Итоги 2010 2011 учебного года и основные задачи на 2011 2012 учебный год Директор гимназии

Вид материалаДоклад
2.2.1 Условия формирования компетенций по непрофильным дисциплинам. Ресурсное обеспечение
Кадровое обеспечение.
Методическое обеспечение.
Основные направления дальнейшего развития
2.3.1 Система контроля знаний как элемент инновационных
Индивидуальные задания
Зачетная форма контроля знаний дает возможность отслеживать по­этапное усвоение учебного материала.
Основные направления модернизации системы мониторинга в 2010/2011 учебном году
2.3.2 Роль психологического и валеологического мониторинга
Диагностическое направление.
2. Консультативное направление.
3.Психологическое просвещение включает в себя
4. Психологическая профилактика.
5. Коррекционно-развивающая работа
6. Организационно-методическое направление
Результативность системы профориентационной работы в лицее.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

2.2 Формирование системы компетенций по непрофильным дисциплинам

2.2.1 Условия формирования компетенций по непрофильным дисциплинам. Ресурсное обеспечение

Наряду с кафедральной системой по профильным дисциплинам, в систему управления образовательным процессом гимназии входят методические объединения учителей-предметников, деятельность которых координируют заместители директора гимназии по учебно-воспитательной работе. Организационной, методической и научной основой формирования компетенций по непрофильным дисциплинам в гимназии №1563 являются методические объединения учителей-предметников.

Учителя каждой образовательной области работают в рамках своего методического объедине­ния. Занятия проводятся по классно-урочной системе. Однако в практику работы наших методических объединений постепенно внедряются вузовские фор­мы организации учебного процесса. Так контроль знаний по предметам проводится по зачетной системе; успешно внедряется в практику изучение отдельных модулей предметов в форме «лекция-семинар», «лекция-семинар-практикум». Для обеспечения уровневой дифференциации классы делятся на подгруппы по русскому языку, математике, иностранному языку и физкультуре.

Кадровое обеспечение. В гимназии сложился стабильный коллектив. педагогический коллектив составлял в 2009 году – 70 человек, в 2010 году – 72 человека. Всего в текущем учебном году в гимназии работает 91 педагог. В 2009 году – 60% педагогов с высшей квалификационной категорией, в 2010 году – 67% педагогов с высшей квалификационной категорией.

Увеличение доли педагогов с высшей квалификационной категорией свидетельствует о положительной динамике развития педагогического коллектива.


Заслуженные учителя РФ – 7 чел.(8 %); Почетные работники общего образования РФ – 13 чел. (14 %); имеют высшую квалификационную категорию – 47 чел. (52%); имеют I квалификационную категорию – 18 чел., (20%); имеют II квалификационную категорию – 11 чел. (12%); кандидаты наук – 3 чел. (7 %). Отсутствует текучесть кадров, вакансий нет.


Классификация педагогического состава на текущий учебный год представлена в таблице:



Классификация по образованию

Высшее педагогическое

89

97,8%

Студенты

2

2,2%


Классификация по возрастным группам

До 25 лет

15

16,5%

25 - 35 лет

24

26,3%

Свыше 35-55 лет

37

40,6%

Пенсионеры

15

16,6%


Классификация по педагогическому стажу

До 2 лет

19

20,8%

2 – 5 лет

3

3,4%

5 – 10 лет

17

18,7%

10 – 20 лет

22

24,2

Более 25 лет

30

32,9%


Как видно из представленных данных, кадровый состав сбалансирован по образовательной квалификации, стабилен, высоко квалифицирован.


Методическое обеспечение. За 2010/2011 учебный год было разработано 18 новых учебно-методических пособий. Особенно следует отметить новые дидактические материалы, связанные с подготовкой к ЕГЭ по русскому языку.


Особое внимание в гимназии уделено ресурсному подходу:



Ресурс

Сущностная характеристика ресурса

Система управления

Адекватность управления всем изменениям, происходящим в жизнедеятельности гимназии. Нормативно-правовое обеспечение; мониторинг и анализ процессов, протекающих в гимназии; передача управленческого опыта; проектно-ресурсный подход в управлении гимназией и др.


Демократизация процесса управления и делегирование ответственности

Демократический подход в управлении, позволяющий обеспечить включение педагогического коллектива, родителей, учащихся в управление школой (система самоуправления учащихся в том числе).


Кадровый ресурс

Кадровая политика, предусматривающая подбор и отбор педагогических кадров; анализ их личностных и профессиональных затруднений; система повышения квалификации, в условиях гимназии, в том числе; мониторинг эффективности деятельности педагогических работников, качественных показателей; профессиональное здоровье педагогического работника, мотивация к творчеству, профессиональному росту.

«Деятельностный портфолио»


- руководителя;

- педагога;

-воспитателя.

Построение системы, предусматривающий три составляющие: диагностика состояния, запросов, интересов, возможностей субъектов ОП; совместная деятельность субъектов ОП по выстраиванию персональных траекторий достижения результата; регистрация успехов, достижений.

Правовое обеспечение как ресурс

Создание основополагающих актов, регламентирующих деятельность гимназии, отражающих и защищающих права субъектов ОП, устанавливающих из права и обязанности.


Информационный ресурс

Данный ресурс нами рассматривается как ведущее условие повышения качества образования – он лежит в «амбивалентном поле» доступности и востребованности. Доступность: библиотечный фонд; кино-, видео-, фото- музыкальные материалы и фонды; компьютерные техники, информационные технологии и др.

Материально-технические ресурсы

Финансы - один из основных источников материально-технических и информационных ресурсов. Другие источники – передача на баланс материальных средств и интеллектуальных продуктов спонсорами, шефствующими организациями и др.


Социальная среда

Двусторонняя взаимосвязь: роль гимназии как « культурного центра», ее влияние на среду, с одной стороны; влияние культурного окружения на гимназию, с другой стороны.


Профильное обучение

У гимназии многолетняя практика профильного обучения, являющегося серьезным потенциалом для повышения социальной отдачи гимназии в процессе обучения и воспитания учащихся.



Основные направления дальнейшего развития:

Основные направления по повышению качества образования в 2010/2011 учебном году:

1. Совершенствование содержания образования с учетом концепции и примерных программ ФГОС второго поколения и итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

2. Совершенствование качества образовательного процесса на II ступени обучения (8 – 9 классы).

2. Более широкое внедрение в практику образовательной деятельности индивидуальной траектории обучения учащихся.

4. Активизация проектной и исследовательской деятельности

5. Совершенствование методики лекционных демонстраций на основе технического переоборудования лекционных аудиторий на базе современных мультимедийных технологий. В рамках программы развития одну из лекционных аудиторий превратить в аудиторию лекторского мастерства, а в других модернизировать аппаратно-программные и аудиовизуальные средства представления учебного материала.

6. Внедрение в учебный процесс современных информационно-коммуникационных средств:
  • объединение всех ресурсов в единую информационную службу;
  • модернизация сайта;
  • модернизация сети;
  • дальнейшее оснащение вычислительной техникой всех без исключения кабинетов информатики;
  • переработка тематического планирования и методических пособий.

Таким образом, сложившаяся в гимназии система формирования компетенций по профильным дисциплинам, в основе которой кафедральная форма организации учебной работы, обеспечивает:
  • высокий уровень конкурсного отбора в гимназии мотивированных учащихся, склонных к гуманитарным наукам;
  • качественное обучение по всем базовым и профильным предметам;
  • необходимое учебно-методическое сопровождение учебного процесса;
  • преемственность и непрерывность образования.



    1. Развитие системы мониторинга степени адаптации учащихся

к обучению в лицее

2.3.1 Система контроля знаний как элемент инновационных

образовательных технологий.

В целях обеспечения высокого уровня преподавания и качественного усвоения знаний по всем дисциплинам в гимназии разработана и внедрена система непрерывного внутришкольного контроля учебного процесса, промежуточной (рубежной) и итоговой аттестации учащихся на рефлексивной основе (система электронных рейтингов знаний: подгруппа- класс-поток-параллель). Диагностика обученности проводится по следующим этапам:
  • входной контроль;
  • после изучения отдельного раздела или темы в целом;
  • в конце каждого триместра;
  • в конце учебного года

Формы контроля уровня обученности и качества усвоения учеб­ного материала определены учебными программами и тематическими планами по образовательным областям.

Система контроля и промежуточной аттестации в лицее включает в себя:
  • индивидуальные задания;
  • зачеты;
  • контрольные работы.


Необходимым условием проведения контроля и промежуточной аттестации в лицее является обязательный позитивный настрой - создание до­брожелательной атмосферы, что формирует психологическую устойчивость, позволяет учащимся показать свои знания в полном объеме, реализовать весь накопленный за время учебы в гимназии потенциал.

Индивидуальные задания являются частью тра­диционных домашних заданий по предметам с той лишь разницей, что на их выполнение дается две-три недели, и содержание охватывает целый раздел изучаемого материала. Задание сдается в письменном виде, оформленное с учетом требований строго в установленный срок. В рамках контроля предусмотрена также защита заданий. Работы оцениваются по обычной пятибалльной системе. Анализ заданий, выполненных учащимися, позволяет сделать вывод о качестве усвоения пройденного материала и подготовке учащихся к восприятию следующей темы.

Зачетная форма контроля знаний дает возможность отслеживать по­этапное усвоение учебного материала. На зачеты выносятся основные, базовые, темы, имеющие большое значение для дальнейшего успешного обучения учащихся. Зачеты проходят в устной и письменной форме.

В конце полугодия в 10-11 классах проводятся контроль­ные работы. Содержание представляет собой своеобразный итог работы учащегося за полугодие и включает обычно 7 - 10 заданий различного уровня сложности. Разработка вариантов семестровых работ осуществляется членами методических комиссий профильных кафедр. Результаты контрольных работ проходят комплексный всесторонний анализ на заседани­ях методических кафедр.

Специфика итоговой аттестации в гимназии выражается в проведении аттестации или в форме ЕГЭ.

Итоговая аттестация учащихся гимназии ежегодно выявляет хорошее владение программным материалом, умение применить теоретические знания при решении практических задач, способность ориентироваться в нестандартных ситуациях. Все это свидетельствует о высоком уровне преподавания в гимназии, реализующей принципы системно-деятельностного и компетентностно ориентированного образования

Особенность организации учебного процесса в гимназии: одновременно обучается 556 учащихся. Это позволяет на основе анализа результатов по всем подгруппам оперативно получать информацию о качестве обучения. В частности, появляется возможность оценить на рефлексивной основе уровень преподавания и эффективность методики обучения каждого педагога, а для каждого ученика определить индивидуальную траекторию обучения, особенно по профильным дисциплинам. Реализация намеченной цели невозможна без внед­рения современных образовательных, в том числе информационных, технологий. Поэтому в учебном процессе активно используются различные виды рейтинговых систем оценки знаний и умений учащихся, позволяющих накапливать информацию об их достижениях. Учащиеся четко отслеживают уровень своих знаний и могут его срав­нить с достижениями своих товарищей. Это создает атмосферу соревнования, стимулирует гимназистов к достижению более высоких показателей по предмету в условиях дефицита времени, характерного для обучения в лицее. Внедрение и эксплуатация таких систем требует соответствующего ресурсного обеспечения.


Основные направления модернизации системы мониторинга в 2010/2011 учебном году: из существующих элементов системы мониторинга создание полноценной службы мониторинга, позволяющей оценивать не только качество образовательной деятельности (уровень обученности, уровень здоровья и уровень социализованности), но и качество управления, качество оснащенности и обеспеченности учебного процесса всем необходимым (ресурсное обеспечение).

Значительному уменьшению негативных последствий нарушенного функционального состояния учащихся спо­собствует разработка и внедрение рекомендаций психологической службы гимназии, которая совместно с кафедрой информационных технологий формирует банк данных по тестированию учащихся гимназии. Программа развития гимназии предусматривает соответствующее ресурсное обеспечение этих исследований.


2.3.2 Роль психологического и валеологического мониторинга

в адаптации к обучению на повышенном уровне сложности

В целях создания благоприятной для учебного процесса психоло­гической атмосферы в гимназии проводится системное изучение характера психологического взаимодействия учителя и ученика. Большие учебные нагрузки, различная исходная подготовка, разный уровень психофизического развития создают объективные причины дезадаптации учащихся, признаками которой являются снижение успе­ваемости, высокий уровень тревожности, конфликтность и другие эмоциональные расстройства.

Разработанный психологической службой тест «Учитель – Ученик» направлен на исследование индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателей, взаимоотношений в коллективе с целью коррекции взаимодействия в подсистемах «учитель – ученик» и «учитель – гимназия». Проводящийся в конце учебного года среди выпускников гимназии рейтинг предметов и учителей, позволяет исследовать познавательные интересы учащихся и личностно-профессиональные особенности преподавателей глазами учеников. Каждый вид исследований сопровождается подготовкой методических разработок и рекомендаций. Все педагоги гимназии используют в работе практические реко­мендации психологов по организации процесса обучения и воспитания.

Огромное значение в работе педагогическо­го коллектива приобретает валеологический подход. Это принципиально новое направление инновационной педагогической деятельности, требующее программного обеспечения и являющееся перспективным для гимназии.

Практическая реализация Комплексной программы по внедрению в образовательное пространство здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в гимназии решает следующие задачи:
  • ориентация воспитательной работы в гимназии на пропаганду принципов здорового образа жизни и стиля поведения;
  • изучение и внедрение валеологических технологий в методику и практику организации внеурочной и внеклассной работы;
  • организация и проведение валеологического мониторинга, позволяющего своевременно выявлять перегрузки, приводящие к сниже­нию адаптационных возможностей организма учащихся;
  • разработка карты развития каждого ученика.

Создание оздоравливающей и развивающей образовательной среды в гимназии предполагает активное сотрудничество семьи и гимназии при деятельном участии не только педагогов, психологов и медицинских работников, но и самих гимназистов, что позволит реализовать главную вос­питательную функцию гимназии – вырастить человека здорового физически, стабильного психологически и адаптированного социально.


Работа социально-психологической службы проводится в соответствии с планом, утвержденным администрацией гимназии, включая все направления деятельности педагога-психолога с учетом сопровождения экспериментальной работы (тема: «Психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса в учреждениях с повышенным уровнем содержания образования на основе компетентностного подхода»).

  1. Диагностическое направление.

Педагоги-психологи проводят плановую психологическую диагностику, которая позволяет отследить интеллектуальную, мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности школьников, углубленную психологическую диагностику – по запросам педагогов и родителей учащихся.

Начиная с 8 класса, проводится диагностика профессионального самоопределения, что позволяет учащимся сделать осознанный выбор профиля, а так же подобрать индивидуальное количество часов для дальнейшего обучения по индивидуальному учебному плану.


2. Консультативное направление.

Консультации проводятся для учащихся, их родителей, педагогов, классных руководителей и администрации гимназии.

Консультирование осуществлялось по запросам всех участников образовательного процесса, а также по инициативе педагогов-психологов после проведения психологической диагностики.

Основные вопросы, по которым проводились консультации:

° трудности адаптации школьников к новым условиям обучения (5-10кл.);

° снижение уровня учебной мотивации подростка;

° коммуникативные проблемы со сверстниками;

° адаптация одаренного ребенка среди сверстников;

° эмоциональные нарушения ребенка;

° профессиональное самоопределение школьников;

° причины затруднений в учебе и пути повышения уровня успеваемости;

° агрессивное поведение подростка в коллективе;

° способы развития волевых качеств школьников;

° высокая школьная тревожность школьника,

° взаимоотношения ребенка с взрослыми в семье.


3.Психологическое просвещение включает в себя:

° формирование системы знаний у учащихся, классных руководителей, педагогов, родителей учащихся о возрастных особенностях и основным условиям позитивного психического развития подростков;

° профпросвещение;

° повышение психологической культуры родителей выпускников (по сопровождению ГИА и ЕГЭ);

° знакомство учащихся с основами самодиагностики и самовоспитания.


4. Психологическая профилактика.

Выявление детей «группы риска», у которых могут возникнуть проблема в развитии, коммуникации; могут проявиться дезадаптация ребенка, неуспешность в обучении. Проведение соответствующей работы с родителями, педагогами и детьми.


5. Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально по проблемам, связанным с адаптацией школьников, затруднениями в их учебной деятельности. Проводилась групповая развивающая работа с учащимися по подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ.


6. Организационно-методическое направление:

* участие в работе методических советов гимназии;

* разработка методических материалов по ГИА и ЕГЭ для 9, 11 классов (для учащихся, родителей, педагогов);

* участие в работе конференции по теме «Психология индивидуальности»;

* участие в работе конференции по теме «Актуальные медицинские, психологические и социальные проблемы детско-юношеской среды»;

* участие в Педагогических чтениях по теме «Психолого-педагогическое сопровождение профориентационной работы классного руководителя»;

* проведение семинаров по темам «Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса в ходе подготовки к ГИА и ЕГЭ»; «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5-ых классов»; «Профориентационная работа в гимназии»;

* выступление на семинаре для учителей математики ВАО округа в ОМЦ, по теме «Физиологические и возрастные психологические особенности современного подростка», октябрь 2010;

* выступление на семинаре для педагогов-психологов ВАО в ОМЦ, по теме «Диагностическая работа, форма обработки результатов диагностики в программе "Excel"», февраль 2011;

* выступление на семинаре для педагогов-психологов ВАО в ОМЦ, по теме «Использование диагностики в работе педагога-психолога, с учетом возрастных особенностей учащихся» март 2011;

* принимали участие в мероприятиях Дня школьного психолога и Дня здоровья детей, март 2011;

* подготовка справочно-аналитического материала по результатам


    1. Результативность системы профориентационной работы в лицее.



Одним из основных направлений деятельности гимназии является поиск новых подходов в организации образовательного процесса, выборе форм обучения, позволяющих сформировать творческую личность, заинтересованную в непрерывном самообразовании. В рамках концепции профильного образования гимназия осуществляет ресурсные функции по профильному гуманитарному обучению в Восточном округе, являясь ядром (базовым учреждением).

Ежегодно проводится система мероприятий, обеспечивающих осознанную необходимость выбора специальности. (см. таблицу итогов)

В течение учебного года по отработанной циклограмме гимназисты и их родители регулярно встречаются с ведущими учеными и специалистами вузов Москвы.