Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Министерство образования Российской Федерации

Институт общего среднего образования РАО

Лаборатория дополнительного образования детей

Орджоникидзевский Центр детского творчества г. Магнитогорска

Федеральная экспериментальная площадка РАО

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

в УЧРЕЖДЕНИЯХ дополнительного образования

Учебно-методическое пособие

Магнитогорск 2001

Печатается по решению научно-методического

совета Орджоникидзевского Центра детского

творчества г. Магнитогорска

Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного

образования: Учебно-методическое пособие. – Магнитогорск, МаГУ, 2001.- с.

Рецензент:

Горский В.А., д.п.н.

Научный редактор:

Журкина А.Я., д.п.н., профессор

Пособие подготовлено авторским коллективом:

Журкина А.Я. – д.п.н., профессор

Сальцева С.В. – д.п.н., профессор

Ходунова Л.Н. – к.п.н.

Засова В.В. – к.п.н.

Плотникова Е.Б. – к.п.н., доцент

Бушман Е.В., Герасимова Л.Н., Ярцев А.В.

ã Журкина А.Я., Сальцева С.В.

Ходунова Л.Н.,2001.

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях общественного развития постановка вопроса воспитания подрастающего поколения в России может и должна исходить из необходимости разработки и адаптации технологий самоопределения жизненной позиции подростков и молодежи средствами построения дружественной общественной среды вокруг самоопределяющейся личности (Национальная доктрина развития образования в России. – М., 1998, С.11).

Дополнительное образование как составная часть непрерывного образования, призвано выполнять и реализовывать множество функций. Это и обучение досугу, и подготовка к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, и формирование готовности личности к непрерывному образованию, допрофессиональная и профессиональная подготовка, это и развитие задатков, способностей, интересов личности, что обеспечивает самостоятельное решение проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт ребенка и т.п. Каждая из функций дополнительного образования нуждается в концептуальном обосновании и содержательной реализации.

Сегодня уже созданы и реализуются концепции дополнительного образования как средства повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе (Скачков А.В., Ростов – на – Дону), концепция развития дополнительного образования региона (Чернова Н.А., Кемерово), концепция управления УДО, концепция реализации дополнительного образования как средство развития личности ребенка (Горский В.А., Журкина А.Я., Москва) и др.

Разработанная лабораторией проблем дополнительного образования детей Института общего и среднего образования РАО концепция излагает идеи реализации одной из важнейших функций дополнительного образования в современных условиях, какой является социальное и личностное самоопределение детей и молодежи, подготовка школьников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.

На современном этапе социальных перемен наиболее значимым фактором, определяющим функции дополнительного образования детей, является необходимость социального и профессионального самоопределения молодого человека в условиях нестабильного общественно-экономического развития страны.

Создание и расширение социальной ситуации развития (Л.С. Выготский), как пространства для деятельности, общения, самореализации ребенка – одна из важнейших задач внешкольных учреждений с момента их образования. Это своеобразные зоны безопасности, где маленький человек может найти поддержку взрослого, научиться жить в меняющемся социуме. Особое значение она приобретает сегодня, когда обозначается опасная тенденция самоустранения школы от участия в организации свободного времени учащихся, отказа от детских общественных объединений и организаций на фоне сосредоточения большинства семей на проблемах экономического выживания.

Осуществляя дополнительное образование как педагогически управляемую часть внеучебной деятельности учащихся, внешкольные учреждения дополнительного образования обеспечивают их включение в деятельность профильного объединения.

Стимулируя самоопределение обучающихся через деятельность объединения, его содержание, они создают условия для ознакомления и овладения современными технологиями и культурными образцами, чтобы усилить стартовые возможности выпускника на рынке труда и профессионального образования.

Актуальность проблемы, анализ фактического опыта деятельности учреждений дополнительного образования позволяют выделить наиболее остро звучащие противоречия:

между необходимостью для растущего человека овладеть способами социально-профессионального самоопределения и бессистемностью дополнительного образования в предоставлении образцов поведения и действий в определении профессиональной судьбы;
между значимостью субъективного начала в самоопределении личности и отсутствием информационно-диагностического подхода в деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющего изучить и осознать профессионально-творческий потенциал личности;
между значимостью самореализации школьников разного возраста в деятельности учреждений дополнительного образования и непониманием важности этого опыта для дальнейшей жизни человека, его профпереориентации на различных этапах взаимодействия с обществом;
между необеспеченностью современными научно-методическими рекомендациями по активизации мотивации труда и профессионального самоопределения школьников и насущной потребностью педагогических коллективов в этом.

Предлагаемое пособие является попыткой преодоления некоторых из существующих противоречий и призвано помочь педагогам дополнительного образования в реализации поддержки самоопределения подростка.

РАЗДЕЛ I. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Необходимость обновления деятельности учреждений дополнительного образования по активизации их роли в социально-профессиональном самоопределении детей и молодежи предполагает разработку изучаемого явления, теоретической основой которого является комплекс идей.

УДО – уникальная система, интегрирующая дошкольное, общее и профессиональное образование как звена непрерывного образования в ориентации на образовательную, досуговую и продуктивную деятельность в любой отрасли и сфере человеческой жизни.

В дополнительном образовании школьник реализует свое самоопределение, самообразование и самореализацию, связанные с профессиональными перспективами. Однако личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим школьником. Ведь занятия в УДО могут осуществляться в соответствии с другими мотивами и потребностями (познания, общения, увлечения процессом). Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно-ориентированную задачу, связанную с профессиональным трудом. Это происходит благодаря накоплению отношений и опыта, превращающих исходную предметную деятельность школьника в личностно значимое действие более высокого уровня. Так осуществляется развитие мотивации, возвышение целей, улучшение использования средств, самосовершенствование. Происходит переход к деятельности, предметно ориентированной на профессиональное будущее.

Именно в этот момент возникает потребность в педагогической поддержке субъекта профессионального самоопределения в ситуации непредрешенного исхода, когда школьник смутно представляет направленность своего развития.

Самоопределение – это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Суть самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать общественно значимые и прагматические решения. Результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой – на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое человеческое предназначение.

Наиболее широким является понятие «жизненное самоопределение» поскольку характеризует человека как субъекта собственной жизни и счастья, развивающего свои силы и способности с помощью самоопределения. В осмыслении целей самоопределения важно определить как построить свой образ жизни, какой выбрать режим интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок, как преодолевать невзгоды. Самостоятельно выработанные принципы жизнедеятельности облегчают поиски решения всех жизненных задач, помогают находить средства гармонизации интересов собственного и общественного развития, т.е. самоопределиться.

Профессиональное самоопределение, как часть жизненного, социального – это намерения человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Самоопределение требует активного осознания личностью своего Я (самосознание) отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.

Профессиональное самоопределение личности – сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Особо значимой в профессиональном самоопределении является проблема приобретения учащимися представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активном их развитии, формировании потребности и умений учащихся включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностями учащихся к труду.

Основными составляющими процесса самоопределения на этапе выбора профессии являются: получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Досуговая деятельность (активный отдых, развлечения, потребление духовных ценностей), организованная в учреждениях дополнительного образования рационально и привлекательно для учащихся, дополняя обучение, расширяет их общение с окружающим миром, раскрепощает и содействует приобретению опыта поиска обогащающих видов отдыха.

Творчество, как способ организации внеучебной деятельности школьника, не зависит от какого-то определенного содержания, от социальной оценки (Роджерс). Оно присуще любому индивиду и ожидает только подходящих условий для освобождения и проявления.

Именно педагоги детских объединений организуют и координируют просветительские (экскурсии, встречи, беседы), развивающие (конкурсы, творческие задания, индивидуальные поручения), творческие (создание творческой продукции) виды деятельности, способствующие самоопределению школьников в сфере, профильно приближенной к предмету деятельности объединения. При этом, естественно, реализуются необходимые условия стимулирования самоопределения: совместное целеполагание, отбор содержания, обеспечение выбора привлекающей школьника деятельности, поддержка его поиска и самопознания, гарантирование постоянной динамики развития в соответствии с возрастом, уровнем индивидуальных потребностей, необходимым сочетанием индивидуальной, групповой и массовой форм работы объединений.

Конечно, силами школы, учителей социальных проблем не решить: в стенах отдельно взятой школы можно только реализовать примеры справедливости, социальной защиты.

Исследование социальных процессов в сфере семейных отношений побуждает к выводу о необходимости усиления объективной роли среды в обеспечении социальной защиты подростков. Выдвигаются и местами уже решаются задачи реформирования деятельности учреждений культуры и спорта, труда и образования, поскольку потребность подростков в творчестве, интересной деятельности и оплачиваемом труде, в раннем профессиональном обучении растет.

Организационно внеучебная деятельность реализуется как дополнительное образование в различных детских учреждениях.

В общеобразовательной школе дополнительное образование представлено внеурочными учебными занятиями (кружками, факультативами) с 70-х годов. Оно имеет в виду то содержание, которое предстоит осваивать школьникам за пределами общеобразовательного государственного стандарта, осуществляется школьными педагогами, но иными относительно урочных способами педагогического руководства деятельностью учащихся. Здесь школьник сам выбирает вид деятельности в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями.

Дополнительное образование позволяет создать общекультурный, эмоциональный фон для усвоения учеником базового стандарта, предметно ориентировать его в базисных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, эстетической, оздоровительно-спортивной), содействуя жизненному самоопределению, способствуя осознанию и дифференциации познавательных интересов учащимся для выбора им учреждения дополнительного образования, где выявленные способности получают практическое развитие.

Таким образом, дополнительное образование выравнивает стартовые возможности учеников, содействуя выбору индивидуальной образовательной «траектории» ребенка; обеспечивает ему «ситуацию успеха»; способствует самоопределению ученика и самореализации педагога.

В школе педагоги ратуют за культурологический аспект обновления содержания дополнительного образования, чтобы обеспечить гуманитарные и естественно научные знания в форме школьного клуба. Это позволит рационально организовать свободное время учащихся в мастерской, лаборатории, студии, театре.

Профильная ориентация дополнительного образования характерна для гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов в старших классах, внешкольных учреждений и т.п.

Учреждения дополнительного образования являются благоприятной средой защиты и активизации подростков в их жизненном, социальном и профессиональном самоопределении. В кружок, студию приходят ребята, имеющие интерес к данному виду деятельности. Они обладают различным уровнем знаний и умений, различным социальным опытом, что обусловлено не только их принадлежностью к различным школьным коллективам, но и к различным микрорайонам города, социальным группам. В таком коллективе более интенсивно происходит обмен информацией, социальным опытом, общение не тормозит сложившимися стереотипами восприятия друг друга. Здесь все отношения строятся заново, здесь формируются свои установки, законы коллективной жизни, стиль отношений. Новое, необычное положение в коллективе способствует более интенсивному развитию интересов и способностей подростка, создает благоприятные условия для более высокого статуса каждого, для общения с ровесниками и взрослыми, что положительно сказывается на моральном самочувствии и, в конечном счете, на становлении личности подростка. Он становится увереннее, спокойнее. У него развивается чувство собственного достоинства, раскрываются ранее незамеченные способности, общественная активность. Эти позитивные преобразования личности подростка проявляются не только в объединении, но и в семье, школе.

Знание личностных особенностей подростка дает в каждом конкретном случае возможность педагогу, руководителю творческого объединения выбрать и применить максимально эффективные методы, помогая воспитаннику найти свое место в коллективе и подняться до вершин своих возможностей профессионального самоопределения. Главное здесь – уважение личности, создание условий для проявления и развития ее способностей, содействующих самоутверждению и самореализации подростков в деятельности по интересу в коллективе творческого объединения. Проблема педагогической поддержки жизненного самоопределения подростков в учреждениях дополнительного образования есть, прежде всего, проблема развития их как активных субъектов учебной, трудовой деятельности и общения.

Субъективная активность подрастающего человека, направленная им на изменение самого себя с целью подготовки к успешному выполнению выбираемого профессионального труда, включает: самопознание собственных особенностей, увлечений, интересов; самооценивание как соотнесение представлений о себе с представлениями о требуемом уровне развития профессионально важных качеств в интересующей профессии; саморазвитие – действенное отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности. При развитии внутренних средств самопознания и формирования адекватной самооценки изменяются активные формы поведения подростка и, наоборот, преобразование условий, возможности влечет за собой развитие личности ученика.

Программное обеспечение дополнительного образования строится на принципах:

ориентация на гуманитарное, культурологическое направление содержания деятельности образования;
обеспечение целостного восприятия мира;
обращение к личностно значимым для учащихся областям знаний;
развития активности познавательных интересов, их креативности;
опора на содержание базового образования.

Известно, что в подростковом возрасте потребность в труде предстает как потребность в самостоятельности, независимости, защищенности, как удовлетворенность в общественном признании, выражение коллективной сущности личности и как материальная заинтересованность. Обеспечить педагогическую поддержку социально незащищенным подросткам – это помочь им обрести определенную материальную независимость, самостоятельность в труде, совпадающем с имеющимися у него профессиональными интересами, склонностями, возможностями. Большинство родителей, даже если очень захотят, не могут сегодня удовлетворить растущих потребностей своих детей. Слишком много в семье расходов, в том числе и на детей, чтобы тратить деньги по пустякам. Но подросткам не только хочется покрасоваться перед сверстниками в чем-то очень модном, но и приобрести музыкальный центр, спортивный инвентарь или технику. Для этого необходимо заработать самостоятельно.

Исследование Собкина В.С. и Писарского П.С. * показало, что основными причинами, побуждающими школьников работать выступают: стремление иметь собственные деньги (41% московских и 76% амстердамских школьников), быть морально независимыми (22,9 % и 80%).

Как видим, мотивация в целом достаточно сходна у школьников сравниваемых стран. При этом:

имеют возможность зарабатывать 45,7 % московских и 88,7 % амстердамских школьников;

* Жизненные ценности и отношение к образованию. Кросскультурный анализ. Москва-Амстердам (М., 1994г.)

работа носит постоянный характер 4,3 % и 27,4 %;
время от времени работают 22,5 % и 43,5 %;
работают только в каникулы 19,1 % и 29,6 %.

Имеют возможность совмещать учебу с работой:

19,5 % - 13-14-летних учащихся;
22,6 % - 15-16-летних учащихся;
29,4 % - 17-18-летних учащихся.

Конечно, нет ничего плохого в том, чтобы мыть стекла автомобилей на бензоколонке, или проезжей части улицы, но организм едва ли бесследно перенесет угарный газ, накапливаемый в легких. Можно разносить газеты, помогать в кафе, но только ли это сегодня можно делать подросткам?

Так, в г. Оренбурге с администрацией всех уровней, государственной службой занятости и всеми заинтересованными организациями по трудоустройству подростков и молодежи была создана в 1992 г. биржа труда – специализированная организация, занимающаяся профориентацией, обучением, трудоустройством подростков и молодежи.

Она проводит информационную кампанию, комплектует группы, трудоустраивает выпускников курсов профессиональной подготовки.

Имеет банк вакансий рабочих мест, информацию об учебно-курсовой сети города.

Биржа реализует программу по квотированию рабочих мест на предприятиях города для социально незащищенных категорий населения в форме обязательной для (муниципальных, договорных и других) учреждений, различных форм собственности; программу создания постоянных рабочих мест для подростков и молодежи.

Биржа проводит профориентационную работу среди учащихся школ города, ежеквартальные ярмарки вакансий рабочих и учебных мест.

Биржа издает специальную литературу в помощь подросткам, желающим потрудиться и заработать.

В брошюре «Бизнес-советы» - рекламном издании книг Д. Бернстайна «50 бизнес-советов подростку» * рекомендуется начать искать работу с того, чем любишь заниматься. Спорт? Животные? Нравиться возиться с малышами? До сих пор неравнодушен к игрушкам? Любишь цветы и растения? Лакомка? Фотолюбитель? Пробеги глазами по объявлениям. Если ты боишься собак, едва ли стоит реагировать на объявление о прогулке с ними. Время – деньги. Если ты сам не будешь получать удовольствие от своего дела, у тебя едва ли что-то получиться…

Книга американского сверстника Дэрила Бернстайна помогает найти множество неожиданных способов заработать деньги. Конечно, американская жизнь, описанная в этой книге, во многом отличается от нашей и не все способы заработка можно попросту перенести из одной страны в другую. Но следует подойти к делу с фантазией, как советует автор.

Однако материальная заинтересованность должна находиться в разумном соподчинении с профессиональной идентификацией подростка, повышение материального уровня должно выступать как некоторое полностное условие. С другой стороны, это труд как готовность помочь кому-то из сострадания, человеколюбия. Сейчас, когда мы переживаем сложный период нестабильности и социальных конфликтов во многих сферах нашей жизни, особенно остро ощущается необходимость утраченных общечеловеческих ценностей.

Одной из сегодняшних задач является оказание конкретной помощи и соучастие в судьбе ровесников, на долю которых выпали тяжелые моральные и физические испытания. Для учреждений дополнительного образования

*Д.Бернстайн. «50 бизнес-советов подростку». М., Изд-во «Крон-пресс», 1995 г.

деятельность по адаптации, социальной защите детей-инвалидов является совершенно новым направлением. Это определялось исторически сложившимся традиционным назначением внешкольных учреждений – заниматься со здоровыми детьми; отсутствием нормативно-правовых оснований для занятий с детьми инвалидами; не разработанностью программно-методического обеспечения их творческой деятельности; слабым использованием потенциала отечественных и зарубежных «социальных изобретений»; отсутствием прогрессивной подготовки педагогов для моделирования процессов, ситуаций, форм и методов работы со здоровыми детьми и детьми-инвалидами.

В 1992 г. на базе областного Оренбургского областного Центра детского и юношеского творчества была создано объединение «Детский орден Милосердия», в который вошли педагоги, студенты, школьники, родители, дети-инвалиды. Детский орден Милосердия стал организатором детского движения милосердия в школах, клубах по месту жительства, в средних и высших учебных заведениях города и области.

Под непосредственной опекой ордена Милосердия состоят дети с отклонениями в состоянии здоровья: находящиеся в больницах (322 чел.); обучающиеся в школах (555 чел.), дети из детских домов (650 чел.), из интернатов (597 чел.), из санаториев (128 чел.). Среди этих детей с заболеванием детским церебральным параличем – 300 чел., слабослышащих – 160 чел., слабовидящих – 30 чел., с заболеванием сахарным диабетом – 150 чел., с другими видами заболеваний – 60 чел.

Наиболее устоявшимися на сегодня являются такие формы работы с этими детьми как занятие на дому, выездные концерты и игровые программы для детей, находящихся в больницах, организация отдыха и лечения детей-инвалидов в профилакториях и детских лагерях, праздничные и игровые программы в Центре.

Организован клуб «Контакт» для престарелых людей и клуб для детей-инвалидов. Создается ассоциация матерей этих детей.

Детский орден Милосердия необходим не только людям, нуждающимся в посторонней помощи. Не в меньшей степени он нужен здоровым, чтобы не зачерствело сердце, не стало глухим к чужой боли и страданиям.

Исследование возможностей учреждений дополнительного образования для профессионального самоопределения школьников потребовало обращение не только к специфике организации деятельности, но и к результатам ее влияния на личность и ее самореализацию как компонента профессионального самоопределения.

Был проведен массовый опрос участников внешкольных объединений учреждений Оренбургской области: 600 человек отвечали на вопросы анкет, из них 70% подростки, закончившие 5-8 класс, 30% - старшие школьники (8-11 класс) и 10% - студенты ПТУ, техникумов, вузов. Около 20% занимаются в кружке 1 год, 46% - 2-3 года, 17% - 4-5 лет.

Выявляя взаимосвязь профессионального самоопределения школьников с их участием во внешкольных объединениях, мы задали респондентам прямой вопрос: «Связывают ли они свои занятия с будущей профессией?» 47% ответили «да». При этом 1/3 отвечающих оценили свои успехи во внеучебной деятельности на «5», а остальные на «4». Косвенная проверка объективности ответа содержалась в вопросе о том, как школьник собирается продолжить эти занятия в жизни. 50% ответили: «учиться по близкому профилю»; 20% - «в часы досуга»; 14% - «учиться и работать по этому профилю».У старшеклассников, посещающих объединения, картина резко изменяется в сторону целевого профессионального самоопределения. 9 из 10 человек связывают свои занятия с профессией. 6 из 10 решили работать по этой специальности, 60% оценили свои успехи на «5» баллов.

Нас интересовало также, осознают ли школьники уже сегодня значимость занятий для будущей профессии. Отвечая на вопрос: какие качества, приобретенные ими в объединении, пригодятся в будущей профессии, подростки называли: здоровье, стройность и легкость, фигура, старание, наблюдательность, внимательность, подвижность, память, общительность, общее развитие, художественное воображение, терпение, усидчивость, активность, аккуратность, умение добиться результата, развитые руки. Старшие школьники дополнили список: уверенность в себе, организаторские способности, любовь к людям (особенно к детям), умение убеждать, дисциплинировать, индивидуальность, педагогические способности.

Исследуя объем информации о возможностях выбора деятельности (возможно близкой к будущей профессии), мы спросили: что знают школьники о других отделах и объединениях учреждения (сколько их, какой направленности)? Подростки, увлеченные собственными занятиями, оказались гораздо менее информированными, чем старшеклассники. Одно-четыре объединения назвала шестая часть ребят, пять-семь – всего десятая часть. Из старших же школьников менее четырех не назвал никто, большинство перечисляло пять-восемь объединений. Не оставили мы без внимания тот факт, как произошло это знакомство: слышали, что они есть, участвовали в общих делах, видели результаты их деятельности, занимались в них раньше. Ответы распределились следующим образом (верхняя цифра – ответы подростков: нижняя – старшеклассников): слышали – 12/0; участвовали – 45/60; видели результаты – 70/40; занимались раньше сами – 2/10.

Вызывает озабоченность такой факт, зафиксированный нами и имеющий прямое отношение к проблеме. Необходимо было перечислить несколько профессий, близких профилю внешкольных объединений. 20% подростков назвали лишь одну ( наиболее очевидную) профессию, 11% - две, 29% - три, 21% - четыре, 18% - пять. Между тем, анализ ответов на вопрос «Что привлекает вас во внешкольном объединении?» показывает, что формулировка «имеет значение для будущей профессии» занимает одно из ведущих мест (47% подростков и 65% старшеклассников подтвердили это суждение), что делает очевидным неумение использовать ситуацию участия в профессионально приближенной деятельности для целей профессионального самоопределения.

О роли внешкольных учреждений в их профессиональном самоопределении свидетельствуют суждения студентов педагогического института, осуществивших по нашей просьбе ретроспективный анализ значимости дополнительного образования. Было названо 41 объединение (кружки, студии, клубы, ансамбли, команды), в которых участвовали опрошенные. Каждый второй посещал 2-4 объединения (или помнят о них). Встречались ответы об участии от 6 (наибольшее) до 1 коллектива. Примечательно, что если названо одно объединение, то занятия в нем были продолжительны и серьезны (спорт – с 6 лет), клуб – 5 лет, КИД – 4 года, музыка – 7 лет, танцы – 3-4 года и т.п.). Вообще же временной разброс посещаемости от нескольких месяцев до 7-8 лет.

Предпочитаемость предметного содержания отражена в предлагаемом ранжированном списке: спорт, музыка, вязание, «вожатство», танцы, драмколлективы, туризм, предметные кружки, хор.

Отвечая на вопрос, как пригодилось это в жизни, студенты ответили, что не жалеют о потраченном времени, но мотивировали это по-разному: «пригодится в будущем», «опробовал себя, свои силы, применяли на практике (в школе и дома)», «просто для души».

Изучение материалов опроса позволяет сделать общие выводы:

внешкольные объединения дают возможность испытать силы человека в тех видах деятельности, которые в малой степени предлагает школа, но что ребенка обыкновенно привлекает (есть виды внешкольных занятий, которыми в разное время занимались почти все: танцы, пение, драматическое искусство, ручной труд);
«поиск себя», как определяют опрошенные придают необходимому в жизни опыту взаимоотношений со взрослыми, со сверстниками, с младшими и просто с другими людьми в неформальной обстановке.

Студенты отмечают важность дополнительного образования для жизни, что в основном педагоги упускают проблему профессионального самоопределения, не ставя это целью работы.

Анализ опыта свидетельствует, что условиями деятельности учреждений дополнительного образования, способствующими эффективности жизненного и профессионального самоопределения подростков в том числе являются: а) обеспечение организационно-педагогических требований: соответствие выбора занятий во внешкольном объединении желаниям и интересам учащихся; осуществление взаимосвязи обучения и практической деятельности; использование в комплексе индивидуальных, групповых и массовых занятий; ознакомление школьников с профессиями на основе углубленного изучения интересующей области знаний и практики; б) психолого-педагогических требований: осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к формированию профессиональных интересов подростков; достижение взаимосвязи учебных, познавательных с профессиональными интересами подростков; в) социально-педагогических требований: активизация всех структурных компонентов профессионального интереса: познавательного, эмоционального, волевого, деятельностного для обеспечения его устойчивости.

Blog