Итоги 2010 2011 учебного года и основные задачи на 2011 2012 учебный год Директор гимназии
| Вид материала | Доклад |
- Сегодня на традиционной августовской конференции мы подводим итоги 2010-2011 учебного, 435.2kb.
- Доклад директора Шатило Г. С. педагогическому совету, 221.83kb.
- О проведении совещания руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 15.43kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
- Публичный доклад за 2010-2011 учебный год, 179.62kb.
- План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
- Оксаны Викторовны Кожаровой Историческая справка мбдоу №91 открыто 30 сентября 1971, 698.51kb.
- Планработ ы первоуральской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, 2214.41kb.
- Приказ № План подготовки мбоу «Средняя общеобразовательная школа №6» к государственной, 51.78kb.
- Анализ реализации Программы развития гимназии №69 за 2010- 2011 учебный год, 199.88kb.
2.2 Формирование системы компетенций по непрофильным дисциплинам
2.2.1 Условия формирования компетенций по непрофильным дисциплинам. Ресурсное обеспечение
Наряду с кафедральной системой по профильным дисциплинам, в систему управления образовательным процессом гимназии входят методические объединения учителей-предметников, деятельность которых координируют заместители директора гимназии по учебно-воспитательной работе. Организационной, методической и научной основой формирования компетенций по непрофильным дисциплинам в гимназии №1563 являются методические объединения учителей-предметников.
Учителя каждой образовательной области работают в рамках своего методического объединения. Занятия проводятся по классно-урочной системе. Однако в практику работы наших методических объединений постепенно внедряются вузовские формы организации учебного процесса. Так контроль знаний по предметам проводится по зачетной системе; успешно внедряется в практику изучение отдельных модулей предметов в форме «лекция-семинар», «лекция-семинар-практикум». Для обеспечения уровневой дифференциации классы делятся на подгруппы по русскому языку, математике, иностранному языку и физкультуре.
Кадровое обеспечение. В гимназии сложился стабильный коллектив. педагогический коллектив составлял в 2009 году – 70 человек, в 2010 году – 72 человека. Всего в текущем учебном году в гимназии работает 91 педагог. В 2009 году – 60% педагогов с высшей квалификационной категорией, в 2010 году – 67% педагогов с высшей квалификационной категорией.
Увеличение доли педагогов с высшей квалификационной категорией свидетельствует о положительной динамике развития педагогического коллектива.
Заслуженные учителя РФ – 7 чел.(8 %); Почетные работники общего образования РФ – 13 чел. (14 %); имеют высшую квалификационную категорию – 47 чел. (52%); имеют I квалификационную категорию – 18 чел., (20%); имеют II квалификационную категорию – 11 чел. (12%); кандидаты наук – 3 чел. (7 %). Отсутствует текучесть кадров, вакансий нет.
Классификация педагогического состава на текущий учебный год представлена в таблице:
| Классификация по образованию | ||
| Высшее педагогическое | 89 | 97,8% |
| Студенты | 2 | 2,2% |
| Классификация по возрастным группам | ||
| До 25 лет | 15 | 16,5% |
| 25 - 35 лет | 24 | 26,3% |
| Свыше 35-55 лет | 37 | 40,6% |
| Пенсионеры | 15 | 16,6% |
| Классификация по педагогическому стажу | ||
| До 2 лет | 19 | 20,8% |
| 2 – 5 лет | 3 | 3,4% |
| 5 – 10 лет | 17 | 18,7% |
| 10 – 20 лет | 22 | 24,2 |
| Более 25 лет | 30 | 32,9% |
Как видно из представленных данных, кадровый состав сбалансирован по образовательной квалификации, стабилен, высоко квалифицирован.
Методическое обеспечение. За 2010/2011 учебный год было разработано 18 новых учебно-методических пособий. Особенно следует отметить новые дидактические материалы, связанные с подготовкой к ЕГЭ по русскому языку.
Особое внимание в гимназии уделено ресурсному подходу:
| Ресурс | Сущностная характеристика ресурса |
| Система управления | Адекватность управления всем изменениям, происходящим в жизнедеятельности гимназии. Нормативно-правовое обеспечение; мониторинг и анализ процессов, протекающих в гимназии; передача управленческого опыта; проектно-ресурсный подход в управлении гимназией и др. |
| Демократизация процесса управления и делегирование ответственности | Демократический подход в управлении, позволяющий обеспечить включение педагогического коллектива, родителей, учащихся в управление школой (система самоуправления учащихся в том числе). |
| Кадровый ресурс | Кадровая политика, предусматривающая подбор и отбор педагогических кадров; анализ их личностных и профессиональных затруднений; система повышения квалификации, в условиях гимназии, в том числе; мониторинг эффективности деятельности педагогических работников, качественных показателей; профессиональное здоровье педагогического работника, мотивация к творчеству, профессиональному росту. |
| «Деятельностный портфолио» - руководителя; - педагога; -воспитателя. | Построение системы, предусматривающий три составляющие: диагностика состояния, запросов, интересов, возможностей субъектов ОП; совместная деятельность субъектов ОП по выстраиванию персональных траекторий достижения результата; регистрация успехов, достижений. |
| Правовое обеспечение как ресурс | Создание основополагающих актов, регламентирующих деятельность гимназии, отражающих и защищающих права субъектов ОП, устанавливающих из права и обязанности. |
| Информационный ресурс | Данный ресурс нами рассматривается как ведущее условие повышения качества образования – он лежит в «амбивалентном поле» доступности и востребованности. Доступность: библиотечный фонд; кино-, видео-, фото- музыкальные материалы и фонды; компьютерные техники, информационные технологии и др. |
| Материально-технические ресурсы | Финансы - один из основных источников материально-технических и информационных ресурсов. Другие источники – передача на баланс материальных средств и интеллектуальных продуктов спонсорами, шефствующими организациями и др. |
| Социальная среда | Двусторонняя взаимосвязь: роль гимназии как « культурного центра», ее влияние на среду, с одной стороны; влияние культурного окружения на гимназию, с другой стороны. |
| Профильное обучение | У гимназии многолетняя практика профильного обучения, являющегося серьезным потенциалом для повышения социальной отдачи гимназии в процессе обучения и воспитания учащихся. |
Основные направления дальнейшего развития:
Основные направления по повышению качества образования в 2010/2011 учебном году:
1. Совершенствование содержания образования с учетом концепции и примерных программ ФГОС второго поколения и итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.
2. Совершенствование качества образовательного процесса на II ступени обучения (8 – 9 классы).
2. Более широкое внедрение в практику образовательной деятельности индивидуальной траектории обучения учащихся.
4. Активизация проектной и исследовательской деятельности
5. Совершенствование методики лекционных демонстраций на основе технического переоборудования лекционных аудиторий на базе современных мультимедийных технологий. В рамках программы развития одну из лекционных аудиторий превратить в аудиторию лекторского мастерства, а в других модернизировать аппаратно-программные и аудиовизуальные средства представления учебного материала.
6. Внедрение в учебный процесс современных информационно-коммуникационных средств:
- объединение всех ресурсов в единую информационную службу;
- модернизация сайта;
- модернизация сети;
- дальнейшее оснащение вычислительной техникой всех без исключения кабинетов информатики;
- переработка тематического планирования и методических пособий.
Таким образом, сложившаяся в гимназии система формирования компетенций по профильным дисциплинам, в основе которой кафедральная форма организации учебной работы, обеспечивает:
- высокий уровень конкурсного отбора в гимназии мотивированных учащихся, склонных к гуманитарным наукам;
- качественное обучение по всем базовым и профильным предметам;
- необходимое учебно-методическое сопровождение учебного процесса;
- преемственность и непрерывность образования.
- Развитие системы мониторинга степени адаптации учащихся
к обучению в лицее
2.3.1 Система контроля знаний как элемент инновационных
образовательных технологий.
В целях обеспечения высокого уровня преподавания и качественного усвоения знаний по всем дисциплинам в гимназии разработана и внедрена система непрерывного внутришкольного контроля учебного процесса, промежуточной (рубежной) и итоговой аттестации учащихся на рефлексивной основе (система электронных рейтингов знаний: подгруппа- класс-поток-параллель). Диагностика обученности проводится по следующим этапам:
- входной контроль;
- после изучения отдельного раздела или темы в целом;
- в конце каждого триместра;
- в конце учебного года
Формы контроля уровня обученности и качества усвоения учебного материала определены учебными программами и тематическими планами по образовательным областям.
Система контроля и промежуточной аттестации в лицее включает в себя:
- индивидуальные задания;
- зачеты;
- контрольные работы.
Необходимым условием проведения контроля и промежуточной аттестации в лицее является обязательный позитивный настрой - создание доброжелательной атмосферы, что формирует психологическую устойчивость, позволяет учащимся показать свои знания в полном объеме, реализовать весь накопленный за время учебы в гимназии потенциал.
Индивидуальные задания являются частью традиционных домашних заданий по предметам с той лишь разницей, что на их выполнение дается две-три недели, и содержание охватывает целый раздел изучаемого материала. Задание сдается в письменном виде, оформленное с учетом требований строго в установленный срок. В рамках контроля предусмотрена также защита заданий. Работы оцениваются по обычной пятибалльной системе. Анализ заданий, выполненных учащимися, позволяет сделать вывод о качестве усвоения пройденного материала и подготовке учащихся к восприятию следующей темы.
Зачетная форма контроля знаний дает возможность отслеживать поэтапное усвоение учебного материала. На зачеты выносятся основные, базовые, темы, имеющие большое значение для дальнейшего успешного обучения учащихся. Зачеты проходят в устной и письменной форме.
В конце полугодия в 10-11 классах проводятся контрольные работы. Содержание представляет собой своеобразный итог работы учащегося за полугодие и включает обычно 7 - 10 заданий различного уровня сложности. Разработка вариантов семестровых работ осуществляется членами методических комиссий профильных кафедр. Результаты контрольных работ проходят комплексный всесторонний анализ на заседаниях методических кафедр.
Специфика итоговой аттестации в гимназии выражается в проведении аттестации или в форме ЕГЭ.
Итоговая аттестация учащихся гимназии ежегодно выявляет хорошее владение программным материалом, умение применить теоретические знания при решении практических задач, способность ориентироваться в нестандартных ситуациях. Все это свидетельствует о высоком уровне преподавания в гимназии, реализующей принципы системно-деятельностного и компетентностно ориентированного образования
Особенность организации учебного процесса в гимназии: одновременно обучается 556 учащихся. Это позволяет на основе анализа результатов по всем подгруппам оперативно получать информацию о качестве обучения. В частности, появляется возможность оценить на рефлексивной основе уровень преподавания и эффективность методики обучения каждого педагога, а для каждого ученика определить индивидуальную траекторию обучения, особенно по профильным дисциплинам. Реализация намеченной цели невозможна без внедрения современных образовательных, в том числе информационных, технологий. Поэтому в учебном процессе активно используются различные виды рейтинговых систем оценки знаний и умений учащихся, позволяющих накапливать информацию об их достижениях. Учащиеся четко отслеживают уровень своих знаний и могут его сравнить с достижениями своих товарищей. Это создает атмосферу соревнования, стимулирует гимназистов к достижению более высоких показателей по предмету в условиях дефицита времени, характерного для обучения в лицее. Внедрение и эксплуатация таких систем требует соответствующего ресурсного обеспечения.
Основные направления модернизации системы мониторинга в 2010/2011 учебном году: из существующих элементов системы мониторинга создание полноценной службы мониторинга, позволяющей оценивать не только качество образовательной деятельности (уровень обученности, уровень здоровья и уровень социализованности), но и качество управления, качество оснащенности и обеспеченности учебного процесса всем необходимым (ресурсное обеспечение).
Значительному уменьшению негативных последствий нарушенного функционального состояния учащихся способствует разработка и внедрение рекомендаций психологической службы гимназии, которая совместно с кафедрой информационных технологий формирует банк данных по тестированию учащихся гимназии. Программа развития гимназии предусматривает соответствующее ресурсное обеспечение этих исследований.
2.3.2 Роль психологического и валеологического мониторинга
в адаптации к обучению на повышенном уровне сложности
В целях создания благоприятной для учебного процесса психологической атмосферы в гимназии проводится системное изучение характера психологического взаимодействия учителя и ученика. Большие учебные нагрузки, различная исходная подготовка, разный уровень психофизического развития создают объективные причины дезадаптации учащихся, признаками которой являются снижение успеваемости, высокий уровень тревожности, конфликтность и другие эмоциональные расстройства.
Разработанный психологической службой тест «Учитель – Ученик» направлен на исследование индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателей, взаимоотношений в коллективе с целью коррекции взаимодействия в подсистемах «учитель – ученик» и «учитель – гимназия». Проводящийся в конце учебного года среди выпускников гимназии рейтинг предметов и учителей, позволяет исследовать познавательные интересы учащихся и личностно-профессиональные особенности преподавателей глазами учеников. Каждый вид исследований сопровождается подготовкой методических разработок и рекомендаций. Все педагоги гимназии используют в работе практические рекомендации психологов по организации процесса обучения и воспитания.
Огромное значение в работе педагогического коллектива приобретает валеологический подход. Это принципиально новое направление инновационной педагогической деятельности, требующее программного обеспечения и являющееся перспективным для гимназии.
Практическая реализация Комплексной программы по внедрению в образовательное пространство здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в гимназии решает следующие задачи:
- ориентация воспитательной работы в гимназии на пропаганду принципов здорового образа жизни и стиля поведения;
- изучение и внедрение валеологических технологий в методику и практику организации внеурочной и внеклассной работы;
- организация и проведение валеологического мониторинга, позволяющего своевременно выявлять перегрузки, приводящие к снижению адаптационных возможностей организма учащихся;
- разработка карты развития каждого ученика.
Создание оздоравливающей и развивающей образовательной среды в гимназии предполагает активное сотрудничество семьи и гимназии при деятельном участии не только педагогов, психологов и медицинских работников, но и самих гимназистов, что позволит реализовать главную воспитательную функцию гимназии – вырастить человека здорового физически, стабильного психологически и адаптированного социально.
Работа социально-психологической службы проводится в соответствии с планом, утвержденным администрацией гимназии, включая все направления деятельности педагога-психолога с учетом сопровождения экспериментальной работы (тема: «Психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса в учреждениях с повышенным уровнем содержания образования на основе компетентностного подхода»).
Диагностическое направление.
Педагоги-психологи проводят плановую психологическую диагностику, которая позволяет отследить интеллектуальную, мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности школьников, углубленную психологическую диагностику – по запросам педагогов и родителей учащихся.
Начиная с 8 класса, проводится диагностика профессионального самоопределения, что позволяет учащимся сделать осознанный выбор профиля, а так же подобрать индивидуальное количество часов для дальнейшего обучения по индивидуальному учебному плану.
2. Консультативное направление.
Консультации проводятся для учащихся, их родителей, педагогов, классных руководителей и администрации гимназии.
Консультирование осуществлялось по запросам всех участников образовательного процесса, а также по инициативе педагогов-психологов после проведения психологической диагностики.
Основные вопросы, по которым проводились консультации:
° трудности адаптации школьников к новым условиям обучения (5-10кл.);
° снижение уровня учебной мотивации подростка;
° коммуникативные проблемы со сверстниками;
° адаптация одаренного ребенка среди сверстников;
° эмоциональные нарушения ребенка;
° профессиональное самоопределение школьников;
° причины затруднений в учебе и пути повышения уровня успеваемости;
° агрессивное поведение подростка в коллективе;
° способы развития волевых качеств школьников;
° высокая школьная тревожность школьника,
° взаимоотношения ребенка с взрослыми в семье.
3.Психологическое просвещение включает в себя:
° формирование системы знаний у учащихся, классных руководителей, педагогов, родителей учащихся о возрастных особенностях и основным условиям позитивного психического развития подростков;
° профпросвещение;
° повышение психологической культуры родителей выпускников (по сопровождению ГИА и ЕГЭ);
° знакомство учащихся с основами самодиагностики и самовоспитания.
4. Психологическая профилактика.
Выявление детей «группы риска», у которых могут возникнуть проблема в развитии, коммуникации; могут проявиться дезадаптация ребенка, неуспешность в обучении. Проведение соответствующей работы с родителями, педагогами и детьми.
5. Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально по проблемам, связанным с адаптацией школьников, затруднениями в их учебной деятельности. Проводилась групповая развивающая работа с учащимися по подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ.
6. Организационно-методическое направление:
* участие в работе методических советов гимназии;
* разработка методических материалов по ГИА и ЕГЭ для 9, 11 классов (для учащихся, родителей, педагогов);
* участие в работе конференции по теме «Психология индивидуальности»;
* участие в работе конференции по теме «Актуальные медицинские, психологические и социальные проблемы детско-юношеской среды»;
* участие в Педагогических чтениях по теме «Психолого-педагогическое сопровождение профориентационной работы классного руководителя»;
* проведение семинаров по темам «Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса в ходе подготовки к ГИА и ЕГЭ»; «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5-ых классов»; «Профориентационная работа в гимназии»;
* выступление на семинаре для учителей математики ВАО округа в ОМЦ, по теме «Физиологические и возрастные психологические особенности современного подростка», октябрь 2010;
* выступление на семинаре для педагогов-психологов ВАО в ОМЦ, по теме «Диагностическая работа, форма обработки результатов диагностики в программе "Excel"», февраль 2011;
* выступление на семинаре для педагогов-психологов ВАО в ОМЦ, по теме «Использование диагностики в работе педагога-психолога, с учетом возрастных особенностей учащихся» март 2011;
* принимали участие в мероприятиях Дня школьного психолога и Дня здоровья детей, март 2011;
* подготовка справочно-аналитического материала по результатам
- Результативность системы профориентационной работы в лицее.
Одним из основных направлений деятельности гимназии является поиск новых подходов в организации образовательного процесса, выборе форм обучения, позволяющих сформировать творческую личность, заинтересованную в непрерывном самообразовании. В рамках концепции профильного образования гимназия осуществляет ресурсные функции по профильному гуманитарному обучению в Восточном округе, являясь ядром (базовым учреждением).
Ежегодно проводится система мероприятий, обеспечивающих осознанную необходимость выбора специальности. (см. таблицу итогов)
В течение учебного года по отработанной циклограмме гимназисты и их родители регулярно встречаются с ведущими учеными и специалистами вузов Москвы.