Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

Коледова А.В.,

начальник учебно-методического отдела,

преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ

История контроля знаний и способностей с помощью различных заданий насчитывает около четырех тысяч лет. однако Ф. Гальтон предпринял попытку существенного отхода от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанной на интуиции, считая, что «практика вдумчивого и методичного тестирования – не фантазия; она требует рассмотрения и эксперимента».

Тесты, как способ оценки качества знаний появляются уже в период возникновения методики тестирования: «Scale books» англичанина Дж. Фишера (1864 г.), таблицы для проверки знаний орфографии американца Дж.М. Райса (1894 г.), тесты с пропусками немца Г. Эббинггаузе (1897 г.). в начале ХХ века тесты школьной успеваемости создаются в Германии (Bobertag, Hylla). Однако более интенсивное развитие тесты получили в децентрализованной, прагматичеки ориентированной и активно развивающейся системе образования США.

На рубеже ХХ века большую популярность завоевали педагогические тесты и в России, однако, в условиях того времени, развитие тестов приостановилось, но научное изучение действительных возможностей этого метода не прекращалось; и в настоящее время измерения в педагогике, в частности посредством тестирования, утверждается в качестве перспективного направления.

В настоящее время в педагогике используются 4 формы тестов. Самыми распространенными являются обыкновенные тесты (или «закрытые») и тесты с развернутыми ответами («открытые»). Для оценки качества обучения на уровнях «узнавания», «понимания» и «применения» целесообразнее использовать объективные тесты (вопрос с множественным выбором ответов). Такие тесты, несмотря на возможность угадывания ответов эффективны, конкретны и просто оцениваются.

Для контроля более высоких уровней познания (анализ, синтез, оценка) используются тесты с развернутыми ответами, достоинства которых в простоте технологии составления, в отсутствии вероятности угадывания ответа, в свободе при ответе на вопросы. В заданиях данной формы широко применяется идея «фасета», т.е. составление обладающих одинаковой мощностью параллельных заданий.

Сравнительно недавно появились еще 2 формы тестовых заданий. Одной их них являются задания с инструкцией «установить соответствия». Суть их заключается в необходимости сопоставить элементы одного множества элементам другого множества, с вдвое большей мощностью. При этом каждому элементу первого множества соответствует один и только один элемент второго множества.

И последняя, четвертая форма тестовых заданий – это задания на установление правильной последовательности действий, процессов, операции, суждений, вычислений.

О достоинствах и недостатках педагогических тестов, о том нужен тест или нет, спорят многие, но сегодня целая отрасль – образование – работает без точных и четких измерительных инструментов. С трудом представляется такое существование любой технической отрасли. Нет одного измерения, нет и качества образования. Следовательно, учитывая все споры вокруг тестов, все «за» и «против», вывод напрашивается следующий; измерять качество знаний необходимо, измерение должно быть объективным и охватывающим всю обучающую молодежь.

Тестирование же, как форма оценки, измерения качества знаний является наиболее мобильным и удобным методом контроля оценивания знаний, умений и навыков испытуемого, который лишен таких традиционных недостатков других методов контроля знаний, как неоднократность требований, субъективность экзаменаторов, неопределенность системы оценок и т.д. Другое дело, что в вопросах тестирования много белых пятен, большое поле работы для педагогов, психологов, социологов, врачей и других специалистов.

Для начала разберемся, какими основными характеристиками должен обладать тест вообще, педагогический в частности.

Для тестов оценки качества знаний (учащихся, абитуриентов, курсантов и слушателей) важно установить насколько полно и всесторонне тест отражает содержание соответствующего объема знаний, т.е. тех знаний, качество которых измеряют. Степень соответствия теста этому содержанию учитывается путем сопоставления с образовательными стандартами, программой соответствующего курса, содержание учебной литературы, а также с учетом цели тестирования. То есть, это либо измерение качества промежуточных знаний (по окончанию одного из разделов изучаемой дисциплины), либо это всестороннее измерение качества промежуточных знаний по данному предмету (например, выпускные школьные экзамены), либо всестороннее опять же измерение, но на более высоком уровне (экзамены в ВУЗ). Во всех таких случаях говорят о важности теста по содержанию. Для обеспечения валидности важно учесть один аспект: содержание теста должно быть валидным для данной, т.е. заранее определенной категории испытуемых, например, вступительные экзамены по математике, предлагаемые будущим офицерам градируются с учетом профиля последующего обучения и отличаются по степени сложности и содержанию. Валидность теста устанавливается путем сопоставления с каким-нибудь внешним критерием (например, оценками письменных контрольных работ по данной теме, результатами срезов знаний по предмету, соответствующими оценками из аттестата зрелости). При этом очевидно, важно, чтобы сам критерий был объективным и проверенным.

Таким образом, для обеспечения качества теста необходима его валидность. Однако валидность – необходимый, но не достаточный признак качества теста. Вторым необходимым признаком служит надежность. Надежность теста связана с понятием точности измерений. Существует несколько практических способов определения надежности теста. Самым безупречным со статической точки зрения является метод определения надежности – это корреляция двух параллельных тестов, созданных для измерения одного и того же свойства. Чем выше коэффициент коррекции между двумя такими тестами, тем выше надежность теста. В современной теории тестирования используются различные математические модели, в результате чего из системы заданий может получиться тест, измеряющий истинный уровень знаний и умений испытуемых с надежностью не менее 0,8-0,9.

Итак, процедура создания педагогического теста, способного определить качество знаний испытуемых, сложна и многогранна. Однако не менее трудоемкости и последующие этапы измерения, т.е. сама процедура тестирования и последующая обработка результатов, которые значительно упрощаются с помощью современных компьютерных средств. В настоящее время в нашей стране начинают разрабатывать оболочки тестовых программ, позволяющих автоматизировать процесс измерения качества знаний испытуемых.

В заключении подытожим сказанное: измерять качество знаний необходимо, для того чтобы вообще можно было бы управлять качеством образования;

лучшим методом на данном этапе развития общества и педагогической науки представляется тестирование;

тестирование очень трудоемкий процесс, состоящий из составления теста с учетом его валидности и надежности, из организации процесса тестирования и последующей обработки результатов.

Таким образом, для качественного измерения уровня знаний испытуемых, необходимо детальное изучение уже существующих методик создания и обработки тестов, дальнейшая работа по созданию универсальных тестов, измеряющих качество знаний обучаемых с высокой степень надежности.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Институт национальной безопасности и инновационных технологий»

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАУЧНОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦИКЛА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

МАТЕРИАЛЫ МЕЖВУЗОВСКОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Подписано в печать 30.11.2010г.

Формат 60*80

Гарнитура Times New Roman

Тираж - 100 экземпляров

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать»

Свидетельство ЮО 17472

Г.Р.Н. 304561003400204, г. Оренбург, ул. Пролетарская 33

Blog

Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования