Доклад муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 «Колокольчик»
| Вид материала | Доклад |
| Конструирование реализуется Первое из них Второе направление Третье направление Четвертое направление – развитие познавательных и творческих способностей |
- Публичный доклад заведующей мдоу детский сад «Колокольчик» за 2010- 2011 учебный год, 74.3kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 222.85kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 компенсирующего, 432.77kb.
- Публичный доклад по итогам работы за 2010-2011 учебный год Информационная справка, 185.67kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад, 600.49kb.
- Доклад мдоу «Детский сад №76», 647.22kb.
- Доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №30», 354.06kb.
- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад, 275.13kb.
- Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №46", 379.26kb.
Таблица 11
| Оздоровительно-профилактические мероприятия | Мероприятия по физическому развитию | Мероприятия по формированию культуры здоровья воспитанников |
| Индивидуальные наблюдения за детьми в адаптационный период | Утренняя гимнастика | Создание вокруг ребёнка воспитательно-оздоровительной среды, наполненной терминами. Символами, атрибутами, традициями культуры здорового образа жизни. |
| Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий в дошкольном учреждении | Физкультурные занятия (НОД) | |
| Привитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания | Физкультминутки | |
| Приём детей и утренняя гимнастика на свежем воздухе | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Создание положительного эмоционального фона на занятиях оздоровительно-педагогической направленности |
| Утренний фильтр | Оздоровительный бег | |
| Солевое закаливание с элементами дыхательной гимнастики. Стопотерапия | Спортивные досуги, праздники, дни здоровья, спартакиады вне детского сада | |
| Витаминизация 3-го блюда | Игры-соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов | |
| Дача элеутерококка | Индивидуальная работа по развитию движений | |
| Ингаляция из трав | Прогулки-походы в лес или близлежащий парк (пешие, лыжные) | Сан. просвет работа с родителями, психологическое просвещение, консультирование |
| Орашение зева травами (отварами) | ||
| Закладывание оксалиновой мази в нос | Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | |
| Поливитамины, лук, чеснок | ||
| Адаптогенный чай для вновь поступивших детей | Корригирующая гимнастика «Осанка» | |
| Массаж профилактический (глазные группы) | ||
| Полоскание полости рта настоем противовоспалительных и дезинфицирующих трав | Пальчиковая и дыхательная гимнастика | Формирование активной позиции ребёнка в освоении знаний, умений, навыков и представлений, необходимых для ведения здорового образа жизни на занятиях и в повседневной жизни |
| Антропометрия Подбор мебели Контроль за правильной посадкой детей Контроль за организацией занятий, нагрузкой детей на занятиях | ||
| Соблюдение правил освещённости (световой режим в течение года) | Элементы релаксации | Учёт индивидуальных психофизических и типологических особенностей детей при организации занятий оздоровительной направленности |
| Санация зубов Профилактический осмотр, профилактика кариеса | ||
| Контроль за состоянием здоровья детей. Осмотр узкими специалистами перед школой. Рекомендации, советы | Самостоятельная двигательная деятельность | |
| Организация питания детей. Обеспечение сбалансированного и рационального питания детей, обогащенного витаминами | ||
| Профилактика травматизма и других заболеваний. Уроки здоровья. | Музыкотерапия |
Сложившаяся система физкультурно-оздоровительной работы и работы по формированию культуры здоровья воспитанников способствует решению следующих задач: снижение заболеваемости, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма, развитие двигательных умений и навыков, формирование двигательного опыта в организации самостоятельной деятельности. Благодаря успешному решению поставленных задач отмечается динамика снижения заболеваемости детей на протяжении трёх лет.
Итоговые показатели по физическому развитию детей за три года
Таблица 12
| Уровень | 2008-2009 учебный год | 2009-2010 учебный год | 2010-2011 учебный год |
| высокий | 11% | 16% | 17% |
| средний | 68% | 69% | 70% |
| низкий | 21% | 15% | 13% |
Ежегодной традицией МДОУ стало проведение «Веселых стартов» с учениками первых классов СОШ №7, участие детей в спортивных фестивалях микрорайона «Б» «Учебные заведения».
Вся работа по физическому воспитанию детей основана на взаимодействии с родителями:
педагогические советы, участие всех специалистов МДОУ и традиционные «Дни открытых дверей» для родителей;
проведение народных праздников «Масленица», «Колядки» и др.; совместные спортивные праздники на воде, развлечения, походы, экскурсии; семейные эстафеты «Папа, мама я – спортивная семья»; фестиваль микрорайонов «Город молодым»; проводятся педагогические часы, педагогические советы, производственные собрания на тему «Физическое развитие и здоровье детей»; функционирует семейный клуб «Здоровье»;
Участие педагогов, родителей в муниципальном конкурсе образовательных программ: «Папа, мама, Я - неразлучные друзья» (организация семейного досуга в вечернее время).
Третье направление: Познавательно-речевое развитие
Для реализации познавательно-речевого направления педагоги используют программу «Истоки» под редакцией Алиевой Т.И., Антоновой Т.В., Арнаутовой Е.П.Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. (федеральный компонент). Парциальную программу «Программа развития речи детей дошкольного возраста» Ворошниной Л.В. (региональный компонент).
Методические разработки по развитию речи для детей 3-7 лет, родителей (локальный уровень)
(разработаны творческой группой и педагогами МДОУ)
Таблица13
| Вид | Название | Возрастная группа | Применение | |
| 1. 1.1. | ЦВОП (циклограмма воспитательно-образовательного процесса) Перспективные и блочно-тематические планы | Организация педагогического процесса в соответствии с требованиями вариативных программ. | во всех возрастных группах в коррекционных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 2. | Диагностика (по интегративным показателям развития программы «Истоки») | разработана и апробирована диагностика уровня развития детей по разделу «Речь и речевое общение» модифицирован диагностический инструментарий. | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 3 | Учебно-дидактическое панно «Речевая полянка» | для проведения звукослогового анализа и развития речи | | При проведение индивидуальной, подгрупповой, работы с детьми |
| 4 | Картотека | Пальчиковых игр, чистоговорок, пословиц, скороговорок, загадок, коротких стихотворений, глазная гимнастика со словами и с движениями, | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 5 | Конспекты занятий | Интегрированные занятия с продуктивной деятельностью. | старшая, подготовительная к школе группа | При планировании воспитательно-образовательного процесса. |
| 6. | Сценарии досугов | Поле чудес», КВН, САО(сценарии активизирующего общения | старшая, подготовительная к школе группа | При планировании воспитательно-образовательного процесса. |
| 7. | проект | «Деревенское детство моё» - В.Астафьев. | старшая, подготовительная к школе группа | При планировании воспитательно-образовательного процесса. |
| 8. | Информационный банк для родителей | Информационные стенды. «Рабочие» папки-передвижки. Информационная газета.Видео и медиапрезентации | во всех возрастных группах | Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс |
| 9. | Сайт МДОУ | «Информационная справка» «Новости» «Странника специалиста» и др. | | Информационная значимость ВОП в ДОУ. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс |
Воспитательно-образовательный процесс строится на основе циклограммы воспитательно-образовательного процесса, где прослеживается инвариативный и вариативный блок. В МДОУ приоритетной основой является речевое развитие ребенка, так как развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания («Концепция дошкольного воспитания» М.1989г.). ЦВОП рецензирована к.п.н. зав. кафедрой педагогики и психологии ПГПУ - Коломийченко Л.В. Работа по развитию речи строится в соответствии с утвержденной сеткой занятий (смотри: базисный учебный план).
Речь представлена как особая область объективных отношений, как особая деятельность, а родной язык, как система знаков, имеющая собственные закономерности, не сводимые к знаниям об окружающем.
Педагоги используют в своей работе две формы организации диалога – специальные речевые игры-занятия (сценарии, активизирующие общение и словесные дидактические игры парами). В качестве основной формы обучения форма диалога со сверстниками (игры-занятия фронтальные и подгрупповые). На занятии воспитатели ставят 2-3 задачи, которые взаимосвязаны. При работе со сказками, рассказами, при разучивании стихов воспитатели используют мнемотаблицы, схемы, опираясь на личный опыт детей. Вся работа по развитию речи строится по ЦВОП, в которой прослеживается система по всем разделам программы: осуществляется постоянный контроль за выполнением программы «Истоки». Речь детей диагностируется 2 раза в год, проводятся тематические и аналитические проверки, на основании которых педагоги корректируют свою работу, составляя индивидуальные мини-программы или карты индивидуального сопровождения ребенка. Все дети 3-7 лет обследованы учителем-логопедом, в соответствии с речевым развитием. Составлены рекомендации воспитателем по каждой возрастной группе. Воспитатели постоянно следят за правильным произношением звуков в словах и фразах, в случае необходимости поправляют и упражняют детей через звукоподражательные игры, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, короткие стихотворения.
Учителя – логопеды Шестакова С.А., Ко-о-хо С.В.., ведут коррекционно-развивающую работу с детьми в тесном сотрудничестве с воспитателями и родителями. Владеют разными методами массажа, умело используют их в работе по постановке и автоматизации звуков у детей- логопатов. Образовательный раздел «Речевое развитие ребенка» обогащается за счет создания соответствующей развивающей среды: книжные уголки оформлены с учетом возрастных возможностей и требований реализуемых программ, подобрана художественная и познавательная детская литература. Чтение стихов, инсценировки, драматизации, литературные викторины постоянно используются в работе с детьми как средство активизации речевой деятельности, обогащения словаря, развития художественно-речевых способностей. Сотрудники поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять маленькие сказки и создавать книжки-малышки).В детском саду имеются два логопедических кабинета. Кабинеты оснащены: коррекционной и методической литературой, пособиями по коррекции речи, альбомами по обследованию звукопроизношения, предметными картинками и сюжетными картинками на отдельные группы звуков, богатой картотекой и описанием игр: словесно-дидактических, пальчиковых и артикуляционных, игр на выработку правильного дыхания. В кабине учителя-логопеда Шестаковой С.А.создано учебно-дидактическое панно «Речевая полянка», для проведения звукослогового анализа и развития речи. Разработана и апробирована диагностика уровня развития детей по разделу «Речь и речевое общение», модифицирован диагностический инструментарий. Ежедневно проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции речи. В подготовительных к школе группах занятия по подготовке к обучению грамоте проводят учителя-логопеды. Учителя-логопеды Шестакова С.А., Коохо С.В. - специалисты первой квалификационной категории проводят семинары, «Мастер-класс», практические занятия для воспитателей детского сада и родителей, знакомя и обучая их артикуляционным упражнениям, пальчиковым и словесно - дидактическими играми. Педагоги детского сада, родители всегда могут получить квалифицированную помощь учителя - логопеда, используя практический материал речевого центра. В детском саду работает творческая группа «Специалист», которая планирует и решает совместными усилиями вопросы развития, коррекции. Имеется перспективный план взаимодействия всех специалистов по работе с детьми.
Аудит условий показал, что педагоги серьезно относятся к созданию условий для развития речи детей:
- проведению занятий, которые требуют четкой организации, предварительной и индивидуальной работы, достаточного объема пособий как демонстрационного, так и раздаточного материала;
- созданию атмосферы общения в детском саду, развитию которой способствует огромное количество речевых, коммуникативных игр и заданий, также постоянный диалог воспитателя с детьми в течение всего дня;
- взаимодействие всех специалистов, заинтересованных в речевом общении на своих занятиях (изобразительной деятельности, музыкальной деятельности, физкультурных).
В детском саду, в каждой группе собран богатый материал дидактических игр, пословиц, скороговорок, потешек. Проведены семинары – практикумы «Речевое развитие ребенка», где обсуждались методы, формы организации при овладения детьми всех возрастных групп фонематической стороной речи, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи.
Большую роль воспитатели отводят моделированию как основному средству решения задач данного раздела. Ежегодно детский сад проводит открытые занятия для педагогов города, родителей, учителей школы № 7. Систематически проводимая диагностика речевого развития детей дает основание сделать вывод о значительном повышении качества данной работы в МДОУ.
Конструирование реализуется как один из разделов программы « Истоки», является важнейшим видом продуктивной деятельности для дошкольника. В процессе конструирования у детей формируется способность построения любой детской деятельности - создания целостности из разных единиц (предметов, звуков, слов и др.) и разными способами (комбинирование, изменение пространственного расположения, убирание лишнего из целостности для получения новой постройки). Воспитательно-образовательный процесс МДОУ строится на основе парциальной программы «Детское творческое конструирование» Парамоновой Л.А.. Творческой группой педагогов разработаны перспективные планы по конструктивной деятельности на все возрастные группы.
Педагоги, работая с детьми по конструктивной деятельности, решают следующие задачи: развивать у детей действия пространственного моделирования; творческого воображения; формировать технические умения и навыки; знакомить детей с формами организации их индивидуальной самостоятельной деятельности (планировать действия, следуя инструкциям, правилам), выполнять совместно с другими детьми.
Дети, начиная с младшей группы, работают с использованием схем. Выбирают из нескольких ту, которая соответствует данному объекту, сооружают постройки по готовым графическим моделям, строят горки, загородки, поезда. Далее, ориентировочная, познавательная часть этой деятельности направляется воспитателями на определение пространственных характеристик предметного мира (формы, положения, протяженности объектов, пространственных, композиционных и размерных отношений между ними). Дети определяют зависимость между назначением и строением предмета, связь между формой и устойчивостью строительных деталей, между прочностью постройки и особенностями расположения в ней строительных элементов. В работе с детьми педагоги используют графические модели разных типов: контурные и расчлененные, обобщенные модели и конкретные единичные модели предметов или их конструкций. Благодаря использованию разнообразных форм работы с графическими моделями у детей к концу дошкольного возраста интенсивно формируются «внутренний план действий» т.е. способность конструировать объекты в уме, плане воображения. Дети могут заранее предусмотреть тему постройки, спланировать этапы работы над конструкцией, обозначить ее составные части, материал и способ его размещения. Вне специальных занятий в вечернее время через совместную деятельность воспитатели проводят конструирование из бумаги, бросового материала, металлических и пластмассовых деталей. В группах есть для этого различные конструкторы
(пазлы, металлические конструкторы, пластмассовые «Лего», модули и др.). При конструировании дети используют графические модели будущих построек и поделок. Работа проводится как на специально организованных занятиях, так и в совместной, свободной деятельности.
Для развития творческой активности детям предоставляется широкий выбор материалов для конструирования; кроме конструкторов есть разнообразные по фактуре ткани, фурнитура, различный природный и бросовый материал. Организуются выставки детских работ из дерева, бумаги, природного материала.
Конструктивная деятельность и ручной труд в МДОУ дифференцированы (мальчики, девочки). В МДОУ функционируют две мастерские для мальчиков и девочек. Педагоги знакомят дошкольника с «мужским» и «женским» видом труда: мальчики – работа с деревом, девочки – работа с тканью, вышивание, моделирование различных изделий. Занятия проходят один раз в неделю по 25 – 30 минут в зависимости от возраста. Руководитель мастерской «Волшебный молоток» - учитель труда СОШ № 13 Кутюхин Г.П.. Руководитель мастерской «Ниточка, иголочка»» воспитатель МДОУ Вдовина Е.В.
Положительным результатом является то, что дети старшего дошкольного возраста:
- могут создавать достаточно сложную конструкцию по замыслу взрослых и по собственному замыслу;
- выбрать материалы, способы конструирования;
- планировать и контролировать этапность своих действий, соответствующих задуманной конструкции, используя специфику материала: цвет, форма, фактура, размер, подчеркивая этим характер создаваемого образа.
Основной задачей образовательного раздела является позиция развивающего обучения и личностно-ориентированного преемственного подхода к построению образовательного процесса в МДОУ.
Для реализации образовательного раздела «Математическое развитие» программы «Истоки» педагоги используют методическое пособие «Формирование и развитие математических способностей дошкольников» Белошистой А.В. (федеральный компонент) Занятия по развитию элементарных математических представлений (далее по тексту РЭМП) носит интегрированный характер и содержит три ступени, каждая из которых предназначена определенному возрасту: 1ступень-для детей 3-4 лет; 2ступень-для детей 4-5лет; 3ступень-для детей 5-6 лет, являющаяся одновременно подготовительной для поступления в школу по программе для четырехлетней начальной школы. Основными задачами предматематической подготовки дошкольника является:
- обучение ребенка доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных математических представлений («число,» «величина», «геометрические фигуры» и др.);
- формирование общих приемов умственной деятельности; (классификация, сравнение, обобщение и др.);
- формирование и развитие пространственного мышления;
- формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления;
- формирование простейших графических умений и навыков.
Формирование и развитие математических способностей дошкольников осуществляется на занятиях, в совместной, самостоятельной деятельности. Интегрированные занятия с использованием элементов конструирования, аппликации, дидактических игр, игр «нового» поколения. На занятиях дети не испытывают перегрузки и не устают, так как каждое занятие организовано в игровой форме. Педагог дифференцирует подачу материала в зависимости от возможности детей, учитывая их индивидуальные, возрастные особенности. Для детей с высоким и средним уровнем развития педагог использует полный текст занятия (дидактические игры), а для детей с низким уровнем развития меньшее количество заданий и более простые упражнения. Педагоги закрепляют знания и навыки детей на физкультурных занятиях, дети упражняются в ориентировке в пространстве. На занятиях по познавательному развитию дети учатся понимать слова, выражающие контрастные качества, выделять признаки и свойства предметов, классифицировать, рассуждать и анализировать. На занятиях по изобразительной деятельности, конструированию дети закрепляют форму и величину предметов, деление на части, счёт. Во время экскурсий упражняются в ориентировке по карте, на местности. Особое внимание уделяется подготовке детей к школьному обучению. У детей формируются навыки счета, определение состава числа, решения задач с помощью наглядности и индивидуальных практических заданий. В 2008 стали победителями муниципального конкурса образовательных программ «Одарённый ребенок или школа Почемучек». На средства гранта были приобретены игры «нового поколения, способствующие формированию и развитию пространственного мышления, умения конструировать, решать, изобретать, воспроизводить внешний вид и свойства предметов по памяти, воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то части предмета. Занятия по образовательной программе «Одарённый ребенок или школа Почемучек» способствовали развитию у детей самосознания, повышения самооценки и уверенности в себе.
В системе проводится отслеживание знаний детей и уровня математического развития во всех возрастных группах МДОУ. По результатам обследования проводится индивидуально-коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в усвоении программы (низкий уровень), составляется коррекционный план или карты индивидуального маршрута. Проводятся тематические проверки, на основании которых педагоги корректируют свою работу. Выстраивается тесная связь между воспитателем, ребенком, родителем, специалистом по основным задачам предматематической подготовки дошкольника.
В дошкольном учреждении созданы условия для развития у детей элементарных математических представлений: имеются методические рекомендации, конспекты занятий, диагностические методики, демонстрационный материал. Для закрепления умений и навыков детей изготовлены дидактические игры, танграмы, игры-головоломки, схемы, модели.
Изучается программа «Наш дом - природа» Рыжовой Н.А., поэтапно внедряется методическое пособие «Лаборатория в детском саду и дома». Рыжовой Н.А.(федеральный компонент). Парциальная программа «Пермский край – мой родной край» Федотовой А.М. (региональный компонент).
Воспитательно-образовательный процесс строится по на основе циклограммы воспитательно-образовательного процесса (далее по тексту ЦВОП), где прослеживается инвариативный и вариативный блок.
Работа по данному разделу включает четыре направления.
Первое из них – развитие представлений об окружающем мире и о себе.
Ребенок с помощью взрослого знакомится с различными сферами действительности, такими, как нерукотворный мир (живая и неживая природа), рукотворный мир (предметная среда), мир людей и человеческих отношений.
Используя наблюдения, чтение познавательной и художественной литературы воспитатели знакомят детей с растениями и животными, изменениями, происходящими с ними в течение жизни, знакомят с элементами экологических знаний, с объектами живой и неживой природы. Особое внимание уделяется развитию представлений о времени. Через действия с предметами детей знакомят с их свойствам и назначением, воспитывают бережное отношение к ним.
Второе направление – освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребенку получить знания. Это, прежде всего, опыт экспериментирования и проживания. Экспериментирование помогает ребенку, опираясь на собственный опыт, познать свойства явлений и предметов.
Третье направление – развитие познавательной активности. Воспитатель старается подвести детей к тем или иным выводам, к пониманию, к умению самостоятельно задать вопросы.
Четвертое направление – развитие познавательных и творческих способностей
Педагоги через совместную деятельность знакомят детей с географическими представлениями, природно-климатическими зонами, разными видами ландшафта, природными богатствами недр земли. Развивают представления об основных физических явлениях, о Солнечной системе и основных космических явлениях.
Занятия по развитию элементарных естественнонаучных представлений носят интегрированный характер. На занятиях, совместной деятельности педагоги используют видео, медиапрезентации. Педагогами используются нетрадиционные формы подачи учебного и игрового материала по развитию элементарных естественнонаучных представлений (КВН, викторины, конкурсы, видеофильмы с вопросами и проблемными задачами и т.д.).
В детском саду создана необходимая предметно-развивающая среда для развития у дошкольников естественнонаучных представлений. Составлены картотеки опытов, экспериментов. Имеется необходимое оборудование для организации детского экспериментирования: набор минералов, магниты, лупы, весы, микроскопы, пробирки, колбы. Для развития у детей географических представлений в каждой группе имеется набор картин, слайдов, детской познавательной литературы о различных природно-климатических зонах, условиях жизни на Земле, разных странах, космосе. Большой выбор справочной, познавательной и энциклопедической литературы для детей.
С детьми старшего дошкольного возраста воспитатели рассматривают атласы, географические карты, знакомят с глобусом.
Для более полного знакомства с естественнонаучными представлениями в возрастных группах оборудованы мини-лаборатории для знакомства с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость: детям предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом, используя приемы детского экспериментирования.
В группах раннего возраста в холодный период оборудованы уголки для игр с песком, водой.
Высокий балл по развитию естественнонаучных представлений достигается благодаря созданию условий в возрастных группах мини-лабораторий. Ребенок может сам по своему желанию выбрать маршрут деятельности (один, в сообществе сверстников, педагога).
В старших, подготовительных к школе группах совместно с педагогами, детьми, родителями созданы макеты: «Действующий вулкан», «Пустыня», «Озеро», «Овраг», «Горы», « Космос», «Солнечная система».
Одним из приоритетных направлений в МДОУ является социальное развитие детей дошкольного возраста.
Воспитательно - образовательный процесс по социальному развитию строится на основе циклограммы воспитательно-образовательного процесса, где прослеживается инвариативный и вариативный блок. ЦВОП рецензирована к.п.н. зав. кафедрой педагогики и психологии ПГПУ - Коломийченко Л.В.
Педагоги МДОУ реализуют парциальную программу «Социальное развитие детей дошкольного возраста» Коломийченко Л.В./т.к. данная программа предопределяет возможность сохранения целостности концептуальных положений программы «Истоки» и соблюдения требований к максимальному объему нагрузки на детей. Программа предусматривает четыре блока: человек среди людей; человек в истории; человек в культуре; человек в своем крае; русская традиционная культура. В результате экспериментальной работы по теме «Социальное развитие детей дошкольного возраста» под руководством к.п.н., доцента, зав. кафедрой дошкольной педагоги и психологии ПГПУ Коломийченко Л.В. издано методическое пособие «Социальное развитие детей дошкольного возраста», которое включает опыты работы в инновационном режиме педагогов МДОУ. Статья заведующей МДОУ «Детский сад № 10» Юзовой Г.П. опубликована в сборнике ПГПУ «Основные направления модернизации дошкольного образования». Заместитель заведующей МДОУ «Детский сад № 10» делилась опытом работы на Всероссийской юбилейной научно-практической конференции «Основные направления модернизации дошкольного образования».
В МДОУ создана предметная развивающая среда способствующая развитию у детей представлений об истории цивилизации, техническом прогрессе.
Оптимальность данного раздела предопределяет методическое оснащение. В методическом кабинете создан мини-центр «Социальное развитие», где собраны нормативно-правовые, методические, диагностические, практические материалы, дипломные работы студентов ПГПУ. Для более эффективной работы педагогов, специалистов материал размещен по разделам и блокам: человек среди людей; человек в истории; человек в культуре; человек в своем крае; русская традиционная культура.
В МДОУ создан музей народно-прикладного искусства, в котором представлены предметы культуры быта, труда крестьян уральской деревни XIX века. Для реализации задач трудового и полового воспитания оборудованы «трудовые» мини-центры для мальчиков и девочек, где педагоги дополнительного образования дифференцировано, ведут знакомство и обучение мальчиков и девочек с «мужским» и «женским» видам труда.
Педагоги МДОУ знакомят детей с устным народным творчеством, с достопримечательностями города, посещают краеведческий музей.
Разработаны конспекты занятий по ознакомлению с жизнью и бытом людей в старину, развитием труда человека, усовершенствованием средств передвижения, условий быта «От лучины до электрической лампочки», «О печке», «Как рубашка в поле выросла» и др. Разработаны авторские перспективные планы и дипломные проекты по данному разделу. Воспитатели формируют у детей навыки безопасного поведения, организуют занятия, игры и проблемные ситуации, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, способствующие усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, развитию правового сознания.
С 2008-2010г на базе МДОУ функционировала ТПЛ по теме « Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста» под руководством кандидата исторических наук, декана исторического факультета ПГПУ Вертинского А.В.. В эксперименте участвуют 9 педагогов, каждый педагог работает по определенной теме, и 36 детей (старшего дошкольного возраста). Между МДОУ и родителями подписано соглашение о работе в инновационном режиме. Педагоги, участвующие в экспериментальной деятельности прошли специальную подготовку: тематические курсы, КПК по программе «Теория и методика духовно-нравственной культуры», 2008-2009г., г.Чусовой, г.Москва.
Педагоги изучают и поэтапно внедряют программу «Мир-прекрасное творение» под редакцией Гладких Л.П., Меньшикова В.М..
Разработан пакет нормативно-правовых документов по теме эксперимента.
(федеральный, региональный, муниципальный, локальный уровень).
Работа в инновационном режиме идет в тесном сотрудничестве с другими экспериментальными площадками города и района. Организуются выездные семинары-практикумы, «Мастер-класс».
Методические разработки по духовно-нравственному воспитанию детей 5-7 лет, родителей (локальный уровень).
Таблица 14
| Вид | Название | Возрастная группа | Применение |
| ЦВОП (циклограмма воспитательно-образовательного процесса по духовно-нравственному воспитанию) | Организация педагогического процесса в соответствии с требованиями программы экспериментирования | в экспериментальных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| Дидактические альбомы, репродукции | по духовно-нравственному воспитанию (православные праздники) | в экспериментальных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| Конспекты занятий | Интегрированные занятия с продуктивной деятельностью. | В экспериментальных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. |
| Информационный банк для родителей | Информационные стенды. «Рабочие» папки-передвижки. Информационная газета. Видео и медиапрезентации | в экспериментальных группах | Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс |
| Сайт «Чусовой православный» | информация МДОУ | | Информационная значимость ВОП в ДОУ. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс |
Методические разработки по социальному развитию для детей 3-7 лет, родителей (локальный уровень)
Таблица 15
| Вид | Название | Возрастная группа | Применение | |
| 1. | ЦВОП (циклограмма воспитательно-образовательного процесса) | Организация педагогического процесса в соответствии с требованиями вариативных программ. | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 2 | Конспекты занятий | По разделам и блокам: человек среди людей; человек в истории; человек в культуре; человек в своем крае; русская традиционная культура. | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 3 | Дидактические альбомы | разделам и блокам: человек среди людей; человек в истории; человек в культуре; человек в своем крае; русская традиционная культура. | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 2. | Диагностика (по интегральным показателям развития программы «Истоки») карты наблюдений по разделам и блокам | разработана и апробирована диагностика уровня развития детей по разделу «Развитие представлений о человеке в истории» модифицирован диагностический инструментарий. | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведении индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 4 | Картотека | Пальчиковые игры, чистоговорок, пословиц, скороговорок, загадок, коротких стихотворений, народных и подвижных игр. | во всех возрастных группах | При планировании воспитательно-образовательного процесса. При взаимодействии воспитателей со специалистами. При проведение индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы с детьми |
| 5 | Конспекты занятий | Интегрированные занятия с продуктивной деятельностью. | старшая, подготовительная к школе группа | При планировании воспитательно-образовательного процесса. |
| 6. | Сценарии праздников, развлечений, досугов | «Покровская ярмарка», «Рябиновый спас», «Масленица», «Пасха», «Колядки» | старшая, подготовительная к школе группа | При планировании воспитательно-образовательного процесса. |
| 8. | Информационный банк для родителей | Информационные стенды. «рабочие» папки-передвижки; Информационная газета.Видео и медиапрезентации | во всех возрастных группах | Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс |
| 9. | Сайт ДОУ | «Информационная справка» «Новости» | | Информационная значимость ВОП в ДОУ. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс |