Е. Г. Титова Рецензенты

Вид материала

Н. А. Кобринец
Формирование установок на семью
Н.В. Ковалевич
Социально-педагогическая помощь матери-одиночке в формировании и развитии личности ребенка
Т.Н. Короткевич
Социально-психологические особенности
«жизнь продолжается, но она другая…»
Наш первый приемный ребенок Адам приехал к нам только на одну неделю, чтобы предоставить передышку его семье.
В 1992 году социальная служба попросила нас взять на воспитание ребенка с синдромом Дауна
В 1993 году нас опять попросили взять на воспитание младенца.
Вскоре у нас появилась еще одна возможность сделать нашу семью еще больше
Напряженные периоды в жизни нашей семьи

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 18

Н. А. Кобринец,

психолог отделения психологической помощи

ГУ «Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей»

ФОРМИРОВАНИЕ УСТАНОВОК НА СЕМЬЮ

У ВОСПИТАННИЦ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Семья и в современном обществе, где распадается каждая третья пара, остается важным социальным институтом. Уровень ее благополучия и стабильности входит в перечень социальных индикаторов, определяющих жизнестойкость нации и государства, она является господствующей формой отношений между полами, регулятором гармонизации общества.

Семья – это социальная система, т.е. комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Таким образом, семья это не нечто статичное, а динамичная система. Процесс образования, формирования и развития семьи, семейных отношений не проходит гладко, он претерпевает различные изменения. И в то же время, семья, столкнувшись с проблемами взаимоотношений, либо сохраняется, либо распадается.

Чтобы последствия не были негативными, необходимо формировать знания и представления о будущей семье, формировать личную ответственность за сделанный выбор. Эта роль первостепенно принадлежит родителям, т.е. предыдущему поколению.

Но в то же время как быть, когда ребенок остался без родителей? Это воспитанники детских домов.

Социально-психологическая работа с такими детьми имеет комплексный характер. Основной целью ее является помощь воспитанникам в социализации, в подготовке к самостоятельной взрослой жизни. В результате систематической социально-психологической работы с воспитанниками интернатных учреждений происходит успешная социализация, формируется социально зрелая личность, для которой характерны:

принятие установленных в данном обществе социальных норм – следствие адаптации;
понимание своего места среди других людей – итог автономизации;

осознанное стремление к самосовершенствованию на основе проявляемой активности;
усвоение не менее трех социальных ролей: гражданина, семьянина и профессионала.

Гладкое протекание развития в возрастном плане также способствует формированию зрелой личности, однако на ее развитие влияет масса факторов. Один из факторов социальной незрелости является наложение на материнскую депривацию последствий пребывания в интернатном учреждении, где зачастую воспитанники не научены быть самостоятельными.

О таком факторе социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений свидетельствует, в частности, неготовность детей к освоению необходимых социальных ролей. Эта неготовность порождается ранее полученным негативным опытом. Так ребенок из неблагополучной семьи априори не готов положительно воспринимать и усваивать роль семьянина, ибо видел отрицательные образы либо они отсутствуют у него вовсе. Изначально в основе социальной дезадаптации выпускников интернатных учреждений лежит утрата чувства «базового доверия к миру» (Эрик Эриксон), без которого невозможно ни сохранение индивидуальности, автономность личности, ни проявления ею активности и самостоятельности.

В то же время подросткам интернатных учреждений присущи такие же потребности как и подросткам, которые живут в семьях – потребность в физической привлекательности, сексуальная потребность, но чаще притязание на взрослость у них выражается в девиантных формах поведения: курение, употребление спиртных напитков. В то же время желание быть взрослым противоречит знанию, что такое взрослость, так как генетическая модель поведения асоциальная, поскольку дети, в основном, из неблагополучных семей. Жизнь, которых похожа на жизнь по схеме. Чувства депривированы. Неудовлетворенна потребность в безопасности, в самопринятии и социальном принятии, поэтому дети сами не принимают себя, у них слабое осознание собственной личности.

Социально-психологическую работу с такими детьми мы ведем, начиная с самораскрытия, самопознание собственного «Я» и обучаем бытовым, социальным навыкам.

Данная работа нашла свое отражение в такой форме, как клуб для девочек-подростков, целью которого является помощь подросткам в социализации, формировании позитивного Я-образа, формирование личного образа в перспективе, овладение необходимыми социальными навыками.

С целью выявления представлений о семье и браке у воспитанниц (подростков 13-14 лет) интернатного учреждения проведено анонимное анкетирование. Вопросы, которого распределены по следующим блокам:

наиболее часто встречающиеся проблемы в семье.
представления о будущем супруге;
причины вступления в брак;
наиболее благоприятный возраст для вступления в брак.

Наиболее часто встречающиеся ответы на вопросы блока о проблемах семьи и брака были следующие «Я хочу узнать советы по жизни», «советы по приготовлению», «советы о детях».

На вопросы блока «представления о будущем супруге (опишите ваш идеал, какими качествами он должен обладать)», ответили не все участницы, что является также диагностичным, можно предположить, что уход от ответа на данный вопрос вызвал затруднения у подростков от незнания, отсутствия представления о гармоничном партнере, данный факт является травмирующим для девушек. Невозможность формирования (представления) идеального образа будущего партнера, предполагает непринятие или отсутствие реальной гендерной фигуры в жизни девушек. Варианты полученных ответов на вопросы данного блока («представления о будущем супруге») следующие «Он должен быть умным, не очень уродливым, с хорошим характером, добрый, цвет глаз, волос не имеет значения». «Заботливый, не грубый», «Хороший, умный, заботливый и добрый, чтобы любил меня», «понимать меня, любить, ухаживать, быть нежным».

Ответы на вопросы блока «причины вступления в брак» были «из-за сильного чувства привязанности и желания постоянно быть вместе»

Наиболее благоприятный возраст для вступления в брак девушки обозначили 2 интервала: 20-22 года, 22-26 лет.

Все выше перечисленное говорит о том, что представления о семье у интернатных учреждений, воспитанниц достаточно размыты.

Результаты данного исследования еще раз подтверждают необходимость проведения длительной социально-психологической работы, направленной на социализацию воспитанников интернатных учреждений и формирования у них установок на семью.

Н.В. Ковалевич,

заведующая отделение помощи семье в кризисной ситуации

ГУ «Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ МАТЕРИ-ОДИНОЧКЕ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Семья – первая, главная и ничем не заменимая школа жизни для ребенка. А для успешного выхода за пределы этой «школы» важна роль обоих родителей – и матери, и отца.

В современном мире, тяготеющем к мужской цивилизации, ориентированной на власть, на силовые приемы, женщине труднее сохранить себя, оставаясь той, какой она была раньше: женственной, слабой, неприспособленной к жизни. В наше время женщина хочет экономической и моральной независимости, чтобы иметь возможность выбора образа жизни и стиля поведения. Сегодня женщина предъявляет более строгие требования к спутнику жизни, не каждому доверит быть отцом своего ребенка. И если она, не будучи замужем может родить, значит, нет препятствий, мешающих ей одной воспитывать своего ребенка. Именно такая ситуация ведет к тому, что с каждым годом в нашей стране растет число женщин, которые сознательно выбирают роль матери-одиночки.

С одной стороны, это энергичные, образованные женщины. Они гордятся своими успехами и служебным положением. Стремятся полностью и единолично править своей семейной жизнью, тем самым незаметно для себя выталкивают из своей жизни мужчину - кодируют себя быть матерью-одиночкой. У них постепенно вырабатывается своя философия: «Зачем мне семья?», «Я мужчине не служанка», «Зачем мне мучиться всю жизнь с глупым мужем?» Для этих женщин стать матерью - получение нового социального статуса.

Но, с другой стороны, большинство из этих женщин фрустрированы ситуацией, что не смогут выбрать себе достойного супруга, не знают, как делать этот выбор, не смогут родить ребенка, а время идет, и впереди будет ждать полное одиночество. Поэтому рождение внебрачного ребенка становится шансом не остаться одной. Чаще всего это случается с женщинами, которые сами выросли в неполных семьях.

Осознают ли эти матери, какие последствия могут быть у такого, казалось бы, мужественного решения – родить ребенка вне брака? С какими проблемами обращаются в Центр эти женщины?

По данным ГУ МГЦСОСиД, это, чаще всего, либо проблемы в системе отношений «мать-ребенок», либо у ребенка проблемы налаживания контактов с ближайшим социальным окружением – в детском саду, в школе, в других образовательных учреждениях. Когда мать обращается с запросом: «Как воспитывать ребенка без отца?», - а ребенку в этот момент всего два года, осознает ли она опасности, которые подстерегают ее ребенка на жизненном пути. Готова ли она справляться с агрессивностью, ранимостью, закомплексованностью ребенка, который может слышать от своих сверстников обидное слово «безотцовщина»? Готова ли она к таким проблемам ребенка как адаптация в образовательном учреждении, уход из дома, бродяжничество? Понимает ли она, на что может быть запрограммирован ребенок в отношениях с противоположным полом, и какие это будет иметь последствия в его взрослой жизни?

Какая же социально-педагогическая работа ведется в нашем учреждении для оказания помощи матерям-одиночкам?

Во-первых, непосредственное индивидуальное социально-педагогическое консультирование, в процессе которого консультант помогает женщине-матери принять адекватную, принимающую установку по отношению к мужчинам и стать достаточно зрелой, чтобы не создавать у сына (дочери) негативного представления о них: если дети обоих полов будут знать, что есть надежные мужчины, достойные доверия, способные любить, порядочные по отношению к другим, то у девочек сложатся правильные ориентиры, а у мальчиков – модель для подражания.

Во-вторых, индивидуальные занятия с ребенком с целью снижения психоэмоционального напряжения, тревожности, снижения уровня агрессивности и повышения самооценки. Для этого социальный педагог использует в своей работе различные техники: арттерапевтические, телесноориентированные, игротерапия, релаксационная терапия.

В-третьих, эффективной формой работы, на наш взгляд, является групповая форма работы - родительский семинар-практикум для матерей-одиночек по обучению конструктивному взаимодействию с ребенком. Эта работа рассчитана на 10 встреч, проводится один раз в неделю. Занятия проводятся не только с женщинами, но и с диадами «мать-ребенок».

В-четвертых, на базе Центра для матерей-одиночек организовываются группы самопомощи и самоподдержки, на которых проводятся тематические встречи: «Как сказать ребенку об отце?», «Какую роль играет отношение матери к противоположному полу на формирование ролевой модели идентификации?», «Кто может стать образцом для подражания вашему сыну?». Эти встречи проходят один раз в месяц.

Но, хотелось бы подчеркнуть, что вся эта помощь эффективна лишь в том случае, когда мать ответственно относится к воспитанию ребенка без отца и хочет к минимуму свести трудности, связанные со сложившейся ситуацией неполной семьи.

Т.Н. Короткевич,

заведующая отделением психологической помощи и реабилитации

ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения

Ленинского района», г.Минск

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ

Семья является первичной малой социальной группой, ближайшей средой формирования личности, семья влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека.

Семья как социальный институт имеет свои тенденции развития. В наши дни отказ от традиционного требования к семье в его однозначной последовательности: брачность, сексуальность, прокреация (рождение, появление на свет) - уже не считается нарушением социокультурных норм (рождение ребенка вне брака, сексуальные отношения до брака, самоценность интимных отношений мужа и жены и т.д.). Многие современные женщины не воспринимают материнство как исключительно брачный атрибут. Часть семей считает рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины. Появилась социокультурная нормативная система - прокреативная этика: в брак вступать предпочтительно, но необязательно; иметь детей желательно, но отсутствие их не аномалия; сексуальная жизнь вне брака не смертный грех [1].

В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги, дети которых покинули родительскую семью). Наблюдается рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает детей. Такую же структуру имеет материнская (внебрачная) семья, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. Существует статистика, которая свидетельствует о росте «внебрачной» рождаемости среди несовершеннолетних девушек и женщин. Зрелые женщины (возраст около 40 лет и выше) стали создавать материнские семьи, сознательно сделав выбор «родить для себя».

Следует отметить, что на семью оказывают влияние как политические и социально-экономические условия, так и существующие тенденции. Особенности функционирования современной белорусской семьи выделила Лесив-Иванова Л.Н.: материальная бедность семьи (нехватка жилья, продовольствия, одежды и т.д.); социальная бедность (недостаток традиций, привычек, ценностей, которые предопределяют образ жизни); омоложение браков и рост числа гражданских браков (в Беларуси средний брачный возраст составляет 19-21 год); рост количества разводящихся пар. Существует еще одна тенденция, это увеличения количества многодетных семей за последние несколько лет в связи с реализацией Программы демографической безопасности с 2004 года по 2010 год и появлением льгот для многодетных семей.

В отделении психологической помощи и реабилитации ГУ «Территориального центра социального обслуживания Ленинского района г. Минска» состоит 759 многодетных семей. 82% это семьи в которых трое детей, 11%- четверо детей, 5%- пятеро детей, 1% - шестеро детей и 1% это семьи с семью и более детей. Процент неполных многодетных семей -25, это 190 семей. Как семьи в социально опасном положении на учете состоят 18 семей, как правило, это семьи, неблагополучие которых скалывается из нескольких показателей - безработица, алкоголизм, антисанитария, педагогическая запущенность и т.п. В Социально-педагогическом центре с притом Ленинского района г. Минска состоят на учете 13 неблагополучных многодетных семей района из 183 неблагополучных семей, это - 7% от общего числа.

К основным проблемам многодетных семей относятся:

материальные;
обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;
проблемы со здоровьем;
рост числа разводов;
снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;
проблемы с воспитанием (ослабленный или отсутствующий присмотр, незнание родителями правил организации нормальных взаимоотношений, самообслуживания, распределения поручений в семейном быту);
индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.);
моральные проблемы (отношение в обществе к многодетным семьям) и т.п.

Специалисты Центра осуществляют следующие виды работ и услуг многодетным семьям:

выявление и учет многодетных семей;
определение основных проблем и потребностей;
предоставление информации о пособиях и социальных льготах;
социальный патронаж семей находящихся социально опасном положении;
организация работы клуба для многодетных мам «Секреты мам»;
помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;
помощь в решении проблем женщины - матери (психологическая поддержка);
консультирование членов семьи, социально - психологическая

поддержка;

организация благотворительных и гуманитарных акций и мероприятий в пользу многодетных семей и др.

Каждая семья неповторима и индивидуальна условиями и историей создания, структурой, характером супружеских и детско-родительских отношений, циклами развития, проблемами и т.п. Семьи, имеющие статус многодетных, имеют свои особенности. В общественном сознании сложились определенные негативные социальные стереотипы о многодетных семьях.

Многодетная семья будет иметь свои отличия. С точки зрения структуры преобладающих взаимосвязей, т.е. в зависимости от доминирования определенных осей отношений внутри семьи, чаще всего это будет родительско-детская семья или детоцентрическая семья. В связи с тем, что в основном в руках матери сосредоточены руководство и организация исполнения всех функций, можно утверждать, что многодетная семья - матриархальная семья. По периодизации А.К. Васильевой, многодетная семья просто застревает на стадии жизненного цикла семьи - рождения и воспитания детей, до момента как все дети не начнут жить и работать самостоятельно. Для данного этапа характерны самые различные проблемы и нарушения, в частности: физическая и эмоциональная перегрузка супругов, перенапряжение сил, необходимость перестройки духовных и эмоциональных отношений в семье, в этот период обнаруживается снижение удовлетворенности в семейной жизни.

Многодетная семья - это минисоциум со своими внутренними законами: ребенок в ней оказывается и в роли старшего, и в роли младшего, и получает обширный социальный опыт по налаживанию контактов, умению уступать и настаивать на своем, по защите своего мнения, по проявлению гибкости и великодушия. При правильном воспитании дети из многодетных семей обладают более мобильной психикой, устойчивее к стрессам и лучше адаптируются в любом коллективе. Более устойчивыми и гармоничными являются супружеские взаимоотношения. Многодетная семья - это само по себе не хорошо и не плохо, это просто особый мир, со своими плюсами и минусами, своими радостями и проблемами.

Сложность семьи как социальной системы и психологической общности людей разного пола, возраста, социальной и профессиональной принадлежности приводит к тому, что попытки выделения полного списка факторов благополучия могут оказаться безуспешными. Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие - жилищные условия, безработица, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи -можно сравнивать со среднестатистическими. Одним из интегральных показателей является психологическая совместимость супругов (членов семьи) [2].

Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением ее членов, ответом на вопрос «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие каждого оценивается по главному критерию: чувствует ли он любовь, понимание и поддержку от других членов семьи.

Литература:

Артамонова Е.И. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Филлипова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. Ярославль, 2003. 103 с.

Кэролайн Гоубл,

воспитатель детского сада, приемный воспитатель,

консультант по вопросам приемного воспитания

(Великобритания)

«ЖИЗНЬ ПРОДОЛЖАЕТСЯ, НО ОНА ДРУГАЯ…»

(опыт воспитания ребенка с ограничениями в семье)

Наша история. Я и мой муж Ник стали приемными (фостерными) воспитателями в 1988 году. На тот момент у нас было двое детей: Тоби – четыре года и Лорен – один год.

Адам . Наш первый приемный ребенок Адам приехал к нам только на одну неделю, чтобы предоставить передышку его семье.

У Адама была диагностирована редкая хромосомная аномалия. Врачи считали, что ребенок проживет совсем недолго. Ребенку постоянно требовались лекарства и круглосуточный уход. Семья Адама считала, что они не смогут длительное время заботиться о нем, не смогут справиться с уходом. И всё же мы полюбили этого маленького мальчика. Эта улыбка не могла не растопить любое сердце.

Но уже через месяц Адам приехал к нам на три месяца, так как его семья распадалась. Но и через три месяца мальчик остался жить в нашей семье.

Живя в нашем доме, Адам, мог встретить Рождество с семьей, может повеселиться перед сном, поплескаться в детском бассейне-лягушатнике и покушать мороженое, как все обычные дети.

В 1992 году социальная служба попросила нас взять на воспитание ребенка с синдромом Дауна

Малыш Т. Когда у младенца Т. диагностировали синдром Дауна, его мать решила, что она не сможет забрать его домой. Она не могла смириться с мыслью о том, что ей придется заботиться о своем особенном сыне в течение длительного времени. В нашей семье малыш появился, когда ему было всего 5 дней. Мальчик рос в нашей семье, а мы не теряли контакт с его родной мамой - посылали ей фотографии сына, а также еженедельно отправляли матери письма, в которых мы описывали, как он развивается.

Когда мальчику было 3 месяца, его мама решила попробовать заботиться о нем. Он уехал в свою семью и остался там.

В 1993 году нас опять попросили взять на воспитание младенца.

Ребенок Дж. Младенец Дж. родился на 26 неделе беременности. Младенцу требовался кислород 24 часа в сутки, ему нужен был аппарат жизнеобеспечения 24 часа в сутки. У него была диагностирована гемофилия, врачи также считали, что он слепой. Когда младенец находился в больнице, его маме не позволяли осознавать, что он был ее ребенком. Медики приняли на себя ответственность за заботу о нём, и они принимали все решения, связанные с ним. Когда мальчику было 5 месяцев, в больнице приняли решение, что он больше не может находиться в больнице.

Его матери было всего 17 лет, и она решила, что она не может забрать его домой.

Когда Дж. жил у нас, его мама навещала его 3 раза в неделю. Она купала его, кормила его, играла с ним, а также изучала то оборудование, которое поддерживало его жизнь. Когда Дж. исполнилось 9 месяцев, он вернулся к своей маме.

Вскоре у нас появилась еще одна возможность сделать нашу семью еще больше

Джейми. Джейми было шесть лет. Мальчик посещал школу-интернат для слепых детей. Его родители расстались, и мать и отец чувствовали, что они не могут заботиться о нем в выходные дни и во время каникул.

Джейми абсолютно слепой ребенок, у него церебральный паралич и эпилепсия. В 1994 году он не умел пользоваться туалетом, не мог ходить и не мог говорить. Сейчас он делает это прекрасно.

Джейми может … самостоятельно кататься на качелях, прыгать в надувном замке и познакомиться с Кроликом на каникулах в Голландии…. Как все обычные дети.

Напряженные периоды в жизни нашей семьи

Мой самый младший сын Джейк родился через 4 месяца после того, как у нас стал жить Джейми. У меня была двойная коляска, в которую я помещала Джейми и Адама, а Джейка я носила в «кенгуру» до тех пор, пока он не научился ходить.

Что нужно… ?

Иметь достаточно времени быть отличной мамой…
Найти время для моего мужа Ника…
Необходимо иметь большую машину для пяти детей и двух инвалидных колясок….
Когда Адам находился в больнице (а это происходило регулярно), постараться найти силы и возможности, чтобы сделать жизнь Тоби, Лорен и Джейка нормальной…

Что нам помогло…?

То, что у меня по-настоящему любящие семья и родственники, которые всегда готовы помочь.
Возможность получить передышку, которую предоставлял местный детский хоспис.
Найти кого-то, кто посидит с ребенком/детьми, чтобы мы иногда могли провести вечер вне дома.
Социальный работник, который помогал нам получить услуги тех служб, в которых мы нуждались.

Самое важное ………

Помнить, что нам как родителям важно всестороннее развитие наших детей.
Что, прежде всего, они – дети!!!
Что их ограничения не могут быть исправлены и что, подобно всем другим родителям, мы хотим отмечать достижения наших детей, несмотря на то, что эти достижения могут казаться другим людям очень маленькими … Адаму потребовалось 6 лет, чтобы научиться ходить.
Что мы лучше всех знаем наших детей, поэтому, пожалуйста, интересуйтесь нашим мнением.

И, наконец, вот так выглядит наша семья сейчас, Джейми – 18 лет, Адаму – 17 … нам все удалось!!!!!

Blog