Календарно-тематическое планирование уроков литературы 8 класс

Вид материала

Групповой зачёт по твор-ву М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.
Автор и рассказчик в произведении Толстого «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее в

Подобный материал:

1 2 3 4

16

Семья капитана Миронова. Маша Миронова, её душевная красота и сила.

Комбинированный, индивидуально-групповой метод, решение проблемного вопроса.

1.Раскрыть значение образа Маши Мироновой, показать становление характера девушки и отношение к ней автора.

2.Развивать умение комплексно анализировать худ-ый образ (в единстве портретной, речевой, поведенческой характеристик).

3.Воспитание стремления к саморазвитию.

Почему роман назван «Кап. дочка»? (проблемный вопрос).

1.Какой мы видим М. Миронову в начале повести?

2.Почему она отказалась стать женой Швабрина? Как это её характеризует?

3.Как поступила Маша, узнав, что родители Гринёва не дали ему согласие на брак с нею?

4.Какая перемена происходит в М. Мироновой в конце повести?

5.Что можно сказать об отношении М.М. к истор-им событиям, которые происходят вокруг неё?

Употребление цитат в харак-ке, подбор и анализ эпизода.

«Мысль семейная» в произ-ях русских писателей: Бунин «Цифры», Толстой «Детство».

1.Выделите основные эпизоды встреч Гринёва с Пугачёвым, определите характер их взаимоотношений в каждом из этих эпизодов. Оформите в виде таблицы или опорной схемы.

2.Характеристика Пугачёва от лица Савельича, М. Мироновой, Петра Гринёва (на выбор).

3.Индивидуальное задание исследовательского характера: описание портрета «бунтаря», сопоставление с его описанием в «Истории Пугачёва».

17

Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию.

Урок совершенствования ЗУН, аналитическая беседа.

1.Показать особенности худ-го изображения Пушкиным истор-го персонажа.

2.Совершенствование умения различать средства выражения авторской позиции в произ-ях.

3.Воспитание внимания к деталям.

1.Какую роль играет в повести образ Пугачёва? Какие черты характера определяют его поведение? Как раскрывается личность Пугачёва во время всреч с Гринёвым?

2.Насколько объективно автор показывает в повести Пугачёва?

3.Почему Пушкин делает рассказчиком Петра Гринёва? В чём специфика такой формы повествования?

Характеристика Пугачёва от лиц2а другого героя (от лица Савельича, Маши Мироновой, Петра Гринёва) сопоставление ответов.

Речевая характеристика Пугачёва; сравнение образа Пугачёва, изображенного Пушкиным в «Истории Пугачёвского бунта» и «Кап. дочке».

Эпизоды из худ-го фильма «Кап. дочка» (автор сценария Н. Коварский, композитор Т. Хренников (киностудия «Мосфильм, 1959), М. Цветаева «Пушкин и Пугачёв»;

Пугачёв в Казани (историческая справка).

1.Оформить контрольную карточку для одноклассника.

2.Выполнить задания учебника: 4,6,7,9 (стр.189)

18

Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Кап. дочка». Худ-ые особенности произ-ия.

Урок обобщения и систематизации ЗУН.

1.Расширение знаний 8-ов о роли худ-го вымысла в воссоздании и раскрытии правды жизни.

2.Определение худ-го своеобразия романа Пушкина «Кап.дочка»

3.Развитие умения сопоставлять и обобщать изученное.

4.Воспитание нравственных качеств на материале худ-го произ-ия и личных ощущений ученика.

1.Историзм и худ-ый вымысел.

2.Фольклорные мотивы.

3.Понятие о романе и реалистическом произ-ии.

4.Различие авторской позиции в «Кап.дочке» и «Истории Пугачёва».

5.Исторический и современный аспекты «Кап. дочки». Какие вечные темы поднимает Пушкин в этом произ-ии?

Композиция, выполнение д/з, знание особенностей изученного ренее произ-ия и сопоставления его с изучаемым материалом.

С.В. Герасимов «В Бердской слободе», А.А. Пластов «Суд Пугачёва», а также иллюстрации П. Соколова, С. Иванова, С. Герасимова.

Выяснить требования к написанию сочинения в эпистолярном жанре, проанализировать письма в романе Пушкина, составить план-таблицу на примере одного из писем.

19

Обобщающий урок по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (литературная игра)

Урок-игра.

Углубить понимание идейно-худ-го богатства романа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентир-ся в тексте.

Знание текста.

Прочитать повесть Н. Дуровой «Записки…».

20

У литературной карты Татарстана. Судьба женщины-воина. Н. Дурова «Записки кавалерист-девицы». Вн.чт.

Изучение нового материала, урок-презентация, объяснительно-иллюстративный сообщение учителя, индивидуальные задания, беседа.

1.Дать уч-ся представление о писателе Н. Дуровой и её произ-ии «Записки кавалерист-девицы», о её драм-ой судьбе; формировать у уч-ся навыки анализа прозаического текста.

2.Развить умение работать с лит-ой, умение составлять связное высказывание, развить навыки восприятия информации.

3.Формировать любовь к Родине, К родной лит-ре, к истории народа.

4.Совершенствовать речемыслительную деятельность уч-ся.

1.Что значит любить Родину?

2.Почему девочка из дворчнской семьи, переодевшись юношей, бежит в район боевых действий?

3.На сколько образ героини типичен?

Теория лит-ры: историческая повесть, автобиографическая повесть.

История: войны начала 19 века, Отечественная война 1812 года.

Живопись: А. Брюллов «Портрет Н. Дуровой».

Ответить на вопрос: «Что значит любить Родину?» (п)

3.Прочитать главы из повести Л.Н. Толстого «Отрочество» (гл.2, 6, 11, 16, 31) подобрать цитаты, характеризующие внутренний мир героя.

4.Индивидуальное задание: «Жизнь Толстого В Казани»

21

Контрольная работа по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Тест.

Контрольный (учёт, оценка ЗУН); тестирование.

1.Отработать коммуникативную и правописную грамотность.

2.Выработать навык письменно излагать мысли.

3.Углубить навык анализа прозаического текста.

1.Что изучает история? Какие повести называются истор-ми?

2.Прочитайте сон П. Гринёва. Когда он привиделся герою? Какую роль играет этот сон в сюжетной организации повести?

Уровень начитанности. Анализ эпизода. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность.

1.Индивидуальные задания: сообщение «История в восприятии М.Ю. Лермонтова» (учебник лит-ры 8кл. с.191)

2.Повторить стих-ые размеры.

22

М.Ю. Лермонтов. Судьба поэта.

Комбинированный с элементами беседы; лит-ая композиция.

1.Познакомить с очерком жизни и творчества М. Лермонтова.

2.Углубить навык анализа лирического произ-ия.

3.Ввести понятие «ритмическая проза».

4.Сформировать чувство преклонения перед природой.

1.В чём причина одиночества М. Лермонтова?

2.Почему Белла Ахмадуллина назвала Лермонтова «высочайшим юношей вселенной»? Согласны ли вы с поэтом?

3.Какими качествами должен обладать поэт, посвятивший свою жизнь искусству и родине?

4.В чём, на Ваш взгляд, проявилась многогранность Лермонтова?

5.В чём сходство судьбы Лермонтова с судьбой Пушкина? Чем вы объясняете это сходство?

Биография поэта; знание произ-ий М.Ю. Лермонтова. Теоретические сведения: рефрен, амфибрахий, дактиль.

Живопись: репродукции картин с видами Кавказа М.Ю. Лермонтова. История: присоединение Кавказа к России.

1.Письменный анализ миниатюры «Синие горы Кавказа».

2.Прочитать поэму «Мцыри». Составить цитатный план поэмы «Мцыри».

3.Выраз-ое чтение наизусть стих-ия «Кавказ».

23

М.Ю. Лермонтов «Мцыри». История создания, тема, идея, композиция, своеобразие поэмы.

Изучение нового материала, лекция, аналитическое чтение.

1.Познакомить уч-хся с историей создания поэмы.

2.Выявить структурные особенности произ-ия.

3.Выявить жанровые особенности поэмы.

1.Какое впечатление произвело на вас произ-ие?

2.Какие сцены наиболее запомнились?

3.Какие чувства вызывает у вас герой поэмы?

4.Просмотреть текст, цитатный план и определить, как построена поэма.

5.Где происходит действие поэмы?

6.Какова роль картин природы в произ-ии?

7.Почему поэт избрал форму исповеди?

Знание текста; худ-ые средства выразительности; композиция.

1.Выступление по тезисам лекции на тему «Мцыри» как романтическая поэма».

2.Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши- послушника».

3.Чтение наизусть отрывка.

24

М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Образ Мцыри в поэме.

Комбинированный; слово учителя, беседа, анализ лирического текста.

1.Дать характеристику Мцыри.

2.Проникнуть в замысел автора.

3.Выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы.

1.Какова цель побега? Что значит для Мцыри быть свободным?

2.Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний?

3.Что значит «жить» для героя?

4.Почему погиб Мцыри? Почему, несмотря на героя, мы не воспринимаем поэму как мрачное произ-ие?

Знание сюжетной линии поэмы; теория лит-ры: образ в лит-ре, романтизм, ямб.

Живопись: образ Мцыри в графике А. Константинова и Н. Гогадзе.

1.Подготовиться к сочинению. Подобрать материал из текста.

2.Выписать цитаты, характеризующие любовь Мцыри к жизни и природе, его жажду подвигов и борьбы, его стремление к свободе и тоске по родине.

25

Образная характеристика Мцыри. Обучающее сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

Совершенствование ЗУН.

1.Раскрыть тему сочинения.

2.Обучение умению подбирать интересный материал к сочинению.

3.Приобщать уч-хся к высказыванию собственного мнения.

4.Отработать коммуникативную и правописную грамотность.

Какая общественная проблема привела автора к созданию образа Мцыри?

Понимание темы, раскрытие темы на основе глубокого проникновения в текст поэмы.

Литературоведение: знать понятие лит-го образа, план его характеристики. (см. «план характеристики лит-го образа» в тетради, на стенде).

1.Дописать сочинение.

2.Индивидуальное задание: «Слово о писателе. Судьба Н.В. Гоголя».

3.Индивидуальное задание: «История создания комедии «Ревизор».

4.Индивидуальное задание: «Премьера комедии «Ревизор» (написать афишу).

26

Идейный замысел композиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Изучение нового материала. Комбинированный; слово учителя, индивидуальные сообщения, аналитическая беседа.

1.Дать понятие специфики драматического произ-ия, диалога, монолога, основных компонентов драм-го произ-ия (действие, акт, явление, картина, сцена,).

2.Раскрыть идейный замысел комедии.

3.Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции.

1.Отличие драмы от эпоса и лирики.

2.На какие жанры делится драма?

3.Отличительные признаки комедии.

4.Работа над сюжетом комедии:

- завязка комедии;

- есть ли причины чиновникам бояться приезда ревизора.

Знание биографии писателя; знание родов лит-ры.

Живопись. Какое чувство пытались передать П. Боклевский, А. Константиновский, Н. Рудаков, изображая чиновников в сцене беседы с Городничим.

«Ревизор» на сцене Качаловского театра.

1.Повторить литературоведческие термины (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

2.Составить таблицу «Чиновники уездного города» по образцу, записанному в тетрадях:

1.Имя чиновника.

2.Сфера городской жизни, которой руководит.

3.Положение дел в данной сфере.

4.Характеристика героя по тексту.

27

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор». Страх перед ревизором как основа развития действия в комедии.

Изучение нового материала. Комбинированный; слово учителя, аналитическая беседа, чтение отдельных эпизодов.

1.Раскрыть типичную жизненную основу комедии, понять обстоятельства, привлекшие чиновников к их роковой ошибке.

2.Развивать навыки анализа прозаического произ-ия.

3.Воспитание в уч-хся активной гражданской позиции.

1.Что является завязкой действия?

2.Почему первые фразы Городничего (1 действие) навели страх на городских чиновников?

3.Почему Городничий сам обманулся на счёт Хлестакова?

4.Какие меры пытаются принять чиновники перед приездом ревизора?

Знание литературоведческих понятий: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Литературоведение, углубление знаний следующих понятий: экспозиция, завязка, кульминация, развязка- в практической деятельности.

1.Устно ответить на вопросы учебника, данные в конце 1 действия.

3.Выписать в тетрадях ремарки, определяющие поведенческую линию Городничего и Хлестакова в их диалоге.

4.Подумайте над эпиграфом.

28

Мастерство Н.В. Гоголя в создании образа Хлестакова, Хлестаков и Хлестаковщина.

Изучение нового материала; комбинированный, чтение, аналитическая беседа.

1.Дать представление о характере Хлестакова. Понять, что такое хлестаковщина.

2.Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произ-ия.

3.Развивать способность к обобщениям.

1.Почему Городничий и чиновники приняли Хлестакова за ревизора?

2.Кто же этот Хлестаков из Петербурга?

3.Комизм сцены в богоугодных заведениях.

4Анализ сцены вранья.

Реализация дом. задания (заполнение таблицы. См. урок 27).

Литературоведение: приёмы создания комических ситуаций.

1.Объяснить смысл фамилии Хлестакова.

2.Что такое Хлестаковщина в вашем понимании (обратить внимание на монолог «Я везде …»)

3.Перечитать 9 действие, подумать над вопросами учебника по этому действию.

29

Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 9-го действия комедии «Ревизор».

Урок развития речи.

Изучение нового материала; комбинированный (чтение отдельных эпизодов, пересказ некоторых сцен, аналитическая беседа).

1.Показать, что страх перед ревизором является основой комедийного действия.

2.Работа над содержанием, образами, худ-ми особенностями пьесы, углубить навык работы над литературным образом.

3Воспитание положительных качеств на примере отрицателтных.

1.С какими намерениями собрались чиновники в доме Городничего на следующий день?

2.Понимал ли Хлестаков о том, за кого его принимают в городе? Когда догадался?

3.О каких новых свойствах натуры Хлестакова узнали в 4 действии?

4.Анализ 9 действия.

5.Приёмы создания юмористических сцен в 4, 5, 9 действиях и «лепке», создании образов.

Усвоение дом. задания (обсуждение значения фамилии Хлестакова).

Литературоведение: понятие образа в худ-ой лит-ре.

1.Перечитать 5 действие, подумать над вопросами к 5 действию.

2.Подготовить сообщение «Трактовка образа Хлестакова разными актёрами» (индивидуальное задание).

3.Подготовить на выбор устную характеристику Городничего или Хлестакова.

30

Финал комедии и его идейно-композиционное значение.

Урок обобщения знаний; комбинированный (беседа, сообщение, сам0ая работа, индивидуальная работа).

1.Систематизация и обобщение знаний о героях комедии.

2.Раскрыть смысл финальной сцены и эпиграфа комедии.

3.Углубить навык анализа драм-го текста.

1.Беседа по 5 действию:

Поведение Городничего.

Какова идейно-композиционная роль любовной интриги?

Смысл образа Петербурга.

2.Что лежит в основе взаимоотношений в чиновничьем мире?

3.Что является развязкой комедии?

4.Какое время отражено в комедии? Что знаете об этом времени?

5.Трактовка образа Хлестакова различными актёрами.

1.Проверка дом. задания.

2.Проверка индивидуальных заданий, данных в начале урока.

Индивидуальные задания:

- составить своеобразную таблицу – схему поведения чиновников и Хлестакова (по действиям).

История. Годы царствования Николая 1.

1.Подготовиться к сочинению по выбранной теме, подобрать фактический материал, сформулировать вопросы учителю, составить план к выбранной теме.

2.Опережающие задания:

Прочитать рассказ Н.В. Гоголя «Шинель».

3.Подготовить сообщение по содержанию рассказа А.И. Солженицына на «Матрёнин двор» (индивидуальное задание).

31

Н.В. Гоголь «Шинель». Мотив обиды.

Комбинированный; исследовательский метод.

1.Совершенствовать умения уч-ся анализировать повесть.

2.Дать понятие «образ маленького человека».

3.Воспитывать чувство собственного достоинства у уч-ся.

1.Могу ли я обидеть человека? Почему?

2.Обидели ли Башмачкина? Кто? Где? Когда?

3.Почему обижают именно его?

Знание текста повести; теория лит-ры: среда и герой.

Лит-ра: А.И. Солженицын «Матрёнин двор».

1.Подготовить рассказ о вещах, которые вам дороги.

2.Сделать иллюстрацию к финалу произ-ия.

3.Подготовить подробный пересказ отрывка «Новая шинель у чиновника».

32

Н.В. Гоголь «Шинель». Образ дома в повести.

Совершенствование знаний; исследовательский метод.

1.Определить самобытность писателя в создании «образа маленького человека».

2.Развивать умения монологического высказывания.

3.Воспитывать общечеловеческие ценности через обсуждение проблемы милосердия, справедливости.

4.Воспитывать любовь к родному дому.

1.Есть ли у вас вещи, которыми вы дорожите? Почему дорожите?

2.Дорога ли шинель Башмачкину?

3.Почему она меняет его существование?

4.Подумайте, чем вызвано то, что Гоголь даёт 2 финала повести.

Теория лит-ры:образ маленького человека.

Лит-ра: Т. Толстой «Ночь».

1.Написать сочинение по теме «Образ маленького человека в повести Н.В. Гоголя «Шинель».

2.Прочитать повесть Т. Толстой «Ночь».

3.Подготовиться к к/р по творчеству М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.

33

Написание сочинения (по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

Урок р.р., контрольный (учет, оценка ЗУН).

Творческая сам-ая работа.

Проверить знания по сод-ию произ-ия, идейно-худ-го значения пьесы, смысл образов комедии; умение логично, убедительно раскрыть тему, отработать коммуникативную и правописную грамотность, вырабатывать письменно излагать мысли, умение исп-ть цитаты.

Знание идеи худ-го сод-ия комедии, образной системы пьесы.

Логика, русский язык.

Подготовка к уроку контроля знаний по твор-ву М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.

Групповые:

-составить тест по сод-ию поэмы «Мцыри»;

-составить тест по сод-ю комедии «Ревизор»;

-прочитать р-з «Шинель».

-составить тест по р-зу Н.В. Гоголя «Шинель»;

34

Групповой зачёт по твор-ву М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.

Урок учёта ЗУН. Все методы обучения: продуктивный, конструктивный, творческий.

1.Обобщить систематизировать, проверить навыки анализа лир-го и прозаического произ-ия.

2.Развитие твор-их способ-ей уч-хся.

3.Воспитание ответ-ти за проделанную работу.

1.Тестирование по биографии и твор-ву писателей.

2.Роль пейзажа в харак-ке героев.

Умение анализировать эпизод; находить общие ключевые слова.

История возникновения улицы Гоголя в Казани.

1.Подготовить свой тест по биографии Толстого (по стр. учебника).

2.Повторить худ-но-выр-ые средства языка.

3.Прочитать р-з Толстого «После бала», сопоставив начало и конец р-за. Определить композиционный приём (контраст)

35

М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок).

Актуализация известных знаний о жизни и твор-ве Салтыкова-Щедрина. Изучение нового м-ла, комментированное чтение.

Углубить знания уч-хся о жизни и твор-ве Салтыкова-Щедрина.

Совершенствовать умения обобщать и систематизировать полученные знания.

Дать понятие о худ-но-политической сатире.

Что мы знаем о Салтыкове-Щедрине к 8 классу?

Какие произ-ия Щ. вы чиатли?

Какие новые сведения о нем вы почерпнули из статьи?

Какие порядки существовали во времена С-Щ.?

Нашли ли они отражение в произ-ях автора?

Какими мы видим глуповцев?

Какие сатир-ие приемы вы знаете?

Какие из них помогают понять реальную сущность «деяний» градоначальников?

Умение выделять «старое» и «новое» в твор-ве писателя (умение составлять кластер).

Восппроизведение сведений истор-го прошлого России.

Знание сатир-их приёмов изобр-ия героя.

С-Щ. в Мамадышском уезде.

Дочитать отрывок из «Истории одного города» С-Щ.

Составить харак-ку основных героев (глуповцев).

Доделать таблицу.

Инд-ое задание: подготовить сообщение «Ироническая сатира. Гипербола, гротеск, пародия, эзопов язык».

36

«История одного города» как сатир-ое произ-ие.

Урок-исследование языкового м-ла произ-ия.

Словарная работа с понятиями ирония, сатира, гипербола, гротеск, пародия, эзопов язык.

Усвоение теоретических понятий.

Определение идеи произ-ия.

Чего хочет достичь Щ. сатир-им изобр-ем чиновников и градоначальников тогдашней России?

Какие худ-ые тропы вы знаете и какие из них исп-е Щ.? С какой целью?

Почему народ, о котором рассказывается в романе, называют головотяпами?

На чьей стороне С-Щ.?

Что сближает Щ. с Гоголем?

Знание худ-ых средств (тропов).

Определение основных черт сатир-го произ-ия и автор-го замысла.

Выставка книг Н.В. Гоголя и М.Е. С-Щ., илл-ции к их произ-ям.

Групповые задания:

-письменно ответить на вопрос: «Что я открыл для себя, прочитав отрывок из «Истории одного города» С.-Щ.;

Задание 2 учебника на стр. 14.

Чтение статьи на с.15-16.

Инд. зад.: составить кроссворд по твор-ву Н.С. Лескова.

37

Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Н.С. Лескова.

Синтетический урок с элеметами аналитической беседы и эмоционально-образного постижения слова (или урок обобщения и контроля знаний).

Выработать навыки определения проблемы произ-ия.

Совер-ть умения через худ-ую деталь.

Раскрывать хар-р главного героя произ-ия.

Закрепить понятие сатира.

Кто виноват в страданиях героини?

Только ли со временем Лескова может быть связан случай, о котором рассказал читателям автор?

Какие проблемы общества затрагиваются в произ-ии?

Кого обличает Лесков?

Какие худ-ые детали доказывают это?

Умение определять проблему произ-ия.

Понятие «Худ-ая деталь».

Выявление авторского мнения.

Эвристическая беседа по илл-ции И. Пчелко «Старый гений» в учебнике на с. 26.

Небольшое сочинение-рассуждение: «В чём смысл эпигоафа и названия произ-ия?»

38

Художественный мир произведений Н.С. Лескова.

Урок –путешествие по России 2 полов. 19 в.

Урок коммен-го чтения с элем-ми аналит-ой беседы.

Воспитывать вним-го чит-ля.

Расск-ть об основных этапах жизни и твор-ва Н.С. Лескова.

Развитие понятия о р-зе.

Развитие воображения.

Что хотел рассказать нам автор статьи о жизни и твор-ве Н.С. Лескова.

Какой мы видим Россию у С.-Щ?

Какое истор-ое время «проживают» персонажи р-за?

Умение выделять и запом-ть главное в тексте статьи учебника.

Биография писателя.

Умение составлять опорную схему.

Дочитать р-з.

Зад.1 учебника на с. 26.

Составить и заполнить таблицу

-харак-ка героев р-за.

Прочитать повесть Тургенева «Ася»

39

И.С. Тургенев: личность, судьба, творчество. Автобиографи-ческий характер повести «Ася».

Актуализация известных знаний о жизни и твор-ве И.С. Тургенева. Изучение нового м-ла, комментиро-ванное чтение.

Углубить знания уч-хся о жизни и твор-ве И.С. Тургенева.

Совершенство-вать умения, обобщать и систематизировать полученные знания.

Подготовить уч-хся к восприятию повести «Ася».

1.Понравилась ли вам повесть?

2.Кто из героев произвёл на вас наибольшее впечатление и почему?

3.Какие эпизоды, с вашей точки зрения, являются наиболее важными и почему?

Теория лит-ры:повесть, фабула.

Мини-сочинение «Моё прочтение повести «Ася»

40

«Ася». История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных зарисовок. Образ героя-повествователя.

Комбинирован-ный, чтение, аналитическая беседа.

Проследить за зарождением любви Аси и господина Н.Н. и за её развитием; с помощью каких средств автор передаёт психологическое состояние героев.

1.Как состоялось знакомство Н.Н. и Аси?

2.Каково состояние души Н.Н. после первого дня знакомства?

3.Какое чув-во вызывает Ася у Н.Н.?

4.Что узнал Н.Н. об Аси из р-за брата?

5.Какую форму повествования выбирает автор?

Теория лит-ры: герой-повествова-тель.

1.Выр-ое чтение 16 главы.

2.Приготовьте р-з о свидании молодых людей и о пследующем отъезде Аси и Гагина.

-от лица фрау Луизе

-от лица Гагина

-самой Аси

41

«Тургеневская» девушка в повести. Образ Аси.

Комбинирован-ный, чтение, аналитическая беседа.

Провести синтез и углубление знаний об образе главной героини.

1.Можно ли назвать Асю красавицей?

2.Искренна ли Ася в своих поступках?

3.Какова жизненная позиция Аси? Почему страстность девушки, её устремленность в будущем вызывают колебание в душе Н.Н.

4.В чём заключается трагедия Аси?

Пересказ 16 главы от лица других персонажей.

Инд. зад.: подготовить биографию Л.Н. Толстого.

42

Л.Н. Толстой «После бала».

Контраст как приём, позволяющий раскрыть идею рассказа.

Изучение нового м-ла; комбинированный; слово учителя; аналитическая беседа, чтение отдельных эпизодов.

1.Познакомить с историей создания р-за. Помочь уч-ся раскрыть особ-ти р-за и писательский замысел.

2.Форм-ть У и Н анализа прозаического текста.

3.Развивать интерес к русской классической лит-ре.

1.Почему произ-ие по своему жанру яв-ся р-зом? Что необычного в построении?

21.Какое событие описано?

3.Чем объяснить, что в сцене бала всё окружающее героя воспринимается им с восторженным умилением.

4.Роль пейзажа в р-зе.

Проверка дом. задания: что нового узнал о Льве Толстом.

История. Перекличка двух эпох-той, которую непосредственно изображает Толстой (40-е годы 19 века, время правления Николая 1) и той, которая присутствует незримо (90-е годы 19 века).

Литературоведение: эпитет, контраст (углубление понятий).

Л.Н. Толстой в Казани. История создания произ-ия.

1.Поразмышляйте над вопросом:

Почему автор своего героя ведет на плац, где разворачивается картина экзекуции солдата?

2.Устно ответить на вопросы №2,4 учебника.

43

Автор и рассказчик в произведении Толстого «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг.

Изучение нового м-ла, комбинированный(аналит-ая беседа, элементы диспута, тест).

1.Понять гл. мысль р-за:человек должен чувст-ть свою личную ответ-ть за всё, что совершается в жизни.

2.Контроль зн-ий уч-хся.

3.Разв-ть сам-ть в мыслит-ой деят-ти, активность, гражданской позиции.

1.На какие выводы о душевных качествах полковника наталкивает его поведение по отн-ю к дочери на балу?

2.Искренен ли он к ней и другим гостям бала?

3.Полковник на плацу.

4.Почему Иван Васильевич не вмешался в происходящее?

5.Понял ли рассказчик причины противоречий в хар-ре и поведении полковника?

6.В чём корень противоречий, по мнению автора?

Согласны ли вы списателем?

7.Прав ли Иван Васильевич, посчитавший и Вареньку, причастной к злу, совершаемому её отцом?

Обсуждение дом. задания.

Литературоведение: углубление понятий «композиция лит-го произ-ия», «лит-ый образ».

1.Прочитать указанные главы из повести Толстого «Отрочество»

1гр. «Поездка на долгих», «Новый взгляд».

2гр. «Старший брат», «История Карла Ивановича».

3гр. «Единица», «Мечты».

4гр. «Папа», «Бабушка».

5гр. «Я», «Начало дружбы».

Всем: «Отрочество», р-з А.П. Чехова «О любви»

2.Биография А.П. Чехов.

44

А.П. Чехов. Слово о писателе.

Рассказ «О любви».

«Как обманчиво всё, что мешало любить»

Урок изучения нового м-ла. Беседа. Анализ р-за.

Урок-практикум. Работа с текстом.

1.Дать обзор жизненного и твор-го пути писателя.

2.Поморчь уч-мся войти в худ-ый мир Чехова.

3.Познакомить с р-зом А.П. Чехова «О любви».

4.Выработать навыки анализа худ-го произ-ия.

5.Раскрыть духовный мир героев.

6.Раскрыть смысл понятия «пропущенное счастье».

1.Что вам известно о жизни А.П. Чехова?

2.Какие р-зы Ч. Вы читали?

3.В чем суть р-за Ч. «О любви»

4.Что мы можем сказать о героях произ-ия.

5.Вызвало ли поведение Алёхина у вас непонимание?

6.Какие рамыш-ия у вас вызвал р-з?

7.Осуждаете или одобряете вы поступки героев?

8.Что говорит автор в статье о «пропущенном счастье»?

1.Что учащиеся знают о писателе.

2.Чтение отрывков из р-за.

3.Умение выделять детали, помогающие раскрыть хар-р героя.

4.М-лы текста.

5.Работа со статьёй учебника.

Связь с изобр-ым искусством (портреты А.П. Чехова).

Илл-ция В. Панова к р-зу «О любви».

Скорбная доля рус. интелегента в произ-ях писателей 19 века.

1.Подготовить инд. пересказ эпизодов.

2.Составить план-хар-ку на героя: что изменилось, когда герой полюбил?

Какие вопросы тревожили его?

Алёхин до и после приезда в имение.

Инд. зад. :

1.Подготовить сообщения по твор-ву И.А. Бунина.

2.Мини-сочинение «Кто из героев пропустил свое счастье».

3.Прочитать р-з Бунина «Кавказ» (для всех).

45

И.А. Бунин. Жизнь и твор-во.

Природа и человек в р-зе «Кавказ».

Комбинир-ый урок. Изучение нового м-ла. Р-з уч-ля с элементами беседы.

Эвристическая беседа.

1.Познакомить уч-хся с биограф-ми данными писателя.

2.Обобщить знания о твор-ве писателя.

3.Совер-ть умения выделять смысловые части р-за.

4.Вызвать интерес к р-зу «Кавказ».

5.Позакомить уч-ся с проблематикой р-за.

1.Кто оказал благотворное влияние на писателя?

2.Каковы основные проблемы в р-зе «Кавказ»?

3.Какой теме он посвящён?

4.Каким настроением пронизан?

5.Какие приметы времени вы заметили в тексте?

6.Какова роль пейзажа и пейзажной зарисовки в р-зе?

7.Кто гл. герой?

8.Чем заканчивается р-з и что он вызывает в душе читателя?

1.Знание ранее изуч-ых фактов из жизни И.А. Бунина.

2.Сообщения уч-хся о жизни Бунина.

3.Коммен-ое чтение отд-ых эпизодов.

4.Знание сод-ия произ-ия.

1.Портрет писателя, илл-ия к р-зу «Кавказ» И. Пчёлко.

2.Сопоставление р-зов А.П. Чехова и И.А. Бунина о любви.

1.Ответить на вопрос: «Какую роль в произ-ии играет природа? Что этим достигается?»

2.Составить кластер «Любовь по Бунину».

Подготовить ответ-рассуждение на вопрос «Виноват ли кто-нибудь из героев в разыгравшейся трагедии?»

46

А.И. Куприн. Слово о писателе. Нрав-ые проблемы р-за «Куст сирени».

Сравнительная харак-ка главных героев.

Урок изучения нового м-ла. Беседа. Работа по м-лу учебника.

1.Знакомство с жизненным и твор-им путём писателя.

2.Вызвать интерес к его произ-ям и выявить нрав-ые проблемы р-за «Куст сирени».

3.Обучение работе с эпическим текстом, разв-ие Уи Н выделять главное, сопоставлять, делать выводы.

4.Формир-ие умения отстаивать свою позицию.

Какова тематика произ-ий Куприна? Какие его р-зы читали раньше и чем они запомнились? Какое впечатление произвёл р-з? Каков сюжет р-за?

Какие проблемы поднимает автор в произ-ии?

Какова автор-ая позиция? Можно ли сказать о чув-ве самоотверженности и любви Веры к мужу?

Как можно оценить поступок героев с моральной т. Зр.?

Знание биографии, сод-ия текста, умение выск-ть собственные мысли. Чтение эпизодов из произ-ия. Словар-ая работа: нрав-ть, самоотверженность.

Связь с биографией писателя. В каких худ-ых произ-ях встр-ся проблемы, поднятые в р-зе Куприна , их решение.

Выбрать цитаты из текста р-за к срав-ой хар-ке Николая и Веры Алмазовых, подготовить таблицу.

Сообщение уч-хся о А. Блоке.

Групповая работа: подготовить понравившийся эпизод к инсценировке.

47

А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве.

«На поле Куликовом». Анализ цикла.

Blog

Календарно-тематическое планирование уроков литературы 8 класс