Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального, 1721.27kb.
- Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 153.62kb.
- О. Г. Тестова преподаватель кафедры Финансов и бухгалтерского учета, Негосударственное, 206.18kb.
- Российская федерация федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам, 16.19kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования (аннотация), 4561.51kb.
- Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 8.28kb.
- Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 9.8kb.
- Высшего профессионального образования, 831.85kb.
- Российская федерация федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам, 17.86kb.
- Российская федерация федеральное агентство по образованию государственное образовательное, 2107.21kb.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Институт национальной безопасности и инновационных технологий»
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАУЧНОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦИКЛА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
МАТЕРИАЛЫ МЕЖВУЗОВСКОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
5 октября 2010
Оренбург 2010
УДК 32.021 (08.11)
ББК 66.3 (2.19)
И.20
Главный редактор Б.В. Ишков - доктор экономических наук, профессор, ректор НОУ ВПО «ИНБИТ»
Редакционная коллегия:
В.А. Мельников - кандидат педагогических наук,
Н.М.Прошина - кандидат исторических наук,
О.В. Слинючева - кандидат исторических наук.
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАУЧНОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦИКЛА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Сборник научных трудов содержит материалы межвузовской научно-практической конференции проведенной в октябре 2010 года. Тематики научных докладов и сообщений были отражены актуальные вопросы развития содержания ГСЭД, обогащения содержания обучения и воспитания студентов новыми идеями, развиваемые на кафедре в курсе преподавания ГСЭД, формирования общегуманитарной культуры будущих специалистов, совершенствования учебно-методического процесса в преподавании ГСЭД, разработка аксиологических основ внутренней сущности будущих специалистов.
Сборник рассчитан на научных, практических работников, преподавателей, аспирантов, студентов и слушателей высших учебных заведений.
© НОУ ВПО «ИНБИТ»
СОДЕРЖАНИЕ
| Информационная справка…………………………………………………….. | 5 |
| Ишков Б.В., доктор экономических наук, профессор, ректор НОУ ВПО «ИНБИТ» КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………………………………………………… | 6 |
| Хрипун В.И., кандидат философских наук ННОУ ВТУ ФИСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………... | 16 |
| Семенов Ю.В., преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН…………………………………………. | 20 |
| Мельников В.А., кандидат педагогических наук, доцент, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ………………………………………………... | 23 |
| Дудко А.В., кандидат педагогических наук, начальник отдела научной и исследовательской работы ОВЗРУ.ДУХОВНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ…………………………………. | 26 |
| Мирошниченко Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент, заместитель начальника ОВЗРУ. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ………………………………... | 29 |
| Первая секция: «СОВРЕМЕННОЕ ГУМАНИТАРНОЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»……………………………………….. | 34 |
| Шухлина О.В.., проректор по учебно-методической работе НОУ ВПО «ИНБИТ». ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ…………………………………………………………………. | 34 |
| Лутцев М.В., кандидат философских наук, преподаватель, ОВЗРУ РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ…………………….. | 36 |
| Куренкова Ю.О., кандидат исторических наук, старший преподаватель, ОГПУ. РОЛЬ ГУММАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА ЛИЧНОСТИ………………………………………………. | 56 |
| Гришакова Л.В., кандидат исторических наук, ОГАУ. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………. | 58 |
| Касаткин С.М., кандидат педагогических наук, преподаватель, ОВЗРУ. СУЩНОСТЬ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ…………………. | 64 |
| Вторая секция: «ПРЕПОДАВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ»……………………………….. | 67 |
| Овсянникова Т.Б., проректор по административной и социальной работе НОУ ВПО «ИНБИТ» СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ГУМАНИТАРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ……………………………………………………………….. | 67 |
| Дунаев А.В., кандидат юридических наук, преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ» ОБ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДАХ В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН………………………… | 69 |
| Шендина Т.М., старший преподаватель ОВЗРУ. О ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ. РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»……………………………………... | 72 |
| Щудро И.А., кандидат технических наук, доцент, начальник кафедры программного обеспечения и информационных технологий, ОВЗРУ. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ……………………………………… | 74 |
| Попова М.Н., преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ» РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ…………………….. | 76 |
| Коледова А.В., начальник учебно-методического отдела, преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ……….. | 80 |
Информационная справка по итогам межвузовской научно-практической конференции: «Пути совершенствования содержания, научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития
профессиональной компетентности будущих специалистов».
Межвузовская научно-практическая конференция состоялась 5 октября 2010 г. на базе негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Институт национальной безопасности и инновационных технологий»
В работе межвузовской научно-практической конференции принимали участие руководящий и профессорско-преподавательский состав НОУ ВПО «ИНБИТ», ученые ВУЗов г.Оренбурга (ОВЗРУ(ВИ), Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского филиала Самарской академии путей сообщения).
Межвузовская научно-практическая конференция включала в себя:
- Проведение пленарного заседания ,на котором с докладом выступали 6 человек;
- Работа в секциях:
секция №1: «Современное гуманитарное и социально-экономическое образование: проблемы и перспективы» ( руководитель секции – проректор по учебно-методической работе НОУ ВПО «ИНБИТ» Шухлина О.В.);
секция №2: «Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин: совершенствование методики»(руководитель секции – начальник кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ОВЗРУ, кандидат педагогических наук, доцент, полковник Мельников В.А.)
С научными сообщениями выступили 9 человек.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Ишков Б.В.
доктор экономических наук, профессор,
ректор НОУ ВПО «ИНБИТ»
Характеристика – это функциональная взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными, выраженная содержательно или аналитически.
Управление – достаточно распространенный в последнее время, но не стандартизированный в общем смысле термин. В различных источниках содержаться его многообразные определения. По мнению В.Ю. Кречевского, существуют не менее 80 различных определений понятия управления. Под управлением в широком смысле понимается общая функция организационных систем (биологических, технических, социальных, педагогических и др.), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима функционирования, реализацию целей развития системы. Управлением в узком смысле называют сами организационные структуры и административные органы, подразделения, осуществляющие управленческие функции. В математической теории оптимальных процессов управление понимается как процесс целенаправленного перевода некоторой управляемой подсистемы (объекта управления, из одного состояния (начального) в некоторое другое (конечно желаемое) состояние путем воздействия на нее управляющей подсистемой субъекта управления).
Управление качеством образовательного процесса мы определяем как целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руководящего состава педагогов, и обучаемых по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения соответствия уровня профессиональной подготовленности выпускников ВУЗа нормам, установленным образовательными стандартами и квалификационными требованиями к специалистам. В современной педагогической литературе имеется достаточно большое число других формулировок термина «воздействия»
Характеристика – это функциональная взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными, выраженная содержательно или аналитически.
Управление – достаточно распространенный в последнее время, но не
стандартизированный в общем смысле термин. В различных источниках содержаться его многообразные определения. По мнению В.Ю. Кречевского, существуют не менее 80 различных определений понятия управления. Под управлением в широком смысле понимается общая функция организационных систем (биологических, технических, социальных, педагогических и др.), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима функционирования, реализацию целей развития системы. Управлением в узком смысле называют сами организационные структуры и административные органы, подразделения, осуществляющие управленческие функции. В математической теории оптимальных процессов управление понимается как процесс целенаправленного перевода некоторой управляемой подсистемы (объекта управления, из одного состояния (начального) в некоторое другое (конечно желаемое) состояние путем воздействия на нее управляющей подсистемой субъекта управления).
Управление качеством образовательного процесса мы определяем как целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руково-дящего состава педагогов, и обучаемых по реализации воздействия на образо вательный процесс в целях достижения соответствия уровня профессиона-нальной подготовленности выпускников ВУЗа нормам, установленным образовательными стандартами и квалификационными требованиями к специалистам. В современной педагогической литературе имеется достаточно большое число других формулировок термина «воздействие»,отражающих позицию исследователя на характер отношений между управляющей и управляемой подсистемами (взаимодействие, согласование, понимание, поддержка и т.п.). Наиболее удачными, на наш взгляд, является определение В.Ю.Кричевского, рассматривающего управление в педагогических системах как согласование субъект – субъектных отношений и действий. Такое понимание управления наиболее близко нашему представлению о факторах, определяющих выбор целей управления на основе согласования с целями вышестоящей организации, потребностями общества и личности, возможностям по их достижению и т.д. Вместе с тем, мы сознательно употребляем термин воздействие в определении управления качеством образовательного процесса. Соображения, которыми мы при этом руководствуемся, следующие.
Во-первых, все вновь вводимые понятия ( взаимодействие, согласование и т.д.) являются лишь формами организации управляющего воздействия и обратной связи. Термин воздействия имеет в данном случае обобщающий, собирательный смысл.
Во-вторых, различные формулировки отражают видение исследователем желательного (идеального), но не всегда реализуемого на практике характера отношений между субъектом о объектом управления. Термин воздействие определяет все возможные реализации этих связей.
Кроме того, основным контуром управления, в наибольшей степени
определяющим его эффективность, является внутренний контур (саморазви-
тие обучаемых, совершенствование педагогов), где субъект управления выступает одновременно и с его объектом. В этом случае употребление тер-
мина воздействие также представляется более приемлемым. Под системой управления качеством образовательного процесса в вузе понимается комплекс средств и способов организации деятельности управляющей и управляемой подсистем, который обеспечивает целенаправленное изменение образовательного процесса с целью придания ему свойств, гарантирующих удовлетворение общественных и личных потребностей и государ-ственных требований по подготовке специалистов с заданными показателями качества.
Данное определение позволяет сформулировать перечень условий, без осуществления которых ни о каком управлении речь вообще идти не может.
- Это наличие ясно сформулированной цели управления и критериев
ее достижения ,определенные до начала процесса управления.
- Наличие достоверной информации обо всех состояниях, целях, сре-ствах и условиях функционирования каждого элемента
педагогической системы.
3. Возможность изменения показателей качества образовательного процесса на любом этапе управленческого цикла.
4.Наличие некоторого перечня альтернативных путей достижения це-
лей – методов ( технологий) управления или формализованного способа построения и перебора этих альтернатив.
5.Возможность достаточно полной оценки последствий осуществления каждой из альтернатив, в том числе и с точки зрения ее соответствия или несоответствия существующим ограничениям.
Следует, кроме того, определить совокупность условий,обеспечиваю-
щих продуктивное управление качеством образовательного процесса в вузе.
Такими условиями являются:
- научно-методическая обеспеченность системного управления качеством образовательного процесса,
- выявление закономерностей и принципов управления и их реализованность в деятельности вузов
- изменение ведущих функций высшей школы, усиления воспитательных и развивающих аспектов образования;
- расширение инновационной деятельности,
- внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, приводящих к его качественному обновлению;
- включенность преподавателей вузов в инновационную деятельность, стимулирование и организация административной и общественной поддержки стремления педагогов к совершенствованию профессионального мастерства,
- повышение личной ответственности педагога за качество результатов образования;
- создания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, отражающих специфику подготовки специалистов и определяющих нормативные требования к качеству результатов образования;
- совершенствование механизмов аттестации преподавательского состава, педагогических коллективов и вузов в целом.
Разработка целостной системы действий по управлению качеством образовательного процесса предполагает: выявление о объяснение основных закономерностей этого процесса, характера и механизмов формирования от-
ношений между субъектами объектами, возникающие в ходе управления,
организации и их взаимодействия, формирование соответствующих целей и
функций управления; его принципов и методов, также специфических осо-
бенностей реализации каждого из них; выявление характера их связей друг с другом и со всей деятельностью по управлению в целом.
В.В. Окрепилов сформулировал, в частности, следующие основные за-
кономерности управления качеством: единство системы управления; соотно-
сительность управляющей и управляемой подсистем; оптимальное сочетание
централизации и децентрализации в управлении.
Поясним значения основных категорий управления. В общенаучном
смысле принципы есть центральное понятие, основание системы,представ- ляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явле-
ния той области, из которой данный принцип абстрагирован.
При переходе от эмпирических к строгим формальным описаниям и
математическим моделям управления качеством образовательного процесса к
принципам управления предъявляются дополнительные требования. Общая
тенденция состоит в том, что положения, отражаемые в содержании принци-
пов, должны позволять обеспечивать их интерпретацию в виде конкретных
качественно-количественных характеристик, поддающихся выявлению и из-
мерению.
Под принципами управления качеством образовательного процесса
следует понимать совокупность основных руководящих положений (правил),
практическое выполнение которых обеспечивает выявление всех факторов,
определяющих качество решения, а также количественную оценку решений в
области управления образовательным процессом с помощью принятий сис-
темы критериев и показателей его качества.
Классификацию принципов управления качеством можно осуществить
по целому ряду оснований:
Принципы формирования системы управления качеством: системно-
целевой; иерархичности; целостности; эволюционное.
Определяют требования к системе управления качеством (устойчи-
вость, адаптивность, открытость, рациональность).
Принципы управления качеством: плановости; эффективности; опти-
мальности.
Определяют требования к качеству (соответствие требованиям потре-
бителя, соответствие стандарту, измеряемость ).
Принципы формирования процесса управления качеством: неприрыв-
ности, цикличности, динамичности, оптимальности.
Определяют требования к процессу управления ( оперативность,эф-
фективность, экономичность, прогностичность ).
В системе управления качеством ключевой категорией является каче-
ство (интегральное свойство) объекта управления. Поскольку свойства лю-
бой системы определяются в первую очередь ее структурой, а не свойствами
отдельных элементов, постольку в ранг принципов целесообразно вводить
такие требования, руководящие положения, выполнение (или невыполнение)
которых можно выявить (обеспечить) при формировании структуры системы
управления качеством. Следовательно, принципы управления качеством об-
разовательного процесса представляют собой, по существу, наиболее общие
требования к решению следующих взаимосвязанных задач:
описание управления качеством образовательного процесса в вузе как
системы, реализация системно-целевого подхода при формировании его
структуры и функций;
построение иерархической структуры системы управления качеством
образовательного процесса;
построение структуры оценки управления качеством образовательного
процесса (формирование критериально-оценочной базы);
разработка технологии управления качеством образовательного про-
цесса, определяющей основные требования к организации и методам управ-
ления.
Таблица 1
Значение основных категорий управления
| Категория | Значение категории |
| Закономерности управления | Общие, существенные и необходимые связи явлений обуславливающие их упорядоченное изменение. Оъективность закономерностей управле- ния по отношению к субъективным факторам управления регламенти- рует взаимоотношения теории и практики управления. Знание объек- тивных закономерностей управления дает возможность предвидения течения процессов управления |
| Цели управления | Желаемое, возможное и необходимое состояние объекта управления, которое должно быть достигнуто в результате управляющих воздейст- вий. Процедура выявления и формулирования целей управления(целее- полагание) является основным элементом процесса управления. Целее- полагание связано с прогнозированием и планированием. Общая цель аправления детализируется м конкретизируется в подсистемах управле- ния в виде целевых функций,достижение которых жестко связано с вы- ходными параметрами элементов этих подсистем |
| Принципы управления | Основные правила, требования, руководящие идеи, которым следует субъект управления при формировании и реализации управляющих воз- действий. Основная форма сознательного использования законов управления в практике управления |
| Функции управления | Функции системы возникают как реализации ее системообразующих свойств при формировании элементов и их связей в системе. К фцнкци- ям управления относятся: сбор и обработка информации, планирование, распорядительство, организация, контроль и оценка, коррекция и др. |
| Методы управления | Способы целенаправленного воздействия на объект управления в целях поддержания его устойчивости в заданных условиях функционирования или развития (процесса перевода из одного качественного состояния в другое) |
Основываясь на специфике образовательного процесса как системном
явлении, возможно сформулировать следующие общие принципы управле-
ния его качеством.
Принцип системности. По мере развития теоретических пред-
ставлений в педагогической науке становится все более очевидным, что
большинство исследуемых педагогических явлений и процессов с полным
основанием может быть причислено к системам. Вследствие этого принци-
пиальное значение приобретает рассмотрение любого педагогического явле-
ния или процесса с позиции системного подхода как важнейшего методо-
логического средства исследования. Принцип системности или целостности
определяет такое построение системы управления качеством образовательно-
го процесса, при котором управление рассматривается не как арифметиче-
ская сумма управляющих воздействий, а как комплекс взаимосвязанных,
взаимообусловленных и согласованных по цели, месту и времени взаимодей-
ствий объектов и субъектов управления с учетом их принадлежности к сис-
теме.
Принцип социальной обусловленности управления. Реализация данного
принципа предполагает рассмотрение образовательной системы, как части
системы более высокого порядка – социальной. Исходя из него, все общие и
локальные цели и функции управления качеством образовательного процесса
должны быть социально значимыми, должны обеспечивать соответствие ре-
зультатов управления потребностям и целостным ориентациям общества и
личности. Практическое осуществление данного принципа требует усиления
воспитательных и развивающих аспектов управляющих воздействий, форми-
рования в образовательном процессе социальной активности руководителей,
педагогов и обучаемых.
Принцип перспективности и опережающего характера управления.
Одним из наиболее значимых недостатков существующей практики управле-
ния качеством образовательного процесса в вузе является нереализованность
именно этого принципа. Управление в нем строится преимущественно не с
целью развития системы, перевода ее в качественно новое состояние, а на
основе стремления к сохранению устойчивого состояния системы. Вследст-
вие этого управляющее воздействие формируется как отклик на отклонение
ситстемы от исходного состояния и являются, по сути, корректирующим, а
не развивающим. Пользуясь медицинской терминологией, такое управление
направленно на «лечение больного», а не на «укрепление его здоровья».Вме-
сте с тем, современные методы системного анализа, позволяющие моделиро-
вать деятельность исследуемого объекта, определить его характеристики и
предполагаемое поведение, в полной мере обуславливают возможность пер-
спективного проектирования процесса управления им. Такая возможность
становится все более реальной, поскольку педагогическая наука получила
в свое распоряжение мощный логико-математический аппарат,выработанный
в кибернетике, теории информации, теории систем и оптимального упрале-
ния, а также специальные методы исследования сложных системных объек-
тов. Поэтому, перспективное планирование (проектирование) управляющих
воздействий, позволяющие на модели оценивать возможные результаты раз-
вития и способы их достижения, становятся основополагающим принципом
построения системы управления качеством образовательного процесса.
Принципы целостности, единства, иерархичности управления пред-
полагают рассмотрение управления качеством образовательного процесса
как сложного целого, состоящего из ряда компонентов, находящихся в диа-
лектическом единстве и соподчиненности. Эффективное управление воз-
можно только на основе распределения функций между субъектами управле-
ния, оптимального сочетания централизации и децентрализации в упрале-
нии. Единства управляющих воздействий, подчиненность их общей цели
управления, интегративный характер управления не исключает относитель-
ной самостоятельности субъектов управления в выборе конкретных средств и
методов воздействия, позволяющей наиболее полно учесть особенности си-
туации принятия решения и специфические условия его реализации.
Принципы непрерывности, цикличности и динамичности управления.
Результативность управления качеством образовательного процесса в сущее-
ственной мере зависит от того, по какой схеме – разомкнутой или замкнутой –оно осуществляется довольно однозначно и не совсем корректно-как отсутствие временного разрыва в непосредственном приложении управляющих воздействий к объекту управления. Вместе с тем, управляющий цикл состоит из целого ряда последовательно осуществляемых этапов – анализа ситуации, сравнение и выбора альтернатив, принятия решения, его реализации, контроля и коррекции. Поэтому, даже если мы находимся на этапе управленческого цикла, непосредственно не связанного с реализацией принятого решения, например на этапе планирования, это вовсе не означает, что процесс управления прервался. При этом даже не обязательно, чтобы осуществлялось непосредственное взаимодействие объекта и субъекта управления (например, этап сравнения альтернатив). Кроме того, в ряде случаев приложение управляющего воздействия вообще не требуется (целевая функция управления задана как поддержание устойчивого состояния системы, а результаты контроля свидетельствуют о стабильности ее характеристик), но и в этом случае в управлении реализуется принцип его непрерывности. Принцип цикличности управления подразумевает повторяемость этапов управления в каждом новом цикле. Для организации цикличности управления необходимо наличие устойчивой обратной связи, что является одним из важнейших условий эффективности управления. Принцип динамичности управления означает, что время выработки, принятия и реализации управленческого решения должно быть соизмеримым с динамикой изменения качественных состояний объекта управления. В противном случае принятое решение может оказаться запоздалым, малоэффективным, а в некоторых случаях даже вредным для реализации целей управления. Данный принцип уточняется и раскрывается в таких понятиях, как оперативность управления, критическое время принятия решения.
Принцип технологичности и гибкости управления. Принцип технологичности управления качеством образовательного процесса основывается на установлении объективных законов функционирования педагогической системы и общих законов управления и предполагает возможность построения определенных алгоритмов, инвариантных схем выработки, принятия и реализации управленческих решений. Этот принцип, так же как и принцип плановости управления, позволяет осуществлять проектирование управляющей деятельности, рассматривать управление как деятельность, организуемую по определенным правилам, что обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон управления. Вместе с тем, необходимость учета специфических особенностей функционирования и развития объектов управления в образовательном процессе, наличие различных вариантов решения управленческих задач в зависимости от конкретных условий определяют требование обеспечения необходимой гибкости управления. Несмотря на наличие общих алгоритмов, технологических схем управления, оно не может строиться на основе готовых рецептов на все случаи жизни, а предполагает реализацию творческих подходов, позволяющих адекватно отражать вариативный характер возможных решений.
Принцип эффективности управления. Одним из главных результатов научного решения проблемы определения эффективности управления качеством образовательного процесса должно быть практическое приложение данного принципа, заключающееся в возможности предварительно, в теории рассчитать наилучшие варианты организации образовательного процесса для определенных условий, минуя путь проб и ошибок. Тем самым реализация принципа способствует созданию научно обоснованного, улучшенного проекта эффективной системы управления. При этом особое внимание должно быть обращено, с одной стороны, на то, как используются общенаучные методы выявления эффективности в образовательном процессе, а с другой – на содержательное описание педагогической эффективности, ее отличительных особенностей. Применение на практике принципа эффективного управления качеством образовательного процесса предполагает оперирование не только качественными, но и обязательно количественными характеристиками как мерой реализации некоторой теоретической возможности достижения целей
управления по отношению к самим целям. Следовательно, реализация данного принципа при создании системы управления качеством образовательного процесса должна обеспечивать возможность сравнения различных вариантов управления, в ходе которого необходимо определить критерии, по которым будет осуществляться сравнение, и выполнить процедуры измерения. Поэтому принцип эффективности управления предполагает наличие такого требования к процессу управления, как измеряемость его результатов и необходимость разработки критериев и показателей оценки педагогической эффективности управления.
Принцип оптимальности. Отражая определенную сторону качества принимаемых в управлении образовательным процессом решений, он тесно связан с другим принципом управления – оптимальности, указывающим на способ получения результатов управления. Реализация данного принципа предполагает, что управление качеством образовательного процесса носит не только заранее спланированный характер и отвечает требованиям эффективности, но и то, что при проектировании управляющих воздействий должен происходить научный поиск наилучшего или единственно возможного в данных условиях решения, наиболее целесообразно приводящего к обеспечению требуемого качества образования. В образовательном процессе возникает множество задач, которые, по существу, являются задачами поиска оптимальных решений. В этих случаях требуется определить тот путь, выбор которого позволит достигать заданных целей образования с максимальными результатами при минимальных затратах. Выбор решения, в наибольшей степени удовлетворяющего этим требованиям, позволяет говорить, что найден оптимальный вариант управления.
Функции управления – особый вид управленческой деятельности, определенное разделение труда и специализации в сфере управления. Содержание управления качеством образовательного процесса раскрывается
на основе выполнения определенных функций управления. Объективно функции определяются содержанием и структурой самого образовательного процесса. Одновременно они рассматриваются и как этапы управленческого цикла.
В организационно-технологическом плане управления функции делятся по двум основным признакам: по принадлежности к сферам деятельности выделяются специальные (конкретные) функции управления;
по стадиям (этапам) управления выделены общие (основные или технологические) функции управления; Методы управления качеством образовательного процесса представляют собой совокупность способов взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, при этом, сами по себе являясь взаимосвязанной системой. Методы управления – это, по сути, воздействующие инструменты в руках руководителей, педагогов и обучаемых. Они в значительной мере определяют успех управления. Проникновение в педагогику методов управления других наук с учетом специфики образовательного процесса и применительно к содержанию определенного вида педагогической деятельности вполне правомерно. Анализ педагогической литературы позволяет выделить следующие классы методов управления качеством образовательного процесса: методы социального управления. Содержательное описание данных методов управления является в настоящее время актуальнейшей педагогической проблемой, требующей дальнейшего исследования и решения.
В процессе обучения преподаватели должны научить обучаемого, как законными формами реализовать свои интересы. А для того, чтобы это осуществлялось, необходимо в рамках учебного процесса, в разумной мере обращаться к нормативно-правовой базе, чтобы процесс обучения стал более эффективным.
Кроме этого следует в процессе подготовки специалистов, при выполнении расчетно-графических заданий, курсовых работ и проектов,
дипломных работ и проектов больше внимания уделять необходимости соблюдать государственные стандарты, отраслевые стандарты, стандарты предприятий, а также существующие нормы и правила. Но при этом следует учитывать и то, что излишние ограничения в выборе обучаемым вариантов применения нормативной документации влечет за собой уменьшение его творческого вклада в выполняемую работу, ограничивает развитие его интеллекта.
В процессе общения обучаемых друг с другом, и при их общении с преподавателями, важно достичь того, чтобы это общение было направлено как на совершенствование нормативных норм, так и на конструирование все более целесообразных моделей профессионально-общественного поведения.
в условиях рыночной экономики следует помнить о том, что каждый специалист должен обладать инициативой и самостоятельностью в принятии решений, но не забывать о правах тех, с кем он общается, о правах тех, с кем он сотрудничает. И всему этому студенты, будущие специалисты должны научиться именно в высшем учебном заведении, чтобы их дальнейшая профессиональная деятельность была более эффективной и смогла приносить пользу не только для них, но и обществу в целом.