Geum.ru

Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (на материале Алтайского края) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат диссертации
Распределение учащихся на группы в зависимости от
Подобный материал:
1   2   3

Распределение учащихся на группы в зависимости от


уровня сформированности ценностных ориентаций

(в % к числу опрошенных)

Уровни ценностных

ориентаций
Экспериментальная группа
Контрольная группа

До

эксперимента
После

эксперимента
До

эксперимента
После

эксперимента

Низкий

22,5
Не выявлено
21,4
19,9

Ниже среднего
26,1
14,7
27,0
26,5

Средний
38,5
35,7
40,3
41,6

Выше среднего
8,7
36,2
7,9
8,5

Высокий (творческий)
4,2
13,4
3,4
3,5


До начала эксперимента ведущими терминальными ценностями учащихся были материально обеспеченная жизнь, любовь, развлечения, свобода, здоровье, наличие хороших и верных друзей и счастливая семейная жизнь, что свидетельствует о том, что главным в жизни для человека является направленность на бытовую (развлекательную и материальную) сторону жизни. После окончания нашей работы в экспериментальной группе существенно изменились ценностные ориентации, приобретая гуманистическую, эстетическую, саморазвивающую направленность: активная деятельная жизнь, творчество, развитие, наличие хороших и верных друзей, интересная работа, красота природы и искусства.

На первом этапе диагностики ведущими инструментальными ценностями школьников являлись высокие запросы, независимость, непримиримость к себе и другим, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, аккуратность, чистоплотность, самоконтроль. При завершающей диагностике ведущие инструментальные ценности в экспериментальной группе изменились на более гуманные, направленные не только на себя, но и на саморазвитие, на окружающих людей и способность работать в коллективе (позиция гуманиста): жизнерадостность, образованность, эффективность в делах, воспитанность, широта взглядов, чуткость, терпимость.

Сравнительный анализ профилей взаимодействия учащихся различных групп, полученных по результатам их опросов, показал, что характеристики взаимодействия до эксперимента в основном колеблются в рамках серединных показателей. Однако после ее окончания практически все показатели взаимодействия в экспериментальной группе выросли с 2-3,5 баллов до 4-5-ти максимально возможных, качественно изменились такие параметры как творчество-увлеченность, ответственное отношение ко всем делам, стремление делиться знаниями и умениями, взаимопомощь и дружеское расположение. В контрольной группе ярко выраженных изменений не наблюдалось.

Результаты проведенного исследования по организации деятельности и общения в коллективе показали, что все учащиеся экспериментальной и контрольной групп высоко (4-5 баллов) оценивают важность таких параметров как активная роль в организации мероприятий, посильности дела, наличие знаний, умений и навыков для организации этого дела, понимание цели дела, хорошая организация мероприятий, наличие интереса к делу, дружеское расположение, понимание, сопереживание и т.д. Однако наличие этих показателей в реальной организации деятельности оценивается как неудовлетворительное (2-3 балла). После использования в работе методики формирования ценностных ориентаций в экспериментальной группе, по мнению учащихся и учителей, изменились деятельность и общение: учащиеся стали более активно участвовать в организации различных коллективных мероприятий, проявлять большую самостоятельность и доброжелательность. Соответственно изменилась и оценка всех параметров организации деятельности – 4-5 баллов из возможных 5-ти.

Изучив соотношение между приобщенностью учащихся к художественной культуре и выраженностью социально-значимых показателей их жизненной позиции, остановимся на выявленных закономерностях и взаимосвязях, наиболее важных для теории и практики воспитания как средства формирования ценностных ориентаций школьников. С повышением сопричастности к искусству происходит интенсивное обогащение круга учебных интересов, существенно возрастает доля школьников, успевающих по всем предметам, возрастает их потребность в трудовых достижениях. Чем теснее приобщены учащиеся к художественной культуре, тем менее подвержены они стереотипам культурного поведения. Можно сделать вывод, что учащиеся, характеризующиеся более развитыми художественными интересами, обнаруживают большую активность, а также широкую сферу интересов (таблица 2).

Таблица 2

Сфера интересов учащихся (в % к количеству опрошенных)

Сферы интересов
Экспериментальная группа
Контрольная группа

До

эксперимента
После

эксперимента
До

эксперимента
После

эксперимента

Общение в семье
2,9
8,7
2,7
4,0

Телевидение
20,3
5,8
20,0
16,0

Музыка классическая
2,9
5,8
4,0
4,0

Музыка популярная
14,5
5,8
13,3
12,0

Литература классическая
2,9
7,2
2,7
5,3

Литература

развлекательная
11,6
4,3
12,0
12,0

Компьютер
10,1
7,2
9,3
12,0

Спорт
10,1
11,6
10,7
8,0

Живопись
2,9
11,6
4,0
4,0

Театр
2,9
10,1
2,7
4,0

Общение с природой
1,4
8,7
2,7
4,0

Общение с друзьями
17,4
13,0
16,0
14,7

В опытно-экспериментальной работе мы пользовались методом математической обработки результатов педагогического эксперимента, а именно: вычислением критерия различий «Хи-квадрат» (2). Чтобы показать эффективность нашей методики по изучению сферы интересов учащихся, мы в процессе статистической обработки экспериментального материала вычислили достоверность различий в содержательных характеристиках испытуемых в рамках экспериментальной группы (до и после формирующего эксперимента). Критерий 2 = 20,53 и статистически значим при р 0,05, что означает достоверность полученных данных ( где р – уровень значимости). Вместе с тем следует заметить, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в сфере интересов школьников, анализ материала показал, что эти изменения статистически недостоверны, 2 составил 2,49, следовательно, статистически незначим.

Для того, чтобы доказать статистическую достоверность формирующего эксперимента мы сравниваем результаты экспериментальной и контрольной групп учащихся, т.е. сферу интересов в контрольной и экспериментальной группах. Различия оказались статистически достоверны, 2 = 33,05 и статистически значим при р 0,01.

На начало экспериментальной работы в обеих группах среди интересов школьников старших классов доминируют телевидение, популярная музыка, общение с друзьями, развлекательная литература и спорт. После окончания работы в контрольной группе изменения являются незначительными, а в экспериментальной вырос интерес к живописи, классической музыке и литературе, театру и общению в семье. Таким образом, можно говорить, что изменения в сфере интересов старшеклассников произошли именно под влиянием реализованной нами методики формирования ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры и это доказывает ее эффективность.

Одним из источников суждения о роли художественной культуры в жизни старшеклассников является осознание ими ее функции в развитии личности, в формировании ценностных ориентаций (таблица 3).

Таблица 3

Осознание учащимися функций художественной культуры

(в % к числу опрошенных)

Функции искусства
Экспериментальная группа
Контрольная группа

До

эксперимента
После

эксперимента
До

эксперимента
После

эксперимента

Компенсаторная
40,6
5,8
36,0
30,7

Познавательная
33,3
52,2
34,7
41,3

Коньюнктурная
11,6
5,8
14,7
13,3

Гедонистическая

10,1
4,0
9,3
10,7

Творческая

4,3
18,0
5,3
4,0