Е. Г. Титова Рецензенты

Вид материала

Модель службы ранней помощи
«родители и специалисты – путь к партнерству»
Е.И. Луговцова
Система пяти кругов в работе психолога
Связь с собой
Связь с другим(и)
Связь с предметами и материей.
Связь с группой, обществом или культурой/культурами.
Связь с жизнью в целом, природой (естественным кругооборотом).
О.В. Матюхова
Формирование конструктивных отношений

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 18

Н.В.Лабутина,

заместитель директора по основной деятельности

Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Заводского района г.Минска

МОДЕЛЬ СЛУЖБЫ РАННЕЙ ПОМОЩИ

В УСЛОВИЯХ ЦКРОиР

Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) Заводского района г. Минска представляет накопленный опыт в работе с семьей, воспитывающей детей раннего возраста. Жизнь предоставила уникальную возможность целому коллективу специалистов, объединившему свои знания и усилия, успешно продвигаться по пути создания и развития службы ранней помощи. С самых первых шагов мы поняли, что малышу, растущему в кругу близких ему людей, эффективная помощь может быть оказана только в случае включения всей семьи в процесс его обучения и воспитания.

Целью организации ранней коррекционно-педагогической помощи в условиях ЦКРОиР является нормализация жизненного цикла детей в возрасте до трех лет, предотвращение и (или) устранение ограничений активности в процессе целенаправленного развития, воспитания и обучения детей, работа с родителями (законными представителями).^¹

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста опирается на условно-нормативные возрастные показатели развития детей раннего возраста и индивидуальные характеристики конкретного ребенка. Ранняя комплексная помощь, осуществляемая в условиях ЦКРОиР и семьи, проводится по следующим направлениям: сенсорное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, речевое развитие, социальное развитие, включая приобщение ребенка к предметной, игровой деятельности и самообслуживанию^².

В зависимости от возраста ребенка используются следующие формы оказания ранней комплексной помощи: психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в условиях семьи, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, групповые занятия в условиях центра.

Для ребенка с физическими и (или) психическими нарушениями развития в возрасте до трех лет основной организационной формой оказания ранней комплексной помощи является психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в условиях семьи. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в условиях семьи включает:

коррекционно-развивающую работу непосредственно с ребенком;
консультирование законных представителей об индивидуальных особенностях ребенка и тех условиях, которые необходимы для его оптимального развития, обучение их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания;
оказание психологической поддержки семье.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в условиях семьи проводится с периодичностью не реже 1-2-х раз в месяц.

В центре организуются индивидуальные и групповые занятия с детьми при обязательном присутствии законных представителей. Индивидуальные и групповые занятия проводятся с периодичностью не менее 2-х раз в неделю. Продолжительность занятия определяется возможностями ребенка и составляет не менее 30 минут. Новой для нас формой ранней комплексной помощи является клуб для родителей, он функционирует в центре с начала 2007/08 учебного года. Очень важным для родителей, в семье которых родился ребенок с нарушениями, является понимание того, что в подобной ситуации оказывались многие до них, и сумели с честью из нее выйти, не потеряв радости и ощущения смысла жизни.

В настоящее время служба ранней помощи в центре является многопрофильной, межведомственной в вопросах выявления детей с особенностями психофизического развития и мультидисциплинарной в организации непосредственной работы с семьей.

Для эффективной работы службы ранней помощи большое значение имеет наличие в ней мультидисциплинарной команды, предполагает наличие в организации службы специалистов разных направлений. При формировании службы наиболее сложным является способность выработать общий подход к работе у всех членов команды, оказание поддержки другим специалистам, выдерживать единую тактику в работе с родителями. С этой целью мы используем в своей практике: коллегиальное консультирование семей, воспитывающих детей раннего возраста с особенностями психофизического развития; проведение консилиумов с целью обсуждения специалистами проблем семьи и определение единой «линии», в работе с ней.

В этой связи в ЦКРОиР Заводского района г. Минска была создана междисциплинарная команда по оказанию ранней комплексной помощи, в состав которой входят врач-психиатр, медицинская сестра, которая ранее работала акушеркой в роддоме, педагог-психолог, учитель-дефектолог, инструктор по физической реабилитации. Нами была разработана модель ранней коррекционно-педагогической помощи (рис.), в которой выделяются следующие блоки:

информационный: на этом этапе определяются следующие задачи ранней комплексной помощи: 1) выявление детей с выраженными нарушениями психофизического развития; 2) создание банка данных о детях раннего возраста, имеющих особенности психофизического развития;

диагностический: задачей этого блока ранней комплексной помощи выступает: выявление уровня актуального развития ребенка. После обследования ребенка специалистами проводится консилиум, на котором осуществляется полный анализ полученных результатов, выявляется характер трудностей и их причины, вырабатывается стратегия и тактика по дальнейшей работе с ребенком, даются рекомендации по комплексному сопровождению ребенка. Таким образом, обеспечивается взаимодействие специалистов;

прогностический: на основе проведенного обследования при участии родителей определяется форма оказания помощи ребенку и осуществляется планирование коррекционно-педагогической работы с ним;

коррекционно-развивающий: задачами ранней комплексной помощи здесь выступают: 1) создание коррекционно-развивающей среды для развития ребенка; 2) проведение индивидуальных и групповых занятий с ребенком; 3) проведение консультирования родителей; 4) оказание психологической поддержки семье;

оценочный: задачами этого блока ранней комплексной помощи являются: 1) изучение динамики развития ребенка в процессе обучения и реабилитации; 2) определение эффективности оказанной ранней комплексной помощи; 3) определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка. Изучение динамики развития ребенка проводится нами не реже 3-х раз в год. По результатам итоговой диагностики в конце года определяется эффективность оказанной ребенку помощи и дальнейший образовательный маршрут. С этой целью в конце года проводится мониторинг, где анализируется динамика развития детей раннего возраста с особенностями психофизического развития и определяется эффективность коррекционно-педагогической работы и возможности дальнейшего развития ребенка.

Рисунок – Модель ранней коррекционно-педагогической помощи в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Заводского района г.Минска

Данный опыт может быть использован в работе различных специалистов ЦКРОиР, специальных и интегрированных групп ДУ, а также различных государственных и общественных организациях, оказывающих помощь детям раннего возраста.

Н.П. Лапина,

член экспертной группы родителей ОО «БелАПДИиМИ»

«РОДИТЕЛИ И СПЕЦИАЛИСТЫ – ПУТЬ К ПАРТНЕРСТВУ»

(в рамках проекта «Семья для каждого ребенка»)

Проект «Семья для каждого ребенка», начавшийся в апреле 2004 года, явился вехой на жизненном пути многих людей: и родителей детей с ограничениями, родившимися в этот период, и специалистов, и должностных лиц из Министерств и ведомств нашего государства, и многих просто неравнодушных людей. Началась большая и кропотливая работа. Она не была простой. Слишком много препонов стояло в то время на пути домой маленького человечка, которого угораздило родиться с особенностями в развитии. Препоны есть и сейчас в лице медиков, которые до сего момента предлагают родителям отказаться от своих детей, обрекая их тем самым на пустоту. Но лед тронулся. Все больше и больше детей остаются со своими родителями, все больше специалистов, ответственных работников становятся рядом с семьями, оказавшимися в непростой жизненной ситуации.

Непросто работать с человеческим горем, видя слезы раздавленных случившимся матерей. Тяжело найти подход к отцам, получившим удар судьбы. Неимоверно сложно преодолевать каждый день недоверие, предрассудки близких к семье людей, считающих, что родившийся ребенок с особенностями станет лишь обузой для родителей, их наказанием. Со всем этим каждый день приходилось сталкиваться сотрудникам проекта, добровольными помощниками которых стали родители, уже воспитывающие детей с особенностями, объединившись в экспертную группу родителей, проекта «Семья для каждого ребенка». Состав группы постоянно обновлялся приходили новые ее члены, принося с собой и новые взгляды, и новые идеи. Никто лучше не прочувствует ситуацию, чем человек, уже в ней побывавший. Этапом в становлении экспертной группы стала участие родителей-членов группы в тренингах, проводимых Алистер Бейли, Керолайн Гоубл, Сузи Пиккет, Анн Патмор, Марион Гибсон, Барбарой Месседжер, Ники Хадсон, Иан Смол, Керол Бити.

Вместе с ними мы искали пути к сотрудничеству и партнерству со специалистами, преодолевая разногласия и отчужденность, постигали глубинные проблемы по переживанию горя, учились понимать и вновь утверждаться в важности игры в жизни ребенка, осваивали основы и принципы befriending, дающего свои плоды в Великобритании. Это было удивительное сотрудничество заинтересованных и небезразличных людей. Знания, полученные на тренингах, неоценимы. Походы по кабинетам Министерств и ведомств для сотрудников проекта, бывали подчас настоящим мучением. Очень часто приходилось наталкиваться на отчуждение, непонимание, а порой и прямой отказ. Тогда и создалась идея создания книги-документа с подлинными рассказами родителей о том, как им предлагали отказаться от ребенка с особенностями. Члены экспертной группы родителей участвовали в подготовке материалов для этой книги. И уже было трудно не реагировать на подобное издание. Оно было роздано всем участникам прошедших тренингов, семинаров и встреч с медработниками. Один экземпляр был направлен Владыке Филарету вместе с письмом, результатом чего явилось недавнее распоряжение Горздрава допускать священников во все лечебные учреждения, готовиться сотрудничество Церкви с роддомами, в котором предполагаются встречи медперсонала со священнослужителями, разъяснительная работа по предотвращению абортов и отказов, духовное окормление рожениц.

Стиль работы экспертной группы был очень гибким. Мы часто шли от потребности момента, рабочих ситуаций проекта, подключаясь и помогая Елене Бойко и Ирине Логвин.

Для родителей, находящихся на стадии признания всего случившегося, когда сильная боль и смятение царят в душе, важно обрести опору, получить четкую, доходчивую информацию о состоянии ребенка, о его диагнозе с положительной, а не отрицательной динамикой, как это делают врачи, иметь возможность поговорить с родителями таких же детей. Именно из этого мы исходили, приступая к разработке информационного плаката, в котором можно было бы найти ненавязчивую информацию. Он уже издан и получил хороший отзыв. По просьбам работников проекта мы работали с семьями, оказавшими в такой ситуации. Опираясь на собственный опыт встреч и бесед с врачами, генетиками, и зная их консерватизм, члены экспертной группы совместно со специалистами проекта провели ряд встреч с медиками и генетиками, должностными лицами Горздрава, продвигая новейшие исследования и их данные по Синдрому Дауна, результатом которого стало заинтересованное обсуждение проблемы и выход на дальнейшее сотрудничество.

Прямым следствием этой работы стало создание клуба родителей секции Даун Синдром «Солнечная хромосома», куда обращаются за помощью новые семейные пары. Презентацию клуба проведет Синькевич Алла. Далее для родителей детей с СД, а также для специалистов были проведены два обучающих тренинга с сотрудниками центра «Даун Сайт-Ап» из Москвы. Члены родительской группы выступали в СМИ, сотрудничая с ними очень активно. Начала претворяться в жизнь идея о создании фильма о детях с СД, уже прошли первые съемки. Этот фильм, надеемся, принесет свои плоды в работе с родителями, поскольку от этих детей предлагают отказаться в первую очередь. Прошла уже серия передач на белорусском телевидении о детях с СД.

Как продолжение проекта явилась идея создания информационного центра, где родители могли бы получить профессиональную, информационную и практическую помощь.

Стала складываться уже определенная система работы с семьями, в которых родился ребенок с особенностями. Она еще требует доработки, и кто, как не мы, родители, сможем внести в это посильный вклад.

Лед тронулся. Впереди – целая жизнь, хотя она уже другая после рождения ребенка с особенностями. Но, как сказали родители ребенка с особенностями, живущего в Англии: «Наше лучшее решение этой проблемы – сделать нашу боль хорошим попутчиком». А все, что нас не убивает, делает нас сильнее.

Е.И. Луговцова,

методист управления воспитательной и идеологической работы

НМУ «Национальный институт образования»

Министерства образования,г.Минск

СИСТЕМА ПЯТИ КРУГОВ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА

ПО ВОСПИТАНИЮ ПРИВЯЗАННОСТИ У ДЕТЕЙ

Основателями теории привязанности являются британские ученые Д. Боулби и М. Эйнсворт. Концепция теории привязанности стала широко известна после доклада Джона Болби в 1951 году, в котором он высказал следующее мнение: «Существует вера, что для психического здоровья существенно важно, чтобы младенец и маленький ребенок испытывали теплую, глубокую и непрерывную связь со своей матерью... Длительный период беспомощного младенчества у представителя человеческого рода влечет серьезный риск; поэтому крайне важно для выживания, чтобы ребенок и его мать имели взаимную привязанность».

Работа Д. Боулби была первоначально сосредоточена на отношениях между ребенком и матерью, но позднее он и другие ученые пришли к принятию других важных в жизни человека людей, которые также могут стать «предметами привязанности». На протяжении всей жизни человека привязанности дают возможность формирования связей с другими людьми, способствуют нахождению своей самобытности, влияют на характер будущих отношений. Нарушения отношений привязанности играют важную роль во многих моделях психопатологии (эмоциональное или душевное нездоровье) (Раттер, 1991г.).

Акцент привязанности сменяется на протяжении жизни и расширяется в процессе взросления. В связи с этим нарушение привязанности в разном возрасте приводят к различным последствиям. Детские привязанности в первые годы жизни обычно сконцентрированы на фигуре родителя, который обеспечивает ребенку эмоциональную и физическую безопасность. В подростковом возрасте привязанности смещаются по направлению к равным, сверстникам; в зрелости - по направлению к супругам, и позднее - к собственным детям.

Бельгийская исследовательница А. Депюйдт после изучения свидетельских показаний жертв и людей, совершивших насилие, пришла к выводу, что в тот момент, когда обидчик причиняет зло жертве или окружению, речь идет об отсутствии или нарушении связи с жертвой или окружением. «Привязанность» определяется ей как наличие связи человека со все увеличивающимся окружением: связь человека с собой, с другим(и), с материальным и социальным окружением, привязанность к естественной общности, к жизни в целом. Основная суть идеи заключается в том, что человек не может причинить зла человеку, к которому чувствует себя привязанным и за которого чувствует ответственность. Также он не совершит актов вандализма и по отношению к окружению, в котором чувствует себя как дома. Он не испортит вещь, которая ему дорога. Он не будет враждебно относиться к группе, с которой чувствует внутреннюю связь.

На основе идей А. Депюйдт нами (Е.И. Луговцова, М.С. Барановская, О.М. Савчик) была разработана и апробирована система занятий со старшеклассниками, ориентированная на формирование привязанности в пяти вышеобозначенных сферах. Соответственно сферам привязанности программа разделена на пять блоков.

Связь с собой. Не только другие, но и мы сами являемся объектами наших чувств и установок; установки по отношению к другим и по отношению к самим себе не только далеки от противоречия, но основательно связаны. В плане обсуждаемой проблемы это означает: любовь к другим и любовь к себе не составляют альтернативы. Содержание занятий по формированию связи с собой ориентировано на самораскрытие и самопознание человека, на принятие им себя таким, какой он есть, а также на осознание необходимости именно на этой основе строить систему отношений с миром и другими людьми. Самопознание и самопринятие - это основной компонент, с которого начинается понимание мира «других» и взаимодействие с ним.

Связь с другим(и). Самые близкие «другие» - это семья и люди, которые входят в семейный круг, друзья и любимые. Содержание занятий по формированию привязанности к другим ориентировано на формирование адекватной картины семьи, умение поддерживать дружеские связи, понимание и адекватное выстраивание любовных отношений. Внимание уделяется также выработке и освоению конструктивных стратегий межличностного взаимодействия, позволяющих при отстаивании собственных интересов не нарушать прав и границ других людей.

Связь с предметами и материей. Все, что мы воспринимаем (включая самих себя), входит с нами в какие-то отношения. То, что воспринимается в качестве живого, входит с нами в особо заинтересованные отношения. То, что не принято называть живым (украшения, предметы интерьера, любимые вещи и т.д.), по тому, как мы к ним относимся, иногда мало отличаются от того, что общепризнанно считается живым. Сотню лет назад люди не смущались видеть в украшениях, драгоценных камнях, любимых вещах нечто живое, обладающее своим «духом». Современный человек относится к окружающим его материальным предметам с точки зрения количественного подхода: подсчета, измерения, цены. Однако тот, кто не ценит вещи, как правило, не способен ценить и труд людей их производящих. Пренебрежение к предметам, их порча — это неосознанное стремление подавить в себе истинные причины раздражения, суть которого заключается в негативном отношении к окружающим. Исходя из этого, содержание занятий ориентировано на осознание своего отношения к материальным вещам, переосмысление их значимости в жизни личности, формирование иерархии материальных ценностей адекватной потребностям и желаниям человека. Внимание уделяется осознанию необходимости и значимости обмена материальными ценностями, материальной взаимопомощи.

Связь с группой, обществом или культурой/культурами. Педагоги и родители всю историю человечества пытаются сориентировать детей в окружающем мире. Сегодня этот мир больше, чем когда-либо, разноцветен. Намного чаще, чем прежде, мы сталкиваемся с представителями других национальностей, культурной среды, с другими идеями и мировосприятием.

Содержание занятий по формированию привязанности к обществу и культуре ориентировано на развитие межкультурной толерантности, осознание необходимости учитывать внутренние условия, правила и конвенции во взаимоотношениях с другими людьми, принятие идеи о том, что установление контактов с людьми из самых различных миров позволяет расширить собственный горизонт и выбрать жизненный стандарт, который бы соотносился с общим целым.

Связь с жизнью в целом, природой (естественным кругооборотом). Трудно представить себе человека, который живёт в мире совсем один, без растений, животных и каких-либо других живых существ. Трудно представить мир, где вся окружающая среда заполнена неживыми объектами. Жизнь одинокого живого существа в безжизненном мире невозможна. Кроме того, даже возникнуть само собой живое существо не способно, оно - это продукт, произведенный окружающей средой. Этот раздел занятий рассматривает жизнь с точки зрения ее ценности и неслучайности зарождения, а также зависимости человека от любых процессов, происходящих в окружающей среде. Содержание занятий ориентировано на прочувствование участниками уникальности и ценности всего живого, необходимости бережного отношения к природе. Осознание себя как элемента естественной общности, понимание взаимозависимости благополучия человека и окружающей среды способствует принятию ответственности за действия человека, приводящие к сохранению или уничтожению природного богатства, восстановлению или разрушению равновесного состояния экологической системы.

Предлагаемая система занятий является целостной образовательной программой, требующей последовательной реализации. Она рассчитана на один учебный год и предполагает систематическую работу.

О.В. Матюхова,

специалист по социальной работе

отделения социально-психологической реабилитации

ГУ «Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей»

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ

РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА

На сегодняшний день достаточно большой процент обращений в Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей составляют обращения по проблемам, связанным с вопросами воспитания, коммуникацией ребенок – социум, а также с возникновением конфликтов в детско-родительских отношениях.

Часто родители обращаются к специалистам нашего Центра только тогда, когда налицо нервный срыв, когда упущено время, когда проблема уже срослась с духовным и психическим состоянием ребенка, стала его особенностью. Многих проблем можно избежать, если с самого рождения воспитание строить в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальной предрасположенностью каждого ребенка.

Пока ребенок мал, родители почти не задумываются о том, правильно ли они его развивают. Но после двух-трех лет вдруг начинают замечать какие-то несоответствия по сравнению с другими детьми. Констатируют непослушание, драчливость, чрезмерную крикливость, неумение должным образом говорить, общаться, небрежное отношение к игрушкам, неспособность играть с другими детьми, рассеянность, отвлекаемость, отсутствие опрятности. Это основные причины, по которым родители обращаются к специалистам Центра.

Причин много, но у ребенка с нормальными предпосылками развития нежелательные черты не возникают сами по себе. На наш взгляд, существует ряд факторов влияющих на возникновение проблем в детско – родительских отношениях: стили родительского поведения, количество детей в семье и возрастная разница между ними, характер детских взаимоотношений, применяемые меры дисциплинарного воздействия, структура и условия жизни семьи. Следовательно, важна работа со всей семьей.

В работе с семьей специалисты нашего Центра используют системный подход. Такой подход к семье означает, что в ней все взаимосвязано, что она есть единое целое – единый биологический и психологический организм. В этом случае она имеет ряд признаков: 1) система как целое больше, чем сумма ее частей, 2) что-то, затрагивающее систему в целом, влияет на каждый отдельный элемент внутри нее, 3) расстройство или изменение в одной части единства отражается в изменении других частей и системы в целом. Поэтому при рассмотрении любого конкретного вопроса, касающегося семьи, всегда необходимо в полной мере учитывать, как этот вопрос связан со всеми сторонами ее жизни.

Как правило, «инициатором обращения» к психологу выступает мать. На первом этапе работы перед психологом стоит задача создать и усилить у клиентов мотивацию на то, чтобы пригласить на следующую консультацию всю семью.

На первой консультации психолог формулирует первичную гипотезу. Исходя из этого, ход и направленность дальнейшей работы, которая может сочетать в себе психокоррекционную и просветительскую работу как для родителей, так и для их детей. Это могут быть индивидуальные консультации а также работа в группе.

Организация коррекционных занятий направлена на снижение деструктивных проявлений, осознание причин ведущих к возникновению проблем и формирование у родителей и детей конструктивного опыта взаимоотношений. Просветительская работа дает возможность узнать родителям о возрастных особенностях ребенка, так как именно не знание этих особенностей очень часто является причиной конфликта.

Мы обучаем родителей игровому методу, поскольку игра как вид деятельности для ребенка раннего возраста актуальна. Маленький ребенок постоянно учится овладевать разными действиями в игре, в быту, в процессе общения, и действия эти вызывают различные эмоциональные реакции. Сила, качественные характеристики эмоций, их направленность постоянно меняются. Спокойная окружающая обстановка, эмоционально уравновешенное состояние позволяют ребенку во всей полноте совершенствовать свои действия, закреплять умения, проявлять элементы творчества. Психолог делает акцент на том, что в данном случае основная задача взрослого – помочь своевременному формированию различных навыков самообслуживания, игровых действий, общения. Например, требуется застегнуть все маленькие пуговицы на кофточке или рубашке. Негативная реакция обеспечена! Пальчики не слушаются, пуговицы выскальзывают из неумелых рук и не желают пролезать в петли. Застегнуться необходимо – но понять эту необходимость малышу не под силу. Интереса строгое указание мамы не вызывает, удовольствия от ложного и безрезультатного действия – никакого. Что же предпринять чтобы ребенок смог приобрести навык, без которого в жизни не обойтись? Мы обучаем родителей играть с ребенком: кусочек зеленой ткани будет полянкой, нашитые на ткань пуговички – цветами, а маленькие лоскутки с прорезанными посередине петельками – это листья. Покажем малышу, как к цветочку присоединить листок. Пусть он сам постарается повторить за вами требуемое действии. Вот уже и вся полянка в цвету… Такое интересное занятие пробуждает ребенка быстрее овладевать умениями. Каждое успешное действие вызывает радость, а значит, и положительные эмоции как результат собственных действий.

Ранний позитивный эмоциональный опыт – платформа для будущего развития ребенка. Эмоции определяют отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Если ребенку мир представляется отталкивающим, враждебным по отношению к нему, то возникают тревожность и беспокойство. Чем больше радости и удовольствия сразу же после рождения, тем меньше страха и агрессивности впоследствии испытывает человек.

В своей работе с семьей, имеющей ребенка в раннем возрасте, мы пристальное внимание уделяем основным психологическим моментам, позволяющим грамотно воспитывать ребенка, понять его природу, о таких моментах родители порой и не подозревают. Для того чтобы развитие ребенка протекало полноценно взрослому необходимо знать особенности раннего возраста, уметь создавать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого малыша.

После года ребенок начинает осознавать, что он может что-то делать сам, и действия эти приводят к какому-то результату. Например, он обнаруживает, что если потянуться, привстать, а то и залезть куда-нибудь, то можно достать то, что привлекло внимание. В этом возрасте он пытается настаивать на своем, упрямится, отвергая запреты, стремится обязательно получить желаемое, добиться своего: открыть достать, посмотреть все то, что нельзя трогать. С одной стороны, мы объясняем родителям, чтобы опасные предметы (лекарства, спички, моющие средства и т.п.) находились вне пределов досягаемости, не дразнили малыша яркими обертками, не привлекали его внимания. С другой стороны, объясняем, что неплохо дать ему (в безопасном, конечно, варианте) почувствовать, что такое «горячо», «больно», «кусается», «морозит» и т.д. Отрицательный эмоциональный опыт быстро закрепиться и даст положительные результаты.

Нередко к психологам нашего Центра родители обращаются с проблемами связанными с нежеланием ребенка что-либо делать: «Нечего не успеваю сделать по дому, дочка все время под ногами путается, капризничает», «Он не хочет сам одеваться.», «Она у меня совсем не самостоятельная». Почему же так происходит? Мы обучаем формировать самостоятельность у детей раннего возраста.

Часто детей лишают радости познания и собственных открытий, все делая за них, опережая их стремления и желания, изначально не давая проявится их потенциальным возможностям, их самовыражению. Он хочет сам что-то сделать: съесть, снять, стянуть, достать, и не только хочет, но и может, но мама все делает за него, вызывая тем самым негативное поведение крошки и не понимая, почему он постоянно плачет и хнычет. Он же не находит применения своим умениям. Сначала потому, что не дают взрослые, а потом, привыкнув к бездеятельности. Благоприятного эмоционального самочувствия от такого бодрствования малыш не испытывает. Самостоятельность не развивается, любознательность гасится.

Главное – стараться учитывать стремление ребенка, не запрещать все подряд, а помогать ему приобретать новые знания. Необязательно постоянно находится рядом с ребенком, достаточно быть в пределах его досягаемости. Ведь важно не столько количество, сколько качество времени которое родители уделяют своему ребенку.

Особое внимание при коррекции родительского поведения специалисты уделяют умению предъявить требование к ребенку, поощрять его. Значимым для родителей является психологическое знание о важности самооценки в формировании личности ребенка. Начиная с полутора лет, оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения. Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда, в случаях, если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. Мы, работая с родителями, учим поощрять хорошее поведение ребенка, хвалить его.

Также в раннем возрасте ребенок переживает качественное преобразование себя как субъекта, наконец осознающего себя в единстве и тождественности своего «Я».

Постепенно входя в предметный мир и в мир людей, ребенок пытается освоить эти миры, усваивая названия предметов и слова, раскрывающие функции этих предметов, а также человеческие роли и идентификации.

В течение дошкольного детства дети формируют некие генерализованые отношения к самим себе: например, считают себя «хорошими» или признают себя «капушами» и «неумехами». Многие из этих эмоционально окрашенных представлений появляются очень рано, еще на невербальном уровне. Кроме того, в эти годы у детей формируется ряд идеалов, и они учатся оценивать себя относительно того, какими – по их представлениям – они должны быть. Часто самооценки детей являются прямым отражением отношений к нему окружающих. Вот выразительный тому пример. Мама постоянно говорила своей 2-х летней дочери, что бы она не сделала «ты все разбрасываешь, ты неряха». А старший брат поддерживая маму называл ее «плохой девчонкой», и к 7 годам девочка изо всех сил старалась, чтобы упрочить такое мнение о себе. Знание о том, какими нас видят другие люди, является важнейшей ступенью в развитии самопознания. Наиболее сильное влияние на развивающийся у ребенка Я-образ обычно оказывают его родители, поскольку именно они снабжают детей определениями правильных и неправильных действий, образцами поведения и оценками поступков, и все это кладется в основу собственных представлений ребенка.

Родители, обучаясь в Центре, грамотному общению с ребенком, испытывают удовольствие от того, что ребенок меняется в позитивную сторону, они не видят уже драмы в том, что ребенок делает что-то не так, поскольку понимают, что в формировании личности ребенка, их роль самая значимая.

Литература:

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999.
Крайг Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2002.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психолгия: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.

Blog