Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Профессиональное самоопределение РАЗДЕЛ YI. Валеологически значимые идеи народной педагогики и развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспеч Самоопределение школьников в стиле жизнеобеспечения. Валеологические идеи народной педагогики и развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения. Пояснительная записка Пояснительная записка Второй модуль «Что движет солнце и светила»: ОН и ОНА Третий модуль «Тайны семейного очага» Четвертый модуль «Я и родитель во мне» Пятый модуль «Азбука для родителей» Образовательная технология Условия эффективности реализации программы Пояснительная записка Структура программы Принцип работы Принцип мотивационной готовности Под целостностью материала Принцип учёта возрастных особенностей Изложение материала в соответствии с методами познания Организация образовательного процесса ... Полное содержание

Подобный материал:

• Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического, 1041.76kb.
• Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
• Методическое пособие Ярославль 2007 год Печатается по решению научно- методического, 1475.47kb.
• Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
• Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2004 г. Ббк: 74. 200. 52 + 74. 265. 1 Удк: 373., 886.42kb.
• В. Г. Белинского Исторический факультет Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский, 2441.09kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.

Программа научно-исследовательской деятельности нашла свое отражение в индивидуальных планах работы по теме исследования:

1. Создание картотеки научно-методической литературы по теме исследования (1 мес.)
   
2. Изучение теоретических основ по проблеме самоопределения детей и молодежи в УДО (2 мес.)
   
3. Подбор диагностических методик
   
4. Осуществление диагностических срезов
   
5. Разработка программно-методического обеспечения по проблеме
   
6. Оформление результатов исследования в квалификационные работы на первую и высшую категории
   

Педагогами дополнительного образования данной творческой группы осуществлялась исследовательская деятельность по направлениям:

Гражданско-патриотическое самоопределение	Образцова В.Н.
Профессиональное самоопределение	Коротенко С.Я. Заева Е.П. Никитенко Л.С. Шипилова В.Л.
Личностное самоопределение	Исаева И.Ю. Антонова В.А.
Социальное самоопределение	Кривень Г.Н. Полякова Е.А. Ялалитдинова Ю.С.

Организованная таким образом подготовка педагогов дополнительного образования к активизации самоопределения детей и молодежи способствовала обеспечению качества образования. Произошли изменения следующего плана: обнаружилась мотивированная вовлеченность в проблемы самоопределения детей и молодежи; повысился уровень мастерства владения современными педагогическими технологиями; творческий уровень деятельности, продуктивность труда и открытость к дальнейшему профессиональному развитию.

РАЗДЕЛ YI. Валеологически значимые идеи народной педагогики и развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения


Здоровье школьников и стиль жизнеобеспечения как актуальная

педагогическая проблема и базовая цель образования.


Общеизвестно, что здоровье - одна из величайших человеческих ценностей, что "здоровый нищий счастливее больного короля" (А. Шопенгауэр) и что "беречь здоровье надо смолоду", а охранять в течение всей жизни (русская поговорка). Особое значение во все времена и всеми народами придавалось здоровью детей, так как в их лице, в их физической и психической силе, в способности противостоять преградам природы и социальным потрясениям, отражено будущее, а каким оно - это будущее будет - человечеству разумеется не все равно...

Однако известно также и то, что в России, например, здоровье подрастающего поколения в настоящее время находится "под угрозой", что за последние десять лет число детей с хронической патологией увеличилось на 38% (только 7 % выпускников общеобразовательных школ относительно здоровы), а общая тенденция к увеличению заболеваемости формирующихся людей растет (данные Минздрава РФ за 2000 год).

Поиск причин происходящего привел медицинских работников (ученых и практиков) к выводу прежде всего о чрезвычайной роли образовательных учреждений в снижении уровня здоровья подрастающего поколения (так как большую часть времени учащиеся и студенты проводят именно там) и об отрицательной роли в этой ситуации отнюдь несовершенной профессиональной деятельности многих педагогов. По этому поводу на Всероссийской научно-практической конференции ректоров вузов академик М.Пальцев отмечал: "Если ситуация в России не изменится, то лишь 54 % ребят, которым сегодня 16 лет, доживут до пенсионного возраста". В частности это произойдет и потому, отмечают другие специалисты, что число детей с 1 группой здоровья в 1 классе общеобразовательной школы, равное примерно 58,3 %, снижается к 9 классу до 40, 4 %, а количество детей с 3 группой здоровья увеличивается с 5,8 % до 17,1%. По прежнему неуемно растет и также именно в среде школьников "армия наркоманов". В г. Магнитогорске лишь в 2001 г. было зафиксировано 28 ВИЧ-инфицированных учащихся, еще не закончивших общеобразовательную школу... (данные Минздрава РФ, городского Управления Здравоохранения г. Магнитогорска).

Что же действительно относится к истинным причинам столь плачевного положения? Где или в чем искать выход? К каким еще педагогическим технологиям прибегнуть в такой ситуации заботливым взрослым?

Вопросы конечно в высшей степени сложные и однозначных решений им пока нет, хотя ни педагогическая наука, ни образовательная практика не остаются в стороне и отдельные шаги специалистами все же предпринимаются. Активно в этом направлении работают появившиеся сравнительно недавно, именно в этой связи и непосредственно в образовательных учреждениях (в середине 90 - х годов 20 в.) врачи и педагоги - валеологи (валеология - наука о здоровье).

Опираясь на анализ состояния проблемы здоровья подрастающего поколения, проводимый валеологами (Т.Ф.Акбашевым, М.Л.Лазаревым, В.П.Петленко, Л.Г.Татарниковой, З.И.Тюмасевой и др.) и влияния на это состояние образовательной деятельности уже сегодня можно с уверенностью назвать ряд таких очевидных причин происходящего, ликвидация которых, по мнению большинства ученых, хотя бы частично (а может и более широко) способна положительно повлиять на ситуацию. Перечислим и прокомментируем их.

Одной из таких причин является уже названное нами качество педагогической деятельности и характер такого важного фактора учебной деятельности и одновременно фактора жизни детей как "учебная нагрузка". Валеологи (и врачи, и педагоги) утверждают: большинство детей общеобразовательной школы (70%) во время учебы пребывают в состоянии психического напряжения, хронического утомления и даже нервно-психического истощения. Следствием пребывания школьников в таком состоянии являются: "девиантное (отклоняющееся от нормы) поведение", "дидактогенный невроз" (психическое отклонение, связанное с неверностью организации учебной деятельности), "скулофобия" (школобоязнь) и др., а основная причина - различные нарушения учителем профессиональной этики, недостаточная учтенность состояния физического здоровья детей в период обучения, недостаточная разработанность педагогической техники обучения особенно на так называемых "инновационных" уроках.

Другой причиной снижения уровня здоровья школьников, происходящего именно в период пребывания в образовательном учреждении является отсутствие в процессе обучения необходимого для нормального развития молодого организма объема физической активности. "Сидячие уроки" - источник развития у детей часто встречающейся в настоящее время "гипокинезии" (быстрой утомляемости, а потому и заторможенности развития легких, мышц и защитных реакций детского организма, затем отсутствие должного интереса к учебной деятельности и снова ряда психических отклонений).

Среди причин снижения уровня здоровья школьников валеологи называют низкий уровень здоровья самих учителей. По данным ВОЗ (Всемирной Организации Здравоохранения) количество психических заболеваний в мире увеличилось с 1900 по 1983 год в семь раз и максимальное количество заболеваний приходится на возраст 40 - 49 лет. Имеется утверждение о том, что у педагогов в силу стрессовости характера профессии уровень невротических реакций зависит от стажа и преподаваемого предмета (почти отсутствуют невротические реакции организма на профессиональную деятельность у учителей труда и физкультуры, но первое место по наличию таковых занимают учителя русского языка и литературы; наиболее сильные в физическом плане учителя способны справиться с влиянием характера дисциплины на свое психическое здоровье и могут удержать его в норме, а слабые - ищут "отдушину" и находят иногда ее в "срывах на детей"). К факторам, в большей или меньшей степени провоцирующим невротические реакции педагогов, относятся: стиль общения (позитивный - практически нет невротических реакций, негативный - почти всегда они есть), технологии обучения детей (опросов, изучения и закрепления) - там, где учащиеся активные помощники учителя - чаще низкий уровень невротических реакций, где учащиеся пассивные участники - как правило, высокий уровень невротических реакций, педагогическая нагрузка, особенности питания и др.

И, наконец, самая значительная причина снижения уровня здоровья школьников - отсутствие сознательного отношения каждого учащегося к собственному здоровью, непроявленность очевидного намерения, стремления быть здоровым ("интенции здоровья") и отсутствие прочных, устойчивых знаний о разнообразии механизмов самоподдержания собственного здоровья. В этой связи в педагогической практике заметно закрепился хотя вовсе и ненаучный постулат: "Пока ребенок не осознает ценность своего учения, вряд ли можно его заставить учиться на 100 %" (в переводе на предмет здоровья это звучит примерно так: "Пока сам человек не осознает ценность своего здоровья, заставлять его быть здоровым едва ли не бесполезно").

Суммируя вышесказанное отметим, что в целом как проблема снижения здоровья подрастающего поколения, так и потребность общества в ее скорейшем разрешении повлияли на постановку в системе образования РФ еще одной базовой цели - нахождения путей согласования между деятельностью учителей и учащихся по сохранению и укреплению здоровья тех и других и организации обучения тех и других способам осознания ценности собственного участия в сохранении и укреплении своего здоровья (а соответственно и здоровья окружающих, что также немаловажно). В большинстве научно-теоретических источников и инструкций органов государственного управления образования эта цель обозначается именно как базовая, а ее формулировка обычно следующая - формирование здоровья у субъектов образовательного взаимодействия, обучение способам сохранять свое физическое и психическое здоровье.

Но валеологами не только констатируется сложность проблемы и точность постановки в связи с этим образовательных задач. Ими тщательно продумывается и методически разрабатывается собственно процесс поэтапного решения данной проблемы. Так, например, прежде всего число основных первичных показателей ухудшения здоровья педагогов и обучаемых детей, по их мнению, должно быть немедленно сведено к нулю (это начальный этап многогранной и длительной работы). В первую очередь в деятельности и учащихся и педагогов следует ликвидировать имеющееся и возможные в возникновении:

- чувства тревоги, страха, раздражения, гнева, враждебности, вины;

- состояния депрессии, негодования и т.п..

Одновременно в деятельности субъектов образовательного взаимодействия следует достигать:

- повышение уровня наблюдательности за состояниями здоровья;

- осознания прироста физических умений и влияния этих умений на повышение уровня гибкости мышления, в том числе повышения уровня интеллектуальных возможностей;

- овладение способностью управлять собственными эмоциями (осознанно контролировать эмоциональную сферу жизнедеятельности, пользоваться ей как регулятором в построении здоровьесберегающих межличностных отношений и в различных формах самоорганизации), интересами, психическими состояниями, в том числе состояниями здоровья;

- осознания значимости и ценности здорового образа жизни, значимости и ценности выбора культурного контекста как стиля обеспечения здорового образа жизни (стиля жизнеобеспечения);

- овладение ими способностью давать адекватную здоровому образу жизни самооценку.

Для формирования наиболее полного представления о специфике названных педагогических задач выясним, что подразумевается под "здоровым образом жизни" (ЗОЖ) и "стилем обеспечения здорового образа жизни" ("стилем жизнеобеспечения")?

ЗОЖ - такая цепочка целенаправленных и организованных действий человека, которая исключает известные всем вредные привычки, и, напротив, предполагает накопление необходимых для сохранения и укрепления здоровья умений и привычек (умения жить в режиме физической активности, целеустремленной деятельности, устойчивости положительных эмоций и т.п.).

Стиль обеспечения здорового образа жизни (жизнеобеспечения) - использование того или иного культурного контекста в организации нормального функционирования целенаправленных действий человека, предполагающих овладение им (человеком) умением жить в режиме здоровьесбережения. Поэтому "стиль жизнеобеспечения" и "культурный контекст здорового образа жизни" далее по тексту будут использоваться как синонимы.

Среди разнообразия проявлений культурного контекста как части общей культуры человечества - контекст социальный исторический (монокультурный, поликультурный), контекст художественный, спортивный, психологический.

Выбор культурного контекста как фундаментальной основы определения стиля жизнеобеспечения у школьников - это очерчивание круга содержательных приоритетов процесса приобщения его (школьника) к здоровому образу жизни в виде ссылки на культурные памятники истории, художественного творчества или спортивных достижений человечества, т.е. то, по какому примеру будет происходить жизнеобеспечение, на какой опыт можно положиться в этом обеспечении, какие образцы будут в жизнеобеспечении ориентиром.

Однако прервемся на некоторое время... Поскольку далее по тексту нам еще предстоит вернуться к анализу культурного контекста как явления и обозначить самые из значительных его достоинств в деле формирования и укрепления здоровья подрастающего поколения. А теперь обратимся к вопросу о значении процесса определения какого либо из культурных контекстов (стилей жизнеобеспечения) самими школьниками (самоопределения) и специфических черт развития мотивации такого самоопределения как одного из эффективных путей ведения школьников к осознанию процессов, связанных с сохранением и укреплением их здоровья.

Самоопределение школьников в стиле жизнеобеспечения.

Развитие мотивации самоопределения школьников в стиле

жизнеобеспечения в условиях общего и дополнительного образования.

Если говорить о значении выбора культурного контекста в процессе определения стиля жизнеобеспечения у школьников, то следует отметить очень важную деталь этой весьма педагогически значимой операции. В идеале для действительно результативной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников выбор культурного контекста в качестве стиля жизнеобеспечения должен производиться самими школьниками. Первоначально же этот выбор естественно бывает продиктован учителем или родителями и оправдан несостоятельностью самих детей, во всяком случае на первых ступенях обучения, в проделывании этой процедуры самостоятельно. Конечно это и хорошо, так как взрослый думающий человек и тем более профессионал - педагог способен сделать выбор точным, культурный контекст для той или иной ситуации оптимальным и обосновать свой выбор научно, теоретически. Этого по ряду причин и безусловно не может сделать, например, младший, а порой и средний, да часто и старший школьник (иногда в силу недостатка кругозора, иногда из-за элементарной неподготовленности к выбору).

Но стоит задуматься все же - когда и каким образом происходит переход от определения (выбора) стиля жизнеобеспечения учителем или родителями для школьников к самоопределению (определению самими школьниками) этого стиля? Происходит ли это у детей еще на школьной скамье? Что дает сознательное участие детей в этом процессе? Какую роль выполняет самоопределение школьниками стиля жизнеобеспечения в сохранении и укреплении их же здоровья?

Стоит также задуматься и над тем, кто, где и как должен заниматься этой работой? Какие должны быть предоставлены для успешного прохождения данной процедуры педагогические условия?

Для начала дадим разработанную нами формулировку понятия "самоопределение школьников в стиле жизнеобеспечения", опирающуюся на формулировку близкого по значению понятия "профессиональное самоопределение школьников" С.В.Сальцевой и концепцию стиля жизнеобеспечения (жизнедеятельности) Я.В.Чеснова с использованием понятия "культурный контекст". Итак, самоопределение школьников в стиле жизнеобеспечения: в широком смысле это выбор школьниками общего культурного контекста формирования и поддержания у себя собственного здоровья, в узком смысле это выбор конкретных средств построения здорового образа жизни в соответствии с индивидуальностью и неповторимостью характеристик своей личности (в соответствии с привязанностями к художественному творчеству в силу например особой природной одаренности, к спортивной деятельности при особых например физиологических возможностях, при желании к совмещению того и другого в одном лице и т.д.).

Процесс самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения как и любой другой процесс этапный. Этап первый - формирование у школьников интенции здоровья (прочных, устойчивых намерений быть здоровыми). Этап второй - овладение школьниками приемами "быть здоровым" в ходе реализации предложенного взрослым (педагогом, родителями) культурного контекста (стиля) жизнеобеспечения. Этап третий - осознание школьниками комфортности или некомфортности проживания в предложенном стиле жизнеобеспечения. Этап четвертый - формирование цепочки устойчивых действий (традиций) жизнеобеспечения в том культурном контексте (стиле), в котором комфортно или выбор нового культурного контекста, привыкание к нему.

Важнейшую роль в формировании самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения играет развитие мотивации этой деятельности (побуждения к активности самоопределения, сознательной включенности школьника в процесс самоопределения, сознательную выработку стратегии здорового образа собственной жизни). Развивать мотивацию, иначе говоря, значит побуждать к действию, от латинского - приводить в движение, толкать. Известно, что развивать любую мотивацию, в том числе мотивацию к здоровому образу жизни, к самоопределению в стиле жизнеобеспечения, можно лишь в опоре на имеющиеся у воспитанников потребности. Если таковые очевидны, то процесс проходит интенсивно, а там, где они скрыты или на первый взгляд отсутствуют - следует их вскрывать.

Нами неслучайно использован такой не совсем популярный термин "вскрывать потребности". Дело в том, что первичный опрос например школьников старших классов общеобразовательных школ на предмет "желания" быть здоровыми показывает первоначально, как правило, весьма равнодушное или даже противоположное желаемому его восприятие: "Мы итак здоровы, разве это не видно?", "Не хотим быть здоровыми - лень, да и некогда заниматься здоровьем, если заболеем - вылечат, на что же тогда медицина?" и т.д. (из бесед со школьниками студентов Магнитогорского государственного университета отделения "Педагог-валеолог" во время педагогической практики). В среде младших школьников ответы, как правило, положительные: "Быть здоровыми? Конечно хотим, спрашиваете!..". А вот учительская аудитория снова задумывается и с положительным ответом не торопится... .

Итак, практика показывает, что чем старше человек, тем мнее заметна (более скрыта) у него потребность в самосохранении, а значит и в здоровом образе жизни, хотя, с другой стороны, это ведь природный инстинкт и потребность значит должна быть практически у всех, да еще и вполне ярковыраженная ... .

Так или иначе, получается, что:

- развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения различно по уровню подготовленности детей к восприятию первичного вопроса "хочу ли быть здоровым?";

- развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения различно в группах детей разных возрастов;

- начинать развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения лучше всего еще тогда, когда потребность "быть здоровым" не скрыта и намерения у детей вести здоровый образ жизни наиболее проявлены ("чем раньше, тем лучше");

- начинать развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения никогда не поздно и даже в случае, когда потребность "быть здоровым" покрыта вуалью кажущегося непонимания или отрицания самого предложения.

Задумаемся теперь, есть ли какие - либо различия в развитии мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения, происходящем в рамках общего образования и в рамках образования дополнительного. Конечно есть и существенные. Понятие "самоопределение" для системы дополнительного образования более приемлемо, так как основная сущностная черта функционирования этой системы и заключается в сознательном выборе образовательного пути, требующегося школьнику для реализации своих осознанных потребностей. А если потребность в "здоровом образе жизни" имеется, к тому же она осознаваема самим школьником, то в учреждении дополнительного образования ребенок итак выберет соответствующее направление своей деятельности. Первый этап формирования самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения оказывается пройденным автоматически и работа педагогов по дальнейшему самоопределению школьников в стиле жизнеобеспечения становится более интенсивной. Кроме того, условия дополнительного образования для формирования способности самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения все же более чем условия общего образования благоприятны, так как оно (дополнительное образование) не стеснено часовыми и территориальными рамками учебных занятий, психической напряженностью в общении с педагогом и со сверстниками (как это часто бывает на уроках в школе), предполагает более дифференцированный подход к личности школьника. Этим дополнительное образование не только способствует более эффективному решению проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников, развитию мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения, но и содействует в этом направлении образованию общему.

Валеологические идеи народной педагогики и развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения.

Опираясь на современные концепции развития отечественного образования, проанализируем один из культурных контекстов, который, по мнению большинства специалистов, является не просто актуальным в общем процессе обучения, воспитания и развития современных российских школьников, но и именно в настоящее время чрезвычайно информативным по содержанию и эволюционно закономерным по использованию в здоровьесберегающих образовательных целях. Это этнический (народный, национальный) контекст общей культуры человечества, включающий все могущество творческого художественного и хозяйственно-культурного опыта человечества в виде бессмертных памятников фольклора.

Перечислим некоторые из идей этнического культурного контекста - народной (национальной, этнической культуры), на наш взгляд, являются направляющими в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и развития мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения и потому называемые нами валеологически значимыми.

Идея воспитания здорового поколения на основе исторической преемственности проявляет свою значимость как путь воспитания в подрастающем поколении осознания значения собственного здоровья как общественной ценности.

Идея экологичности культуры здоровья способствует самоопределению школьников в выборе стиля жизнеобеспечения (культурного контекста), предполагающего непосредственное общение растущей и самоопределяющейся личности с природой.

Идея о ценности трудовой деятельности в воспитании здорового подрастающего поколения помогает самоопределению школьников в стиле жизнеобеспечения, определяя путь более благоприятного вхождения в социум.

Идея о возведении в культ творческих актов как факторов воспитания здорового поколения активизирует развитии мотивации самоопределения школьников в стиле (в выборе культурного контекста) жизнеобеспечения.

Нельзя сказать, что общее образование не оценило непреходящего значения этнокультурного подхода в воспитании школьников, так как его использование в школе все же практикуется. Однако в силу разных обстоятельств именно этнокультурный подход не всегда в школе осуществляется в полном объеме и поэтому часто бывает даже недостаточным. Так, например, в общем образовании, наиболее широко используется лишь эстетический компонент народной культуры, а его валеологический компонент испытывает дефицит. Условия же дополнительного образования способны предоставить возможность для наиболее полноценного использования этнокультурного подхода в воспитании детей и молодежи, и в частности широкого использования его валеологической стороны, к тому же оценено их влияние в частности на развитие мотивации самоопределения школьников в стиле жизнеобеспечения (хотя были перечислены далеко не все соответствующие решению этой проблемы идеи народной педагогики).


ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент программы учебного курса «Экономика» педагога дополнительного образования В.М. Шипиловой.


Пояснительная записка

Задача профессионального самоопределения молодежи, предписывая необходимость активизации субъектно-личностных основ, прогнозирования, проектирования и реализации перспектив профессиональной деятельности человека всегда являлась значимой для любого государства. В период же острого социально-экономического кризиса, переживаемого нашей страной, в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социально-экономического опыта детей и молодежи, эта проблема приобретает особую остроту. Закон российской Федерации «Об образовании» ориентирует всю образовательную систему на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Решение этой проблемы во многом зависит от организации экономического воспитания. От того, какие ценности будут сформированы и насколько молодые люди будут готовы к новому типу социально-экономических отношений, зависит судьба нашего общества.

В связи с этим возрастает значимость деятельность государственных и общественных институтов, направленных на профессиональное самоопределение детей и молодежи. Учреждения дополнительного образования занимают в этом ряду особое место, поскольку содержание их деятельности ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее социально-педагогической адаптации и самореализации.

Это принципиально новые задачи, которые прежде перед системой внешкольного воспитания не ставились, поэтому методика работы учреждений дополнительного образования по профессиональному самоопределению средствами экономического воспитания нуждается в серьезном осмыслении и уточнении.

Теоретической базой для разработки программы учебного курса «Экономика» послужили философский и психологический аспекты теории личности, разработанные Л.С. Выготским, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.; исследования профессионального самоопределения школьников А.Я. Журкиной, С.В. Сальцевой, С.Н. Чистяковой; труды А.Ф. Аменда, И.В. Липсица, И.С. Сасовой, посвященные вопросам экономического обучения и воспитания.

Вместе с тем, проблема профессионального самоопределения подростков средствами экономического воспитания в учреждении дополнительного образования детей недостаточно разработана, не раскрыт механизм данного процесса, не разработаны формы и методы деятельности педагога дополнительного образования по экономическому воспитанию.

Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по профессиональному самоопределению старших подростков средствами экономического воспитания и недостаточной разработанностью программного обеспечения его реализации.

Возникшее противоречие обусловило необходимость разработки программы учебного курса «Экономика». Дополнительное экономическое образование школьников, получаемое по данной программе, имеет принципиальные отличия от системы подобного образования в школе, проявляющиеся в: субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка; создании развивающей среды; гибкости, вариативности, возможности индивидуализации программ; создании ситуации выбора и успеха для каждого подростка; возможность глубокой специализации экономического образования средствами факультативного курса «Бухгалтерское дело», что позволяет целенаправленно решать проблемы профессиональной ориентации учащихся.

Программа позволяет получить учащимися начальные представления о принципах функционирования рыночной экономики и усвоения базовых концепций экономической теории.

На понимание проблемы ограниченности ресурсов базируется вся система современных представлений об предмете и целях экономической науки; уяснения механизма спроса и предложения абсолютно необходимо для выработки ясной картины функционирования рынка.

Уточнение понятия «экономическая система», обсуждение экономических целей, которые общество ставит перед собой, методов, методов, которыми каждая система достигает поставленных целей, необходимо для формирования целостного представления школьников об экономике, выработки ясной картины окружающего мира.

В основу занятий положены различные активные формы обучения экономическим понятиям (тренинги, деловые игры, работа в малых группах).

Программа учебного курса «Экономика» позволяет скорректировать личностную самооценку подростка, что создает механизм позитивного подкрепления и профессиональных интересов; успешное начинание личности в определенных видах деятельности, способствует развитию и закреплению интереса к этим видам деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) являются важными, а при некоторых условиях и определяющими факторами, обеспечивающими дальнейшую успешность профессионального выбора и профессионального обучения.

Исходя из этого основной целью программы учебного курса «Экономика» является: профессиональное самоопределение личности подростка путем освоения основ экономики..

Задачи:

1. Дать базовые представления о функционировании экономической системы.
   
2. Развить способности обобщать, анализировать информацию, адекватно оценивать ситуацию.
   
3. Создать педагогические условия для профессионального самоопределения: субъект - субъектные отношения педагога и подростка; создать развивающую среду; гибкость, вариативность, возможность индивидуализации программ; создать ситуацию выбора и успеха для каждого подростка.
   

Фрагмент программы учебного курса «Этика семейных отношений» педагога дополнительного образования С.В. Беликовой


Пояснительная записка

«Российское образование, как один из социокультурных и духовных феноменов, вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой менталитета общества и личности, изменением жизненных смыслов.

Обесценивание захватило фундаментальные человеческие ценности: добро, справедливость, милосердие. Это происходит на фоне экономической поляризации общества: с одной стороны, фрустрация и отчаяние, с другой – ориентир на западные ценности с целью улучшения своей сферы потребления. Поэтому столь актуальна проблема обращения к юному поколению, испытывающему на себе негативные воздействия кризиса: уродливость рыночных отношений, эрзацы массовой культуры, криминогенные явления. Не имея опоры внутренней, молодежь утратила защиту внешнюю в лице школы и семьи.

Вместе с тем, одной из ведущих идей концепции развития образовательных учреждений России является проблема формирования гуманистических жизненных смыслов подростков. Огромный потенциал воздействия на духовное развитие личности заложен в системе дополнительного образования. Специфика организации образовательного процесса современного УДОД, направленная на удовлетворение познавательного интереса, осуществление индивидуализации обучения, при неформальном характере общения и практической направленности обучения дает возможность педагогу следовать природе духовного развития личности школьника.

Проблема жизненных смыслов особую актуальность приобретает в подростковом возрасте.

Годы отрочества – сензитивный период для формирования эмоционально-нравственной сферы, базирующейся на гуманистических ценностях. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении, в размышлении над собственными переживаниями, в стремлении понять механизмы взаимодействия с миром. Поэтому возникает задача создания такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка смысложизненным содержанием.

Данная программа опирается на идеи и основные положения апробированных программ:

1. Акбашев Т. Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни».

2. Гармаев А. И., Валявский А. С. Этическая педагогика.

3. Гребенников И. В. Этика и психология семейной жизни (для общеобразовательных школ).

4. Кружилина Т. В., Орехова Т. Ф. Здоровое поколение (программа по валеологии для учащихся 1–11 классов средней общеобразовательной школы).

5. Исакова Т. Г. Мир семьи (программа по социальной педагогике).

6. Лазарев М. Л. «Санатал» Школа дородовой педагогики.

7. Флоренская Т. А. Этика и психология семейной жизни (программа для учащихся 10–11 классов средней школы).

8. Юрьева Г. Ф. Тайны семейного очага (программа по подготовке старшеклассников к сознательному родительству.

Анализ данных программ позволил сделать предположение, что формирование гуманистических ценностей у подростков в процессе подготовки к семейной жизни достигает оптимального уровня, если:

– разработан алгоритм анализа содержания и с его помощью выявлен его гуманистический потенциал;

– обеспечены критериальные подходы к отбору и организации возможных объектов духовных потребностей (ценностных ориентаций) подростков, содержащихся в дополнительном образовании;

– осуществлена ориентация педагога дополнительного образования учебного курса «Этика семейных отношений» на инновационную систему духовно-нравственного воспитания;

– обеспечено педагогическое управление процессом реализации гуманистических ценностей образования в УДОД.

Образовательная программа «Этика семейных отношений» базируется на важнейших положениях культурологии о цельности и иерархичности человеческой души, о воспитании человека посредством освоения мировой культуры; на личностно-деятельном подходе, нацеленном на интериоризацию обобщенного опыта человечества, значимом для отдельной личности.

Проблема формирования у подростков представлений о себе как о будущих родителях в науке недостаточно изучена, но является жизненно необходимой, так как зачатки будущего родителя есть у каждого человека. Это проявляется в заботе о младших детях, в любви, ухаживании за младшими братьями и сестрами, пожилыми людьми, в сопереживании как своим сверстникам, так и младшим по возрасту детям. Однако взрослому человеку для полноценного выполнения своих родительских функций этого недостаточно, так как для эффективного родительства имеют значение не только интуитивные знания и представления об этой функции человека, но и комплекс теоретических знаний и практических умений в области родительства. Поэтому необходимо целенаправленно формировать у подростков представления о себе как о будущих родителях и в условиях их проживания в родительской семье, и в процессе получения дополнительного образования.

Научные исследования по проблеме формирования гуманистических ценностей образования легли в основу разработки программы учебного курса «Духовный мир семьи» в рамках комплексной программы клуба общения «Мы».

Программа рассчитана на подростков в возрасте 15–18 лет. Срок обучения – 2 года. Недельная нагрузка – 2 часа, годовая – 76 часов.

Форма реализации программы – клуб общения «Мы», продукт взаимодействия – диалог.

Принципы организации образовательного процесса: добровольность, неформальность, общение, личностно-ориентированный подход.

Цель: Создать психолого-педагогические условия для эффективного использования гуманистических ценностей в процессе подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Задачи:

1.Помочь подросткам посредством ознакомления с общечеловеческими ценностями осознать свой смысл жизни на Земле, собственную неповторимость.

2.Формировать полоролевую ориентацию посредством осознания жизненного назначения мужчины и женщины.

3.Развивать умения и навыки комфортного внутрисемейного общения.

4.Готовить к ответственному родительству посредством становления в личности подростка «Образа Я–родителя».

Программа учебного курса «Этика семейных отношений» состоит из пяти модулей:

1. Восхождение к себе
   
2. «Что движет солнце и светила»: ОН и ОНА
   
3. Тайны семейного очага
   
4. Я и родитель во мне
   
5. Азбука для родителей
   

Первый модуль «Восхождение к себе»

Цель: самопознание личностью своей неповторимости

Практическая направленность: овладение приемами саморегуляции

Подросток познает природу жизни, учится контролировать свое состояние через «волну любви», находить истоки своих комплексов, избавляться от них. При помощи медитации уравновешивать свое внешнее ощущение с внутренним. Должны овладеть умением слушать себя, доверять интуиции, принять себя. Большое значение имеет избавление от обиды, как эмоции разрушающей здоровье. Должны осмыслить тезисы «Меняя мысли – меняем образ жизни», «Услышав себя – услышишь и другого».

Второй модуль «Что движет солнце и светила»: ОН и ОНА

Цель: раскрытие многообразия понятия ЛЮБОВЬ

Практическая направленность: понять природу двух типов любви: любви-агапе и любви-эрос. Любовь–агапе - основа альтруизм: хочу отдать, чтобы любимый был счастлив. В этой связи идет знакомство с антологией любви в мировой культуре: литературе, живописи, музыке. Делая сообщения по самостоятельно подобранному материалу, подростки приобретают навык самообразования.

Любовь-эрос вызывает особый интерес подростков, ибо любовь-страсть, как физическое явление отпущено родителями и педагогами школы для самостоятельного освоения. В этой связи считаем, что лучше узнать воспитанникам о своем физиологическом осознании мужчиной и женщиной от авторитетного взрослого, чем из сомнительных источников. Повторение уже известного из уроков биологии необходимо на новом уровне. Вспомнив (а кто-то только узнав) строение половых органов мужчины и женщины, подросток еще раз убедиться в мудрости всего существующего в мире. Осознание различия физиологии полов, приводит к пониманию природного назначения женщины как матери, жены, хозяйки и мужчины, как отца, мужа, хозяина.

Этот модуль должен помочь подросткам предостеречь себя от возможных ошибок, поэтому содержит элементы шоковой терапии в освещении последствий ранних половых связей: аборты, венерические заболевания, детские уродства при неудавшихся попытках уничтожения плода.

Третий модуль «Тайны семейного очага»

Цель: погружение в сложный мир семейной иерархии

Практическая направленность: возможность сверить свою шкалу ценностей с гуманистическими ценностями общества.

Данный модуль является стержневым, помогает определиться в необходимости создания семьи. Знакомство с функциями семьи влияет на нравственное начало личности. Умение решать семейные конфликты важно как профилактика разводов. Посредством ролевых игр решаются проблемы проживания чужого негативного опыта. Формирование модели «идеальной жены» и «идеального мужа» способствует развитию мужественности у юношей и женственности у девушек как природных начал в человеке.

Диалектическое единство всего сущего на Земле помогает осознать тема «Семейные традиции», в которой изучаются обряды сватовства, особенности свадеб у разных народов. При внешнем различии есть общее, что усваивают подростки: союз мужчины и женщины – всегда таинство.

Удержать семью в равновесии помогает практическое занятие по составлению семейного бюджета. Научившись отличать разумные потребности, подростки делают вывод: «Превращение жизненных средств в цель жизни – опасно. Стремление к уюту в доме и красивому интерьеру – создание благоприятной среды обитания, а не цель существования».

Четвертый модуль «Я и родитель во мне»

Цель: формирование у подростков представления о себе как о воспитатели родных и неродных детей.

Практическая направленность: рассмотрение субъективного опыта подростка посредством компонента «Образ Я-родителя».

Участие подростков предполагает включение в творческую исследовательскую деятельность. Это обеспечивается проведением практических занятий в форме деловых игр, диспутов, круглых столов с использованием коллективных форм организации детей («Сократовские беседы», «Диалоги-качели», «Крепкий орешек», «Корзина проблем» и т.д.), а также выполнение ими рефератов и их защиту на практических занятиях и родительских конференциях.

Пятый модуль «Азбука для родителей»

Цель: расширение и систематизация подростками информации по сознательному родительству.

Практическая направленность: содержание данного модуля раскрывает основы семейного воспитания и развития ребенка в различные его жизни. Важные ступени жизни ребенка необходимо знать каждому родителю, чтобы выполнить по отношению к собственному ребенку две заповеди: не навреди, помоги. Знание основ Родительской Азбуки необходимо для того, чтобы понять, что решающая роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит родителям (настоящим и будущим).


Образовательная технология

Все занятия с подростками проводятся за круглым столом, то есть в духе дружелюбия и единства. Используется метод консультации, совета, суть которого заключается в свободном и поочередном высказывании своего мнения всеми участниками занятий. Такая форма обсуждения помогает каждому спокойно поделиться своими мыслями и чувствами. Благодаря этому обсуждение становится глубже и доверительнее. Такой поочередный порядок высказываний позволяет избежать преобладающего влияния одного или двух наиболее словоохотливых участников и выслушивать каждого с вниманием и дружелюбием. Если кто-то не испытывает желания поделиться своими мыслями, то все остальные уважают это желание. Для участников непререкаемым является правило: «Следует уважать и сохранять в тайне сведения, касающиеся личной жизни, если кто-то поделится подобной информацией, то не следует обсуждать и разглашать после занятий».

На занятиях широко используются игры и задания, основная цель которых – научить детей культуре духовно-ориентированного общения и отношений, умению выслушивать другого человека, заинтересоваться тем, что он рассказывает, задать ему вопросы, без стеснения рассказывать о себе, умению сочувствовать и сопереживать.

Игры и задания показывают детям, что общение друг с другом – радость, возможность стать намного богаче, помочь другому человеку в развитии.

Типология педагогических игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

В конце занятий используется прием педагогической медитации, который способствует улучшению восприятия, переработке знаний, устранению стрессов.

Также используется такая форма общения как социально-педагогический тренинг. В ходе тренинга решаются вопросы развития личности, формируются коммуникативные навыки, оказывается педагогическая помощь и поддержка. Тренинг духовного становления – это поддержка и формирование гуманистических ценностей, то есть понимание своего смысла жизни, попытка дать ответ на вечные вопросы: Что есть добро и зло? Истина и красота? Цель духовного тренинга формирование способности воочеловечивать окружающий мир, расширять эмоциональный опыт, содействовать накоплению богатых эмоциональных связей.

Духовный тренинг обеспечивает доверительную атмосферу понимания, поддержки; бережное отношение к неповторимой индивидуальности, уникальности, доброжелательности, искренности, тактичности.


Условия эффективности реализации программы

Условиями обеспечения успешного решения проблемы формирования гуманистических ценностей в процессе подготовки к будущей семейной жизни являются:

• концептуализация духовно-нравственного воспитания как ядра образовательного процесса УДО;
  
• анализ и структурирование гуманистических ценностей образования, заключенных в его содержании;
  
• определение критериальных подходов к отбору ценностных ориентаций подростков;
  
• определение факторов, способствующих превращению гуманистических ценностей образования в объект духовных потребностей личности;
  
• развитие гуманистических сторон личности педагога, его гуманистических ценностных ориентаций;
  
• проективность, научная обоснованность, инновационность воспитательных технологий, их диалогичность, открытость, опора на творческие возможности педагогов и воспитанников.
  

Фрагмент программы учебного курса «Машинопись и делопроизводство» комплексной программы «Деловой партнер» педагогов дополнительного образования В.Н. Лазовской и А.В. Полищук


Пояснительная записка

Актуальность программы заключается прежде всего в средоориентированном обучении. В комплексной программе «Деловой партнер» созданы условия для адаптации подростков ко взрослой жизни, их социализации и самоопределения. Базовым курсом комплексной программы «Деловой партнёр» является «Машинопись и делопроизводство», который обеспечивает предпрофессиональную подготовку подростка. Курс «Имидж» является «вариативным», может быть заменен другим.

Комплексная программа позволяет девушкам приобрести субъективный опыт – опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в практической деятельности, предусмотренной программой курса. Таким образом, организованный учебный процесс представляет собой своеобразную встречу задаваемого в виде социокультурных образцов общественного опыта с индивидуальным, что делает процесс познания личностно-значимым для подростка. Именно этим и была вызвана во многом смена «вариативных» курсов.

Анализируя материалы наблюдений, бесед учащихся, тестирования, проводимых с воспитанниками, мы пришли к выводу, что профессиональная мотивация подростков за последние пять лет изменилась. Если в начале образовательной деятельности (1994 году) по комплексной программе «Деловой партнер» наиболее привлекательными являлись курсы «Психология» /30 предпочтений из 42/ и «Основы экономики» /28 предпочтений из 42/, то в 1999 году предпочтение явно отдавалось курсам «Машинописи и делопроизводства» /34 предпочтения из 45/ и «Имиджа» /29 предпочтений из 45/. Мы объясняем прежде всего тем, что произошла переориентация подростков с «интеллектуальных профессий» /психолог, экономист, «большой руководитель» и т.д./ на профессии /машинистка, секретарь-референт, парикмахер, визажист, дизайнер, делопроизводитель.

Ранжирование факторов привлекательности программы отразило следующие результаты:

1. Умение печатать и знание делопроизводства пригодится при устройстве на работу – 97,2%
   
2. Умение печатать помогает освоить компьютер – 93,6%.
   
3. Курс «Имидж» интересен в личностном плане: умение сделать причёску, макияж, выбрать стиль одежды и т.д. – 89,6%.
   
4. Объединение даёт возможность общаться и проводить досуг – 82,4%.
   
5. Объединение помогает определиться при выборе профессии /хотя бы на уровне «нравится – не нравится»/ – 74,2%.
   
6. Даёт возможность личностного роста – 42,6%.
   
7. Умение печатать помогает в учёбе: печатание учебных материалов экономит время – 19,1%
   

Исходя из этого, можно сказать, что комплексная программа «Деловой партнер» выполняет социальный заказ подростков.

Кроме того, при обучении у многих подростков «включается» компенсаторный механизм. Недостаток способностей, педагогическая запущенность, влияние неблагоприятной окружающей среды, которые мешают подростку достичь высоких результатов в общеобразовательной школе при высоком интересе к конкретной, «узкой» деятельности позволяют достичь высоких результатов и скорректировать личностную самооценку подростка, что создаёт механизм позитивного подкрепления профессиональных интересов: успешные начинания личности в определённых видах деятельности способствует развитию и закреплению интереса к этим видам деятельности. Отношение к профессии, мотивы её выбора, отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д., являются важными, а при некоторых условиях и определяющими факторами, обеспечивающими дальнейшую успешность профессионального выбора и профессионального обучения.

Исходя из этого, основной целью комплексной программы «Деловой партнёр» является социализация и самоопределение личности подростка посредством обучения практической деятельности на курсах «Машинопись и делопроизводство» и «Имидж».

Задачи:

1. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения .
   
2. Получение предметных знаний, умений и навыков по машинописи, делопроизводству, парикмахерскому делу, визажу, этикету.
   
3. Создание условий для интеллектуального, творческого и личностного развития каждой девушки.
   
4. Содействие адаптации к самостоятельной жизни.
   

Структура программы:

Комплексная программа выстроена по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации. Условно ее можно разделить на две части: теоретическая и практически-обобщающая.

Комплексная программа «Деловой партнёр» рассчитана на 1 год для девушек 8-11 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью один час каждое. Предусмотрены индивидуальные консультации.

Первая /аналитическая/ часть программы содержит теоретические знания, во второй – теоретические знания применяются на практике, «складываются» в систему, корректируются. Кроме того, развиваются общеинтеллектуальные навыки, создаются благоприятные условия для проявления и развития творческих способностей.

Принцип работы:

В данной программе в основу работы положены следующие главные принципы: мотивационной готовности, целостности материала, учёта возрастных особенностей учащихся, соответствия методам познания.

1. Принцип мотивационной готовности предполагает ориентацию педагога на то, что значимо для аудитории в данный момент. При этом используется уже имеющаяся у учащихся мотивация.
   
2. Под целостностью материала курса понимается единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, т.е. органическая взаимосвязь информации, которая предлагается учащемуся с её практическим выполнением, с эмоциями и чувствами вызванной этой информацией.
   
3. Принцип учёта возрастных особенностей в обучении реализуется в том, что принимаются во внимание следующие характеристики подросткового возраста:
   

• активное формирование самопознания, выработка жизненной философии, системы ценностей;
  
• постановка задач будущего /семья, карьера, образование/ в связи с постановкой вопроса: «На что я годен?»
  
• переживания, связанные с чувством нарастающей взрослости, освоение «нового тела»: физиологическая и психологическая полоидентичность, формирование нового «Я»;
  
• интенсивное развитие абстрактного мышления, изменение его способов, его социализация;
  
• приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола; преимущественная ориентация на процесс общения;
  
• активное становление новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке;
  
• ярко выраженная реакция эмансипации и самоактуализации.
  

4. Изложение материала в соответствии с методами познания – анализом и синтезом – выражается в структуре занятий, в структуре курсов и всей программы в целом.
   

Организация образовательного процесса:

Программа курса нестатична, вариативна, гибка. Она может и должна корректироваться в течение учебного года /по тематике, содержанию, формам работы, методике проведения занятий/ в зависимости от специфики групп, от заинтересованности, пожеланий, от сложившейся психолого-педагогической ситуации и т.д.

Применяются словесный, наглядный и практический методы. Формы обучения применяются самые разнообразные: лекционные, беседы, практические, творческие, занятия на отработку одного или нескольких приёмов; занятия с примене6нием элементов психологического тренинга; экскурсии, показы моделей и т.д.

Широко применяется наглядность – схемы, таблицы, фотографии, иллюстрации и т.д.

Часто используется работа по карточкам, работа с готовыми образцами.

Необходимо отметить, что курс «Имидж» позволяет гибко реагировать на «сиюминутный» запрос подростков. В нём достаточно хорошо используются игры, тесты, упражнения на развитие коммуникации, творческое воображение и т.д.

При подготовке к занятиям / «Машинопись и делопроизводство»/ применяются упражнения на развитие памяти, внимания, запоминания, восприятия звукового и зрительного текста.

Учитывая возрастные особенности девушек /их повышенную утомляемость/, используются специальные физические упражнения для машинисток для снятия напряжения в плечах, шеи, спине через каждые 20 минут урока. Курсом «Имидж» предусмотрены различные упражнения на выработку осанки, красивой походки и т.д.

На занятиях используется педагогическое общение, одним из критериев которого является создание благоприятного психологического климата, способствующего формированию определённых межличностных отношений в учебной группе.

Содержание образования, его средства и методы структурированы так, что позволяют подростку проявлять избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В этих целях организуются занятия, моделирующие исследовательское /поисковое/ мышление / «Имидж»/, организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учащимися.

Критериальная база личностно-ориентированного обучения строится на отслеживании и оценке достигнутых знаний, умений и навыков / «Машинопись и делопроизводство»/ и на сформированности качеств ума /интеллекта/ как личностных новообразований.

Контроль за приобретёнными знаниями проводится и в форме устных и письменных опросов /фронтальный, индивидуальный/, и в форме полугодовых зачётов / «Машинопись и делопроизводство»/, так и в форме осуществления индивидуальных /групповых/ творческих проектов /причёска, стрижка, подбор костюма, макияж и т.д. /«Имидж»/, а также в форме различных практических и психологических тестов.

Таким образом, оценочная система очень гибкая и позволяет координировать работу индивидуально с каждой девушкой.

По окончанию комплексной программы «Деловой партнёр» выдаётся удостоверение об окончании, что также влияет на заинтересованность и мотивацию обучения.

Программа «Деловой партнёр» развивается последующим основным направлениям:

• Развитие системы профессионального личностно-ориентированного обучения и развития подростков.
  
• Создание необходимых условий для поддержки процессов обучения и развития детей.
  
• Информационное, методическое, техническое обеспечение реализации программы.
  
• Организация досуговой деятельности подростков.
  
• Совершенствование профессионального мастерства и методического уровня педагогов программы.
  
• Обеспечение сотрудничества между образовательной школой и учреждением дополнительного образования.
  

Со времени своего возникновения программа прошла следующие этапы развития:

I этап – 1993-1994 учебный год. Разработка и внедрение учебных курсов: «Машинопись», «Психология», «Основы экономики», «Ритмика» на базе подросткового центра «Вега».

II этап – 1994-1995 учебный год. Освоение и совершенствование программ учебных курсов, методов и форм работы.

III этап – 1997-1998 учебный год. Коррекция учебных планов. Замена курсов «Психология», «Ритмика», «Основы экономики» курсом «Имидж». Апробация курса «Имидж».

IV этап – разработка форм и методов контроля и диагностики. Коррекция программ. Разработка методов взаимодействия со школами района. Обобщение опыта работы по программе.