Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Методы и приемы Методы и приемы Опыт деятель­ности Методы и приемы Проявление рефлексии как критерия определения динамики формирова­ния гражданской позиции ученика I уровень Период исследования

Подобный материал:

• Формирование экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных, 441.96kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история, 500.36kb.
• Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения, 425.2kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13., 749.14kb.
• Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном, 307.14kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.

ЗЗнания	Усваивает факты относительно ценностей, узнает и воспроизводит их	Выделяет из суммы фактов явление, соотносимое с цен­ностью, понимает его суть; владеет понятием, описы­вающим это явле­ние и может харак­теризовать при­знаки	Понимает законо­мерности проявле­ния ценности в жиз­ни людей, в связи с чем отсле­жи­вает и объясняет причинно-следст­венные связи, видит их прояв­ления в ре­аль­ной жизни	Воспринимает ценность как норму жизни общества, что трансформиру­ется в личност­ную ценностную плоскость как сформирован­ность ценностного ориентира
Методы и приемы	Беседа репродук­тивного образного уровня (Кто? Что? Где? Когда? Как ты представляешь...? Для чего нужен..? Что было интересно…? Что было ново?..) Мето­дика не­окон­ченных пред­ложений и т.п.	Тест (понятийный, с рефлексивной со­ставляющей). Уст­ный опрос и пись­менный опрос в со­ответствии с уров­нем знаний, методы работы с условно-графической на­глядностью и т.п.	Беседа проблемного характера (Во­про­сы: почему? Как вы считаете? Аргу­мен­ти­руйте свою позицию). ПОПС - формула. Живая линия. Шкала мне­ний. Эссе. Само­оценка и т.п.	Проектная дея­тельность (прояв­ление личност­ного отношения в деятельности), и т.п.
ЦЦенности	Проявление уровня интереса к ценности: пред­ставляю я себе ценность? Мне она интересна? Хотел бы узнать о ней больше?	Принятие сущно­сти ценности как общественно зна­чимой. Анализ сущности: я хочу это понять? Почему у меня такая пози­ция?	Анализ собствен­ного отношения к ценности, опреде­ление собственного жизненного ориен­тира: у меня есть (нет) свое отноше­ние к этой ценно­сти? Почему …? И т. п.	Принцип жизни: я буду всегда по­ступать в соответ­ствии с этой цен­ностью. Способ­ность обосновать и отстаивать убе­ждение
Методы и приемы	Приемы создания ситуации нравст­венного пережи­вания, ситуации удивления, зани­мательности. Ан­кетирование, на­блюдение, беседа, методика неокон­ченных предло­жений и т.п.	Анализ опыта жиз­ненных ситуаций, проблемных ситуа­ций, беседа, анкети­рование, метод не­оконченных пред­ложений, ранжиро­вание и т.п.	Игровые ситуации, моделирование, учебное проектирование, социальное проектирование, наблюдение, методы самооценки и т.п.
1	2	3	4	5
Опыт деятель­ности	Опыт умозри­тельный: в жизни и деятельности других людей за­мечает проявле­ния ценности, де­монстрирует зна­ния о том, как другой человек отстаивает свои принципы и цен­ности	Первичный опыт: попытки воспроиз­водить опыт других людей. Пытается под руководством учителя анализиро­вать и оценивать свои действия	Вторичный опыт: попытка осмысле­ния и использова­ния собственного опыта, соотнесение себя с образцом и нормой. При побу­ждении учителя анализирует и кор­ректирует процесс достижения цели	Привычка пове­дения, реальное воплощение в жизни: личность всегда отстаивает ценность, по­сколь­ку она соот­носится с её убе­ждениями. Само­стоя­тель­но фор­мули­рует цели, контролирует процесс достиже­ния, вносит кор­рективы
Методы и приемы	Работа с докумен­тами и историче­скими источни­ками, эмпирическая беседа (на­пример: прочи­тайте речь Пе­рикла. Какую ценность он от­стаивает? Т.п.)	Ролевая ситуация: выступление от име­ни историче­с­кого персонажа (мо­тивация на ре­про­дуктивном уровне: подражание общему действию), работа с докумен­тами. Методы взаимо­­о­це­ни­вания, т.п.	Самостоятельная работа с докумен­тами проблемного характера. Учебный суд. Доклад. Рефе­рат. Метод неокон­ченных предложе­ний. Методы само­оценки и взаимо­оценивания и т.п.	Социальное про­ектиро­вание, учебное проекти­ро­вание, исследо­вание, методы са­мо­оцен­ки, на­блю­дение и т.п.
Проявление рефлексии как критерия определения динамики формирова­ния гражданской позиции ученика
Критерий динамики формирова­ния граж­данской по­зиции	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
Рефлексия (степень её проявления на разных уровнях)	Слабовыражен­ная рефлексия. В учебной деятель­ности проявля­ется при побуж­дении к ней на эмоциональном, эмпирическом, репродуктивном уровне	Частично сфор­мированная про­являемая рефлек­сия: содержа­тель­ная и ценно­стно-смысловая рефлексия прояв­ляется при побу­ждении к ней, рефлексия опыта затруднена, фрагментарна	Полностью сформированная проявляющаяся рефлексия, про­является как со­держа­тель­ная, ценностно-смы­словая, а также рефлексия опыта при побуждении к ней	Активно прояв­ляемая, полно­стью сформиро­ванная рефлек­сия, проявляется субъектом само­стоятельно, без внешнего воздей­ствия относи­тельно знаний, ценностей, опыта деятельности

Рассматривая проблему реализации технологии и анализа результативности её внедрения, мы выделяем 4 уровня процесса формирования гражданской позиции в соответствии с возрастным подходом и определяем их достижение учащимися по показателям: I уровень – 1-4-е классы (младший школьный возраст), II – 5-7-е классы  (младший  подросток),  III  уровень  – 8-9-е классы (старший подростковый возраст), IV уровень – 10-11-е классы (ранняя юность). При этом учитываем, что в процессе обучения, особенно при изуче­нии общественных дисциплин, ученик может достигать различных уровней по разным показателям. Процесс формирования гражданской позиции ученика завершается проявлением IV уровня по всем показателям. Процессуальная часть разработанной технологии, также нашедшая отражение в технологической карте, предполагает использование методов и приёмов с рефлексивной характеристикой в виде соответствующих вопросов, заданий и связанных с ними учебных ситуаций, что и позволяет говорить о степени проявления рефлексии как критерия формирования гражданской позиции ученика на том или ином уровне, а значит, и об изменении динамики этого процесса. Таким образом, рефлексивные методы выступают как методы обучения и диагностики исследуемого процесса, соответственно, сформированность гражданской позиции ученика, то есть достижение им IV уровня можно охарактеризовать через овладение этими методами.

Для диагностики процесса формирования гражданской позиции подростка и определения личных субъективных особенностей присвоения гражданских ценностей, формирования отношений к ним со стороны конкретного ученика нами была разработана и использовалась в практике «Индивидуальная карта формирования гражданской позиции подростка» (табл. 2).


Индивидуальная карта формирования гражданской позиции подростка

(Петров И.П., 5-й класс)

Таблица 2

Период исследования

Знания

Ценности

Опыт деятельности

Характери­стика динамики про­цесса формирования гражданской позиции подростка на основе степени проявления рефлексии

I уров.

II уров.

III уров.

IV уров.

I уров.

II уров.

III уров.

IV уров.

I уров.

II уров.

III уров.

IV уров.

Методы

Беседа эмпирич. уровня

М-д неоконч. предложения

Тест

Беседа

ПОПС-формула

Живая линия / Займи позицию

Эссе

Проектная деятельность

Беседа эмпирического уровня

Беседа проблемного уровня

Анализ жизненных ситуаций

Сиквейн

Игровые ситуации

Дискуссия

Моделирование

Проектная деятельность

Беседа

Дискусия

Ролевая игра

Деловая игра

Учебный суд

Доклад

Проектная деятельность

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.