Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

При построении частной модели в свете исследования проблемы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования мы опирались на схему, заложенную в концепции ИПСМ РАО (С.Н. Чистякова, В.А. Поляков), обеспечивающую, на наш взгляд, наиболее адекватное структурирование специальных действий субъекта по решению задач профессионального самоопределения.

Охарактеризуем структурные компоненты модели, которые представляют наиболее важные этапы, последовательно осуществляемые в процессе профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования (Рисунок 1).

Созданная модель предопределяется принципиальной установкой на опосредствование профессионального самоопределения внеучебной деятельностью школьников в учреждениях дополнительного образования. Рассматриваемая деятельность выступает как целостный процесс, интегрирующий два аспекта: педагогически организованную и лично регулируемую внеучебную деятельность школьника. Модель отражает данную особенность, включая компоненты, выступающие как одинаково значимые для обеих участвующих сторон (цель, задачи, содержание), так и элементы, отражающие активность субъекта профессионального самоопределения (самопознание, самообразование, самореализация) и блоки, свидетельствующие о педагогических целесообразных технологиях (периодизация, средства, формы). Модель, выстроенная в соответствии с концепцией профессионального самоопределения школьников в

учреждениях дополнительного образования, дает общее представление о совокупности явлений в их взаимосвязи, обуславливая получение прогнозируемого результата.

Центральным системообразующим компонентом является цель: обеспечение успешности профессионального самоопределения школьника как субъекта, решающего проблему.

Профессиональное самоопределение – это последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающей полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Смысловым ядром понятия выступают профессиональная «Я» - концепция личности, включающая мнение индивида о себе («Образ «Я»), представление о мире профессий и самооценку собственного опыта.

Исходной предпосылкой успешности профессионального самоопределения субъекта является мысленное, прогностическое, предвосхищенное сознанием решение проблемы, т.е. выбора соответствующего «Я» - концепции человека. Созданная гипотеза толкает человека на реальные действия, проверку, осуществление данного предположения. В свою очередь контекст ситуации пробы личностью своих сил и возможностей влияет на «Я» - концепцию, дополняя, корректируя или вовсе изменяя первоначальный вариант. Совокупность действий субъекта по проверке «Я» - концепции мы рассматриваем как индивидуальную стратегию профессионального самоопределения, включающую уточнение образа «Я » - реального и идеального – самопознания, расширения диапазона знаний о мире профессий и их требований к человеку – самообразование, накопление и обогащение практического опыта – самореализация.

В деятельности учреждений дополнительного образования школьник организует означенную стратегию в виде самопознания, самообразования и самореализации, связанных с профессиональными перспективами.

Так как представления людей о себе и своей профессиональной роли со временем изменяются, нецелесообразно раннее ограничение поиска профессии и сужение ориентации на конкретные профессиональные цели, что очень пагубно в современных условиях при резко нарастающих изменениях в мире труда и социума в целом.

Результативность профессионального самоопределения заключается прежде всего в приобретении опыта выбора из альтернатив, осуществленного на основе соотнесения личных возможностей и характерных требований предпочитаемой деятельности.

Динамическим характером профессионального самоопределения обусловлена периодизация, отражающая последовательность приближения личности к осознанному решению проблемы в непредвиденных обстоятельствах. Исследователи предлагают разные подходы к выделению этапов, периодов, стадий профессионального становления и развития личности.

Осуществление профессионального самоопределения на всех этапах жизни человека в соответствии с возрастным развитием и изменением социальной ситуации сопровождается возникновением личностных новообразований, обеспечивающих продвижение в проблеме. Обозначим периоды, наличие которых наиболее характерно для участников деятельности учреждений дополнительного образования.

Эмоционально-образный период охватывает возраст, названный старшим дошкольным и пробуждает воображение, выступающее определителем выбора профессии.

Пропедевтический период связан с возрастными границами младшего школьного возраста и формирует фантазии по поводу профессионального будущего.

Поисково-зондирующий период обращен к среднему подростковому возрасту, развивает познавательные интересы, создающие широкий контекст, фон определения профессиональных предпочтений.

Профессионально-адаптационный период включает старший подростковый возраст и стимулирует профессиональное самопознание, побуждающее к реальной оценке своих возможностей и способностей.

Профессионально-практический период соотносится со старшим школьным возрастом (старшеклассники) и связан с уточнением социально-профессионального статуса, требующего углубленного целенаправленного обретения многообразного опыта практической деятельности, приближенной к профессионально привлекающей.

Содержание внеучебной деятельности школьников в учреждениях дополнительного образования нерасторжимо связано с содержанием профессионального самоопределения, направленного на выявление, проверку и реализацию субъектом своих сил и возможностей.

Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком.

Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями: познания, общения, потребления.

Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим. Развитие поисковой активности школьника, способности соотнести личностный уровень развития с профессией происходит во внеучебной деятельности благодаря накоплению отношений и опыта, обеспечивающих «внутрисистемный переход» и превращающих исходную предметную деятельность в личностно значимое действие более развитой формы. Так осуществляется движение и развитие мотивации, возвышение целей, улучшение используемых средств, самосовершенствование. Происходит переход к качественно новой деятельности: предметно ориентированной на профессиональное будущее.

В этот момент возникает потребность педагогической поддержки субъекта профессионального самоопределения в данной ситуации не предрешенного исхода, когда школьник имеет лишь общую смутно представляемую направленность движения.

Организационно-педагогическое обеспечение направлено на решение ряда задач, среди которых:

создание условий для раскрытия и реализации творческого потенциала каждого школьника средствами внеучебной деятельности;
расширение диапазона общих и профессионально ориентирующих знаний школьников;
приобщение школьников к мировой и отечественной культуры;
формирование положительной мотивации профессионального самоопределения;
обогащение опыта школьников в доступной практико-ориентированной деятельности;
стимулирование потребности в самообразовании, самопознании и самореализации, способствующих профессиональному самоопределению.

В соответствии с поставленными задачами процесс конструирования и обновления внеучебной строится с учетом принципиально-значимых идей, выступающих как смыслообразующее руководство для педагогов дополнительного образования.

Принцип целенаправленности выступает как исходное требование к любому виду внеучебной деятельности. Это отражение закона осуществления практической деятельности как реально достигаемой цели. Педагогическая цель активизации профессионального самоопределения школьников выступает как системообразующий фактор, от нее зависит проектирование содержания и способ взаимосвязанной деятельности педагогов и школьников.

В работе педагогов учреждения дополнительного образования это означает:

целенаправленная социализация личности осуществляется в результате максимальной открытости педагогического процесса, использующего все резервы социально-приближенной среды;
целенаправленно отбирается содержание деятельности объединений как адекватно профессиональное, дающее возможность целевого накопления опыта в определенной сфере профессиональное деятельности (техника, природа, знаковые системы, художественный образ, человек);
целенаправленное методическое оснащение внеучебной деятельности выстраивается как пространство «выхода» в профессию: информационно познавательно, эмоционально освещено, осознанно стимулируемо, практико ориентированно;
целенаправленная диагностика, анализ проводимых дел и занятий с позиции их значимости для поддержки профессионального самоопределения школьника.

Принцип субъектности означает постоянное внимание к тому, что центральной фигурой профессионального самоопределения является сам школьник, который осуществляет его в соответствии с личными интересами, склонностями и способностями, согласованными с требованиями профессии.

Реализация педагогами этой идеи означает:

обеспечение суверенитета человека в деятельности, цели которой поставлены и осуществляются им самим;
укрепление личности как множественности форм существования: человек-субъект, деятель, отраженный субъект, «Я»;
внимательное изучение отношения школьника к профессиональному самоопределению, систематическая диагностика наличия и уровня осознанности профессионального выбора, объем сведений в области избираемой профессиональной деятельности, путях овладения ею;
подкрепление адекватности самооценки и оценки личностных возможностей, способностей функционирования в определенном виде практической деятельности, в групповых или индивидуальных видах работы.

Принцип контекстности заключается в обеспечении направленности образования и профессионального самоопределения не от знаний к практике, а от опыта, стимулирующего потребность познать больше в этом направлении, осуществить познание «вглубь» деятельности. Контекст (термин А.А. Вербицкого) – это реальная социально-психологическая ситуация, в которой находится школьник в момент получения дополнительного образования, внеучебной деятельности и которая предусматривает параметр будущего, а не только прошлого знания и наличие опыта.

Следование этой идеи требует от педагога:

трактовки любой ситуации жизнедеятельности школьника как педагогического средства для тренировки в способах ориентации в проблеме, которая создается естественным ходом событий;
моделирования целостного предметного содержания деятельности, по возможности часто приближенного к профессиональной, но созданного совместно с воспитанниками и в виде игровых, обучающих, имитационных, досуговых форм;
такое проектирование деятельности, чтобы участники ее оказывались исполнителями различных профессиональных ролей;
вовлечение школьников в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко осознавал этапы этого цикла, включающие анализ ситуации, целеполагания, планирование, реализацию и рефлексию и мог в дальнейшем самостоятельно, без руководства извне использовать эти практические знания в жизни.

Принцип импровизированности предполагает уникальное и ценное для деятельности внешкольных объединений состояние постоянного поиска и создания без предварительной подготовки чего-то неожиданного, непредвиденного, реализации внезапного творческого импульса – непосредственного и свободного. Импровизация как «первотворчество» - это попытка извлечь самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, которая обнаруживается в любом виде внеучебной деятельности. Это отход от шаблона, показатель творчества, способность к развитию, новым комбинациям.

Реализация этого принципа требует от педагога:

постоянного творчества, основанного на интерпретации, эрудиции, интуитивного поиска и опыта органично действовать в создавшихся обстоятельствах, в свете актуальной на данной момент установки педагога и ощущения у школьника;
отказа от надуманных ограничений и самоограничений, задающихся всякого рода регламентами-штампами. Сталкиваясь с постоянно изменяющимся миром воспитанника, педагог должен мгновенно принимать решения, реагировать, действовать. Педагогическая импровизация – значимый корректирующий момент взаимодействия школьника и педагога;
постоянное обновление содержания, технологий, форм деятельности, соответствующих актуальным потребностям подрастающего человека, существенным образом способствуют его адаптации к сопутствующим социально-психологическим условиям.

Принцип целостности отражает необходимость следования тезису А.С. Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям и в этом смысле имеет ввиду, что деление педагогического процесса на блоки, звенья, компоненты выступает лишь условно. Еще более условным является предположение, что возможно формирование отдельно взятых качеств, способностей, умений. Вероятнее всего в воспитании возможно взращивание общего личностного потенциала, выступающего как совокупность личностных характеристик и способов действия. Замеры этого потенциала выявляют более или менее доминирующие уровни: познавательный, деятельностный, творческий.

Второй аспект этого принципа – целостность педагогического процесса. Двусторонний характер этого процесса порождает как бы параллельность деятельности педагога и деятельности школьника. Объединение, слияние, взаимодополнение этих процессов выступает в качестве личностных новообразований субъекта профессионального самоопределения. Исследователями обнаружен ряд таких механизмов: ориентировка, самооценка, выбор, согласование, самоактуализация. Своеобразие этих феноменов в том, что они могут выступать как процессуальные характеристики деятельности и как психологические характеристики личности. Единожды сделавший выбор человек еще не может выступать как личность, владеющая устойчивым качеством осуществить любой выбор верный во всех отношениях.

В этой связи мы исследовали значимость тех условий, которые обеспечивают не просто совместную, рядоположенно протекающую деятельность педагога и школьника, но взаимопроникающее, действенное соучастие в реализации профессионального самоопределения личности. Из ряда апробированных в деятельности внешкольных объединений условий наиболее эффективными оказались: ощущение жизни, связь с современностью, составляющими ее эпизодами и ситуациями; само ориентированный подход, осознание, понимание, открытие себя посредством испытания ситуаций, требующих всех способностей личности (ее ума, тела, чувств); осознанный выбор поведения, чувств, мыслей, реакций.

«Выбор и самоопределение – синонимы, они могут использоваться взаимозаменяемо, отмечает В.Шутс, - другой, близкий синоним: ответственность за самого себя». Быть ответственным, т.е. определится, означает: власть у меня, я решаю, я контролирую. Если человек правильно понимает принцип выбора, он осмысливает, что невозможно «групповое давление», «манипулирование», «использование людей», ибо никто не волен над человеком, выбравшим то, что он делает.

Такое обоснование предопределяет отбор содержания, способствующего активизации профессионального самоопределения школьников в творческой внеучебной деятельности объединений.

Источником формирования содержания являются основные сферы жизнедеятельности человека. Участвую во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность получить сведения практически обо всех отраслях мира труда: экономике, промышленности, строительстве, транспорте, связи, сельском хозяйстве, сфере услуг (торговле, общественном питании, бытовом обслуживании), науке, просвещении, культуре, здравоохранении, управлении, межотраслевых сферах. Это способствует возникновению осмысленного понимания того, что именно нужно изучать в качестве субъекта профессионального самоопределения: мир профессий и рынок труда. Однако кроме мира профессий объектом познания должен выступить и сам субъект его личностные возможности, представления о самом себе, своей профессиональной направленности.

Предметом изучения и осознания должен выступать и сам процесс профессионального самоопределения: его сущность, содержание, планирование и средства реализации, результат, оценка и коррекция. Вооружение школьника стратегией и опытом профессионального самоопределения гарантирует его успех в различных ситуациях профессионального выбора в дальнейшей жизни.

Таким образом, содержание внеучебной деятельности, способствующее профессиональному самоопределению школьника может быть представлено как совокупность компонентов: когнитивного (отражающего диапазон осведомленности), мотивационного (отражающего отношение к проблеме) и практического (отражающего наличие опыта).

При этом когнитивный наиболее ценен для самообразования, мотивационный – для самопознания, практический – для самореализации личности, обеспечивая уникальность стратегии профессионального самоопределения.

Самореализация происходит как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и места. Самореализация может выступать и как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения.

Самопознание происходит как в широком плане: как индивида, человека вообще – его образа - Я, реального и желаемого, положительных и отрицательных личностных качеств, так и целенаправленно как на субъекта профессионального самоопределения, деятеля – прежде всего, его профессионально значимых качеств.

Самообразование выступает как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях (на всякий случай, в жизни пригодится) или как добытые в результате целевого поиска познания о конкретной профессии, ее особенностях (в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив).

Отсутствуют критерии «хороший» или «плохой» стратегии, необходимо лишь ее осознанное осуществление. Учитывая своеобразие своей индивидуальности, человек корректирует, компенсирует, изменяет что-то в своем поведении, деятельности, согласно ситуации. Так он выбирает собственный путь и если успешно его завершает, то получает возможность испробовать свои силы на другом, более трудном пути. Педагогическая поддержка в таком случае состоит в том, чтобы помочь проходить все новые пути и ступени постепенно, избегая боли и дискомфорта. Во внешкольных объединениях самоактуализация поддерживается не только педагогом, но и деятельностно - опосредованным типом взаимоотношений, которые складываются у человека с группой и с другими людьми.

Анализ жизнедеятельности внешкольных объединений позволяет выделить ситуации, существенным образом влияющие на профессиональное самоопределение школьников. Все изучаемые и экспериментально апробированные ситуации условно объединены в три группы, дифференцируемые по цели используемой педагогической технологии.

Первая группа ситуаций способствует самореализации личности и условно обозначена символом «Дело». Они направлены на:

успешное овладение школьниками способами организации деятельности (индивидуальной и групповой);
накопление (количественное и качественное) опыта осуществления различных видов деятельности и профессиональных обязанностей;
развитие общетрудовых умений в конкретной предметной деятельности;
осознанное включение в совместную деятельность с взрослыми – профессионалами, более опытными сверстниками – для обмена опытом, вооружения новыми способами работы;
наличие в деятельности модели или элементов интересующей профессиональной сферы;
удовлетворенность человека своей деятельностью (трудом, действиями, занятиями, успехами).

Вторая группа ситуаций предоставляет:

возможность осознания субъектом взаимосвязи «я и мы»: могу ли понять чужую точку зрения, уважаю ли чужое мнение, могу быть дружелюбным и общительным, работать и отдыхать в коллективе;
возможность увидеть себя с точки зрения «я как сотрудник» могу ли взять на себя лидерство, исполнять указания (подчиняться), соблюдать общепринятые правила команды;
возможность познать грань «я как я» (человек, живой субъект труда): оптимист, юморист, мужественен, честен, терпелив ли, умею ли выразить свои мысли (устно и письменно, с помощью живописи, музыки, скульптуры), насколько развиты мои руки, ноги, память, внимание, мышление;
возможность рассмотреть себя в аспекте «я и работа» (деятель, исполнитель дела): как проявляется ответственность, результативность (законченность дела), предприимчивость, умелость (в чем особенно: считать, обучать, переписывать, заботиться о других);
возможность отследить свое состояние «я и мое отношение к делу»: делаю с энтузиазмом, быстро, тщательно, аккуратно, последовательно, находчиво решаю неожиданные ситуации, люблю разнообразие, красоту;
возможность задуматься над гранью «я и будущее»: планирую ли его, творческая ли личность, насколько активно воспринимаю действительность, какие вижу перспективы, ступени карьеры.

Третья группа – ситуации, направленные на самообразование, символически названы «Диапазон».

Влияние этой группы на профессиональное самоопределение проявляется как:

нацеленность познания на профессиональное будущее, ориентация на социально и лично значимые ценности, идеалы, установки, помогающие спрогнозировать воображаемый образ профессиональной деятельности;
расширение диапазона связей личности с окружающим ее социумом, создающим образ мира и образ профессии;
ознакомление с системой профессиональной деятельности, основанное на инвентаризации данных о себе, своих трудовых возможностях и достижениях, формирование умений составить личный информационный лист – резюме и представить себя как работника, необходимого работодателю в условиях существующей и все углубляющейся безработицы.

Использование охарактеризованных ситуаций требует адекватных, заданных их содержанием, форм работы. Ситуации «Образ» реализуются в таких развивающе - диагностических формах, как: часы общения, индивидуальные беседы, развивающие игры, спецкурс «Познай себя». Ситуация «Диапазон» осуществляется с помощью программ профильных объединений, сквозных и вариативных программ деятельности образовательно-познавательного характера, спецкурса «Ступени профессионального самоопределения». Ситуации «Опыт» предполагают предметно-практические занятия: индивидуальные, групповые и массовые, профессионально–творческие пробы, благотворительную и оплачиваемую деятельность.

Результат внеучебной деятельности школьников выступает в двух видах: во-первых, как наличие профессиональной Я - концепции, сформированной в конкретной предметно-практической деятельности; во-вторых, как реализованная индивидуальная стратегия субъекта в достижении осознанных профессиональных перспектив. В любом случае это результат актуального профессионального самоопределения, отражающий уровень активности субъекта на сегодняшний день. Показателем динамики профессионального самоопределения является положительная мотивация, стимулирующая действия по самопознанию, самообразованию, самореализации человека вне организованной педагогами деятельности. Показателями регулируемого профессионального самоопределения выступает осведомленность и опыт, обеспечивающие осуществление стратегии и ее коррекцию, необходимую в связи с возникшей социальной и личностной ситуацией.

Личностно значимым результатом является осознанная успешность профессионального самоопределения, оцениваемая школьником по степени продвинутости в проблеме (накоплением знаний, опыта) и удовлетворенность этим процессом.

Усвоенные в процессе дополнительного образования основные ценности культуры, социума, общения, совместной и индивидуальной деятельности самым непосредственным образом подготавливают человека к цивилизованному решению проблем профессионального становления в соответствии с уровнем развития и потребностями общества.

Наиболее эффективно это происходило при использовании педагогами исходной теоретической модели исследования, превращающейся из схемы в концепцию социально-профессиональной направленности дополнительного образования, реализованной как цель деятельности учреждения дополнительного образования.

Blog

Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического