Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
| Раздел y. подготовка педагогов дополнительного образования к активизации самоопределения детей и молодежи Продолжение таблицы Окончание таблицы Цель работы План работы творческой группы |
- Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического, 1041.76kb.
- Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
- Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
- Методическое пособие Ярославль 2007 год Печатается по решению научно- методического, 1475.47kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
- Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
- Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2004 г. Ббк: 74. 200. 52 + 74. 265. 1 Удк: 373., 886.42kb.
- В. Г. Белинского Исторический факультет Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский, 2441.09kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
При подготовке педагогов дополнительного образования ОЦДТ к активизации профессионального самоопределения, мы учитывали не только базовые (научные) знания и умения, но и жизненные смыслы педагогов, мотивы их деятельности, понимание себя в мире и мира вокруг себя, стиль взаимоотношений с окружающими людьми, их общую культуру, способность к развитию творческого потенциала. Педагогу дополнительного образования важно владеть современными педагогическими технологиями, принимать мировоззрение своих воспитанников (контактность), уважительно относиться к проблемам школьников, их поискам своего места в жизни и оказывать педагогическую поддержку в сложных ситуациях (уравновешенность), осознавать значимость отсроченных в будущее результатов педагогической деятельности (ответственность).
Поэтому стремились обеспечить пути повышения педагогической компетентности посредством осознания и освоения педагогом этических основ своей деятельности; познания им своей собственной творческой индивидуальности; управления в педагогической деятельности творческим самочувствием педагога и творческим процессом профессионально-педагогического общения.
В этой связи использовали систему педагогических средств по формированию творческой индивидуальности педагогов дополнительного образования, учитывая, что наличием творческого потенциала определяется уровень профессиональной компетентности. Стремились донести до педагогов дополнительного образования, что для творчески работающих педагогов характерно:
– индивидуальный стиль деятельности, позволяющий проявлять в процессе обучения свою неповторимость;
– отношение к педагогической деятельности как к призванию;
– осознание своих особенностей и с учетом этого осуществление отбора педагогических средств.
Именно при полноценном представлении человека о себе самосознание фиксирует существенные качества его индивидуальности.
Для педагога-гуманиста индивидуальность – уникальное средство его личности, позволяющее оказывать воспитывающее влияние на школьников. Он чувствует потребность и способность в творческом самовыражении именно в педагогической деятельности. Рассматривая творческую индивидуальность как высший уровень саморазвивающейся и саморегулирующейся системы, мы целенаправленно поддерживали активность личности, которая в профессиональной сфере поднимается на уровень сознательной, свободной, вариативной образовательной деятельности. Развитию индивидуальности способствуют:
– наличие у педагогов дополнительного образования профессиональных целей, установок, идей, замыслов, потребностей, связанных с выполнением педагогической миссии;
– достаточность развития значимых действий личности, позволяющих оказывать формирующее влияние на свободу выбора в осуществлении своих планов;
– нравственная позиция, ориентирующая на использование технологий обучения и воспитания лишь во благо человека.
Процесс работы над своей индивидуальностью был для педагогов труден и в то же время интересен. Они осознали, что творить себя – значит развивать и раскрывать свои творческие способности. Совершенствовать свою личность – значит, становиться духовно богаче, ярче, талантливее.
Большое внимание уделялось созданию положительного микроклимата: такого климата, который допускал бы свободу действий, инициативу, свободное высказывание идей; привлечению педагогов дополнительного образования к планированию, что позволило им осознать цель и причины перемен; информированию всего педагогического коллектива о подготовке, проведении и результатах опытно-экспериментальной работы по теме «Проектирование педагогических условий деятельности УДО по социальному самоопределению и духовному развитию детей и молодежи».
Повышение компетентности для решения практической задачи подготовки педагогов дополнительного образования к поддержке самоопределения детей и молодежи осуществлялось соответственно трем взаимосвязанным этапам.
На первом этапе была поставлена цель по формированию у педагогов дополнительного образования рефлексивно-оценочных способностей как важнейшего профессионального качества, осознание своих индивидуальных особенностей и возможностей в контексте самоопределения детей и молодежи. Реализация данной цели осуществлялась посредством изменения содержания форм научно-методической деятельности, обеспечивающих педагогу дополнительного образования субъектную позицию и развитие его как целостной личности. У педагогов дополнительного образования повысился интерес к своему внутреннему миру, произошло осознание индивидуальных особенностей в русле профессиональной деятельности, изменилась самооценка.
Второй этап имел целью развития у педагогов дополнительного образования потребности в личностном и профессиональном самоопределении, мотивации на решение проблемы самоопределения детей и молодежи, совершенствования знаний и умений в контексте системы жизненных смыслов (добро, милосердие, свобода, истина, красота). Опросы и наблюдения показали устойчивую ориентацию на педагогическую профессию, проявляющуюся в интересе, увлеченности и желании помогать другим людям, заинтересованность в решении проблемы активизации самоопределения детей и молодежи.
Цель третьего этапа состояла в приобретении педагогами дополнительного образования качеств, необходимых для активизации самоопределения детей и молодежи. В ходе данного этапа были получены результаты, характеризующие успешность развития компетентности по данной проблеме. Это послужило основой дальнейшей организации научно-методической деятельности.
Опыт работы позволил выявить, что профессиональная компетентность не повышается автоматически с увеличением стажа работы, она приходит к педагогу в результате как индивидуальной работы над собой, так и целенаправленного руководства научно-методической деятельностью. Компетентность утрачивается, когда педагог теряет интерес к своей профессии, к детям, вообще к человеку.
Особое значение имело стимулирование самопознания, свободного самоутверждения и самовыражения каждого педагога дополнительного образования, его самореализация, где педагогическая деятельность становилась сферой практического человековедения.
Основу профессиональной компетентности составляет деятельность педагога, ориентированная на самосознание, взаимодействие с другими людьми, направленность на гармонизацию педагогического процесса, а в теории и практике педагогической науки и деятельности крайне слабо разработанной проблемой является проблема инструментария (методик) идентификации уровня профессиональной компетентности работников образования как в осуществлении образовательного (воспитательного и учебного) процесса с позиции педагогического работника, так и в управлении этим процессом с позиции руководящего работника (управленца).
Теоретическая и практическая неразработанность этой проблемы вызвала определенные трудности. Для установления уровня профессиональной компетентности были необходимы критерии, отражающие различные стороны многоаспектной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, достаточно доступных для массового использования. Профессионально-педагогическую деятельность мы отнесли к типу личностно-опосредованной деятельности, то есть сама личность педагога выступала в этом случае как один из инструментов этой деятельности. И отсюда вполне правомерным считали подход к оцениванию ее в той точке, где профессионально-значимые личностные качества «окрашивают» стандартно-типовую деятельность, придавая ей сугубо индивидуальный стиль. Вместе с тем, по нашему мнению, нельзя было проводить экспертизу компетентности или деятельности по самоопределению детей и молодежи как таковой. Оцениванию мог подвергаться лишь результат, определенный продукт, произведенный субъектом в процессе деятельности, который и есть своеобразное свидетельство его профессиональной компетентности.
Данное положение не противоречило современному пониманию педагогической и психолого-педагогической диагностики, ибо предопределяло многовариантность подходов к оцениванию значимой профессионально-педагогической информации, так как в качестве продуктов деятельности в зависимости от системообразующих признаков выступали:
– формализованные показатели этих продуктов (программы учебных курсов, разработки учебных занятий, дидактические материалы);
– неформализованные показатели этих же продуктов (например, изменения, происходящие с воспитанниками).
В качестве признака развития потребностей педагогов в повышении уровня профессиональной компетентности мы рассматривали, прежде всего, уровень мотивационной готовности к педагогической деятельности. Для выявления профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования мы использовали методику, предложенную В. П. Симоновым. Объектом исследования явились 66 педагогов дополнительного образования ОЦДТ. Основной целью исследования были: выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности педагогов и определение уровня самооценки положительных и отрицательных качеств педагогов дополнительного образования.
По результатам исследования составлена следующая рейтинговая таблица (табл. 3).
Таблица 3
Результаты исследования по выявлению мотивов
профессиональной деятельности педагогов
| Рейтинговое число | Мотивация выбора | Процент выборов |
| 1 | Хочется творческой работы | 90,9 |
| 2 | Любит детей | 87,87 |
| Любит помогать другим людям | ||
| Интересное общение с другими людьми | ||
| Нравится конкретность педагогической деятельности | ||
| 3 | Любит заниматься самообразованием | 75,75 |
| 4 | Привлекателен постоянный летний отдых | 69,69 |
| 5 | Нравится быть постоянно среди молодежи | 66,67 |
| 6 | Считает, что это его призвание | 60,6 |
| 7 | Надеется лучше учить и воспитывать своих детей. | 57,57 |
| 8 | Привлекателен большой отпуск | 54,54 |
| Нравится удобный режим работы | ||
| Нравится возможность творческого роста | ||
| 9 | Нравится кому-либо, что либо объяснить | 51,51 |
| 10 | Очень хотелось быть преподавателем | 48,48 |
| 11 | Привлекательна короткая рабочая неделя | 42,42 |
| 12 | Нравится, что свободна вторая половина дня | 39,4 |
| 13 | Хочется быть таким, как любимый учитель | 36,5 |
| 14 | Хочется быть лучше преподавателей, учивших его | 33,3 |
| 15 | Возмущало отсутствие качества системы образования | 30,3 |
| Работа как работа, бывает и хуже | ||
| 16 | Последовала примеру родителей | 24,24 |
| 17 | Хочется легкой, интересной работы | 21,2 |
| Любит выступить перед аудиторией | ||
| 18 | Хочется быть таким, как первая учительница | 18,18 |
| Привлекательна престижность профессии | ||
| 19 | У педагога много свободного времени | 9,09 |
Позитивным моментом стало возрастание адекватной самооценки. На завершающем этапе ОЭР объективно оценили положительные качества, то есть показали адекватную самооценку 52,94% респондентов. Необъективно оценили свои положительные качества 29,41% респондентов.
По результатам исследования сделаны следующие выводы: ведущими мотивами при выборе профессии педагога дополнительного образования у работников Орджоникидзевского ЦДТ являются: а) возможность творческого роста; б) любовь к детям; в) желание помогать другим; г) возможность общения с другими людьми; д) любовь к определенному учебному предмету.
Не менее важным признаком мотивационной готовности к повышению уровня профессиональной компетентности является, на наш взгляд, увеличение желающих работать в инновационном режиме. Как положительную тенденцию можно отметить изменения следующих рейтинговых позиций по утверждениям, указанным в таблице 4.
Таблица4
Изменения рейтинговых позиций
| Утверждения педагогов | 1999 г. | 2000 г. |
| Повысилась профессионально-педагогическая квалификация | III | I |
| Повысилась ответственность в работе | III | I |
| Появились новые знания (психолого-педагогического цикла) | IV | III |
| Ощутилась подавленность, вызванную непосильной перегрузкой | VII | IX |
| Снизилось внимание к учащимся, следовательно, качество образовательных процессов | VIII | XI |
| Стало некогда заниматься профессиональным ростом | VIII | Х |
| Почувствовал бесперспективность и ненужность инновационной деятельности | VIII | ХII |
Продолжение таблицы
Как негативные тенденции можно отметить изменения следующих рейтинговых позиций
| Утверждения педагогов | 1999 г. | 2000 г. |
| Появились проблемы со здоровьем | IХ | IV |
| Резко возросла нагрузка | VI | V |
| Произошла мобилизация внутренних сил, почувствовал скрытые резервы | V | VIII |
Окончание таблицы
Стабильно мнение педагогов по поводу влияния инновационной деятельности на процессы и взаимоотношения в образовательном учреждении.
| Утверждения педагогов | 1999 г. | 2000 г. |
| Педагогический коллектив стал более сплоченным | I | I |
| Повысилась образованность воспитанников | III | II |
| Произошло совершенствование организации работы образовательного учреждения | II | III |
Проанализировав динамику мотивации участия в опытно-экспериментальной работе, мы установили следующие результаты и тенденции:
– переориентация с частно-методических вопросов на общую проблему активизации самоопределения детей и молодежи;
– возникновение и устойчивый характер потребностей в овладении способами научно-теоретического обеспечения образовательного процесса по самоопределению детей и молодежи;
– появление потребности в самоопределении, самодиагностике личных возможностей профессионально-творческого роста в аспекте исследуемой проблемы.
Результаты опросов участников опытно-экспериментальной работы свидетельствовали о повышении интереса к методологическим вопросам. На 56% увеличилось число педагогов, признающих необходимость осмысления сущности самоопределения детей и молодежи и постановки в этой связи специально-ориентированных целей.
Анализ уровня владения знаниями (научно-предметными, философскими, психологическими, педагогическими) и умениями, проявляющимися при решении проблем активизации самоопределения детей и молодежи (когнитивно-методическая готовность), показал следующую динамику:
– научно-методические знания и умения – 66,3%;
– психолого-педагогические знания и умения – 53,7%;
– предметно-методические знания и умения – 87,3%;
– методологические знания и умения творческой и опытно-эксперимен-тальной деятельности – 58,1%.
Для отслеживания динамики уровня владения знаниями, умениями и навыками использовались анализ процесса деятельности в ходе посещения занятий и анализ результатов, значимых для самоопределения детей и молодежи, самоанализ занятий и самооценивание педагогом своих успехов и затруднений в активизации самоопределения детей и молодежи.
Для качественной оценки были выбраны следующие показатели:
– соответствие индивидуальных методических тем, разрабатываемых педагогами дополнительного образования, общей концепции развития деятельности учреждения дополнительного образования детей по самоопределению детей и молодежи;
– направленность авторских разработок на активизацию самоопределения детей и молодежи, использование индивидуального подхода в образовательном процессе.
Для количественной оценки были выбраны следующие показатели:
– число педагогов дополнительного образования, включенных в поисковую, творческую, научно-исследовательскую деятельность по разработке программно-методического обеспечения;
– количество авторских разработок, индивидуальных методических тем, открытых занятий и других форм обмена опытом внутри учреждения;
– количество выступлений и материалов по проблеме активизации самоопределения детей и молодежи, представленных на общегородских, региональных, всероссийских научно-практических конференциях;
– количество педагогов, аттестованных по первой и высшей квалификационной категории.
Предпринятое исследование позволило обнаружить наиболее типичные для всех педагогов дополнительного образования следующие моменты: недостаточная осознанность проблемы и слабая концентрация внимания к ней, несовершенство профессионально-педагогической подготовки к решению проблемы; отсутствие конкретизации функций педагогов УДОД по логическому продолжению и закреплению профориентационной работы.
В связи с этим, была необходима разработка путей повышения уровня подготовленности педагога к решению означенных проблем самоопределения детей и молодежи и обоснование дальнейшей тактики развития их профессиональной компетентности в этом плане.
В ходе опытно-экспериментальной работе апробировалась деятельность такого объединения, как творческая группа, представляющего собой творческое сообщество педагогов одного направления деятельности, имеющих высокую профессиональную квалификацию, вузовских преподавателей, ученых, занимающихся научно-методическим обеспечением развития образовательного процесса по определенным направлениям деятельности.
Деятельность творческой группы регулировалась Положением о творческой группе, разработанным и утвержденным на педагогическом совете. Творческая группа реализовывала разнообразные функции, присущие методическим объединениям педагогов, но на более высоком научно-методическом уровне. Она занималась: организацией работы с педагогическими кадрами, обсуждением и рецензированием различных методических материалов, подготовленных в творческой группе; экспертизой новых образовательных программ; организацией научно-исследовательской работы по профилю; повышением квалификации педагогических кадров; разработкой новых и модернизация уже существующих образовательных программ; внедрением новых методик и технологий обучения и воспитания детей; анализом хода экспериментальной деятельности; руководством исследовательской работой учащихся; методическим контролем за образовательным процессом и результатами образования.
Творческая группа объединяла наиболее творческих педагогов, занятых инновационной, исследовательской деятельностью. Свою деятельность ТГ постоянно согласовывала с научно-методическим советом, с заместителем директора по научно-методической деятельности, была подотчетна педагогическому совет.
Научное руководство творческой группой по проблеме активизации самоопределения детей и молодежи в учреждении дополнительного образования осуществляла С.В. Сальцева, доктор педагогических наук, профессор, руководство деятельностью творческой группы – Е.В. Бушман, руководитель высшей квалификационной категории, заместитель директора по образовательной деятельности. Деятельность творческой группы можно представить следующим образом:
| Цель работы | Содержание работы | Формы и методы работы | Прогнозируемый результат |
| Совершенствование педагогической компетентности педагогов дополнительного образования по проблеме активизации самоопределения детей и молодежи в УДО | Изучение теории вопроса | Методологический семинар; Самообразование педагогов; Работа над темой исследования (квалификационная работа) | Повышение научно-методологических знаний педагогами по проблеме активизации самоопределения детей и молодежи в УДО |
| Обобщение и распространение опыта работы | Круглые столы; семинары-практикумы; открытые занятия; взаимопосещение; выпуск методических материалов | Повышение методических знаний педагогами по проблеме активизации самоопределения детей и молодежи в УДО | |
| Создание пакета методической продукции | Коррекция программно-методического обеспечения образовательного процесса; издательская деятельность (учебно-методические пособия, программно-методические комплексы) | Пакет программно-методического материала | |
| Создание банка диагностических методик | Диагностические срезы; анкетирование; анализ полученных результатов; сравнительный анализ | Повышение качества образования |
План работы творческой группы
| Содержание работы | Сроки | Ответственный |
| Заседания творческой группы:
| Октябрь Ноябрь Январь Февраль Апрель | Бушман Е.В. Бушман Е.В. Полякова Е.А. Кривень Г.Н. Ялалитдинова Ю.С. Бушман Е.В. Педагоги, методисты Бушман Е.В. |
| Работа в период между заседаниями творческой группы:
| В течение года Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Октябрь Октябрь Январь Ноябрь | Педагоги, вышедшие на аттестацию Ходунова Л.Н. Журкина А.Я., д.п.н., профессор Бушман Е.В. КривеньГ.Н. Полякова Е.А. Засова В.В. Исаева И.Ю. Полякова Е.А. Члены ТГ Гончарова М. Гончарова М. |