Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика изучения факторов привлекательности профессии

Методика была впервые предложена В. Ядовым здесь приводится её усовершенствованный вариант /модификация И.В.Кузьминой, А.А.Реана/.

Инструкция:

Обведите кружком те пункты, которые отражают ваше отношение к избранной профессии. В колонке «А» отмечено то, что «привлекает», в колонке «В» – то, что «не привлекает. Фиксируйте только то, что для вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках не обязательно.

Б

Важнейшая для общества профессия.
Работа с людьми.
Работа требует творческого подхода
Работа не вызывает переутомления
Большая зарплата
Возможность самосовершенствования
Работа соответствует моему характеру
Небольшой рабочий день
Отсутствие частого контакта с людьми
Возможность достичь социального признания, уважения.

Мало оценивается важность труда
Не умею работать с людьми.
Нет условий для творчества
Работа вызывает переутомление
Небольшая зарплата
Нет условий для самоусовершенствования
Работа не соответствует моим способностям.
Большой рабочий день
Излишне частый контакт с людьми
Невозможность достичь социального признания, уважения.

Обработка:

По каждому из 10 факторов подсчитывается коэффициент значимости /КЗ/. Коэффициент значимости определяется по следующей формуле:

КЗ=------------ ,

Где № – объём выработки /количество обследуемых/,

П+ – количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке «А»,

П- – количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке «Б».

Коэффициент значимости может измениться в пределах от –1 до +1. Результаты диагностики по группе заносятся в таблицу.

Название выборки________________

Объём выборки № =

Факторы Количество обследуемых	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
П+ П- КЗ

II. Текст-опросник МУН /мотивация удачи – неудачи/

Инструкция:

Отвечая на нижеприведённые вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, тот вспомните, что явное «да» объединяет как явное «да», так и скорее «да», чем «нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет и явное «нет» и скорее «нет», чем «да».

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая подолгу ответ. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является наиболее точным.

Текст опросника:

Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.
В деятельности обычно активен
Склонен к проявлению инициативы
При выполнении ответственных заданий стараюсь найти причины, чтобы отказаться от них.
Часто выбираю крайности: либо очень лёгкие, либо совершенно невыполнимые задачи.
При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремлённости, а не от внешнего контроля.
При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается.
Склонен проявлять настойчивость в достижении цели
Склонен планировать своё будущее на достаточно далёкую перспективу
Если рискую, то скорее, продуманно
Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
Предпочитаю оставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, нежели стремиться к невозможному
в случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается
При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
Предпочитаю планировать своё будущее лишь на ближайшее время.
При работе в условиях ограниченного времени резулбьтативн6ость моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к её достижению.
Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня ещё более возрастает.

Ключ к опроснику:

«Да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20

«Нет»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому даётся 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7., то диагностируется мотивация боязни неудачи. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный плюс ярко не выражен. При этом можно иметь ввиду, что при количестве баллов 8-9, есть определённое тяготение к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве 12-13, к мотивации успеха.

Программа учебного курс «Машинопись и делопроизводство»

Цель: социализация и самоопределение подростка в процессе обучения практической деятельности в сфере делопроизводства.

Задачи:

Оказание педагогической поддержке в поиске профессии.
Получение определённых знаний, умений и навыков по машинописи, делопроизводству.
Создание условий для интеллектуального, творческого и личностного развития каждого подростка.
Содействие адаптации к самостоятельной жизни.

Тематический план учебного курса

«Машинопись и делопроизводство»

№№ пп	Содержание работы	Месяц	Кол-во часов
№№ пп	Содержание работы	Месяц	Теор	Прак.	Итого
1.	Знакомство с группой. Цели и задачи пансиона. Знакомство с программой.	IX	3	__	3
2.	История создания пишущих машин. /п.м./.Устройство п.м. обращение п.м. знакомство со схемой расположения пальцев на клавиатуре /10-пальцевый метод печатания. Разучивание гимнастических упражнений на растяжку пальцев.	IX	3	—	3
3.	Требования к машинописному бюро. Экскурсия в машинописное бюро.	IX	—	3	3
4.	Подготовка п.м. к работе. Понятие «закладки». Стандартные форматы бумаги. Разучивание гимнастических упражнений для машинисток. Практическое занятие: изучение основного ряда клавиатуры: ФЫВА-ОЛДЖ.	IX	2	1	3
	Итого:		8	4	12
5.	Продолжение темы: «Освоение второго ряда клавиатуры». Практическое занятие: освоение новых букв «П» и «Р» /упр-я – в дидактическом материале/.	X	—	3	3
6.	Освоение новых букв третьего ряда: К-Г-Е-Н. Закрепление основной /исходной/ позиции второго ряда. Гимнастика пальцев. Упр-е на внимание. Практическое занятие: слова с новыми буквами: К-Г-Е-Н	X	—	3	3
7.	Освоение новых букв третьего ряда: У-Ц-Ш-Щ. Повторение: Практическое занятие: написать словосочетания через 1 интервал, в котором есть буквы: У-Ц-Ш-Щ.	X	0.5	2.5	3
8.	Освоение новых букв третьего ряда: Й-З. Гимнастические упражнения, способствующие развитию мизинцев. Повторение: проверить знание клавиатуры основного второго ряда, наличие схемы. Практическое занятие: помимо слов буквами Ц,З включены слова, в которых есть пройденные буквы II и III рядов.	X	1	2	3
	Итого:		1.5	10,5	12
9.	Освоение новых букв: М-И-Т-Ь первого ряда клавиатуры п.м. Повторение: понятие «машинопись», методы и системы освоения машинописи. Упражнения на развитие внимания. Практическое занятие: в дидактическом материале.	XI	0.5	2.5	3
10	Освоение новых букв: Ч-С-Б-Ю-Е. Упражнение на развитие памяти. Практическое занятие: слова с вновь вводимыми буквами.	XI	—	3	3
11	Новые буквы: Х-Ъ-Э. Повторение: посадка /рабочая/ машинистки, требование к машинописному бюро. Гимнастика для пальцев. Практическое занятие: кроме слов с буквами Х-Ъ-Э в образцах есть упражнения, где встречаются буквы всех трёх рядов клавиатуры.	XI	0.5	2.5	3
12	Прописные буквы. Знаки препинания: точка, запятая, знаки восклицания и вопроса. Повторение: знание схемы. Упражнение на внимание. Практическое задание – в образцах. Диктант.	XI	0.5	2.5	3
	Итого:		1.5	10.5	12
13	Знаки препинания: двоеточие, точка с запятой, кавычки, знаки дефиса и тире. Практическое занятие: подготовка к зачёту по пройденному материалу. Зачёт на скорость.	XII	—	3	3
14	Текстовая тренировка несложного текста из детской художественной литературы. Закрепить навыки печатания 10-ю пальцами.	XII	—	3	3
15	Анализ работы предыдущего урока /самостоятельная работа с целью усвоения пройденного материала/. Проверка на скорость письма: 1-е полугодие: «5» – 80-90 уд. в мин. «4» – 60-70 уд. в мин «3» – 50-60 уд. в мин	XII	—	3	3
	Итого:		––	9	9

II полугодие

№№ пп	Содержание работы	Месяц	Кол-во часов
№№ пп	Содержание работы	Месяц	Теор	Прак.	Итого
16	Цифры арабские. Особенности написания их со словами, к которым они относятся. /Лекция/. Практическое занятие – в образцах. Гимнастические упражнения на растяжение пальцев машинисток.	I	0.5	2.5	3
17	Знаки %,№,§, скобки. Особенности написания их с цифрами. Римские цифры. Особенности их написания на п.м. /Лекция/. Упражнения на развитие памяти, внимания, скорости. Практическое занятие.	I	0.5	2.5	3
18	Математические знаки: +,-,х,: индексы и формулы. /Лекция/. Особенности написания этих знаков на п.м. порядковые, количественные числительные, сложные прилагательные. Практическое занятие: в дидактическом материале.	I	0.5	2.5	3
19	Печатание текста, в котором присутствуют перечисленные знаки. /Самостоятельная работа/.	I	––	3	3
	Итого:		1.5	10.5	12
20	Общие правила оформления различных работ. /Теоретический материал учащиеся печатают на п.м. под диктовку/.	II	0.5	2.5	3
21	Приёмы исправления ошибок. Повторение. Гимнастика для пальцев. Валеологические минутки. Практическое занятие.	II	0.5	2.5	3
22	Самостоятельная работа с целью применения на практике знаний, полученных при изучении темы: «Общие правила оформления различных работ»	II	––	3	3
23	Оформление библиографических сведений. Письмо на линованной бумаге. /Лекция печатается учащимися/. Практическое занятие: написать список литературы двумя способами. Заполнить свидетельство о рождении на линованной бумаге. Валеологическая пауза	II	0.5	2.5	3
	Итого:		1.5	10.5	12
24	Делопроизводство. Понятие о делопроизводстве. Классификация документов. Оформление организационно-распорядительной документации /ОРД/. Дать понятие «ОРД», основные реквизиты, виды./Лекция/. Практическое занятие: напечатать «Письмо», «Приказ», «Распоряжение».	III	0.5	2.5	3
25	Продолжение темы: «ОРД». Практическое занятие: напечатать «Акт», «Телеграмма», «Договор»	III	0.5	2.5	3
26	Продолжение темы «ОРД». Практическое занятие: «Протокол», «Выписка из протокола». Гимнастические упражнения для машинисток.	III	––	3	3
27	Продолжение темы: «Делопроизводство». Должностной состав и обязанности работников делопроизводства. Правила составления и оформления документов /трудовых книжек и др./.	III	––	3	3
	Итого:		1	11	12
28	Действие табулятора. /Лекция/. Практическое занятие.	IV	0.5	2.5	3
29	Оформление цифровых таблиц. /Лекция/. Практическое занятие. Валеологические паузы.	IV	0.5	2.5	3
30	Требования к секретарю-машинистке. Занятие-беседа.	IV	3	––	3
31	Самостоятельная работа с целью применения полученных знаний на практике /напечатать по выбору любой вид документа/	IV	––	3	3
	Итого:		4	8	12
32	Зачёт по пройденному материалу в течение II	V	—	3	3
33	Итоговое занятие. Вручение «удостоверений».	V	—	3	3
	Итого:			6	6
	Всего:		19	70	99

Результаты реализации программы:

В ходе реализации программы учебного курса «Машинопись и делопроизводство»девушки должны получить следующие знания:

по истории создания пишущих машинок;
знание «схемы»расположения пальцев на клавиатуре;
устройство печатной машинки;
о «рабочей позе машинистки»;
о стандартных форматах бумаги;
понятие «закладки»;
знание клавиатуры /буквенный и цифровой ряды/;
понятие «машинописи»;
систем и методов обучения машинописи;
особенности написания арабских и римских цифр на п.м.;
особенности написания математических знаков и формул;
общие правила оформления различных работ;
приёмы исправления ошибок;
оформление библиографических сведений,
письмо на линованной бумаге;
оформление организационно-распорядительной документации;
о действии табулятора;
оформление цифровых и табличных работ;
о требованиях к секретарю-машинистке;
о делопроизводстве, основные понятия и определения, правила составления и оформления документов.

Умения:

Применять знание «схемы »на практике;
Уметь пользоваться машинкой, всеми рычагами;
Правильно заправлять красящую ленту;
Ухаживать за печатной машинкой;
Определять форматы бумаги;
Правильно закладывать «копирку»;
Уметь правильно написать римские цифры, математические знаки и формулы на печатной машинке;
Написать заголовок / «центрированным или флаговым» способом/, подзаголовок, пункты, подпункты, «примечание», «сноски», оформить «поле»;
Исправить ошибки при помощи «перебивок», «штриха», лезвия;
Уметь оформить список использованной литературы /библиографические сведения/, печатать текст на линованной бумаге / уметь пользоваться свободным движением «валика» п.м.;
Уметь различать по реквизитам виды «ОРД» /организационно-распорядительной документации/.
Пользоваться канцелярскими принадлежностями и материалами;
Пользоваться «табулятором» /колонкоустановителем/.

Навыки:

Довести знание «схемы» расположения пальцев на клавиатуре до автоматизма;
Печатать ритмично, качественно и быстро /производительно/.

Список использованной литературы:

«Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов». М., 1995г.
Березин Б.И. «Самоучитель машинописи», «Лёгкая индустрия», М., 1975г.
Григорьева Т.Г., Аннская Л.В., Усольцева Т.П. «Основы конструктивного общения». Методическое пособие для преподавателей. М.: «Совершенство», 1997г.
Кузнецова А.Н. «Машинопись и делопроизводство», М., издательство ДОСААФ СССР, 1987г. /издание второе, исправленное/.
Реан А.А., Коломинский Я.Н. «Социальная педагогическая психология», «Питер», 1999.
Цукерман Г.А. «Психология саморазвития»: задача для подростков и их педагогов. М.-Рига, 1995г.

Фрагменты совещания-семинара для руководителей УДО

«Создание условий в учреждении дополнительного образования по профессиональному самоопределению подростков»

ПЛАН

проведения совещания-семинара руководителей

учреждений дополнительного образования

Орджоникидзевский Центр детского творчества

28.10.1999 г., 10.00-14.00 ч.

ТЕМА: Создание условий в учреждении дополнительного образования по профессиональному самоопределению подростков.

Время	Содержание	Ответственный
10.00-10.30	Вступительное слово.	Ходунова Л.Н., директор ОЦДТ
10.30-12.00	Обзор проблемы. «Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования» (по материалам Сальцевой С.В., Попцова С.Б., Сазонова И.Е. – г. Оренбург). «Из опыта работы Орджоникидзевского Центра детского творчества по организации профессионально-направленных подростковых объединений». «Технология проектирования образовательной программы объединения «Только ты»». «Коррекция программы (Пошив и моделирование одежды)». «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения как принцип работы с подростками». «Социальный заказ как основа организации новых программ по самоопределению подростков». «Организация сквозной программы для подростков «Семейное воспитание»».	Бушман Е.В., зам. директора ОЦДТ Бушман Е.В., зам. директора ОЦДТ Зуева Т.В., педагог ДО Заева Е.П., педагог ДО Островская Н.И., педагог ДО Полякова Е.А., педагог ДО Жернова И.П., педагог ДО
12.00-13.00	Практические мероприятия. Открытое занятие интегрированной программы «Дизайн и моделирование одежды». Тема: «Цвет и макияж». Цель: Научить отличать по признакам цветовые типы. Выполнять макияж в соответствии с цветовым типом. Тема: «Рельефная аппликация из драпа». Цель: Научить основным приемам рельефной аппликации из драпа. Развивать глазомер, точность и аккуратность. Воспитывать интерес и любознательность к истокам народного творчества, органично соединяя прошлое и настоящее в одежде, предметах быта.	Кривень Г.Н., педагог ДО Ялалитдинова Ю.С., педагог ДО
13.00-14.00	«Круглый стол» по проблеме. Подведение итогов.	Тухбатулина Г.И., гл. специалист ГУО

Из опыта работы

Орджоникидзевского Центра детского творчества по организации профессионально направленных подростковых объединений

Исходя из периодизации профессионального самоопределения института профессионального самоопределения молодежи Российской Академии образования у нас есть основание утверждать, что профессиональное самоопределение детей и подростков в Центре детского творчества Орджоникидзевского района гарантировано:

Образовательным полем ЦДТ – его вариативностью, ступенчатостью, обеспечивающим занятия детей по схеме: образование – досуг – творчество.
Содержание программ, ориентированных на целостность человека, предусматривающих интеграционные формы внеучебной деятельности.
Введением в учебный план сквозных программ «Познай себя», «Психология общения», «Семейное воспитание».
Развитием таких форм организации объединений как клубы общения, клуб позитивного мышления.
Практико-ориентированной деятельностью воспитанников: концерты, обслуживание новогодних елок спектаклями и массовками, организация соревнований в различных видах спорта, конкурсы профессионального мастерства - «Мисс Белошвейка», участие в ярмарках-продажах своих изделий, участие в подготовке массовых мероприятий района, работа инструкторами в летних лагерях и др.

Доказательством этого служат примеры из жизни Центра, когда наши воспитанники выбирают профессию, определившись в ней в кружках и объединениях ЦДТ:

Школа настольного тенниса – 5 выпускников этой школы (в частности педагога Шарапова Б.Б.) стали педагогами настольного тенниса нашего Центра.
Студия «Калейдоскоп» - эстрадные танцы – включает в себя группы детей младшего возраста, начинающих с «азов» и взрослых ребят, выросших у нас, ставших студентами хореографического отделения музыкального института. Воспитанники Севрюкова С.Н. – Медведев В.А., Мельников Д.В. являются педагогами ОЦДТ и одновременно танцуют на профессиональной сцене.
Выпускники студии «Керамика» (руководитель Л.Г. Петрович) обучаются в МГПИ на художественно-графическом факультете.
Воспитанницы кружка «Шью сама» (руководитель Л.С. Никитенко) учатся в профессиональном колледже №17, есть уже работающие по профессии.

Для некоторых наших воспитанников дело, которому они обучались в детстве, стало профессией: Кожевникова С.М. – танцует в профессиональном коллективе, Шарапова Е.Б., Коловская Ю.Е., Вандышева И.Г. – преподают настольный теннис.

История проблемы

Работа начата 8 лет назад – в 1993 году. Чем это было вызвано?

1. Педагогический коллектив начал работу по теме «Изучение новых педагогических технологий»:

Личностно-ориентированное обучение и воспитание,
Педагогическая поддержка,
Педагогика сотрудничества

За этим последовал поиск форм по этим педагогическим технологиям.

2. Анализ возрастного состава кружковцев выявил тенденцию преобладания программ для детей начальной школы и младших подростков. Была поставлена задача – обеспечить вариативное поле для подростков.

3. В школах наблюдается спад интереса к воспитательной работе вообще и к профессиональной ориентации в частности. Свертывалась система УПК. Таким образом. Начав с проблемы профориентации, мы вышли на проблему профессионального самоопределения подростков.

4. Трудности:

Отсутствие программно-методического обеспечения.
Знакомство с диагностическими методиками - нулевое (изобретатели свои, т.к. психологов не было).

Это были анкеты: по мотивации, по межличностной, профессиональной направленности.

Управленческие действия по решению проблемы

Подобраны кадры для первых профессиональных объединений:
- «машинопись» - Лазовская В.Н., зав. канцелярией, имеет высшее педагогическое образование;
- «делопроизводство» - Полищук А.В., секретарь, студентка-заочница;
- «семейное воспитание» - Жернова И.П., врач, имеет медицинское образование, высшее педагогическое образование;
- «шитье и моделирование одежды» - Заева Е.П., имеет высшее педагогическое образование;
- «экономика и бухгалтерский учет» - совместитель из индустриально-педагогического колледжа;
- «психология общения» - Урцева Е.Н., методист.
Разработаны программы, включающие познавательную, практическую, досуговую сферы деятельности, т.е. ориентированные на целостность человека, предусматривающие интеграционные формы внеучебной деятельности.
Введена ставка психолога.
Спланированы занятия методического семинара «Школа педагогического мастерства» по проблемам личностно-ориентированного обучения, педагогической поддержке в УДО, педагогике сотрудничества с привлечением преподавателей МГПИ.
Создано методическое объединение педагогов, работающих с подростками на пансионах, которые объединены принципом целенаправленности в работе объединений:

Целенаправленная социализация личности;
Целенаправленно отбирается содержание деятельности объединений, дающее возможность целевого накопления опыта в определенной сфере профессиональной деятельности (техника, природа, знаковые системы, художественный образ, человек);
Целенаправленное методическое оснащение внеучебной деятельности: оно должно быть информационно-познавательно, эмоционально освещено, практико-ориентировано;
Целенаправленная диагностика, анализ проводимых дел и занятий с точки зрения из значимости для профессионального самоопределения подростков.

Созданы творческие группы педагогов, разрабатывающих программы пансионов «Дизайн и моделирование одежды», «Стиль», «Юная леди», «Юный джентльмен» и др.
Проведена координационная работа со школами № 1, 7, 38, 62, заключены договоры.
Проведена подготовка педагогов к аттестации на I кв. категорию, высшую.
Организовано постоянное отслеживание результатов работы пансионов, которое служило основанием для внесения коррективов.
Введены в традицию такие формы методической работы, как «Защита проектов программ», «Творческий отчет», «Педагогическая мастерская», «Круглые столы» - встречи со школами.
Заключен договор о сотрудничестве с МИПК с предоставлением квоты в 10 человек для выпускников на факультет «ДПИ» - бесплатное обучение, на «Банковское дело», «Право» - платное обучение.
Велись переговоры и подготовительная работа с педагогическим колледжем по организации взаимосвязи с Педагогической мастерской.
Заключен договор со специалистами сектора профориентации молодежи Центра занятости населения. Группы старшеклассников прослушали лекционный курс «Мир профессий и твое место в нем» и прошли компьютерное тестирование по проблемам «Интерес», «Мотив», «Личность».
Разработаны и введены в учебный план спецкурсы «Познай себя», «Имидж», «Психология общения», «Основы коммуникации», «Начало философии», программы «РТВ», «Развивающие часы», «Учись считать», стимулирующие самопознание и самообразование детей и подростков на разных этапах становления.
Создана психолого-методическая служба.

Коррективы, внесенные за 6 лет существования программ

1. В первых наборах – девушки 10-11 классов с 2-х годичным циклом обучения, с обязательным посещением. В 11 классе нагрузка на детей возросла в связи с посещением подготовительных курсов в ВУЗах. Они «разрывались» между необходимым посещением института и интересными и обязательными занятиями в «Пансионах», которые составляли 6 часов в неделю на человека, т.е. полный школьный рабочий день. Было решено сделать программу одногодичной и набирать 10 классы или 2-х годичной, но для 8-9 классов, чем решалась проблема посещаемости и более ранней профессиональной ориентации.

2. Внесены изменения в структуры программ с целью уменьшения нагрузки на детей (2 предмета, вместо 3-4).

3. Внесены изменения в содержание программ: введены предметы, связанные с самопознанием – «Имидж», «Психология имиджа», «Психология общения».

4. Внесены изменения в организацию программ: набор ведется по интересам, из разных школ.

5. Предоставление выбора детям в посещении тех предметов, которые интересны.

Модель профессионального объединения

Объединение должно быть:

Интеграционным.
Обязательно выполнять функции:

ориентационную – влиять на мотивационно-целостную сферу;
развивающую – обогащать совокупность знаний и отношений;
практическую – расширять границы опыта.

3. Целью иметь социализацию личности, в частности, адаптацию к социально-экономическим условиям жизни.

4. Обеспечивать досуг подростков.

5. Выводить подростков на профессиональные пробы.

6. Иметь научно-обоснованный информационно-диагностический подход для обеспечения субъектного начала в профессиональном самоопределении.

Методики разработки ЛПП (личных профессиональных планов по системе Е.А. Климова)

Выделяют:

Ценностно-нравственную основу ПС.
Информационную (наличие вариантов выбора).
Эмоциональную (привлекательность профессиональных вариантов).
Морально-волевую (побуждающая действовать).
Планировочную (выделение профессиональных и жизненных целей, построение их иерархии, выделение этапов достижения целей, система резервных вариантов).
Исполнительскую и контрольно-корректировочную (постоянное переосмысливание и улучшение профессиональных и жизненных перспектив).

Ценность: учит подростка планировать, разрабатывать ближние и дальние перспективы - стратегию.

Методика КТД – И.П. Иванова

Включает:

Постановку цели.
Планирование и подготовка дела.
Проведение.
Анализ и прогноз последствий.

Ценность: Такое пошаговое выполнение деятельности обогащает участников технологически.

Методика формирования личности посредством уровневой деятельности

Репродуктивно-подражательная деятельность:

усваивают образцы, накапливают опыт через опыт другого.
собственная активность недостаточна.

Поисково-исполнительская деятельность.

Большая доля самостоятельности. Задача определяется педагогом или коллективом, а средства для ее выполнения ищет сам подросток, используя сформировавшийся ЗНЦ.

Творческая деятельность – высший уровень. Задача и пути решения подбираются самим подростком.

Творческий уровень – свидетельствует о скачке в общем развитии.

Методика формирования общественной направленности личности

Удовлетворенность подростка пребыванием в коллективе, объединении, его высокий статус.
Формирование положительного отношения подростка к делам коллектива объединения.
Активное участие в делах коллектива.
Ответственность, т.е. активная позиция в коллективной деятельности.
Включение подростка в творческую деятельность разного уровня.

Методика анализа содержательных аспектов деятельности подростка в объединении

Объединен. профиль	Личност. аспект	Деятельн. аспект	Социальн. аспект	Культурн. аспект	Професси аспект
Швейное дело	Конкурентно-способность на рынке труда, профессион. карьера	Умение по конструир., раскрою, пошиву, рацион. организация труда.	Дом, семья, традиции региона, коллектив. объединения всего учрежден.	Искусство, шв пр-во, легкая промышл., народные промыслы	Швея, модельер, вязальщиц мастер вышивки, манекенщ.
Машинопись делопроизводство	Конкурентно-способность на рынке труда, профессион. карьера	Умение работать с печатной машинкой, набирать текст на компьютере, организовать работу по делопроизводству в учреждении, фирме	Производственные взаимоотношения, возможность дополнительного заработка	Современные рыночные условия	Секретарь, машинистка, делопроизводство оператор компьютера

ВЫВОД: Коллектив Центра детского творчества работает в режиме развития, обновления педагогического процесса обеспечивается:

Расширением образовательного поля за счет введения комплексных программ, спецкурсов, имиджевых программ.
Практико-ориентированной учебной деятельностью, включающих самопознание, самоопределение, самореализацию.
Организационно-педагогической поддержкой подростков через обновление педагогических средств, форм деятельности.

литература

Актуальные проблемы современного детства. – Сб.н.тр. – М.: Изд-во «Дом», 1992.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
Бернштейн Д. «50 бизнес-советов подростку». – М.: Изд-во Крон-Пресс, 1995.
Блинов Г.П. Роль национальных обычаев и традиций в сознательной регуляции поведения. – М., 1989.
Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте (из опыта работы ФЭП РАО): Материалы Российской научно-практической конференции 24-25 марта. - Оренбург, 2000.
Гюлбвердиева Л.М., Уртенова З.Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей // Начальная школа. - !998. - №3
Журкина А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. – Кемерово. – 1996.
Закон Российской Федерации об образовании. – М.: Новая школа, 1992.
Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В. Петрусинского //В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.: Знание, 1989/6.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение,1984.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. – М.: Просвещение,1991.
Кочетков А.И. Как заниматься самовоспитанием. – М.: Высшая школа, 1985.
Леви В.Л. Искусство быть собой. – М., 1990.
Леви В.Л. Искусство быть другим. – М., 1980.
Методика изучения личности школьников в целях профессионального определения молодежи / ВНИК. – М., 1991.
Мотков О.И. Психология самопознания личности. – М., 1993.
Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сборник документов /В.П. Голованов. – М., 1995.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
Орлов Ю.М Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. – М.: Просвещение, 1991.
Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. /Под ред. С.Н. Чистяковой и др. – Кемерово, 1995.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. – Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.
Симонов П.В. Эмоции и воспитание : (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) // Вопросы философии. - !981. - №5. – С.48.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. – М., 1975.
Фромм Э. Иметь или быть? – М., 1990.
Черный Б.М. Воспитай себя сам. – Пермь, 1990.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.
Ялалов Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход // Начальная школа. – 2000. - №2. – С.93-95.

оглавление

Введение………………………………………………………………………………..…3.

Раздел I. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……..…6.

Раздел II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………….22.

раздел III. ОПЫТ АКТИВИЗАЦИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: на примере Центра детского творчества Орджоникидзевского района

г. Магнитогорска……………………………………………………………………..39.

раздел IY. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………58.

раздел Y. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К АКТИВИЗАЦИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ…………………..79.

РАЗДЕЛ YI. Валеологически значимые идеи народной педагогики и развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения……………………………………………………………….….93.

Приложение ……………………………………………………………………….… 106.

литература…………………………………………………………………………….150.

Blog

Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического

ПРИЛОЖЕНИЕ

Б