Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
- Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации, 339.3kb.
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами, 430.92kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.
- Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих, 262.01kb.
- Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного, 369.03kb.
На правах рукописи
МОРОЗОВА Вера Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
КАК УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград – 2010
Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Самсонова Надежда Владиславовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Силина Светлана Николаевна
кандидат педагогических наук
Шевченко Нина Ивановна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Защита состоится «01» июля 2010 г. в 14. 00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта.
Автореферат диссертации размещен на официальном сайте РГУ им.И.Канта www.kantiana.ru «27 мая 2010 г.».
Автореферат разослан «27» мая 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Н.В. Самсонова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, главнейшим из которых является повышение качества образования. В связи с этим обострилась актуальность проблем поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы. Вопросы организации экстернатной формы обучения становятся всё более актуальными для общеобразовательных учреждений. С каждым годом увеличивается количество учащихся, выбирающих экстернат как удобную и доступную форму получения образования. Современные тенденции освоения образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что социально-образовательный заказ на обучение в форме экстерната определяет необходимость изучения условий и факторов, влияющих на его качество.
Право на получение образования – это конституционное право каждого гражданина. Развивая это конституционное положение, одна из статей Закона РФ «Об образовании» предусматривает возможность получения образования с учетом потребностей и возможностей личности в различных формах, в том числе в форме экстерната. Это положение дает право любому образовательному учреждению предоставлять возможность учащимся осваивать учебную программу в любой форме. Вступление в силу Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» устанавливает обязательность получения гражданами РФ общего образования. Экстернат в данном случае является хорошей альтернативой получения полного среднего образования теми, кто в силу разных причин не может обучаться в школе.
Необходимость такой формы получения общего образования бесспорна. Прежде всего, в экстернате нуждаются те, кто силами обстоятельств был исключен из сферы образования на неопределенный срок или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в условиях обычной школы. Одним школьникам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим – сконцентрировать усилия на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с учебой на подготовительных курсах. Поэтому экстернат становится в последнее время востребованной формой получения общего образования.
С одной стороны, процесс организации экстерната достаточно прост: учащийся самостоятельно готовиться, изучает учебные дисциплины, а школа проверяет его знания и выдает аттестат. С другой стороны, в психологическом и дидактическом аспекте экстернат весьма сложен, так как предполагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, сложившихся навыков самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. Проблема обучения в форме экстерната наиболее остро стоит перед вечерними школами, учащиеся которых, как правило, не обладают умениями самостоятельной учебной деятельности и самообразования. В большинстве своем эти учащиеся, в связи с длительными перерывами в учебе, имеют явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задачи, стоящие перед вечерней общеобразовательной школой при введении экстерната как формы обучения, заключаются в усилении образовательной мотивации экстернов и в создании оптимальных условий для оказания помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов. Все это делает экстернатную форму обучения сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного учреждения поиска новых подходов в подготовке школьников к обучению в форме экстерната.
В теории отечественной педагогики проводились исследования проблем организации деятельности экстерната как образовательного учреждения. В работах О.Д.Владимирской, Н.Ф.Головановой, Э.И.Клейман, Е.С.Кодиковой, Т.Г.Макусевой И.Р.Шнайдер решались проблемы обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе, организации деятельности экстерната как образовательного учреждения, самообразование студентов в условиях заочной формы обучения; исследовалась учебная компетентность студента в условиях дистанционного образования, разрабатывалась методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. Однако проблемы подготовки школьников к обучению в форме экстерната на уровне диссертационного исследования не решались.
Различные аспекты формирования компетентности нашли свое отражение в исследованиях отечественных педагогов. Так, в работах Е.В.Бондаревской, Ю.В.Варданяна, Б.С.Гершунского, Л.К.Гребенкиной, В.А.Козырева, Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедевой, А.К.Марковой, Н.Ф.Радионовой, С.А.Писаревой, А.П.Тряпицыной, А.И.Щербаковой выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов, анализируются различные виды компетентности.
Исследованы различные аспекты самообразовательной деятельности учащихся: самообразование в педагогической теории исследовали Э.А.Левин, Ю.Н.Кулюткин, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Трофимова; организацию самообразования школьников, конкретные методики включения учащихся в самостоятельную деятельность, педагогическое содействие самообразованию, развитие у учащихся познавательной самостоятельности, формирование умений самостоятельной учебной работы изучали А.В.Баранников, Л.Н.Баренбаум, В.К.Буряк, Л.Д.Воеводин, З.Я.Горностаева, М.А.Данилов, Т.И.Ильина, Т.А.Камышникова, Н.А.Половникова, Т.Ю.Тамбовкина, Т.И.Шамова, Л.М.Фридман. Вместе с тем проблема формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие эффективности обучения в форме экстерната не была предметом специального исследования.
Таким образом, в теории и практике обучения в форме экстерната в общеобразовательной школе обозначились противоречия: между сложившейся педагогической практикой обучения в форме экстерната и реальными потребностями в повышении качества данной формы организации обучения; между необходимостью самостоятельного изучения большого объема материала и несформированностью у школьников, обучающихся в экстернатной форме, учебной компетентности самообразования; между запросами практики на педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как условия эффективности обучения в форме экстерната и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.
Выявленные противоречия объективируют проблему: каковы педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната?
Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната».
Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования – теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.
Объект исследования – подготовка школьников к обучению в форме экстерната.
Предмет исследования – педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната.
Гипотеза исследования. Формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов как аспект подготовки к обучению в форме экстерната будет эффективным, если будут реализованы следующее педагогические условия:
- учет современных тенденций развития обучения в форме экстерната;
- учет сущности и содержания компонентов учебной компетентности самообразования школьников–экстернов;
- использование возможностей информационных технологий в самообразовании;
- разработка факультативного курса, направленного на развитие умений самообразования в учебных целях и предупреждение психологических затруднений в процессе самообразования,
так как данные педагогические условия учитывают сущностные признаки экстернатной формы организации обучения, учебной компетентности и самообразовательной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть в исторической ретроспективе становление и развитие экстерната в отечественной системе образования и выявить его тенденции в современных условиях развития образования.
2. Уточнить сущность и структурно-содержательный аспект учебной компетентности самообразования школьников–экстернов как эталонной цели их подготовки.
3. Выявить возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.
4. Обосновать, разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение подготовки, направленное на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили: компетентностный подход в педагогике (К.А.Абульханова, А.А.Деркач, В.Г.Зазыка, Е.А.Климов, Дж.Равен, С.Е.Шишов и др.); деятельностный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Ганин, В.В.Давыдов, А.В.Даринский, М.И.Лисина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, П.А.Сорокин, Е.И.Степанова и др.); частные концепции организации заочного и дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.А.Жуковский, О.Е.Лебедев и др.); развитие самообразования молодежи (А.К.Громцева, Н.Новиков и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; социологический метод (анкетирование); наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2006-2007 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе педагогической, психологической, методологической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы исследования, характеристика понятийного аппарата.
На втором этапе (2008 г.) выяснялась сущность учебной компетентности самообразования школьников–экстернов; выявлялись возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования; был разработан учебно-методический комплекс, направленный на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната; разработана методика формирующего эксперимента.
На третьем этапе (сентябрь 2008 г. - июнь 2009 г.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику школьного образовательного процесса в вечерней школе.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО и МОУ Нестеровская Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Калининградской области. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 106 школьников, обучающихся в форме экстерната.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам; пролонгированным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
1) выявлены тенденции развития экстернатной формы обучения, заключающиеся в увеличении среднего возраста учащихся–экстернов, значительном росте числа учащихся в экстернате, увеличении роли в учебном процессе информационных технологий, которые позволяют повысить эффективность самостоятельной работы школьников экстернатной формы обучения;
2) уточнена сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, представляющая собой сложное интегративное качество личности, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, обеспечивающими способность к приобретению знаний путем самостоятельных занятий; конкретизированы научные характеристики учебной компетентности самообразования школьников–экстернов: структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, деятельностный, личностный), уровни развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный);
3) определены возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности школьников–экстернов, заключающиеся в сопряжении форм и методов организации подготовки учащихся-экстернов с дидактическими свойствами информационных технологий (оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции);
4) разработаны целевые (формирование учебной компетентности самообразования) и дидактические (структурирование последовательности и содержательного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетенции самообразования) основы содержания учебно-методического комплекса факультативного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, а также его информационное обеспечение (внедрение информационных технологий в процесс обучения в экстернате).
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена обоснованием содержания понятия «учебная компетентность самообразования экстерна»; описанными структурно-содержательными компонентами учебной компетентности самообразования школьников–экстернов; выявленными возможностями информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования экстернов, положенных в основу разработки теоретических оснований учебного курса подготовки школьников, обучающихся в форме экстерната. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику школьного экстерната.
Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса «Самообразование в учебных целях», его методического инструментария, включающего цели, а также совокупности диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития учебной компетентности самообразования.
Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированности учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях»; возможностью переноса разработанного учебно-методического комплекса на подготовку экстернов различных учебных заведений системы общего образования с учетом их специфики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 7 общим объемом 5,0 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде международных и всероссийских научно-практических конференций: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2006); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009). Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО» Калининградской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовка школьников к обучению в экстернате в современных условиях приобретает направленность на формирование у них учебной компетентности самообразования, отвечающей возросшим потребностям в подготовке учащихся к самостоятельному и ускоренному освоению общеобразовательных программ.
2. Учебная компетентность самообразования школьника–экстерна представляет собой как интегративного качества личности, обладающей теоретической и практической подготовленностью к самостоятельной учебной деятельности, определяющей способность к приобретению предметных компетенций на основе добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.
3. Учебная компетентность школьников–экстернов есть сложное явление, структурируемое компонентами: когнитивный, предполагающий наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания; мотивационный, характеризующий потребность в повышении уровня компетентности самообразования, осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, а также потребность в получении результата; деятельностный, включающий способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности, умения самоорганизации познавательной деятельности, навыки самостоятельного овладения знаниями; личностный, отражающий развитие адекватной оценке собственных психофизических ресурсов и уверенности, умение управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели.
4. Педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности школьника – будущего экстерна включает: целевые ориентиры (сформированность учебной компетентности самообразования); информационное обеспечение (использование информационных технологий в процессе обучения); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»).
Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы.
В первой главе – «Теоретические основания формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната» – представлено теоретическое обоснование и определение предпосылок разработки педагогического обеспечения обучения в форме экстерната, направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов. В данной главе раскрыты сущность формируемого качества – учебная компетентность самообразования, выявлены особенности компетентности самообразования школьников, проведен анализ массового опыта по теории и практике подготовки учащихся к обучению в форме экстерната в России.
Федеральным законом РФ «Об образовании» с учетом потребностей и возможностей личности предусмотрены следующие формы обучения в образовательном учреждении – в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
В России экстернатная форма обучения, известная с конца XVIII века, до 1917 г. осуществлялась в форме домашнего образования. Прохождение экстерном курса не предполагало методической помощи со стороны учебного заведения. Учащиеся–экстерны осваивали учебную программу самостоятельно, а испытания проходили в школах (гимназиях). В 20-е гг., в рамках программы преодоления неграмотности и малограмотности среди детей, рабочих и крестьян, в целях повышения их образовательного уровня организовывались вечерние одногодичные курсы, в содержание обучения которых в качестве составной части входило повышение политической грамотности. Дальнейшее развитие экстерната связано с организацией в годы Великой Отечественной войны прототипа вечерних (сменных) школ – ускоренные классы; в них за один учебный год изучалась программа двух классов (5 – 6, 7 – 8). Значимым этапом развития экстерната стали 60 – 70 гг., когда компенсаторно-адаптивная функция сменилась на функцию повышения квалификации, связанную со старением ранее приобретенных знаний.
В общеобразовательной школе обучение в форме экстерната жестко регламентировалось. До 1992 г., когда экстернат как форма обучения был закреплен Законом РФ «Об образовании», официально этой формой могли воспользоваться инвалиды детства и тяжелые хронически больные дети.
В 90-е г. экстернатом уже могли воспользоваться школьники со сложностями в поведении, а также работающие или обучающиеся после службы в армии в целях завершения общего образования. Вместе с тем отсутствие требований к промежуточной и итоговой аттестации не обеспечивало качество образования: возможность за две недели пройти итоговую аттестацию по пяти предметам и получить аттестат привела с дискредитации экстерната.
В 2000 г. Минобразованием РФ было утверждено новое Положение о получении общего образования в форме экстерната, которое вводит определение экстерната, жестче регламентирует порядок организации и проведения экстерната, изменяет подходы к аттестации экстернов, расширяет права граждан на общее образование.
Экстернат – самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях. Категории экстернов: учащиеся II и III ступеней общего образования; граждане, не закончившие школу, ПТУ и т. д., вынужденно не посещавшие занятия; россияне, живущие за пределами России, в странах СНГ.
Образовательный процесс в форме экстерната происходит по системе «лекция – зачет». Формы экстерната различаются по степени самостоятельности школьника в освоении учебной программы, определяющей посещаемость лекционных занятий (каждый день, раз в неделю, раз в месяц и т.п.) при отсутствии требования обязательности. Норматив касается только итоговой аттестации, сдачи экзаменов.
Современный экстернат характеризуется тенденцией увеличения числа обучающихся при разнообразии мотивов получения образования в такой форме. Экстернат реально удовлетворяет образовательные потребности населения. Он предоставляет возможности получить общее образование не получившим его своевременно по разным причинам, высвобождает способным детям время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, помогает сосредоточить усилия на подготовке в вуз. Кроме того данный вид обучения позволяет учащемуся самому дозировать нагрузки, выбирать подходящий темп учения, т.е. чувствовать себя более свободным.
Содержащиеся в экстернате возможности удовлетворения образовательных потребностей школьников не исключают проблем. К наиболее острым относятся проблемы дидактического уровня и, как следствие, качества усвоения знаний. Сегодняшний общеобразовательный экстернат может существовать либо при условии явного или скрытого занижения проверочного эталона, либо за счет системной дидактической поддержки (В.Н.Вершинин, Е.Б.Рыкова). В диссертации делается вывод, что ответом на вопрос «Экстернат: экзаменовать или учить?» – может стать организация опережающей подготовки школьников к обучению в форме экстерната. Следовательно, нужны новые подходы к созданию условий, обеспечивающих эффективность обучения в форме экстерната. Наибольшим потенциалом являются условия, относящиеся к субъекту самообразовательной деятельности, так как качество обучения зависит от самого ученика. Таким условием выступает подготовленность школьника к экстернатной форме обучения – учебная компетенция самообразования.
Понятие «учебная компетентность самообразования школьника» определяется исходя из понятий «компетентность», «учебная компетентность» и основных признаков субъекта, обучающегося в форме экстерната. Обучающегося–экстерна отличают: осознанность информационного запроса, выраженная в понимании смысла и целей обращения к образовательному содержанию и его источникам; ангажированность, предусматривающая добровольное созидательное включение в образовательный процесс; критичность мышления, позволяющая адекватно оценивать и корректировать ход обучения; самостоятельность в достижении позитивных образовательных результатов (И.Р.Шнайдер).
В мировой образовательной практике «компетентность» выступает в качестве центрального понятия, так как: во-первых, объединяет в себе навыковую и интеллектуальную составляющие образования; во-вторых, в само понятие «компетентность» заложена идеология толкования содержания образования, формируемого «от результата»; в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, поскольку она включает ряд близких умений и знаний, релевантных относительно широкой сферы культуры и деятельности.
Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования», основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах. В документе указывается на компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.
Учебная деятельность есть форма существования экстерна как субъекта учения, в ней выражаются, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики (Э.И.Клейман). Умение учиться и умение решать задачи в той или иной предметной области – это разные умения. Учебная компетенция самообразования школьника–экстерна концентрирует умения учиться как множество универсальных учебных умений, которые и являются основой интеграции всех предметов, а в конечном итоге непрерывного, развивающего обучения.
Под учебной компетентностью, таким образом, понимается определенный уровень умений, способностей, мотивационной составляющей, который позволяет эффективно решать образовательные задачи, приобретать и конструировать новое знание, овладевать новыми способами деятельности.
Анализ работ, посвященных разным аспектам самообразования (В.С.Безрукова, А.П.Владиславлев, А.В.Даринский, И.А.Донцов, А.Я.Найн, В.Г.Онушкин, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков Г.К.Чернявская), изучение его признаков позволили выявить понимание центрального понятия исследования. Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Признаки самообразования: осознанность в выборе содержания, методов и форм; добровольность, самостоятельность познавательной деятельности; положительное отношение к ней; индивидуальность процесса познания.
Принимая во внимание характеристики учебной компетености, самообразования и признаков экстернов, в диссертации дается определение учебной компетености самообразования школьника–экстерна как интегративного качества личности, обладающей теоретической и практической подготовленностью к самостоятельной учебной деятельности, определяющей способность к приобретению предметных компетенций на основе добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.
В целях определения целей формирования рассматриваемого вида учебной компетентности в диссертации разрабатывается ее структурно-содержательная модель.
Таблица 1
Структурно-содержательная модель учебной компетентости
самообразования школьника–экстерна
| Компонент компетентности | Содержание компонента |
| Когнитивный | объем общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы, фундамента, а зачастую и метода в самообразовательной познавательной деятельности |
| Мотивационный | отношение к учебной деятельности, к расширению кругозора, к постоянному пополнению знаний и повышению общекультурного уровня |
| Деятельностный | - умения самостоятельного овладения знаниями и познавательными умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (чтения, слушания, наблюдения, эксперимента и др.); - умения умственной деятельности (чувственного познания, «техники мышления», в частности видения проблем и выбора путей их решения); - умения самоорганизации познавательной деятельности (выбора источников познания и форм самообразования, планирования, организации рабочего места, самоорганизации деятельности, самоучета, самоконтроля и др.) |
| Личностный | качества: адекватная самооценка; уверенность в себе; умение управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели. |
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната» проанализированы возможности информационных технологий в формировании компетентности самообразования школьников–экстернов; предложено методическое обеспечение подготовки к обучению в форме экстерната; разработана программа подготовки к обучению в экстернате, направленная на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников–экстернов; проведена экспериментальная проверка влияния педагогического обеспечения на формирование компетентности самообразования школьников–экстернов.
В качестве педагогического обеспечения формирования компетентности самообразования будущих экстернов в диссертации выделяются информационные технологии (информационное обеспечение) и учебный курс «Самообразование в учебных целях» (методическое обеспечение).
Обращение к информационным технологиям в процессе обучения экстернов обусловлено их дидактическими свойствами: оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.
Под информационным обеспечением в данном исследовании, помимо материально технической базы школы, понимается процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся к обучению в экстернате в условиях расширенного доступа к информации. При информатизации должна быть решена проблема содержания подготовки, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды.
Наиболее перспективным внедрением информационных технологий в экстернатную форму обучения является использование элементов дистанционного обучения.
Организационно внедрение информационных технологий представляет собой процесс, основывающийся на трёх составляющих – технологической (современный компьютерный класс, программное обеспечение, доступ к Интернет-ресурсам), содержательной (учебно-методические рекомендации для экстернов на бумажных и электронных носителях, компьютерный курсы по предметам, электронные учебники и энциклопедии, образовательные Интернет-услуги) и организационной (обучение преподавателей и учащихся основам информационных технологий и подготовке к работе с Интернет-ресурсами).
Выявленные способы организации дистанционного обучения, требования, предъявляемые к информационным технологиям, внедряемым в процесс обучения экстернов, легли в основу модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате.
Исходным началом процесса разработки модуля «Информационные технологии» является процесс целеполагания. В качестве основных целей разработанного модуля определяются: развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде; формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.
Содержание рассматриваемого модуля структурно можно представить в виде набора учебно-методических ресурсов – теоретический конспект (информационная функция), форум (коммуникативная функция), зачет (диагностическая функция), Fash-практикум (практикоориентированная функция).
Процессуальный аспект реализации модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате представлен программой, включающей в себя 14 часов аудиторных занятий.
В диссертации разработано методическое обеспечение подготовки школьников к обучению в экстернате: факультативный учебный курс «Самообразование в учебных целях» и педагогические условия его реализации, направленные на формирование учебной компетентности самообразования экстерна.
Для изучения и отбора условий, влияющих на процесс формирования компетентности самообразования школьников в процессе их подготовки к обучению в экстернате, была использована стандартная методика. Она проходила в два этапа: аналитический и экспериментальный.
Аналитический этап заключался в изучение педагогической и психологической литературы, посвященных процессу подготовки к самостоятельному обучению. Работа по второму этапу – экспериментальному - заключалась в использовании мнения экспертов – педагогов, работающих в системе экстерната. Было изучено мнение 54 учителей.
В качестве критериев отбора условий, влияющих на результативность формирования учебной компетентности самообразования в процессе подготовки к экстернату, были выбраны зарекомендовавшие себя положительно в ряде исследований следующие два: возможность их реализации в существующих учебных заведениях существующими учителями в рамках процесса подготовки; возможность использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на формирование учебной компетентности самообразования.
В результате анализа были отобраны три базовые группы условий: организационные, методические и психологические.
К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса развития личности будущего экстерна на принципах практико-ориентационной направленности; подготовка должна быть востребована учащимися, собирающимися обучаться в системе экстерната; учет индивидуальных особенностей будущих экстернов в процессе подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.
К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы подготовки учащихся к обучению в экстернате с целью формирования их компетентности самообразования; разработку содержания, форм и методов подготовки к обучению в экстернате; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность.
Психологические условия: создание внутренней атмосферы, отвечающей целям развития личности экстерна; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; построение отношений между опытными учителями, проводящими подготовительные занятия, и будущими экстернами на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности экстерна; личностная направленность процесса подготовки.
На основе установленных педагогических условий был разработан учебный курс «Самообразование в учебных целях», представляющий собой тематически завершенный комплект готовых модулей и обеспечивающий, по мнению автора, эффективную организацию процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников – экстернов.
Основной целью учебного курса является формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.
Разработанная нами номенклатура целей формирования учебной компетентности самообразования школьников–экстернов подразделяется на эталонные и промежуточные цели.
В основе содержательной стороны учебного курса «Самообразование в учебных целях» лежит модульный принцип: 1) Основы самообразования (общие знания о методах и способах самостоятельного обучения и самоорганизации), 2) Информационные технологии (общие знания об информационных технологиях и их использование в процессе самообучения), 3) Основы саморегуляции (общие знания о способах регулирования своего эмоционального и волевого состояния).
Реализация данной модульной программы учебного курса может происходить в двух формах. Инвариантная – ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока формирования учебной компетентности самообразования, она составляет стратегическую основу для подготовки к обучению в экстернате. Инвариантная форма программы предполагает решение следующих задач: создание представления о специфике самообразовательной деятельности; формирование у учащихся представления о методах и способах самостоятельного обучения и самоорганизации; вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки информации; адаптацию и подготовку к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Вариативная форма составляется индивидуально для каждого – как отклик на новые потребности и возможности будущего экстерна. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории учащихся: учитывается базовый уровень подготовки, изначальный уровень учебной компетентности самообразования, возраст и другие факторы.
Конкретное наполнение определяется педагогом, осуществляющим подготовку, исходя из своих профессиональных ресурсов, имеющихся средств, а также исходного уровня сформированности компетентности самообразования школьников–экстернов. Однако независимо от категории обучаемых, инвариантную и вариативную части программы подготовки объединяет единство цели – облегчение положения учащегося в условиях системы экстерната. В итоге процесс формирования учебной компетентности самообразования школьников экстернов принимает действительно целостный характер и целостность эта имеет динамический характер.
В диссертации приводится пояснительная записка и программа учебного курса «Самообразование в учебных целях», включающая в себя 40 часов аудиторных занятий (лекции – 16 часа, практические занятия – 24 часа).
В диссертации представлена экспериментальная проверка реализации разработанного учебного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.
Цель эксперимента состояла в том, чтобы проверить эффективность разработанного педагогического обеспечения, интегрирующего в себе совокупность педагогических условий, на формирование учебной компетентности самообразования школьников в процессе их подготовки к обучению в экстернате. При этом мы исходили из предположения, что выявленные педагогические условия и разработанная программа формирования учебной компетентности самообразования экстерна является приемлемой и оптимальной применительно к процессу подготовки в сфере общего образования.
Основными критериями эффективности реализации разработанного нами учебного курса были выбраны: возрастание количества школьников с оптимальным уровнем сформированности качеств личности, отражающих продуктивный уровень учебной компетентности самообразования; снижение в экспериментальной группе лиц с уровнем сформированности учебной компетентности самообразования «адаптивный»; стабильность показателей в контрольной и изменение в экспериментальной группе; изменение структуры экспериментальной группы с преобладанием школьников–экстернов с уровнем сформированности учебной компетентности самообразования «продуктивный».
Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их теоретического обобщения.
Основная цель подготовительного этапа состояла в разработке и отработке компонентов педагогического обеспечения (информационного и методического обеспечения), совершенствующих и активизирующих процесс подготовки школьников к обучению в экстернате, разрабатывалось содержание программы курса «Самообразование в учебных целях».
На констатирующем этапе исследования было охвачено 106 школьников, обучающихся в системе экстерната МОУ Вечерней (сменной) общеобразовательной школы Светлогорского ГО и МОУ Нестеровской Вечерней (сменной) общеобразовательной школы.
Диагностика уровней сформированности учебной компетентности самообразования включала в себя комплекс экспериментальных методик, состоящий из дополняющих друг друга элементов, в их числе: опросники для самооценки школьников; анкеты для учителей, позволяющие оценить наблюдения за учебной деятельностью школьников; разработанная программа наблюдения; разработанные анкеты для определения параметров учебной компетентности самообразования школьников; частные эмпирические методы (включенное педагогическое и психологическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со школьниками, их учителями и родителями, а также директорами школ).
Анализ результатов диагностики уровня сформированности компетентности самообразования школьников–экстернов лег в основу формирующего эксперимента, в ходе которого внедрялся разработанный учебный курс «Самообразование в учебных целях» и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по формированию их учебной компетентности самообразования. Эксперимент проводился с участием 43 школьников–экстернов МОУ Вечерней (сменной) общеобразовательной школы Светлогорского ГО (экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 21 человек; контрольная группа (КГ) в количестве 22 человек).
Результаты изменений, произошедших в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на повышение учебной компетентности самообразования школьников–экстернов, отражены в таблице 3.
Таблица 2
Динамика роста уровня сформированности компетентности
самообразования школьников–экстернов в ходе эксперимента
(43 человека)
| Этап эксперимента | Уровни сформированности | |||||
| Адаптивный | Репродуктивный | Продуктивный | ||||
| КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | |
| до эксперимента | 82 | 76 | 14 | 24 | 4 | 0 |
| после эксперимента | 69 | 24 | 27 | 57 | 4 | 19 |
| произошедшие изменения | – 13 | – 52 | + 13 | + 33 | 0 | + 19 |
Для оценки эффективности программы подготовки школьников к обучению в экстернате был использован параметрический (сравнительный) метод, который предполагает сравнение уровня сформированности компетентности самообразования у учащихся в начале эксперимента и по его завершении. Достоверность изменений измерялась по критерию
.Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы: количество школьников с продуктивным уровнем сформированности учебной компетентности самообразования в экспериментальной группе 19%, а в контрольной только 4%; количество школьников с недостаточным (адаптивным) уровнем сформированности учебной компетентности самообразования в экспериментальной группе 24%, а в контрольной 69%; до эксперимента в ЭГ преобладали школьники с уровнем сформированности «адаптивный» и «репродуктивный», а после эксперимента стали преобладать экстерны с репродуктивным и большим количеством продуктивного уровня сформированности учебной компетентности самообразования.
Приведенные результаты экспериментальной работы соответствуют выделенным нами критериям эффективности, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности разработанного учебного курса «Самообразование для учебных целей» в достижении поставленной цели – сформированности учебной компетентности самообразования школьников–экстернов.
В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы:
1. Актуальность проблемы формирования учебной компетентности самообразования школьников обусловлена повышением требований к подготовке учащихся в системе экстерната, а также неразработанностью данных вопросов в теории и практике школы.
2. Учебная компетентность самообразования школьников – будущих экстернов выступает как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий.
3. Признаками сформированности компетентности самообразования являются: высокий уровень сформированности всех значимых личностных характеристик, знаний, умений и навыков самостоятельной учебной деятельности; направленность на продуктивный характер учебной деятельности; адекватная самооценка. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности учебной компетентности самообразования школьников.
4. Педагогическое обеспечение процесса формирования компетентности самообразования экстернов включает: целевые ориентиры (сформированность компетентности самообразования); информационное обеспечение (информационные технологии); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование»).
5. Программа подготовки школьников к обучению в экстернате отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатура целей развития компонентов компетентности самообразования); содержательный (общая модульная программа и ее рабочий вариант); процессуальный (организация образовательного процесса с применением информационных технологий).
6. Экспериментально установлено, что разработанная программа курса «Самообразование для учебных целей» для подготовки школьников к обучению в экстернате достигает эффективности при соблюдении выявленных систем педагогических условий: организационных, методических, психологических.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования компетентности самообразования школьников–экстернов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке педагогического обеспечения курса подготовки школьников к обучению в экстернате, углубленной разработке формирования отдельных компонентов компетентности самообразования экстернов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Самсонова Н.Н., Морозова В.В. Экстернатная форма обучения: состояние и перспективы /Вестник РГУ им.И. Канта. Вып. 15. Калининград: Изд-во РГУ им.И.Канта, 2010. – С. 3 – 7.
публикации в сборниках материалов конференций:
2. Морозова В.В. Учебно-методическое обеспечение экстерната в условиях вечерней (сменной) общеобразовательной школы//Современные технологии в российской системе образования: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С.119-122.
3. Морозова В.В. Основы технологии самообразования//Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей V11 Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009.- С.39-42.
4. Морозова В.В. Использование информационных технологий при организации экстернатной формы обучения//Инновационные ресурсы развития современного урока: материалы Х11 Международной научно-практической конференции: в 3 ч. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. – ч.1.- С.163-167.
5. Морозова В.В. Информационные аспекты самообразовательной деятельности учащихся-экстернов//Развитие непрерывного образования: материалы 111 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Красноярск: Изд-во КПУ, 2010. - С.75-76
6. Морозова В.В. Компетентностный подход в экстернатной форме обучения//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов Х1 Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 3 / Под общ. ред. С.С.Чернова. – Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. – 65-68.
7. Морозова В.В. Организация образовательного процесса в форме экстерната: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - Калининград: КОИРО, 2007. – 29 с.