готский, И. В. Дубровина, И. Ю. Кулагина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых). Анализ литературы позволяет сделать вывод о взаимосвязи процесса развития самосознания, самопознания и рефлексии собственной деятельности, собственного образа, что способствует формированию самооценки, идеалов, ценностей подростка, определению его позиции.

Таким образом, в первой главе нами была уточнена сущность понятия «гражданская позиция личности» как одного из основных компонентов гражданского образования. Проанализированы современные модели и подходы в гражданском образовании, обоснованы возможности формирования гражданской позиции подростка при реализации предметной модели посредством изучения общественных дисциплин, определены возрастные особенности формирования гражданской позиции подростка.

Во второй главе «Использование рефлексии с целью формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин» представлен анализ научных подходов к характеристике рефлексии, на основе чего описана разработанная автором диссертационного исследования технология формирования гражданской позиции подростка, охарактеризованы содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что рефлексия рассматривается при изучении мышления; процессов самопознания и коммуникации; самосознания и самообразования личности, в том числе в качестве средства усвоения знаний и неотъемлемого компонента учебной деятельности, а умение рефлексировать включается в число общеучебных умений (Госстандарт полной средней школы). Идея использования рефлексии разделяется и сторонниками гражданского образования, что подтверждает тезис о необходимости её использования в учебном процессе, и, в частности, в формировании гражданской позиции подростка в процессе изучения общественных дисциплин.

Мы понимаем под рефлексией принцип и способность человеческого мышления, направляющие его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, а также предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самопознания.

С точки зрения дидактики рефлексия в исследованиях представлена как основание формирования учебной деятельности или дидактический принцип, как прием и метод обучения, этап урока, самостоятельный вид урока, технология обучения. Под совокупностью рефлексивных методов, которые получили широкое применение в гражданском образовании, но теоретически недостаточно осмыслены, мы понимаем способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в виде вопросов, заданий, учебных ситуаций на основе самоанализа, построения умозаключений, сопоставлений, аналогий, оценок своего внутреннего состояния и опыта. Нами была предпринята их классификация рефлексивных методов и приемов по трем основаниям (по предмету, форме выражения и организационной форме обучения) и в связи с общей классификацией методов обучения Ю.К. Бабанского. Исходя из того, что рефлексивные методы и приемы по сути и есть проявление рефлексии в учебном процессе, мы делаем вывод о необходимости их использования в качестве основы формирования гражданской позиции подростка, которая была определена нами через рефлексивное отношение личности к системе гражданских ценностей.

На основе проведенного изучения теоретических работ и экспериментальных исследований нами была разработана педагогическая технология, целью которой является содействие формированию гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин. Основная задача данной технологии – способствовать развитию умения подростка делать свободный выбор ценностных ориентаций и действовать в соответствии с ними, то есть проявлять умение отстаивать гражданскую позицию. Задачи применения технологии сформулированы относительно деятельности учителя и учащихся на подготовительном, организационно-деятельностном, рефлексивном этапах реализации технологии.

Разработанная технология состоит из четырех блоков: теоретико-методологического (цель, задачи, принципы формирования гражданской позиции ученика), содержательного (содержание общественных дисциплин, реализуемого триадой «знания – ценности – опыт деятельности»), процессуального (система деятельности учителя и подростка в процессе обучения на основе рефлексивных методов и приемов), оценочного (показатели, уровни, критерии их достижения). Методологическая основа технологии обоснована в рамках гуманистической педагогики на базе отношенческого, аксиологического, культурологического, субъектностного, деятельностного принципов, а также принципов целостности, системности, формирования компетентностей.

Содержательная и процессуальная части разработанной технологии, а также характеристика уровней процесса формирования гражданской позиции личности и степени проявления рефлексии как критерия эффективности и динамичности исследуемого процесса зафиксированы в технологической карте, представленной в виде таблицы (табл. 1).

Технологическая карта
процесса формирования гражданской позиции ученика

Таблица 1

Показатели процесса формирования гражданской позиции / методы и приемы их достижения	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень

1

2

3

4

5