Е. Г. Титова Рецензенты

Вид материала

Е.В. Степанец
Некоторые вопросы предовращения отказа
914 детей первого года жизни, из них в структуре заболеваемости новорожденных 118
О.В. Стефанович
Преемственность как условие эффективности социально-психологического сопровождения выпускников интернатных учреждений
Время пребывания в школе – интернате
Период постинтернатной жизни
Социокультурная ориентация
Правовая ориентация
Валеологическая ориентация
Соц.- бытовая ориентация
Семейная, экономическая ориентация
Профориентация –
Знание правил выбора профессии
Особенности социально-психологической
А.А. Туровец

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Е.В. Степанец,

врач- невролог детской поликлиники УЗО Полоцкая ЦГБ,

председатель правления ОО «Ассоциация родителей,

имеющих детей-инвалидов «Струмок», г. Полоцк

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕДОВРАЩЕНИЯ ОТКАЗА

ПРИ РОЖДЕНИИ РЕБЕНКА С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ОПФР) В УЗО

ПОЛОЦКАЯ ЦГБ

Самое великое чудо вселенной - это рождение ребенка.

Счастье, если малыш рождается здоровым, и его семья психологически и материально готова к его рождению.

В 2006 году в г. Полоцке и Полоцком районе наблюдалось 914 детей первого года жизни, из них в структуре заболеваемости новорожденных 118 ребенка имели «отдельные состояния, возникающие в перинатальном периоде», к которым относятся недоношенность, энцефалопатия новорожденного, родовая травма, гемолитическая болезнь новорожденных, внутриутробная пневмония; 25 детей родились с врожденными пороками.

Даже физиологически протекающие беременность и роды являются для матери и ребенка стрессом, в результате которого они приспосабливаются к новым условиям своего существования. Причем, при рождении здорового малыша, во многом оправдываются ожидание его семьи и дальнейшее существование матери и ребенка достаточно прогнозируемо.

Если ребенок рождается с особенностями психофизического развития (ОПФР), то переживание матерью факта рождения больного ребенка зависит от зрелости её личности, уровня образования, эмоционально-чувственного состояния. Эти переживания усугубляет то, что мать в родильном доме в первые дни жизни ребенка находится одна, и из-за неукоснительного соблюдения правил санитарно-противоэпидемического режима, лишена помощи и поддержки родных и близких ей людей.

В моей практике был случай, когда семья знала, о рождении ребенка с болезнью Дауна, и сознательно пошли на это из-за своих религиозных убеждений. В этой семье сообщение врача о рождении больного ребенка было принято эмоционально спокойно, и вопрос об отказе от ребенка даже не рассматривался.

В большинстве случаев рождение больного ребенка воспринимается матерью как катастрофа, крушение всех надежд, связанных с его рождением и связанным с этим пересмотром планов дальнейшей жизни. По этому, очень важно, при сообщении матери о рождении больного ребенка не только констатировать факт этого, но и обязательно в этот момент сообщить матери о возможностях, в соответствии с уровнем развития современной науки (медицины, педагогики, социологии), лечения и реабилитации больного ребенка.

Кроме традиционных методов реабилитации нельзя не упомянуть и о общественных объединениях родителей, воспитывающих детей-инвалидов.

ОО «Ассоциация родителей, имеющих детей-инвалидов «Струмок» г. Полоцка создана в 1991 году, объединяет родителей, воспитывающих детей с ОПФР, в настоящее время насчитывает 157 семей. Основная цель деятельности Ассоциации «Струмок»— социальная адаптация семей, воспитывающих детей с ОПФР и имеющих тяжелые хронические заболевания. Во многом это осуществляется с помощью групп взаимопомощи родителей.

При ОО «Ассоциация родителей, имеющих детей-инвалидов «Струмок» г. Полоцка работают следующие группы взаимопомощи: «Сахарный диабет», «Слабослышащие», «Нарушения опорно-двигательного аппарата», «Гидроцефалия», «Болезнь Дауна». Объединение родителей в эти группы во многом являются формальными, важно, что они знают о существовании друг друга, часто созваниваются, иногда решают общие проблемы.

В частности, в настоящее время при поддержке зарубежных партнеров Круга друзей г. Полоцка во Фридрихсхафене (Германия), реализуется проект помощи слабослышащим детям «Послушай-ка»: приобретен и передан детской поликлинике г. Полоцка современный аудиометр, решается проблема обеспечения слабослышащих детей современными слуховыми аппаратами.

Существование общественных объединений и групп взаимопомощи родителей, воспитывающих детей с ОПФР, помогают семьям, воспитывающим «особенных» детей адаптироваться к сложной жизненной ситуации, быть более открытыми для общения, учиться обговаривать и правильно формулировать свои проблемы и в конечном счёте их решать.

О.В. Стефанович,

заведующая отделением психологической помощи и реабилитации

ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения

Партизанского района», г.Минск

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Одной из главных задач, стоящих перед государством в отношении выпускников учреждений образования для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является обеспечение их социальной защищенности, как результата реализации социальной защиты и адаптации

Анализ нормативных документов позволяет определить социальную защиту, как систему, представляющую единство государственной, общественной, психолого- педагогической, семейной защит и самозащиту личности. Поэтому необходимо межведомственное сотрудничество для осуществления преемственности данной категории лиц из учреждений образования в центры социального обслуживания, целью которого является создание условий для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направленных на обеспечение выживания, развития и активного участия выпускников в жизни общества.

Исходя из этого, социально психологическое сопровождение на переходном и последующем этапе выпускников продолжается в ТЦСОН в отделении психологической помощи и реабилитации, обеспечивая их необходимыми условиями, гарантирующими жизнь, здоровье, жилье, дальнейшее образование, работу, участие в общественной жизни общества, поддержка в кризисные периоды жизни.

Анализ обращений за помощью выпускников в отделение ТЦСОН Партизанского района г. Минска позволил выявить ряд проблем и трудностей, встречающихся на жизненном пути в постинтернатный период:

1. Переход от периода детства к периоду взрослости сложен и связан со многими проблемами в самостоятельном жизнеустройстве, так как зачастую выпускник не может сформировать модель самостоятельной жизни, психологически не готов к ней.

2. Отмечается большой показатель хронических заболеваний у лиц из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, низкий уровень мотивации о заботе собственного здоровья.

3. Наиболее острая проблема- с жильем. Многие выпускники вынуждены возвращаться к родителям, ведущим паразитический, аморальный образ жизни. Несвоевременно выделяется жилье, общежитие.

4. При выборе воспитанников жизненного пути во многом сказывается недостаточная работа по профессиональному самоопределению. Чаще всех совершают типичные ошибки при выборе профессии- не учитывают свои способности и склонности, выпускники ограничены в выборе по медицинским противопоказаниям. Профессиональная подготовка не ориентирует воспитанников на достижение высоких профессиональных перспектив.

5. При устройстве на работу выпускники недостаточно осознают цели и значение учебной и профессиональной деятельности, наличие четких перспектив в той области, в которой воспитанник пытается себя реализовать.

Учитывая ряд проблем, с которыми сталкиваются выпускники, специалисты пришли к выводу, что необходимо оказывать социально- психологическую помощь на разных временных этапах жизни ребенка.

Временные периоды включают в себя:

1. Время пребывания в школе – интернате. Специалисты ТЦСОН Партизанского района совместно с педагогами школы- интерната объединяют усилия по плану преемственности: проведение ряд совместных мероприятий, просветительские, тренинговые занятия и т.д.

2. Период постинтернатной жизни:

- период первичной адаптации- послешкольный период, характеризующийся резкой сменой условий жизнедеятельности, зачастую состоянием фрустрации. Протяженность периода составляет 1-2 года.

- период осознанных действий- закрепление на рабочем месте; определение и становление профессионализма; создание молодой семьи . Протяженность составляет 3-5 лет.

-период социальной стабильности- прочная семья, постоянная работа, непрофессиональная досуговая деятельность. Протяженность составляет 5-10 лет.

Законом Республики Беларусь предусмотрен временной период до 23 летнего возраста выпускника, в течение которого действуют социальные гарантии и льготы, а также может быть оказана помощь со стороны специалистов в постинтернатный период.

Целостность подготовки выпускника к самостоятельной жизни определяется совокупностью различных направлений подготовки, которую целесообразно рассмотреть с позиции жизненных сфер выпускника и того, что способствует формированию адекватной адаптации:

Социокультурная ориентация- формирование культурных норм поведения к принятию ценностей и норм общества, способность к саморегуляции. Психологи ТЦСОН Партизанского р-на совместно с педагогами- психологами школы- интерната для формирования и развития данных свойств личности регулярно проводят тренинговые занятия с учащимися, начиная с 5-го класса.

Правовая ориентация- умение ориентироваться в нормативных документах, знание своих прав, обязанностей, льгот, предусмотренных Государством.

Для этой цели организуются встречи выпускников со специалистами ТЦСОН, с юристом Центра, на которых рассматриваются правовые вопросы, профилактические- попадания в секты, насилие и торговля людьми и т.д.

Валеологическая ориентация- формирование здорового образа жизни, владение гигиеническими навыками.

Проводятся совместные мероприятия по профилактике курения, алкоголя, наркотиков, психологического здоровья. Просвещение выпускников о влиянии состояния здоровья при выборе профессии.

Соц.- бытовая ориентация- умение жить самостоятельно, обеспечивать себя всем необходимым, знать организации, где могут оказать помощь.

Профессиональная, трудовая ориентация- Осознание уровня своих профессиональных возможностей, мотивации к трудовой деятельности.

Психологи ТЦСОН проводят мероприятия по профессиональному самоопределению, профконсультации, знакомят с профессиограммами.

Семейная, экономическая ориентация- знания требований, которые предъявляет семейная жизнь, экономический учет расходов и доходов.

Исходя из данных показателей и критериев подготовки к самостоятельной жизни, анализируя трудности постинтернатного периода и определяя содержание той деятельности, которую выпускник должен реализовывать для их разрешения, специалисты отделения психологической помощи и реабилитации ТЦСОН Партизанского р-на определили основные направления деятельности с выпускниками в постинтернатный период.

Успешность процесса социализации определяется во многом наличием сформированного поведения, развитием социального интеллекта.

Социально- правовая помощь:

1. правовая поддержка (помощь в ориентации нормативно-законодательной базе);

2. содействие в восстановлении утраченных прав;

3. содействие в жилищных вопросах;

4. трудоустройство и трудовая ориентация;

5. материальная и гуманитарная помощь;

6. подготовка памятки, в которой указываются учреждения, их координаты, принадлежащие инфраструктуре защиты прав;

7. содействие в получении медицинской помощи;

Психолого-педагогическая помощь.

Формы и методы работы:

1. Социально- психологическая диагностика, коррекция.

Рекомендуемые методики: «Определение уровня развития социальных навыков» (А.П. Гольдштейн); «Исследование социальных сетей выпускника» (модификация О.Ю. Казьмина); проективный «рисунок социальной сети»; анкетирование, соц. опросы и т.д.

2. Комплексные мероприятия:

организация сферы общения выпускников. Персональное кураторство или через коллективные встречи, участие выпускников в клубной деятельности.
содействие в интеллектуальном развитии выпускников. Оформление в вечернюю школу; психологическое сопровождение студентов ВУЗов, учащихся ПТУЗов, ССУЗов; посещение библиотек и т.д.
организация совместно- развивающего досуга. Посещенеи театров, экскурсий, выставок, музеев.
участие в общественно- полезном труде. Вступление в БРСМ.

3. Направления работы:

1.Сопроводительная деятельность в профессиональном самоопределении и трудовой адаптации.

2. Помощь в создании и укреплении семьи.

3. Поддержка молодых семей и матерей- одиночек.

4. Помощь в воспитании детей;

5. Профилактика правонарушений и реабилитация освободившихся с мест лишения свободы;

Методическая работа с коллективами по повышению профессиональной компетентности сотрудников.

консультации по проблемам соц.- психологической защиты выпускников;
проведение тематических семинаров, «круглых столов» и т.д.

Литература

1. Семья Г.В. Основы социально- психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, БФГТЗ. «Слово», 2001 г.

2. Шелег Л.А. Модели постинтернатной адаптации детей- сирот. Соц.- педагогическая работа № 9, 2007 г.

3. Шипицина Л.М. Постинтернатная адаптация детей- сирот,

Спб, 2001г.

4. Кобринский М.Е. Социально- педагогическая поддержка детей в условиях депривации, Минск: НИО, 2001 г.

С.В. Тарасевич,

главный специалист учреждения

«Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи»

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ –

ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Проблема создания условий для успешного протекания процесса социализации молодого человека должна находиться в центре внимания родителей, педагогов, психологов. Одним из важнейших условий успешной социализации личности является профориентационная работа. Чтобы доказать правомочность этого утверждения, уточним некоторые понятия.

Социализация – это процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества.

Общество - это не просто совокупность людей. В общество людей объединяет человеческая деятельность в различных ее видах и, прежде всего, трудовая.

Значит, полноценный член общества – это человек, нашедший свое место в системе общественного производства, на котором может принести наибольшую пользу, найдя применение своим интересам, склонностям, способностям, и получающий удовлетворение от своего труда.

Чтобы найти свое место в общественном производстве человеку необходимо правильно выбрать профессию. И помогает ученику не ошибиться в выборе профессии профориентация! Ведь профориентация – это система мероприятий, обеспечивающая подготовку молодежи к сознательному выбору профессии.

Таким образом, проводя профориентационную работу, мы способствуем быстрому процессу адаптации выпускника во взрослой жизни, действительно профориентация – это важнейшее условие его успешной социализации.

Современное понимание профориентации заключается в оказании помощи молодому человеку в процессе его профессионального самоопределения. У выпускника есть свобода выбора, он должен сам определить свою будущую профессию.

Но для родителей и педагогов – это не повод для устранения от дел, а область повседневного руководства процессом личностного развития ученика. Важно понимание руководства выбором профессии не как компенсация беспомощности подростка, но как искусства активизации его жизненной позиции, процесса его профессионального самоопределения.

Родители и педагоги не должны выбирать ребенку профессию, они должны создавать условия и предпосылки для правильного и самостоятельного выбора профессии самим подростком.

Главное условие правильного профессионального самоопределения – это информированность подростка. Какими же знаниями должен владеть ученик, чтобы правильно решить проблему выбора профессии?

1. Знания о мире профессий

2. Знания человека о самом себе

3. Знание правил выбора профессии

4. Знание о ситуации на рынке труда

5. Знание системы профессионального образования

Знания о мире профессий. Знакомя ребят с профессией, надо обращать их внимание на содержание труда будущей профессии и на требования, которые предъявляет профессия к человеку.
Знания о самом себе. Знания о себе важны так же, как и знания обо всем, что нас окружает. Они лежат в основе доверия к своим силам, адекватных притязаний на достижения в труде, служат необходимыми ориентирами при построении жизненных и профессиональных планов.
Знание правил выбора профессии. Учащиеся должны знать принципы выбора профессии, условия оптимального выбора профессии, типичные ошибки и затруднения при выборе профессии, знать структуру построения личного профессионального плана.
Знание ситуации на рынке труда. Важная и нужная информация при размышлениях о своем будущем. Увлечение только престижными профессиями вызывает переизбыток кадров, невозможность выпускников вузов и ссузов трудоустроится, что вызывает разочарование и необходимость переучиваться на профессию, более востребованную на рынке труда.
Знание системы профессионального образования. Система профессионального образования последнее время претерпела значительные изменения. Крайне важно знать нынешнее положение вещей, чтобы грамотно продумать путь получения выбранной профессии.

Следующим важным условием правильного профессионального самоопределения является предоставление ребенку возможности развивать свои интересы, склонности и способности, создание возможности для пробы сил в разных направлениях. Ведь:

развитые интересы и склонности являются базой, на которой формируется сильная устойчивая мотивация выбора профессии
если школьник не сможет отыскать свой интерес, он рискует лишить себя радости найти свое призвание и получить взамен скучное ремесло
если жизнь ребенка ограничена лишь учебой, которая воспринимается как повинность, то и будущая жизнь представляется ему в таком же свете – какая-нибудь работа и полное отсутствие потребности в самореализации.

Наличие стойкого интереса может стать действенным рычагом для формирования таких качеств личности как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие.

Профессиональное самоопределение – это высокий этап развития личности. Поэтому предпосылками правильного и самостоятельного выбора подростком своей профессии являются необходимые для этого качества и установки личности.

Наша конечная цель – подготовить личность к профессиональному самоопределению. Чему важно научить молодого человека, какие дать установки?

1.Установка на совершение самостоятельного выбора. Должна быть сформирована готовность принятия ответственности на себя. Человек должен уметь выделять формы перекладывания ответственности на других (мода, престиж, выбор за компанию, семейная традиция). Самостоятельность не исключает обращения за помощью. Но помочь, это не значит сделать за человека. Будущая профессия – это твой образ жизни, твоя судьба и нельзя отдавать ее в чужие руки.

2. Установка на собственную активность. Ориентировать ребят на то, что приобрести что-то самому, это лучше чем получить от кого-то (например, от родителей). Заработать, это не тоже, что тебе кто-то даст. Важно разбудить чувство гордости за свои достижения.

3. Обучение навыку постановки цели. Человек должен научиться прислушиваться к себе и понять, чего же он хочет. Это сложно – различать свои и чужие желания, ставшие нашими, нечто некритично присвоенное.

4. Умение делать выбор. Неуверенные люди воспринимают ошибку выбора как фатальную. Все прелести отвергнутого увеличиваются, а принятого выбора – уменьшаются, и наоборот. Выбор предполагает деятельность по реализации своего выбора. Часто неуверенность (или недовольство) в выборе опирается на желание получить сразу все. А должна быть установка, что после выбора нужна работа по реализации этого выбора.

5. Умение сочетать ближнюю и дальнюю перспективы. Реальное будущее – это не будущее вообще, но будущее определенным образом построенного (проживаемого) настоящего.

6. Формирование готовности к изменению жизненных планов при удержании главной цели. Цель неизменна, а тактика меняется в зависимости от ситуации. Необходимо гибкое планирование и построение запасных вариантов. Нестабильность не должна восприниматься как отрицательное, а наоборот, как плюс, как возможность профессионально расти, самосовершенствоваться, развиваться.

Основная заповедь для педагога – не толкать ребенка «вперед, к счастью», а терпеливо подводить его к самостоятельным решениям и шагам в деле профессионального самоопределения.

А.А. Туровец,

психолог, директор ГУ «Минский городской центр

социального обслуживания семьи и детей»

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА, НА ОСНОВЕ

СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье на современном этапе выходит на первое место в ряду других методологических концепций и подходов. Этот процесс за рубежом идёт с середины 50 годов прошлого века, в то время как в Республике Беларусь методы, основанные на системном подходе, используются лишь несколько лет. Некоторый опыт работы в этом направлении накоплен в Государственном учреждении «Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей». Специалисты центра прошли соответствующую подготовку, использовали методы самообучения и в настоящее время широко используют системный подход в практике оказания помощи различным категориям семей.

В данное учреждение регулярно обращаются семьи, воспитывающие ребёнка-инвалида с сохранной когнитивно-эмоциональной сферой, который перенёс тяжёлое соматическое заболевание, такое, например, как онкология, диабет, вирусный гепатит и т.п. Такое соматическое заболевание ребёнка нередко приводит к возникновению серьёзных семейных дисгармоний и дисфункций. Особенно резко они нарастают на этапе прогрессирования заболевания, но сохраняются и на этапах ремиссии и хронизации болезни.

Рассмотреть особенности организации процесса социально-психологической реабилитации более удобно на примере семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, перенесшего онкологическое заболевание. Такая семья испытывает те же системные трудности на этапе ремиссии ребёнка, что и другие семьи, воспитывающие здоровых детей. Эта семья, как и любая другая, встречается с проблемами семейной иерархии, коммуникации, переходов жизненного цикла, с воздействием семейного мифа, с особыми семейными правилами и с симптомом (набором симптомов).

Но отличием данного типа семьи является то, что все перечисленные параметры семейной системы зависят от ведущего специфического симптома – перенесённого онкологического заболевания. Сам симптом - соматическое расстройство – усугубляется социально-психологическими факторами, такими как длительное пребывание в стационаре, разрыв семейных связей, разрушение привычных треугольников и формирование новых и так далее.

Эти особенности функционирования семейной системы во время стационарного лечения и в период ремиссии после выписки из стационара практически не отражены в отечественной научной литературе.

Данная категория семей неохотно идёт на контакт с психологом-исследователем, что вполне объяснимо. Психологические особенности выздоравливающего ребёнка иногда вынуждают семью обращаться за разовой консультацией к специалисту, но чаще родители предпочитают использовать медицинскую модель семейной реальности и обращаются к лечащему врачу.

Врач-терапевт по месту жительства и даже врач-онколог, к сожалению, далеко не всегда имеют знания о психологии семьи и о закономерностях функционирования семейной системы. В результате семья не получает крайне важную информацию об особенностях и закономерностях преодоления симптоматического поведения ребёнка, что может, к сожалению, спровоцировать возвращение ребёнка к уже использованной модели «болезни», как симптома, порождённого неблагополучием семейной системы.

С учётом многочисленных трансформаций, происходящих с семьёй и её членами в ходе стационарного лечения, семья на выходе из лечебного учреждения представляет собой чаще всего либо ригидную систему с низким уровнем гибкости и низким потенциалом социально-психологической адаптации. В ином случае семья может представлять из себя хаотическую систему, ищущую социально-психологическую опору в системе здравоохранения, которая становится стержнем, удерживающим семью от распада за счёт структуры необходимых медицинских манипуляций в отношении переболевшего ребёнка.

И первый, и второй вариант состояния фактора «гибкости-ригидности» семейной системы содержат множество точек внутренней и внешней нестабильности и создают серьёзные угрозы психологическому благополучию членов семьи, и, в первую очередь, ребёнка.

В странах Северной Европы (Норвегия, Швеция, Дания) существует прототип системы социально-психологической реабилитации онкобольных пациентов, который может быть использован в качестве базового и на территории нашей республики.

Эта система помощи предусматривает наличие стационарного реабилитационного учреждения открытого типа, в котором, в соответствии со специально разработанной индивидуальной программой, семья онкологически больного пациента получает возможность восстановить нарушенные внутрисемейные системные параметры.

Для этого семья получает психологическую, социальную, медицинскую информацию и усваивает её в ходе тренингов и практических занятий. Эта работа сопровождается рекреативной деятельностью – экскурсиями, отдыхом, развлечениями, спортивными упражнениями, музыкальной и арт-терапией.

В результате такой двухнедельной реабилитации происходит существенное улучшение психологического состояния как членов семьи, так и семейной системы в целом.

Это улучшение является важным «стартовым психологическим капиталом» семьи, которая может использовать полученные знания и навыки в ежедневном функционировании.

Описаны случаи, когда такого рода реабилитация приводила к исчезновению симптоматического поведения ребёнка в достаточно сжатые сроки (3-4 месяца), что позволило снять вопрос с назначением инвалидности и ребёнок легко и успешно адаптировался в школьной и дворовой среде.

На наш взгляд, аналогичные проблемы белорусской семьи также могли бы быть преодолены в ходе специализированного цикла социально-психологической реабилитации на базе соответствующего реабилитационного учреждения.

Практический опыт белорусских специалистов, работающих над данной проблемой в Государственном учреждении «Минский городской Центр социального обслуживания семьи и детей» более 5 лет, показал, что, при условии межведомственного сотрудничества психологов органов социальной защиты и органов здравоохранения, возможна организация реабилитационных программ для семей на выходе из медицинского стационара.

Данное направление работы особенно актуально для нашей республики в связи с необходимостью ликвидации последствий катастрофы на ЧАЭС, а также в связи с тем, что белорусские медики успешно выводят в ремиссию всё больше детей, перенесших онкологическое заболевание и сегодня число семей, их воспитывающих, значительно увеличилось. Эти семьи нуждаются во временной поддержке со стороны государства для того, чтобы с помощью современных социально-психологических методов реабилитации преодолеть дисфункции и дисгармонии. Это позволит таким семьям не только обрести психологический комфорт, но и снизит экономическую нагрузку на государство за счёт того, что семья сможет более успешно решать весь спектр семейных проблем, включая экономические и социальные.

А.А. Туровец,

психолог, директор ГУ «Минский городской центр

социального обслуживания семьи и детей»

Blog