Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вид материала

Современные подходы к гуманитарному образованию
Об инновационных методах в преподавании социально-гуманитарных дисциплин
Инновация это создание и внедрение различного вида новшеств, порождаемых значимые изменения в педагогической практике или сущест
О преподавании дисциплины «культурология. русский язык икультура речи» курсантам военных вузов
Информационно-аналитические технологии в гуманитарном образовании
Роль и место информационных технологий в современном педагогическом процессе

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ГУМАНИТАРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Овсянникова Т.Б.,

проректор по административной

и социальной работе НОУ ВПО «ИНБИТ»

Обновление содержания гуманитарного образования на современном этапе во многом зависит не только от появления новых фактов, архивных источников, но и в целом от выбранного историком подхода к интерпретации событий.

В начале 90-х годов ХХ в. наметился порожденный кризисом марксизма (прежде всего метода материалистического понимания истории) кризис практически всего спектра гуманитарных и социальных наук в России. Причина этого заключалась в том, что с середины 80-х годов ХХ века, исчез ряд факторов, ранее блокировавших их дальнейшее развитие. Советская гуманитаристика постепенно преодолевает существовавшую ранее изоляцию от основных направлений мировой общественно-гуманитарной мысли ХХ века в плане обладания методологией научного познания, происходит ознакомление советских ученых-гуманитариев с работами их коллег за рубежом.

На страницах журналов чаще всего стали появляться итоги конференций, круглых столов, которые приходили к выводу о кризисе гуманитарных наук в СССР, а затем и в новой России. В результате чего российские ученые начали углубляться в изучении сравнительно узких сфер по всем направлениям гуманитарного исследования: социальной философии, политологии, социологии, культурологи, социальной истории, различных отраслей психологии и т.д.

До начала 20-х годов ХХ века на методологию гуманитарных наук России оказывала влияние теория позитивизма. Этим можно объяснить и специфику первых работ в стране, которые носили определенный практический характер. Методология «познания познанного» вскоре пришла в противоречие с момента установления диктата в партии и обществе установился жесткий контроль над социально-гуманитарными науками и их институтами. Вследствие чего сужались и исследовательские возможности ученых, как по линии изучения фактов, так и по линии их изложения и публикации. На протяжении 70 лет кадры ученых-гуманитариев готовились в русле марксизма. Разумеется, среди отечественных ученых были и те, кто знал иные теории и концепции изучения различных сфер общественного бытия, но таких было мало, их труды не были востребованы, а сами они подвергались преследованиям и репрессиям. Поэтому вполне понятно, что в современных условиях освоение и применение новых теорий и методов исторического исследования очень затруднено.

Если провести анализ работ вышедших в 90-е годы ХХ века по проблемам методологии и выбора подходов к изучению различных проблем социального бытия, то наблюдается следующая линия. Первоначально наибольшее количество дискуссий вызывали старый, основанный на традициях марксизма и новые, набирающие силу и сторонников подходы, базирующиеся на идеях и методах, принятых в западных научных школах. Со временем чаще стала звучать мысль о необходимости комплексного подхода, учета исторического наследия, на котором воспитывалось подавляющее большинство отечественных ученых, так и оценки новых подходов, которые настоятельно диктует развитие мировой общественной мысли.

В этой связи появляется новое, применяемое к изучению современных гуманитарных наук – синергетика, задача которой состоит в объединении различных школ и методов.

Одним из популярных сейчас подходов к познанию исторического процесса является концепция модернизации. Модернизация в широком смысле слова – это комплексный процесс, охватывающий все стороны общественной жизни: экономическую, политическую, социальную, в результате которой менее развитые общества приобретают черты более развитых.

Благодаря смене политической обстановки в стране, расширению методологических подходов обозначились различные направления в области изучения различных проблем во всех сферах гуманитарного знания. Тематика исследований расширилась, полемика на страницах печати приобрела новые черты. Разные концепции, подходы, мнения внесли струю объективности в изучение различных проблем социального бытия.

Исследователь, приступающий к изучению этих проблем вправе выбрать любой из существующих подходов либо сам разработать собственную концепцию, лишь бы она способствовала продвижению и обновлению знания.

Белоусова Г.А., Уткин А.И. Межвузовская конференция по проблемам методологии истории // Отечественная история. – 1996. – №6; Данилов В.А., Носова Н.П. Всероссийская научная конференция «Историческая наука на пороге третьего тысячелетия» // Отечественная история. – 2001. - №1; Методологические поиски в современной исторической науке // Новая и новейшая история. – 1996. - №3.

Аникеев А.А. О некоторых вопросах современной методологии истории // Новая и новейшая история. – 1997. - №2. – с. 170.

ОБ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДАХ В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Дунаев А.В.,

кандидат юридических наук,

преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ»

Современный этап общественного развития России предъявляет ряд новых требований к подготовке будущих специалистов, а значит и к преподавателям высших военных учебных заведений. Значительную роль в этом процессе играет преподавание социально-гуманитарных дисциплин. Несмотря на довольно слабую формализованность гуманитарного знания по сравнению с другими дисциплинами, решить задачу наиболее качественной подготовки курсантов можно только с широкомасштабным использованием инновационных образовательных технологий и методов.

Говоря об инновационных технологиях обучения, мы понимаем такой способ реализации содержания обучения, который представляет собой новую систему нетрадиционных форм, методов и средств обучения, позволяющих существенно повысить эффективность и качество подготовки специалистов.

Инновация это создание и внедрение различного вида новшеств, порождаемых значимые изменения в педагогической практике или существенно изменяющих ее.

Различают основные виды инноваций:

обобщающие технологии (объяснительно-иллюстративная; информационная, в т.ч. компьютерные и телекоммуникационные сети);

проблемно-деятельностные технологии (проблемные; организационно-деятельностные; проблемно-деятельностные; функционально-деятельностные);

рефлексивные технологии (организационно-рефлексивные; мыследеятельностные).

Инновационных технологий обучения должны включать в себя следующие характерные черты:

Системно-деятельностный подход к построению обучения в соответствии с квалификационной характеристикой, отражающей личностные, социальные и профессиональные требования к подготовке специалистов.
Моделирование – разработка и создание модели желаемого состояния мыслительной и практической деятельности обучаемых, в ходе которой они актуализируют свои знания по изучаемой проблеме, а затем за счет самостоятельной работы подвергают их коррекции и обогащению.
Модульное построение учебного процесса – целенаправленное объединение учебного материала различных дисциплин в блоки по принципу стадийного формирования способности к выполнению отдельных видов профессиональной деятельности.

В мировой образовательной практике преподавания гуманитарных дисциплин применяются два базовых модуля: академический (нередко его называют абстактно-теоретическим) и социально-прикладной. Именно последний, как наиболее отвечающий запросам резко изменившегося рынка труда, профессии и занятости, положен в основу учебно-педагогической, научно-исследовательской и воспитательной деятельности абсолютного большинства российских вузов.

Одним из методов преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе является применение рейтинговой системы. Особенно там, где курсанты привыкли к построению экономных и логически стройных мыслительных конструкций. Одновременно рейтинг формирует у курсантов мотивацию учебной деятельности, активизирует их самостоятельную работу.

Суть рейтинговой системы – выведение итоговых экзаменационных оценок обучаемым по результатам текущей успеваемости. За выполнение разнообразных заданий курсанты получают определенные баллы по шкале, разработанной преподавателем. Практика свидетельствует, что перспектива «не сдавать экзамен» для большинства обучаемых оказывается весьма привлекательной, побуждая их посещать не только плановые учебные занятия, но и дополнительные консультации, заметно активизируя как подготовку, так и работу на практических занятиях.

Основные достоинства рейтинговой системы состоят в следующем: она позволяет организовать ритмичную систематическую работу курсантов в течение всего семестра; активизируется научная и самостоятельная работа; предсказуемость итоговой оценки и сознательный подход к ее достижению определяют особую привлекательность данной системы для обучаемых.

К недостаткам рейтинга можно отнести не всегда должную продуманность шкалы оценок, некоторый формализм у части курсантов в процессе набора баллов. Кроме того, при использовании данной системы возрастает объем работы у преподавателя (особенно при подготовке и проведении итогов занятий), что не всегда учитывается при составлении нагрузки. Тем не менее, достоинств у данной системы гораздо больше, что позволяет широко применять ее в курсе преподавания социологии.

Среди активных методов обучения используется тренинг, который способствует переводу профессионально важных качеств и умений на уровень навыка, создает условия для развития личности курсанта. Особенно интересна в этом опыте методика игровой деятельности, которая должна отражать реальные жизненные ситуации. В виде игры проводятся практические занятия по проведению военно-социологических и военно-психологических исследований. Подготовка к таким занятиям должна быть очень тщательной, необходимо подобрать сложные вопросы, требующие углубленного и всестороннего изучения проблемы. Занятия в такой форме всегда проходят оживленно и интересно, но необходимо достижение главной цели – усвоение курсантами основополагающих теоретических основ проведения исследований сфере социологии и психологии.

Будущее образования неразрывно связано с современными информационными технологиями. Информатизация позволяет накопить и сделать доступными преподавателям и курсантам огромные объемы знаний, обеспечить наглядность и доступность учебного материала, обеспечить индивидуальное направление программам обучения для каждого отдельно взятого курсанта. Именно поэтому становится реальной столь важная для дальнейшего процесса совершенствования образования в училище задача создания информационной базы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам (электронные версии лекций, альбомов схем, методических разработок для проведения практических и групповых занятий).

Для успешного осуществления этого необходимо иметь в наличии программное, информационно-методическое, техническое и организационно-правовое обеспечение.

Так, обучение в Современной гуманитарной академии, включает учебные видиофильмы, спутниковые телелекции, аудиокурсы, обучающие компьютерные программы, обучение в среде Интернет, электронное тестирование. Здесь действует НИИ компьютерного обучения, оснащенный современным оборудованием, а также НИИ телевизионного обучения, где еженедельно производятся два видиофильма, которые затем рассылаются во все 146 филиалов СГА в Российской Федерации.

Дистанционное образование, демонстрируя положительные моменты, связано с рядом трудностей, препятствующих его широкому распространению. Одной из них является высокая стоимость средств обучения и средств связи. Не каждое учебное заведение может приобрести такие средства. Далеко не все преподаватели высшей школы психологически готовы к широкому применению компьютерных технологий. Поэтому широкое применение данного метода для многих вузов (особенно провинциальных) – дело будущего.

На кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (военного института) накоплен определенный опыт применения инновационных методов в преподавании социологии. Часть курсантов занимается научной работой. Функционирует кружок военно-научного общества. Будущие офицеры под руководством преподавателей разрабатывают анкеты, проводят научные исследования, результаты которых используют в дальнейшей научной деятельности, в частности, для выступления на научных конференциях.

Таким образом, применение инновационных методов в преподавании гуманитарных дисциплин является не просто непременным условием повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, а велением времени.

О ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ. РУССКИЙ ЯЗЫК ИКУЛЬТУРА РЕЧИ» КУРСАНТАМ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Шендина Т.М.,

старший преподаватель ОВЗРУ

В процессе общения курсанты сталкиваются с проблемами, стоящими между лингвистикой и культурой, поэтому коммуникативный принцип преподавания становится ведущим при изучении ряда дисциплин. Необходимо научить будущих офицеров свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и, прежде всего, в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре общения, сформировать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на окружающих в процессе коммуникации. Важная роль в реализации этой задачи принадлежит курсу «Культурология. Русский язык и культура речи». Преподавание данной дисциплины требует осмысления некоторых аспектов изучения данного курса на изучаемых специальностях.

Во-первых, немаловажен отбор и освещение теоретического материала. В науке о культуре речи много спорных неоднозначных вопросов: характеристика четырех основных разделов данной науки: стилистика языковых единиц, стилистика функциональная, стилистика художественной речи и стилистика текста; классификация функциональных стилей; вопрос о художественном стиле: классификация речевых ошибок и т.д.

Во-вторых, способ подачи теоретического материала: индуктивный или дедуктивный. Мы считаем, что более действенным является индуктивный путь, т.к. он позволяет от частных, конкретных явлений прийти самостоятельно к общему выводу. Для студентов-филологов наблюдение над языковыми явлениями, решение проблемных ситуаций является важнейшим элементом в развитии лингвистического мышления.

В-третьих, необходимо выработать критерии при отборе дидактического материала, используемого на практических занятиях. Мы считаем, что такими критериями должны стать:

Современная тематика используемых текстов, т.е. используемый материал должен затрагивать как непосредственно проблемы военной службы, так и т.н. «вечные» проблемы: добра, справедливости, честности, патриотизма, любви к близким…
Слова, словосочетания, тексты, связанные с лингвистическими знаниями курсантов (термины, отрывки из работ русских и зарубежных лингвистов и т.п.).
Дидактический материал должен иметь практическую направленность, т.е. связан непосредственными вопросами военно-профессиональной подготовки.
Необходимо определить практические методы, которые целесообразно использовать на занятиях по русскому языку и культуре речи. Они должны быть разнообразны и эффективны: творческие задания, работа с различными словарями, анализ языковых явлений, подготовка индивидуальных исследований и т.д. Курс «Культурология. Русский язык и культура и речи» направлен на овладение речевыми средствами в пределах определенного функционально-стилевого единства, поэтому важно научить будущих офицеров стилистическому анализу текста, определению стилистических недочетов и исправлению ошибок в словоупотреблении, звуковой организации речи; рассмотреть вопросы речевого мастерства, развитие психологической и коммуникативной культуры человека.

Мы считаем, что учет всех вышеназванных положений позволит сделать преподавание дисциплины «Культурология. Русский язык и культура и речи» не просто полезным, но жизненно необходимым курсом для профессиональной подготовки будущих офицеров.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Щудро И.А.,

кандидат технических наук, доцент,

начальник кафедры программного обеспечения

и информационных технологий, ОВЗРУ

Овладение информационным пространством, его использование в научных и практических исследованиях опираются на разработку соответствующих компьютерных, информационных, аналитических и прогнозных технологий.

Информационные технологии, в том числе и компьютерное моделирование политических и социальных явлений берут свое начало с работы Томаса Саати. Разработка Российских ученых в области компьютерного моделирования политических процессов тормозились искусственно. Так, в частности только в 1991 г. был формально отменен введенный К.У. Черненко запрет на использование вычислительной техники в партийной и политической деятельности.

В настоящее время интерес к применению компьютерного моделирования значительно возрос. Примером может служить образование секции политического моделирования Российской ассоциации политической науки.

Те не менее, следует отметить, что значительная часть гуманитариев пренебрегает методами моделирования, отдавая предпочтение вербальным описаниям изучаемых процессов и явлений.

Внедрение методов имитационного моделирования ситуационного управления, системного анализа в политическую жизнь неизбежно.

В связи с этим хочется подчеркнуть особое значение таких дисциплин как «Математика и информатика», «Современные информационные технологии» при подготовке специалистов гуманитариев.

Именно современные компьютерные технологии являются основой будущей профессиональной деятельности как гражданских, так и военных журналистов и лингвистов, философов, историков, культурологов и пиарщиков. О подготовке последних хотелось бы поговорить подробнее. Ни для кого не является секретом, что в некотором смысле именно специалисты этой новой профессии определяют будущее нашей страны. Их профессиональная компетентность, уровень образованности во многом зависят от знаний и умений, которые они получат в ВУЗе.

Поэтому мы уделяем большое внимание информационной поддержке курсов, знакомству с современными компьютерными технологиями.

В курсе «Математика и информатика» студенты в полной мере получают представление о месте математике в гуманитарном образовании, навыки математического мышления и математической культуры речи в целом.

Знакомство с офисными технологиями, работа с табличными процессорами (например, EXEL), базами данных (ACCES) подготавливают обучаемых к работе со специализированным программным обеспечением.

В настоящее время существует множество компьютерных средств, предназначенных для аккумулирования информации о политических процессах, анализа и прогнозирования развития процессов, планирования политической деятельности, контроля выполнения политических решений. Их использование позволяет автоматизировать проведение социологических и политологических исследований, компьютеризировать аналитическую деятельность, разработку вариантов политических и управленческих решений, моделирование их вероятных последствий.

Особое место в политических и социальных явлениях занимают математические модели, позволяющие придать этому виду гуманитарных исследований строгую форму, характерную для изысканий в области естественных наук. В настоящее время разработано достаточное количество пакетов прикладных программ (ППП), реализующих алгоритмы моделирования политических и социальных ситуаций. Существует и более простой подход – использование экспертных систем, и интеллектуальных систем поддержки принятия решений.

В качестве примера можно привести информационно-аналитическую технологию «КОНФЛИКТ», при создании которой использовалась экспертная методика обработки данных. В то время как данная технология ориентирована на исследование социально-политической ситуации в регионах повышенной межэтнической конфликтности, технологии «РИСК-1» и «КОНСЕНСУС» предполагают моделирование расстановки сил применительно к различной социально-политической ситуации в сфере. Более высокий уровень автоматизации у информационно прогнозной технологии «РАДАР», адаптированной для осуществления мониторинга эмоционально-психологической реакции аудитории форумов на различного рода выступлениях.

РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Попова М.Н.,

преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ»

За последние годы компьютеры и основанные на них информационные технологии существенно изменились. Революционные преобразования в элементной базе компьютеров привели не только к повышению надежности, точности и быстродействию их работы, но и к расширению их функций от собственно вычислительных во все более сложным, логическим, а в определенной мере, творческим. Изменилась и продолжает интенсивно меняться и сама идеология построения и программирования все более сложных и многофункциональных компьютерных систем, их объединение в разветвленные международные информационные сети.

Мировое сообщество в последние годы образовало мировую информационную сеть на базе компьютерных телекоммуникаций (Internet, Intranet и др.), что дало принципиально новый уровень развития человеческого общества как такового, его экономики и обеспечивающих систем. В частности, через эти сети с любого рабочего места, оснащенного современным компьютером, реализуется оперативный доступ к любой информации мирового уровня и оперативного представления потребителю разнообразных видов научной и учебной информации.

В результате применения информационных и коммуникационных технологий исчезло понятие расстояния, и это можно назвать наиболее радикальным изменением в сфере обучения. Компьютерные сети являются средством повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более, исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Сегодня главная цель образования состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Поэтому в учебный процесс необходимо внедрять информационные технологии, содействующие обучению учащихся, позволяющие реализовать новые и разнообразные способы использования технических средств и информационных ресурсов в целях обучения. Другими словами, необратимо меняется облик обучения на всех этапах образования.

Появилась уникальная возможность с помощью информационно-компьютерных сетей интенсифицировать, активизировать, в конечном счете, оптимизировать многосложный процесс усвоения знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности.

При этом не должны теряться главные ценности человека – эмоционально полноценный характер жизнедеятельности обучающихся, основанной на апелляции к индивидуально неповторимому духовному миру каждого из них, и пусть еще совсем небольшому, но уже имеющемуся, состоявшемуся жизненному опыту.

Компьютерные сетевые технологии значительно повышают эффективность педагогической деятельности. В этом своем качестве компьютерные технологии рассматриваются как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы.

Применение компьютерных сетевых технологий в сфере образования и подготовки кадров имеет принципиальное значение. Изменение роли преподавателя, который является теперь в меньшей степени распространителем информации и в большей степени советчиком и руководителем в ходе учебного процесса, ведет, в свою очередь, к росту ответственности учащихся. Формирование творческой атмосферы, когда обучение пронизано духом сотрудничества, обусловливает изменение роли учащихся. Новые учебные условия требуют с их стороны более четких внутренних установок и ответственности.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению можно выделить следующие:

Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы.
Обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.
Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.
Распределенные базы данных по отраслям знаний.
Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.
Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Несомненно, эти средства уже оказали огромное влияние на традиционные парадигмы образования, порождая перспективные надежды на широкие возможности резкого повышения качества образования с помощью все более интеллектуализируемых автоматизированных систем, обладающих к тому же огромным быстродействием и оперативной и долговременной памятью.

Так, в нашем учебном заведении на занятиях в кабинетах компьютеризации, курсанты, для получения знаний по многим темам используют обучающие программы, которые не только объясняют новый материал, но и проверяют степень усвоения этого материала. При этом активно используются возможности сетевых технологий. Используя современные телекоммуникационные компьютерные программы (например, программа Intranet Chat, TeleDesk), курсанты во время занятий могут обмениваться учебной информацией в пределах кабинетов и между кабинетами.

Общая тенденция к внедрению компьютерных сетевых технологий в учебный процесс проявляется в использовании их для содействия все большей индивидуализации и дифференциации обучения курсантов. Преподаватель имеет возможность контролировать и корректировать работу курсантов, обращаясь со своего рабочего места к компьютеру за которым работает курсант, давая индивидуальные указания по выполнению учебного задания. Если курсант успешно выполнил задание, дается дополнительное усложненное задание.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как: передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Наши курсанты на занятиях используют технологию доступа к распределенным базам данных с помощью сети IntraNet, обращаясь к электронному банку методических пособий, обучающих программ, компьютерных тестов и т.д. Это обеспечивает быстрое и эффективное изучение учебного материала.

Эти технологии находят свое отражение на бинарных уроках с участием двух преподавателей различных дисциплин, которые у нас широко практикуются. Среди таких бинарных уроков следует отметить уроки по специальным предметам. На бинарных уроках рассматривается взаимосвязь предметов и возможность закрепления знаний, полученных на специальных предметах, с максимальным использованием компьютерных сетевых технологий. Достижению этих целей способствует использованию компьютерных деловых игр. Применение деловых игр в учебном процессе активизирует развитие практических навыков студентов в их профессиональной деятельности.

Как правило, всегда есть курсанты, желающие дополнительно заниматься изучением компьютера. Они приходят в кабинет компьютеризации после занятий и занимаются изучением новых компьютерных технологий. Со временем они становятся настоящими специалистами в области компьютеров и сетевых технологий. Это настоящие энтузиасты компьютерного дела, практически, ведущая компьютерная мысль всего учебного заведения. Под руководством преподавателя курсанты углубленно изучают тонкости работы со многими программами, знание которых просто необходимо, для дальнейшей плодотворной работы. Они становятся незаменимыми помощниками преподавателя.

Исходя из вышесказанного ,можно сделать вывод о том, что использование компьютерных сетевых технологий в обучении действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность преподавателя принципиально новым содержанием ,позволяя ему сосредотачиваться на своих главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.

Blog

Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования