Учебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 Печатается по решению научно-методического

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Раздел iii. опыт активизации самоопределения детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования. Из опыта Центра эстетического воспитания детей и молодежи Южного административного округа г. Оренбурга.

Подобный материал:

• Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического, 1041.76kb.
• Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
• Методическое пособие Ярославль 2007 год Печатается по решению научно- методического, 1475.47kb.
• Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
• Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2004 г. Ббк: 74. 200. 52 + 74. 265. 1 Удк: 373., 886.42kb.
• В. Г. Белинского Исторический факультет Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский, 2441.09kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.

РАЗДЕЛ III. ОПЫТ АКТИВИЗАЦИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Из опыта Центра детского творчества Орджоникидзевского района г. Магнитогорска.

Орджоникидзевский Центр детского творчества является неотъемлемой частью системы дополнительного образования города Магнитогорска. В структуре Центра: психолого-методическая служба, Центр народного творчества, Дом физкультурника, 3 детских клуба (им. А. Матросова, подростковый клуб «Вега», «Родник»), лыжная база, теплица, филиал ЦДТ на базе школы №10).

Основными направлениями работы являются: эстетическое воспитание, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, спортивно-оздоровительное, техническо-прикладное творчество, народное творчество, досуговая деяте летняя оздоровительно-образовательная деятельность.

ОЦДТ выступает как открытая социально-педагогическая система.


Детский клуб им. Матросова

Досугово-подростковый центр «Вега»

Детский клуб «Родник»



Центр детского творчества




Центр
народного творчества

Дом физкультурника

Лыжная база

Теплица

В Центре 729 групп, кружков, объединений, где обучаются 9204 школьника:

– технического творчества – 1078 чел.  11,71%

– туристско-краеведческие – 120 чел.  1,3%

– эколого-биологические – 867чел.  9,4%

– спортивно-технические – 60 чел.  0,65%

– спортивные – 1700 чел.  18,4%

– художественного творчества – 2882 чел.  31,3%

– познавательные – 2497 чел.  27,1%

На сегодняшний день наиболее известны три технологии воспитания: административно-идеологическая, социализирующая и технология самоопределения личности.

Постановка вопроса воспитания в Российской Федерации тесно связана с самоопределением личности. В законе «Об образовании» РФ (1992) записано, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации (ст. 14, п.1)

Социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения. Для этого необходимо сформировать потребность и готовность самостоятельного приобретения информации, умение находить место новым знаниям в системе уже усвоенных и применяемых в практической деятельности. Изменение социальной роли знаний требует обеспечения соответствия индивидуальным образовательным потребностям личности дифференцированных услуг, которые может оказать учреждение дополнительного образования.

Дополнительное образование – это особое (Внеучебное для школьника) образовательное пространство, реализуемое в свободное время. Оно решает задачи не только социализации, но и индивидуализации личности подростка и становится основным фактором самоопределения.

В ходе опытно-экспериментальной работы по теме: «Проектирование педагогических условий деятельности учреждения дополнительного образования по социальному самоопределению и духовному развитию детей и молодежи» обновление содержания внеучебной деятельности школьников в ОЦДТ сводилось к таким моментам:

• внесение существенных изменений, придающих социально-профессиональную направленность образовательной деятельности;
  
• фактором отбора содержания деятельности выступали субъективные условия (желание и интересы детей и молодежи), в соответствии, с которыми корректировались примерные программы деятельности;
  
• предоставление поля, дающего опыт разрешения противоречий между крайностями, тренирующий способность личности к выбору.
  

Совершенствование содержания деятельности ОЦДТ осуществлялось посредством усиления тех моментов, которые могли оказать существенное влияние на профессиональное самоопределение школьников. Обнаруженные в новационном опыте, накопленном внешкольными учреждениями в условиях отсутствия стандартов содержания дополнительного образования варианты отбора и построения содержания апробировались в ходе естественного образовательного процесса. Принципиально значимым являлось соблюдение ряда частных условий моделирования содержания. Так, содержание деятельности внешкольного объединения соответствовало предметному содержанию профессии или отдельной специальности, отвечало требованиям первоначальной подготовки специалиста (было профессионально направленно), а также учитывались потребности и интересы самих школьников. Кроме того, алгоритм заложенных в занятиях действий включал те умения (интеллектуальные, творческие, общетрудовые), которые необходимо сформировать или развивать для овладения определенным объемом практического опыта данной деятельности, для создания базиса самореализации.

В ходе опытно-экспериментальной работы особое внимание было уделено приданию соответствующей наполненности основных звеньев содержания, таким как образование, досуг, творчество.

В учебно-познавательной деятельности в этой связи был усилен профессионально-образовательный аспект и введен ряд дополнительных спецкурсов, раскрывающих частные вопросы профессионального самоопределения. Досуг был дополнен творческими делами профориентационного характера. Творчество как высший уровень активности и самостоятельности активизировалось включением индивидуальных, групповых и массовых форм, обеспечивая полную самореализацию школьников.

Путь перестройки содержания каждый педагог отыскивал совместно с участниками деятельности, стремясь не вступать в противоречие со свободой выбора ими содержания и форм во внеучебное время школьников.

При этом учитывали результаты социологических опросов школьников, их родителей и педагогов. Первоначальный блок опросов свидетельствовал о необходимости создания для учреждения дополнительного образования модели образовательного процесса, активизирующего самоопределение детей и молодежи. По данным проведенного социологического исследования в г. Магнитогорске:

– У детей младшего и среднего школьного возраста взаимодействие с системой дополнительного образования стало стабильным, хотя в 16 лет и старше еще не совсем (с 60% до 35%).

– Основным препятствием к занятиям дополнительным образованием у всех возрастных групп является дефицит свободного времени. Причем, загруженность старших школьников имеет тенденцию возрастать. Как достаточно действенное препятствие выступает удаленность учреждений дополнительного образования от места жительства (учебы). Поэтому основная масса школьников предлагает сделать центром организации занятий дополнительным образованием школы и клубы по месту жительства. Только учащиеся старших классов считают наиболее действенной организацию работы на базе клубов и специализированных комплексов. Однако ассортимент услуг, предоставляемых учреждениями дополнительного образования, в целом удовлетворяет потребности основных заказчиков на образовательные услуги (школьников и их родителей).

– По мнению респондентов, учреждения дополнительного образования должны ориентировать свою работу на интеллектуальное и физическое развитие школьников с профориентационной направленностью. Довольно большая часть школьников не воспринимает занятия в системе дополнительного образования как форму организации досуга и способа расширения круга общения. Исключением в данном вопросе являются школьники старшего возраста.

– Явно прослеживается заказ на расширение сети спортивных и научно-познавательных кружков. Достаточно высок рейтинг кружков эстетической направленности. В старшем возрасте повышается интерес к туризму и краеведению. Стабильно низок у всех исследованных социальных групп интерес к работе учреждений дополнительного образования в экологической и технической направленности.

– Наиболее приемлемой формой взаимодействия учреждений дополнительного образования с общеобразовательными школами учителя называли развитие практики применения интегрированных комплексных программ. Предложений по кардинальному изменению объема услуг, предоставляемых системой дополнительного образования в процессе реализации разработанной нами модели образовательного процесса, учителями не высказано.

– Основная масса респондентов (и взрослых, и школьников) считает, что учреждения дополнительного образования должны ввести в практику выдачу итогового документа установленного образца, подтверждающего факт обучения их в данном учреждении. Причем школьники старшего возраста выражают большую заинтересованность в данном документе.

– По мнению большинства опрошенных, основной информационный поток деятельности системы дополнительного образования идет на уровне школьников (ребенок–ребенок, ребенок–родитель). По мере взросления школьников значимость этого информационного канала возрастает. Недостаточно используется возможность передачи информации через учителей школ и работников системы дополнительного образования. Неэффективна информационная деятельность через средства массовой информации (особенно телевидение). Поэтому наиболее действенной формой распространения информации (в том числе и рекламной) о деятельности системы дополнительного образования можно считать агитационно-пропагандистскую работу в среде школьников.

Содержание педагогического процесса Центра традиционно включало три направления:

1. Образовательная деятельность участников внешкольных объединений, направленная на процесс самоопределения детей и молодежи.

2. Социально-творческая деятельность, направленная на включение членов объединений в социально - и личностно-значимые виды деятельности, способствующие самоопределению детей и молодежи.

3. Досуговая деятельность, направленная на участие школьников в свободное от учебных занятий время в таких видах деятельности, которые обеспечивают реакреационно-восстановительный эффект, стимулируют самостоятельное освоение духовных благ, содействуют физическому совершенству, активизируют потребность в рациональной организации увлекательного досуга с праздниками, играми и развлечениями, необходимыми для социального самоопределения.

Вместе с тем, анализ существующего состояния деятельности позволил выявить перспективы активизации самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования:

– моделирование образовательного процесса на основе мониторинга и социального заказа на дополнительное образование, включающее модели воспитанника и педагога дополнительного образования как стратегические ориентиры самоопределения детей и молодежи;

– обновление программно-методического фонда в аспекте активизации самоопределения детей и молодежи;

– поиск оптимальных путей взаимодействия учреждения дополнительного образования с различными образовательными учреждениями, обеспечивающими активизацию самоопределения детей и молодежи;

– создание благоприятного для воспитанника и педагога дополнительного образования психологического климата в коллективе;

– создание коллектива единомышленников, творческих инициативных групп педагогов дополнительного образования по решению проблемы активизации самоопределения детей и молодежи.

Разработка и реализация исследовательского проекта «Проектирование педагогических условий деятельности УДО по социальному самоопределению и духовному развитию детей и молодежи» позволили осмысленно осуществить совершенствование деятельности учреждения как постоянно развивающейся системы.

Новизна проекта состояла в поиске форм и методов работы по развитию самоопределившейся личности воспитанника учреждения дополнительного образования.

Было обнаружено, что не полностью используются потенциальные возможности научно-методического обеспечения процесса дополнительного образования по активизации самоопределения детей и молодежи:

– отсутствует целенаправленность деятельности по данной проблематике;

– недостаточен уровень профессионализма методистов, психологов, педагогов дополнительного образования в постановке и решении проблем самоопределения воспитанников разного возраста;

– не всегда соответствует современным требованиям методическая продукция (пакет программ и методических рекомендаций).

Решение проблем по созданию условий для активизации самоопределения детей и молодежи было связано с требованиями:

– создания новых методик и технологий, способствующих самоопределению детей и молодежи;

– обоснования модели воспитанника и педагога дополнительного образования УДОД как ориентиров их самоопределения;

– создания банка диагностических методик, процедур и критериев отслеживания динамики самоопределения.

Организуя опытно-экспериментальную работу, руководители и участники проекта опирались на деятельностный, личностно-ориентированный и социально-педагогический подходы.

С целью обновления содержания деятельности по самоопределению в рамках целостного экспериментального проекта было разработано несколько экспериментальных подпрограмм по различным направлениям:

1. Социально-педагогический потенциал Центра детского творчества по профессиональному самоопределению воспитанников (возможности внутри и вне).

2. Организация летнего оздоровительного отдыха детей с профориентационным направлением.

3. Семейное воспитание как базис самоопределения детей и молодежи.

Для организации опытно-экспериментальной работы были созданы временные творческие коллективы педагогов (ВТК), возглавляемые директором, заместителями директора. Научными руководителями ВТК стали ученые, преподаватели высшей школы г.г. Магнитогорска, Москвы, Оренбурга, с которыми сотрудничает ОЦДТ.

При моделировании образовательного процесса мы учитывали, что дополнительное образование выступает как средство формирования мотивации личности к познанию, творчеству и самосовершенствованию. Дополнительное образование способствует формированию гуманистических жизненных смыслов, дает возможность значительного расширения сферы общения с духовным опытом человека, способствует реальному взаимодействию и взаимообогащению мира культуры личности.

Содержание дополнительного образования выстраивалось с учетом трех групп, дополненных нами, принципов деятельности учреждения дополнительного образования: стратегических, духовно обогащающих, конструктивно-технологических.

Стратегические принципы определили основное содержание деятельности и включили принципы развития: «развитие наших детей, развитие нас самих, развитие той образовательной среды, в которой мы находимся, развитие образовательного учреждения»; принцип подготовки к решению задач на определенном этапе жизни; принцип гуманизации содержания образования; принцип демократизации.

Конструктивно-технологические принципы характеризовали построение содержания образования: принцип дифференциации содержания по уровню и профилю образования; принцип диверсификации, предполагающий сочетание уровневой и профильной дифференциации.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы апробировали новое содержание, опирающееся на систему функций дополнительного образования, выделенных А. Г. Асмоловым:

– функцию непрерывности (прохождение школьником всех ступеней образования: дошкольного, школьного, начального профессионального и высшего). Дополнительное образование в этом смысле не есть вторично по отношению к школе. Оно «есть то образование, та ось, на которой строится развивающее вариативное смысловое образование», предназначением которого является развитие мотивации личности;

– функцию учебно-информационную (не только передачу школьнику знаний о явлениях мира, прежде всего, обозначение смысла той или иной реальности);

– функцию ценностную, то есть дополнительное образование, беря на себя воспитательные задачи, решает проблему ценностных ориентаций школьника, как сделать, чтобы познание стало ценностью жизни. Для решения данной проблемы «у дополнительного образования есть свои средства: веер деятельностей, диалоговые и групповые формы взаимодействия школьников и педагогов, атмосфера творческого поиска и т. п.»;

– функцию личностно-образующую (обладание дополнительного образования возможностями для развития личности школьника);

– функцию психолого-терапевтическую, то есть комфортный микроклимат, дружеские взаимоотношения между школьниками и педагогами дополнительного образования, творческая деятельность; все это положительно влияет на психическое состояние воспитанника. Кроме того, в практике работы Центра детского творчества появились коррекционные, компенсирующие программы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Примером таких программ являются «Развивающие игры», «Спарта», праздники для детей-инвалидов, «Чудотека» для детей с задержкой психического развития.

Считая важнейшей функцией дополнительного образования обеспечение занятости детей в свободное от основных занятий в школе время, с целью сокращения поля девиантного поведения разработаны и внедрены программы для среднего и старшего возраста учащихся «Школа выживания», «Айкидо», «Клуб общения», «Семейное воспитание», «Анти-Спид», «Пансионы «Юная леди», «Юный джентльмен».

Проанализировав опыт работы различных учреждений дополнительного образования для детей, мы разработали модель образовательного процесса на основе мониторинга и социального заказа на дополнительное образование, способствующее самоопределению.

В соответствии с моделью образовательной деятельности Центра учебный план имеет три ступени. Первая – «Школа развития», вторая – «Школа мастерства», третья – «Школа профессионализма».

Первая ступень – это первое знакомство ребенка с учреждением, где очень важно создать мотивацию выбора конкретного вида деятельности. На этой ступени идет реализация таких программ, как «Школа подготовки», «Гармония», «ШФИ», «Развитие», «Счастливые минутки», «Уроки здоровья», «Дидактический театр», «Мы познаем мир», «Школа эстетического развития», студия народной песни, досуговой программы «Чудотека», а также учебных курсов различных кружков и секций.

Из 58 учебных курсов (100%) 28 входит в состав комплексных программ (48,2%), 14 – в состав интегрированных программ (24,1%).

Таким образом, более половины (72,4%) учебных программ являются составной частью вариативных образовательных маршрутов.

Основной задачей на этой ступени является реализация принципа «многим дать немногое», но вызывающее яркое впечатление, желание остаться в Центре увидеть и узнать еще больше. Совокупность представленных на данной ступени учебных программ создает для 4854 детей дошкольного и младшего школьного возраста условия для самопознания посредством предметно-практической среды.

На второй ступени реализуется образовательно - развивающая деятельность со школьниками, у которых уже сформировался интерес к определенному развитию мотивации к заинтересовавшей деятельности, которой способствует совокупность 54 учебных курсов, 14 из которых (25,9%) входят в состав комплексных программ: «Театральная студия», «Кукольно-драматическая студия», «Музыкальная сказка», студия «ДПИ» (работа с природным материалом), «Уроки здоровья»; а 4 (7,4%) – в состав интегрированной программы «Счастливые минутки».

Всего 2216 детей среднего школьного возраста имеют возможность сформировать базисные умения, самореализовать себя в разных областях практической деятельности.

Третья ступень – это допрофесиональное и профессиональное самоопределение обучающихся. Совокупность 59 учебных курсов способствует созданию условий для обогащения базовой культуры личности и дополнительного образования. Из них 21 (35,5%) входят в состав комплексных программ следующих объединений: «Деловой партнер», «Ателье мод», «Школа моделей», «Юная леди», клуб общения, творческая мастерская; а 12 (20,3%) – в состав интегрированных программ объединений: «Дизайн и моделирование одежды», клуба общения «Мы», «Педагогической мастерской». Для 2559 детей старшего школьного возраста на данной ступени реализуется принцип «немногим дать многое».

Учебный план Центра детского творчества построен на модульной основе. При этом термином «модуль» обозначена определенная часть учебного плана, раскрывающая совокупность особенностей содержания. Например, содержание, направленное на освоение опыта отношений (общения) и развития личностных качеств (одаренности, способностей), – общеразвивающий модуль представлен на каждой ступени следующим образом: 1 ступень – 51,7% учебных курсов, 2 ступень – 18,5% учебных курсов, 3 ступень – 20,3% учебных курсов.

Содержание, направленное на освоение профессиональных навыков, опыта практической деятельности, – практический модуль, представлен следующим образом: 1 ступень – 22% учебных курсов, 2 ступень – 74% учебных курсов, 3 ступень – 62,7% учебных курсов.

Содержание учебного плана, направленное на освоение опыта познавательной, экспериментально-исследовательской деятельности, – обучающий модуль, представлен следующим образом: 1 ступень – 25,8% учебных курсов, 2 ступень – 7,4% учебных курсов, 3 ступень – 16,9% учебных курсов.

Моделирование образовательного процесса, таким образом, показало, что в Центре существуют богатые потенциальные возможности активизации самоопределения личности воспитанника. Эта задача эффективно решается воспитанниками в процессе прохождения ими каждого модуля образовательного процесса.

Обучающий модуль способствует получению новых знаний о себе, других людях, окружающем мире, помогает ему получить ответы на извечные вопросы: кто я, зачем я, каков смысл моей жизни, организуя процесс мировосприятия.

Общеразвивающий модуль направлен на формирование мироотношения посредством развития способности доверительного отношения к себе, другим людям, к миру.

Практический модуль, являясь основополагающим в модели образовательного процесса, соединяет когнитивный и эмоциональный компоненты, приводя еще к одному компоненту, непосредственно реализующемуся в практике УДОД. Это деятельностный компонент, в ходе которого активизируется потребность в постижении смысла жизни.

Необходимость реализации данной модели высветила в ходе ОЭР проблему перехода от организации внешкольных занятий школьников по интересам на основе любительства к разноуровневым программам и дополнительным образовательным услугам.

Речь идет об исторически сложившихся внеурочных, внешкольных занятиях детей туризмом, краеведением, художественным и техническим творчеством. Но новая социально-экономическая реальность предъявляет новые требования к содержанию дополнительного образования в аспекте самоопределения детей и молодежи.

Авторскими педагогическими коллективами были разработаны программы «Гармония», «Развитие», «Уроки здоровья», «Школа фольклорного искусства», «Спарта», авторская программа «Счастливые минутки», «Мы познаем мир», программа клуба общения «Мы», «Семейное воспитание».

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наши предположения о необходимости совершенствования содержания деятельности учреждения дополнительного образования в целях активизации самоопределения. В ходе исследования с целью анализа жизненных смыслов детей, занимающихся и не занимающихся в кружках и объединениях ОЦДТ, в качестве контрольных групп были обследованы учащиеся школы № 47, не принимающие участия в образовательных программах ОЦДТ. Результаты проведенного нами опроса показали, что существует разница в оценке жизненных смыслов занимающихся и не занимающихся в сфере дополнительного образования.

Ведущими жизненными смыслами для занимающихся детей являются: творчество, свобода как независимость в поступках и действиях; счастливая семейная жизнь, красота природы и искусства, познание.

Для не занимающихся подростков: свобода как независимость в поступках, красота природы и искусства, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей.

Деятельность учреждения дополнительного образования по самоопределению детей и молодежи позволила более широко решить проблему определения жизненных смыслов, повышая рейтинг таких сфер, как «Творчество», «Познание», «Счастливая семейная жизнь».

Таким образом, моделирование образовательного процесса на основе мониторинга и социального заказа на дополнительное образование, обновление программно-методического фонда, создание благоприятного для самоопределения личности воспитанника, психологического климата в коллективе, создание коллектива единомышленников, творческих инициативных групп педагогов дополнительного образования, поиск оптимальных путей взаимодействия УДОД с различными образовательными учреждениями способствовали совершенствованию деятельности учреждения по активизации самоопределения детей и молодежи.

Из опыта Центра эстетического воспитания детей и молодежи Южного административного округа г. Оренбурга.

Центр эстетического воспитания детей и молодежи является значимым звеном в системе образования Южного административного округа г. Оренбурга (ЦЭВДиМ).

Основные направления деятельности педагогического коллектива Центра определяются Концепцией дополнительного образования России, концепцией развития Центра, программной работы федеральной экспериментальной площадки Института общего среднего образования РАО по реализации научно-исследовательского проекта «Человек. Социум. Культура.». Основной целью деятельности является создание системы социо-культурного воспитания детей и молодёжи, включая:

• художественно-эстетическое воспитание;
  
• гражданско-патриотическое воспитание;
  
• социально-культурное воспитание;
  
• физическое и спортивное развитие;
  
• социально-профессиональное самоопределение личности.
  

Центр представляет собой целостную, открытую социально-педагогическую систему, связанную широким количеством сложных связей с социумом.

В структуру Центра входит 15 отделов, 12 секций, 11 филиалов, плодотворно сотрудничающих с около 100 образовательными учреждениями (д/сады, школы, колледжи, лицеи, вузы и т.д.), поддерживает тесные связи с отделами социальной защиты детей Южного округа г. Оренбурга, воинскими частями и т.д.

Воспитательно-образовательный процесс ЦЭВДиМ включает в себя три основных содержательных блока: образование, творчество, культурно-развивающий досуг, в которых занимается 13898 детей в 1420 объединениях, реализующих образовательные программы по видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм, краеведение, спорт.

Педагогический коллектив Центра работает по сохранению и обеспечению целостности воспитательно-образовательного процесса, укреплению в нём творческих начал, повышению мотивации детей к познанию и самовоспитанию.

Доминирующей проблемой в деятельности педагогического коллектива является создание социально-педагогических условий, позволяющих детям и молодёжи пойти на пути социализации без перехода в оппозицию к обществу.

Деятельность педагогического коллектива ЦЭВДиМ основана на признании ведущих принципов образования:

1. Признание прав ребёнка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности учреждения дополнительного образования.
   
2. Развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного образования.
   
3. Творческое сотрудничество участников образовательного процесса в продуктивной совместной деятельности
   
4. Непрерывность образования в педагогически управляемой и лично регулируемой деятельности растущего человека
   
5. Гуманизация педагогического управления образовательно-воспитательным процессом.