Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
| Вид материала | Документы |
- Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального, 1721.27kb.
- Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 153.62kb.
- О. Г. Тестова преподаватель кафедры Финансов и бухгалтерского учета, Негосударственное, 206.18kb.
- Российская федерация федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам, 16.19kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования (аннотация), 4561.51kb.
- Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 8.28kb.
- Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 9.8kb.
- Высшего профессионального образования, 831.85kb.
- Российская федерация федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам, 17.86kb.
- Российская федерация федеральное агентство по образованию государственное образовательное, 2107.21kb.
РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА ЛИЧНОСТИ
Куренкова Ю.О.,
кандидат исторических наук,
старший преподаватель, ОГПУ
Как отмечено в литературе, национальное достоинство – «понятие национального самосознания, отражающее представление о ценности личности». А национальное самосознание – «осознание членами этноса своего группового единства, идентификация себя с этнической группой, составная часть национального сознания». Национальное достоинство проявляется в преобразовании уважения к представителям своего этноса, свободы и независимости, в готовности защищать его честь. Оскорблением достоинства нации является порабощение одного народа другим, негативное отношение к представителям этого этноса, непризнание его вклада в мировую историю, науку и культуру. Практика жизни свидетельствует о недопустимости унижения и оскорбления чувств национального достоинства.
К факторам, объединяющим людей в нацию, следует отнести родной язык, национальные традиции и обычаи, историческую судьбу нации и национальный характер. Без осознания каждым человеком своей принадлежности к той или иной нации, без знания своего языка, своей культуры невозможно формирование национального достоинства. Только ощущение своей принадлежности к определённой национальной группе людей, знание родного языка, национальных обычаев и традиций обеспечивает формирование национального достоинства.
Согласно данным социологического исследования, проведённого оренбургским социологом Э.М. Виноградовой в 1997 году, только около одной трети опрошенных сказали, что знают обычаи, обряды, традиции своего народа. 52% респондентов ответили, что знают их, но явно недостаточно. Старшее поколение хорошо знает культуру своего народа, а вот молодёжь и люди среднего возраста мало знают об обычаях. Обрядах и традициях своих предков. А также подрастающее поколение в недостаточной степени владеет родным языком. Как тут не вспомнить известную поговорку: «Без прошлого нет будущего». Без знания всего богатства культурного наследия, оставленного нам нашими предками, трудно говорить о возрождении и развитии национальной культуры.
В последнее время многое делается в плане возрождения национальной культуры. Но этого недостаточно. В средствах массовой информации необходимо знакомить молодое поколение с национальными обычаями и традициями предков. Следует выпускать национальные газеты, журналы, книги. В школах ввести наряду с русским языком обязательное изучение родного языка.
Можно выделить несколько причин медленного формирования национальной системы образования.
Во-первых, отсутствие учебной и методической литературы. Квалифицированных специалистов.
Во-вторых, боязнь того, что это может привести к обострению межнациональных отношений и межнациональным конфликтам.
Формирование национального достоинства нужно начинать с детства. В педагогике существует этнопедагогический подход или принцип. Его сущность заключается в том, что воспитание должно строиться с опорой на национальные традиции народа, его культуру, обряды, обычаи, привычки. На наш взгляд, такие дисциплины, как родной язык, родная литература, история народов и их культуры, история родного края, религиоведение, в государственном образовательном стандарте должны быть отмечены как дисциплины для обязательного изучения в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях.
При этом необходимо учитывать следующее:
- изучение родного языка не должно наносить ущерба изучению русского языка и других предметов;
- противопоставление родного и русского языка недопустимо;
- при многонациональном составе школы следует избегать деления детей по национальному признаку.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Гришакова Л.В.,
кандидат исторических наук, ОГАУ
Профессия представляет собой неисчерпаемый источник по формированию основополагающих потребностей общества их последующим полноценным удовлетворением на основе эстетического подхода к образовательной системе, включающей все уровни воспитания, образования, развития и дальнейшей реализации личности, поэтому обеспечивающей функционирование государства в целом и заботящейся о социальной восполняемости моральных. Юридических, экономических, культурных, идеологических и других ниш человеческой деятельности, что, возможно, осуществить исключительно творческим путём при оптимальном соответствии кадрового обеспечения управленческими структурами.
Если ранее учреждения образования всех ступеней были механически подчинены структурам государственной власти, то теперь ставится вопрос не только об их теснейшем взаимодействии, но и предлагается выработать формулу подключения образовательной системы к управлению государством по аналогии с политической схемой замкнутости власти (то есть подчинение вышестоящим органам; но выборность главы государства рядовыми гражданами). Никого не удивляет существование трёх ветвей власти, а её корень – образование – остаётся на роли подчинённого, хотя должно задавать тон всем происходящим в обществе процессам.
Статус современных стран определяется степенью сформированности информационных структур, где информация воспринимается не только, как банк фактологических данных, но и как производство знаний. Вот почему государство будущего должно уподобиться одному большому ВУЗу – это новая форма государства, отвечающая потребностям жителей нашей планеты в плане урегулирования самых острых конфликтов и решения проблем выживания с последующим освоением космического пространства.
В свете всего вышесказанного напрашивается естественный вывод о приоритетности педагога, который, впрочем, способен работать, в разнообразных сферах и в силу своих профессиональных качеств желателен на самых престижных должностях. Через настоящих представителей этой профессии действует инстинкт самосохранения человечества, потому что высшим видом является познавательная, а познание есть форма существования сознания.
В интеллектуальном секторе структуры личности связующее положение занимает сознание, понимающее духовные импульсы от одновременного начала, существующего в космической природе без привязывания к конкретному месту и времени. Пространственно-временное состояние субъекта достигается путём соответствующей конфигурации его сознания, в результате функционирования последнего формируется орудие высшей творческой деятельности – разум, который привносит идею (новую информацию) в окружающую материю. Техника философии познания такова, что получение информации сопряжено с замещением духовной энергии, поэтому, когда разум отдаёт информацию во внешнюю среду, личность возвращает себе духовную энергию, затраченную при работе сознания, но она восполняется растиражированном виде в зависимости от количества пользователей. Таким образом, субъект получает энергетический потенциал для проникновения в более сложные информационные структуры с последующим их усвоением: разум пополняет духовное начало личности.
Человеческий язык слишком скуден для разговором на подобные темы; динамика многомерной модели познавательного аппарата раскрывается глубже телепатическим путём, она совершенно немыслима без методов интуиции и инсайта, вот почему данная работа даёт только плоскостное описание универсального строения субъекта, которое мы с уверенностью можем включить в структуру личности человека, как одного из космических существ.
В этой связи центральное философское понятие (познание) процесса обучения приобретает в педагогике сакральное значение, отсюда следует, что соответствие деятельности учителя природе исследуемого предмета достигается непрерывным духовным совершенствованием, которое является источником всех профессиональных качеств педагога и условием энергетической подпитки творческих исканий. Как видно из вышесказанного, внутренняя картина познавательного процесса должна соответствовать методическим приёмам и структуре урока, значит триединая цель урока (воспитательная, образовательная и развивающая) будет накладываться на духовное начало, сознанием и разум.
Структура личности.
1. Духовное начало является ключом для проникновения в другой субъект, служит для обнаружения внешней материи. На физическом уровне оно более связано с сердцем и преимущественно питается энергией Надежды. Это начало мы сливаем с воспитательной целью урока.
1.1. Сознание просыпается на определённом уровне накалённости духовного начала и указывает на процесс индивидуализации субъекта, т.е. различение внутреннего и внешнего мира. Оно стало аппаратом усвоения информации, материала, поэтому приравнивается у образовательной цели урока. Главным видом энергии для сознания служит Вера.
1.1.1. Разум отождествляется с высшей ступенью личности, характеризуя творческое начало. Он является активным преобразователем, создателем новой информации, поэтому, в основном подпитывается энергией любви и отвечает развивающей цели урока.
В силу специфики профессии учителя мы в ходе характеристики его личности можем отделить педагога от субъекта своей деятельности – ученика, поэтому функции духовного начала, сознания и разума у них сливается с той лишь особенностью, что философское содержание совпадает полностью, а педагогическое содержание почти всегда относится к воспитуемому. Функции частей личности выполняют задачи наблюдения, усвоения, продуцирования и по упрощённой шкале соответствуют уровням восприятия как психологического термина.
1. Функция духовного начала выполняют задачи наблюдения.
Философское содержание.
- Определяется качество эмоциональных переживаний.
- Формирование волевого импульса согласно эмоциональной направленности индивидуума.
- Определение среды и энергии для существования
Педагогическое содержание.
- Создание психологического климата для жизнедеятельности.
- Участие в построение коллектива и выполнение конкретной роли в нём.
- Складывание мировоззрения и профориентации.
- Функции сознания выполняют задачи усвоения.
Философское содержание.
- Выбор значимых объектов и субъектов на содержании процесса познания.
- Определение объёма и глубины усваиваемой информации, распределение внимания.
- Понимание модели структуризации окружающего мира.
Педагогическое содержание.
- Формирование интересов (мотивация обучения).
- Определение ценностей ориентации (выявление приоритетных предметов, выбор факультативных занятий, кружков и спортивных секций).
- Постановка и достижение учебных и воспитательных целей.
1.1.1. Функции разума выполняют задачи продуцирования.
Философское содержание.
- Совершенствование познавательного аппарата.
- Строительство среды обитания по собственным картинам мира для производства новой информации.
- Развитие духовного потенциала в процессе реализации результатов своего творчества.
Педагогическое содержание.
- Совершенствование всех психических процессов.
- Гибкое и устойчивое формирование умения учиться.
- Использование и передача своих знаний.
Педагог как никто другой имеет возможность совершенствования через профессиональную деятельность, тем более, что взаимодействие людей друг с другом воспитывает всех участников общения независимо от социального статуса и возраста. В данном случае мы можем говорить о благоприятном влиянии среды на формирование человека, поскольку внешние обстоятельства ими самими же и создаются, при грамотной работе это обеспечивает защитный эффект для учеников, так как педагог не может воздействовать на них, минуя собственную личность. Такое обстоятельство принципиально отличает учителя от актёрской профессии, где герой отделяется от индивидуальности своего создателя, иначе наступила бы психическое истощение. Педагог же не может спрятаться за маску, потому что создаётся их психических процессов, которые возможно запустить только искренним эмоциональным общением, преподнося себя настоящего. Другими словами, единственной защитой учителя является его духовная высота, когда он настолько чист. Что не боится быть открытым. Разумеется, это приближенный к идеалу образ преподавателя, но ведь мы должны научно и философски исследовать природу данной профессии, чтобы иметь право через неё моделировать личность педагога.
Теперь закономерным будет совмещение структуры профессиональной деятельности учителя с его личностью. Отсюда цели урока трансформируются в три большие части его индивидуальности: воспитательная – в духовное начало, образовательная – в сознание и развивающая – в разум. Только их порядок здесь сохраняется в классическом виде, который они имеют, в плане обычного урока.
Структура профессиональной деятельности педагога.
1. Образовательная.
1. Профессиональная компетентность, преимущественно предметные знания (информативный блок).
а) Уровень образования (качество знаний).
б) Эрудированность (общий кругозор).
в) Количество и глубина проводимых межпредметных связей.
г) Креативные (творческие) способности.
2. Методическая подготовка (учебно-методический блок).
а) Владение формами и видами урока (занятия), его структурой.
б) Логическая постановка учебных целей.
в) Умение классификации и последовательно преподносить учебный материал
г) Применение разнообразных видов работы.
д) Регулярный контроль знаний.
3. Умение исследовать и использовать личностные параметры учеников в учебном процессе (психолого-педагогический блок).
а) Знание психологии, педагогики и других наук, помогающих осуществлять взаимодействие ученика и учителя.
б) Формирование интереса к предмету и устойчивой мотивации обучения.
в) Эффективная диагностика различных уровней ученика.
г) Грамотное формирование учебных навыков и умений школьников.
4. Опыт (личностно-интериаризационный блок).
а) Использование метода интуиции.
б) Наличие случаев инсайта (прямого знания).
в) Автоматизация и параллельность в действиях и психических процессах
г) Рост эффективности обучения.
1.1 Развивающая.
1. Профессиональные умения и навыки (организационно-технический блок).
а) Умение привлекать внимание и оперировать им.
б) Организаторские способности.
в) Грамотная речевая деятельность.
г) Высокая культура общения.
д) Эффективная самоорганизация.
е) Синхронное выполнение разнородных задач.
2. Качественные показатели психических процессов (операционально-психологический блок).
а) Способность концентрировать, распределять и дозировать внимание.
б) Возможность углублять и расширять память, сочетать её виды и оптимизировать воздействие её процессов.
в) Формирование индивидуального, гибкого, быстрого, целостного, производительного мышления.
г) Построение чёткой, доходчивой, логически последовательной, выразительной, грамотной с точки зрения родного языка речи.
д) Самоудовлетворение от эмоционально богатого труда.
3. Духовное состояние (морально-этнический блок).
а) Стремление к гармоничному сосуществованию с явлениями и субъектами внешнего мира.
б) Устойчивый интерес и любовь к жизни.
в) Желание и способность постоянного расширения собственного сознания (масштабы не ограничены).
г) умение преодолевать препятствия и решать проблемы согласно личной ценностной ориентации.
1.1.1. Воспитательная.
1. Проявление личностных качеств педагога (духовно-креативный блок).
а) Профессионализм (сильная воля, идейная целеустремлённость, актёрское мастерство, культура речи, высокая коммуникабельность, предельная тактичность, глубокая искренность, умение устанавливать и соблюдать дистанцию, смелость, решительность, находчивость).
б) Интеллектуальный уровень (уравновешенность психических процессов, стремление к всестороннему самосовершенствованию, умение доходчиво и эстетично работать с учебным материалом, высокий творческий потенциал).
в) Интеллигентность (принципиальность, соблюдение общечеловеческих ценностей, охрана моральных устоев общества, патриотизм).
2. Умение создать соответствующий психологический фон (психолого-структуризационный блок).
а) Владение собственным душевным состоянием и урегулирование общего настроя класса с помощью психотренинга, медитации и других способов воздействия на тонком уровне в зависимости от индивидуальной подготовки учителя.
б) Профилактика и погашение разного рода конфликтов.
в) Способствование формированию коллектива, его поддержка и совершенствование путём выявления индивидуальной роли ученика через особенности его наиболее ярких достоинств.
г) Предотвращение дискомфорта сглаживанием и устранением отрицательных эмоций как способа поддержания интереса к предмету.
3. Установление эффективного контакта с учениками (экстериоризационно-коммуникативный блок).
а) Стремление к субъективно-субъектным отношениям.
б) Наличие обратной связи в ходе учебного процесса и внеклассной работы.
в) Высокая активность школьников с появлением инициативы, интереса к предмету и личности педагога .
4. Соответствие профессиональной деятельности педагога концепции государственного развития в области образования и здравоохранения (социально-патриотический блок).
а) Положительная ценностная ориентация учеников.
б) Оптимальное соотношение приоритетов подрастающего поколения и общества.
в) Способствование грамотной профессиональной ориентации выпускников школ.
г) Максимальная самореализация личности педагога и школьника.
Как в структуре личности, так и в схеме профессиональной деятельности могут преобладать те или иные части, их роль и значение меняется в зависимости от динамики
внутренних связей. Всё вышеизложенное относится в равной мере к преподавателям ВУЗов, моделирование личности которых дополняется новыми профессиональными функциями, но идеальную базу представляет педагогическая практика. Основным ориентиром в исследование поставленной проблемы служит единство макрокосмоса и человека.
СУЩНОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
Касаткин С.М.,
кандидат педагогических наук, преподаватель, ОВЗРУ
Умение представлено как чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении ею системы мыслительных, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели. Мы придерживаемся позиции тех исследователей, которые считают, что умение связано с деятельностью в новых условиях.
В современной педагогической науке выделяются умения, весьма многозначные по своей природе. Умения, формируемые в процессе изучения основ наук и необходимые для их успешного изучения, получили название учебных умений. Им принадлежит ведущая роль в учебной деятельности.
К общим учебным умениям относят организационные (организация учебного труда), информационные (способы добывания, переработки и хранения информации), коммуникативные (культура устной и письменной речи) и интеллектуальные (приёмы и методы умственного труда).
В основе любого специального умения лежат интеллектуальные умения. Перечень интеллектуальных учебных умений различен в зависимости от позиций автора, однако многие умения совпадают. Чёткой классификации приёмов умственной деятельности не сложилось. Вместе с тем, все опираются на мыслительные операции, которые являются исходными мышления и пронизывающими всякую деятельность.
Таким образом, интеллектуальные умения – это умения, связанные с мышлением, в основе которых лежат мыслительные операции.
Интеллектуальные умения, по мнению Г.И. Щукиной, «мобильны, подвижны, вариативны, безотказно действуют в любых ситуациях и на любом предметном материале». С помощью общеинтеллектуальных умений осуществляются все когнитивные процессы, а также любая деятельность человека, в которую включено мышление.
Все приёмы умственной деятельности не являются равноценными с точки зрения разных задач. Одни приёмы могут включать в себя другие.
Интегрируя различные походы классификации интеллектуальных умений, отметим наиболее часто встречающиеся. К основным из них относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умение выделять главное, проводить аналогии, действовать в уме, ориентироваться в пространстве. Умение вычленять существенное является интегральным, так как оно широко опирается на другие процессы и свойства мышления.
Учитывая то, что вся познавательная осуществляется на основе процессов анализа и синтеза, которые присутствуют в любом приёме в скрытом виде, нецелесообразно выделять их в отдельные приёмы умственной деятельности.
Основная особенность анализа – расчленение (разделение) предмета на составные части. Существует три вида анализа: поэлементный, целостный и проблемный. Синтез – обратная операция. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны: это две стороны единого мыслительного процесса.
Умение выделять главное – это важный способ логической обработки информации. Выделение главного включает в себя многие мыслительные операции: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и конкретизацию.
Необходимость сравнения вызывается самой действительностью. Сравнение – это мыслительная операция, состоящая в установлении признаков сходства и различия между предметами и явлениями; оказывает влияние на формирование познавательных способностей, таких качеств уча, как наблюдательность, критичность, целеустремлённость.
На основе сравнения зачастую осуществляются обобщение и систематизация, без которых невозможен процесс обучения.
Сравнения различаются по степени полноты (полное и частичное), по способам их осуществления. Существуют параллельные, последовательные и отсроченные способы осуществления сравнения. Наиболее распространённым является последовательное сравнение.
Более глубокое проникновение в сущность объектов осуществляется при помощи других мыслительных операций, и главным образом при помощи обобщения.
Обобщение – выделение наиболее общих, существенных признаков, характеристик, формирование и формулирование понятий, законов, ведущих идей изучаемого предмета. По особенностям познавательной деятельности различаются два типа обобщения: эмпирическое и теоретическое. Обобщения также различаются по объёму абстрагирования: частичные, поурочные, тематические, итоговые, межпредметные.
Чрезвычайно велика роль систематизации в обобщении знаний и споров деятельности. Систематизация – мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определённую систему. Важнейшим её видом является классификация, т.е. распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними.
В процессе обобщения важную роль играют абстрагирование, конкретизация, результатом является понятие.
Абстрагировать – значит производить абстракцию, под которой, с одной стороны, понимается определённый познавательный процесс, с другой – результат этого процесса. Конкретизация – приём, с помощью которого абстрактное понятие включается в многообразие действительных связей и отношений. Абстрагирование противоположно конкретизации и вместе с тем тесно связано с ним.
В настоящее время важно воспитать умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации, который обрёл лавинообразный характер. Всё это требует определённых подходов к приобретению знаний, к выработке умений усваивать их как можно эффективнее в одну и ту же единицу времени.
Успешность этого процесса зависит от сформированности познавательных мотивов, системы знаний, интеллектуальных умений приобретать, перерабатывать и применять усваиваемую информацию и умений осуществлять процесс управления своим учением.
Одной из задач проведённого нами исследования явился отбор специальных интеллектуальных умений. К ним мы относим: умение понимать задания в различных формулировках и контекстах; умение находить требуемую информацию в различных источниках; умение вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума»; умение собирать (в том числе, на протяжении определённого времени) и систематизировать тематическую информацию по заданным признакам; умение составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию; умение применять инструментарий для подготовки, трансформации, передачи и получения информации, исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена; умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; умение находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; умение аргументировать собственные высказывания, а также воспринимать альтернативные точки зрения; умение составлять рецензии и анонсы информационных сообщений.
В основе всех этих умений лежат различные умственные операции. В процессе обучения следует специально работать над их формированием, что и послужило целью нашего исследования.
ВТОРАЯ СЕКЦИЯ
ПРЕПОДАВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ.