Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХI века) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Ученый секретарь Общая характеристика работы Предмет исследования Хронологические рамки исследования В качестве методологических основ исследования являлись В теоретическом плане исследование базируется на фундаментальных идеях Источники исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость Достоверность научных результатов исследования Этапы исследования Апробация и внедрение Положения, выносимые на защиту Структура диссертации В первой главе «Теоретическая основа изучения становления и развития укладов жизни школ 20-90-х годов XX века» Таблица 1. Матричная модель уклада школьной жизни (каркас). Культурно – духовная Вторая глава исследования Таблица №2 Ведущая тенденция развития школьных укладов. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины, 888.31kb.
• Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.
• Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике, 518.82kb.
• Этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания в отечественной педагогике, 768.35kb.
• Развитие системы среднего образования в татарстане первой половины ХХ века 13. 00., 376.37kb.
• Фёдорович основные тенденции профессиональной подготовки кадров для сферы общественного, 434.94kb.
• Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история, 500.36kb.
• Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
• Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем, 1056.88kb.
• Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.

На правах рукописи


Хренова Татьяна Петровна


СТАНОВЛЕНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

УКЛАДА ЖИЗНИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ

(20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХI века)


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


ЧИТА – 2010



Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент Клименко Татьяна Константиновна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Семенова Наталья Викторовна
	кандидат педагогических наук Былков Александр Васильевич
Ведущая организация:	АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и образования»

Защита состоится «26» октября 2010 года в 12.30 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан « __ » _______ 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГГПУ

ссылка скрыта «24» сентября 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент ________/Д.Ц. Дугарова





ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в идеологии, экономике, общественной жизни современной России опираются на новые смыслообразующие представления о мире, о месте человека в этом мире и определяют качественно иной уровень социально – экономического и культурного развития по созданию «общества гуманистической социоэкономики», многоукладного общества. Изменение заказа государства и общества образованию повлекло за собой смену парадигмы образования, привело к осмыслению необходимости формирования уклада жизни школы, отвечающего вызовам современности. Это подтверждается новой версией Закона Российской Федерации «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.». Идеи модернизации российского образования нашли свое развитие в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В «Концепции духовно – нравственного развития личности гражданина России» отмечено, что «… наиболее системно, последовательно и глубоко духовно – нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни».

Положение о влиянии уклада жизни школы на эффективность образовательного процесса не является новым для отечественной педагогической мысли. Период первого двадцатилетия XX века – это время становления самобытных укладов школ С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки - Росинского, А.С. Макаренко; вторая половина XX века - школы В.А. Сухомлинского. Наши современники В.А. Караковский, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, Г.К. Селевко, Е.А. Ямбург создали авторские уклады школьной жизни в 80-90-ые годы XX и первом десятилетии XXI. Именно эти этапы нами выделяются в рассматриваемом периоде развития отечественного образования, который определяется рамками 20-90-х годов XX века и первым десятилетием века XXI.

Проблемы формирования уклада жизни школы исследовались в трудах Е.А. Александровой, В.С. Безруковой, Г.Н. Козловой, Л.А. Козловой, Г.К. Селевко, О.А. Соловьевой, А.А. Остапенко, А.Н. Тубельского; уклад жизнедеятельности ребенка представлен в работах Г.К. Селевко, О.А. Соловьевой; уклад семейной жизни на основе религиозных и этнических ценностей исследовали Т.А. Берсенева, И.Ю. Краева, А.И. Половинкин, Е.В. Шестун.

Руководители образовательных учреждений связывают уклад жизни школы с качеством образовательной среды, сотрудничеством и партнерством, особенностями содержания и организации школьной жизни, технологиями обучения и контроля, кредо директора школы и содержанием системы повышения квалификации педагогов.

В современной науке и практике создана определенная база, сформирован круг представлений о необходимости целенаправленного формирования уклада школьной жизни, выявляются условия обновления укладов конкретных образовательных учреждений. Вместе с тем, изучение научной литературы, диссертационных исследований, школьной практики, нормативных документов федерального уровня, определяющих перспективы развития образования России, современного уклада жизни отечественной школы позволили выявить ряд противоречий:

- между требованиями общества и государства к формированию такого уклада, который бы обеспечивал духовно – нравственное развитие и воспитание личности, ее успешную социализацию и отсутствием целостной научной теории, осмысливающей уклад жизни школы как социально – педагогический феномен;

- между объективной потребностью отечественного образования в изучении теории и историко – педагогической практики становления и развития укладов жизни школ и отсутствием данных научных исследований;

- между наличием в истории отечественной педагогики успешного опыта формирования эффективных укладов жизни школ и недостаточным вниманием к созданию школьных укладов в современной педагогической практике;

- между потребностью современной социальной практики в таком изменении школьных укладов, которое бы соответствовало многоукладности жизни общества и недостаточной теоретической разработанностью тенденций развития школьных укладов.

Необходимость разрешения данных противоречий требует изучения процессов становления и развития школьных укладов, выявления методологической и содержательной преемственности укладов жизни школ 20-90-х годов XX века, определения их значимости для перспектив развития школьных укладов начала XXI века на основе разработки инструментария анализа укладов, что и составляет проблему данного исследования

Выявленная проблема определяет тему исследования: «Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХI века)»

Объект исследования: теория и практика российской школы 20-90-х годов XX века, первого десятилетия XXI века.

Предмет исследования: Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХI века).

Цель исследования: проанализировать теорию и практику становления и развития укладов жизни отечественных образовательных учреждений 20-90-х годов XX века, определить тенденции развития школьных укладов в первом десятилетии XXI века на основе разработанного инструментария исследования укладов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «уклад жизни школы», обосновать выбор инструментария исследования школьных укладов.
   
2. Выявить содержательную и методологическую преемственность укладов жизни общеобразовательных учреждений России 20-90-х годов XX века в процессе их становления и развития.
   
3. Определить тенденции развития уклада жизни общеобразовательного учреждения в период модернизации образования России (первое десятилетие XXI века).
   
4. Охарактеризовать направление демократизации школьной жизни как инварианта становления и развития укладов Российских школ - приоритета государственной политики в области образования.
   
5. Обосновать роль конкурсного движения в развитии многоукладности школьной жизни.
   

Хронологические рамки исследования определяются периодом развития педагогической науки и образовательной практики, охватывающим 20-90-ые годы XX века, первое десятилетие XXI века. Внутри этого длительного периода выделяются следующие этапы: I – 20-30-ые годы XX века, этап экспериментирования по созданию гуманистических укладов образовательных учреждений; II – 40-60-ые годы XX века, этап единообразия школьных укладов (моноукладности школьной жизни); III – 70-90 –ые годы XX века – этап инновационного развития идей гуманистических укладов начала века; IV – первое десятилетие XXI века, этап вариативного тиражирования инновационных укладов жизни школ. Выбор данных этапов задается спецификой развития педагогической науки и практики в указанные исторические отрезки времени, определяющиеся различными историческими, социальными, педагогическими условиями.

Образовательная политика 20-30-х годов XX века базировалась на таких ключевых понятиях как материализм, диалектика, классовая борьба. В этот период Наркомпросом РСФСР была предпринята попытка воплощения в массовой педагогической практике основных идей мировой педагогики. Создавались уклады, ведущей функцией которых являлось воспитание и социализация подрастающего поколения.

Этап 40-60-х годов характеризуется единообразием содержания, технологий воспитания, типов школ. Но именно в это время происходит становление школы В.А. Сухомлинского, которая стала ярким прообразом авторских школ 80-90-х годов XX века.

Для школы 70-х годов XX века характерно усиление идейно – политического воспитания, формирование коммунистической убежденности. Кардинальные изменения в образовательной политике произошли в конце 80-х годов XX века, был взят курс на демократизацию и гуманизацию образования, развитие творческой свободы. В опоре на опыт предшественников стал формироваться феномен авторской школы гуманистического уклада. Школа становилась фактором развития общества, взращивающим творческих и свободных граждан России. Именно авторские школы стали предметом нашего исследования, так как они обогатили российское образование многообразием школьных укладов.

В первом десятилетии XXI века принята «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которой утверждается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирования новых установок личности, что напрямую связано с потребностью становления нового уклада жизни школы, как это было в начале XX века. Для определения тенденций развития школьных укладов начала XXI века, необходимо выявить педагогические традиции укладов жизни образовательных учреждений предыдущих этапов развития отечественной педагогики и дать им характеристику.

В качестве методологических основ исследования являлись:

- методологические принципы историзма, объективности и связи истории развития образовательных систем с современностью.

- системный подход к исследованию сложных динамических систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Н. Гусинский, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Лазарев, Л.И. Новикова, Т.И. Шамова, Э.Г.Юдин и др.);

- аксиологический подход (основоположниками отечественной теории ценностей являются А.А. Ивин, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов; развитие теоретических основ педагоги­ческой аксиологии показано в работах Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, Ю.Б. Тупалова, А.В. Хуторского, П.Г. Щедровицкого);

В теоретическом плане исследование базируется на фундаментальных идеях:

- историко – педагогического развития школы (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и др.);

- о выявленных механизмах и закономерностях проявления социокультурных явлений и процессов (В.П. Зинченко, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, А.Н.Леонтьев и др.);