Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы на 2010/11 учебный год IX класс
| Вид материала | Календарно-тематическое планирование |
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 274.1kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков литературы на 2011-2012 учебный год Класс:, 83.35kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 6 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 164.88kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 7 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 162.73kb.
- Календарно тематическое планирование уроков литературы в 11 классе. № год, 226.89kb.
- Календарно-тематическое планирование. 9 класс. 2009-2010 учебный год, 162.97kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков теории вероятностей и математической статистики, 121.61kb.
- Рассмотрено Согласовано Утверждено На заседании мс зам. Директора Директор Протокол, 603.87kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2009-2010 учебный год 9 класс, 336.95kb.
- Календарно-тематическое планирование по информатике в 11 класс, 84.66kb.
Примерное календарно-тематическое планирование уроков русской литературы на 2010/11 учебный год
IX класс
Всего 53 часа. Из них на изучение произведений и повторение — 49 часов, на сочинения — 1 час, резерв — 3 часа.
| № п/п | Содержание темы урока | Коли- чество часов | Цель и задачи урока | Материал учебника, учебного пособия | Домашнее задание |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Введение. Истоки славянской пись-менности. Становление литерату-ры. Основные этапы раз- вития русской литературы | 1 | Дать представление об основных этапах развития русской литературы, сформировать начальное понятие о литературном процессе, о факторах, влияющих на его формирование и развитие; на примере самостоятельно прочитанных учащимися произведений актуализировать сведения по теории литературы | Учебник*, введение, c. 5—8 | Подготовить устные сообщения по теме «Богатство и своеобразие культуры Древ- ней Руси» (по статье учебника и дополнительным источникам) |
| 2 | ^ Литература Древней Ру-си и её место в мировом литературном процессе. Обзор с повторением и обобщением изученного | 1 | Помочь учащимся увидеть закономерности развития древнерусской литературы, её самобытный характер, жанровое своеобразие, осмыслить её роль в становлении отечественной классической и современной литературы | Учебник*, с. 9—11 | Подготовить ответы на вопросы учебника (с. 11); устное сообщение по статьям учебника (с. 12—14) |
| 3 | «Слово о полку Игореве» как героический памятник древнерусской литературы (3 часа). Комментированное чтение 1-й части поэмы | 1 | Воссоздать историческую обстановку на Руси в XII в., ознакомить с историей открытия «Слова», его жанровыми особенностями, разными вариантами перевода «Слова»; в ходе работы над текстом помочь почувствовать лиризм и красоту поэтических образов «Слова»; раскрыть патриотический пафос произведения | Учебник*, с. 12—20 | Подготовить чтение наизусть отрывка из поэмы (по выбору учащихся); устное или письменное (по желанию учащихся) сочинение по одной из тем: «Переводы “Слова”», «Белорусские мотивы в древнерусской литературе», «Мотивы “Слова” в музыке, изобразительном искусстве» |
| 4 | Русские люди и Русская земля в «Слове». Комментированное чтение 2-й части поэмы | 1 | |||
| 5 | «Слово» как историко- культурный памятник славянских народов. Наследование традиций «Слова» (обзор «Задонщины») | 1 | В обобщении учителя и устных сообщениях учащихся показать значение «Слова» и всей древнерусской литературы в истории культуры славян | Учебник*, с. 20—26 | Подготовить устное сообщение «Жизнь “Слова” в искусстве» или выполнить задания 6, 7 (с. 26) |
| 6 | ^ Литература XVII—XVIII вв. (обзор) | 1 | Дать социально-историческую и эстетическую характеристику этапа как времени становления новой русской литературы — литературы «века Просвещения» | Учебник*, с. 28—32 | Конспект статьи учебника (с. 28—32) |
| 7 | ^ Русский классицизм. Обзор с повторением и обобщением изученного (2 часа). М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества Государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 год», «Разговор с Анакреонтом», «Кузнечик» (одно произведение по выбору учителя) | 1 | Дать понятие о классицизме как художественной системе. На примере творчества Ломоносова и Державина показать своеобразие русского классицизма (просветительский и патриотический пафос, критическую направленность, связь с современностью, интерес к фольклору) | Учебник*, с. 32—43 | Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений М. В. Ломоносова и ответы на вопросы учебника (с. 43) |
| 8 | ^ Г. Р. Державин. «Властителям и судиям», «Памятник», «Ласточка», «Снегирь» (одно произведение по выбору учителя) | 1 | Дать понятие об особенностях оды как жанра литературы | Учебник*, с. 43—50 | Подготовить рассказ о прочитанной оде как произведении классицизма |
| 9 | ^ Д. И. Фонвизин — «сатиры смелый властелин» (А. С. Пушкин). Комедия «Недоросль» (3 часа) | 1 | Дать краткие сведения о Д. И. Фонвизине, его роли в развитии русской литературы и театрального искусства, о работе над комедией, о философской и нравственной основе произведения | Учебник*, с. 51—56 | Прочитать 1-е и 2-е действия комедии |
| 10 | Проблема воспитания и образования в комедии. Анализ I и II действий | 1 | Показать, как решается эта проблема в комедии: помочь увидеть многомерность изображения характеров, великодушие и справедливость авторского отношения к главному герою | Учебник*, с. 56—60 | Прочитать 3, 4 и 5-е действия комедии |
| 11 | Конфликт между миром невежества, корысти, деспотизма и защитниками просвещения и человеческого достоинства. Анализ ключевых эпизодов III—V действий | 1 | Раскрыть гуманистический пафос комедии, показать благородство фонвизинских идеалов в положительных персонажах комедии. Развить понятие о драматичес- ком конфликте, раскрыть смысл антитезы в изображении характеров | Учебник*, с. 60—61 | Ответить на обобщающие вопросы учебника (с. 60) |
| 12 | ^ Литература первой половины XIX в. Романтизм. Обзор с повторением и обобщением изученного | 1 | С опорой на ранее изученные произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. М. Горького показать особенности развития русской литературы XIX в., соединение в ней романтических и реалистических начал | Учебник*, с. 62—71 | Задания 1—3 на с. 71. Прочитать произведения из списка для самостоятельного чтения (групповое задание по указанию учителя) |
| 13 | ^ В. А. Жуковский — родоначальник русского романтизма (2 часа). «Вечер», «Море», «Сельское кладбище», «Светлана», «Людмила» (2 произведения по выбору учителя) | 1 | Дать представление о В. А. Жуковском — поэте и переводчике, романтическом изображении таинственного и чудесного в его поэзии как отражении его духовных исканий | Учебник*, с. 71—79 | Задания учебника по выбору учителя (с. 79) |
| 14 | Тема Родины, её истории, природы в элегиях «Вечер», «Море» или Счастье и судьба в балладе «Светлана» | 1 | Показать особенности изображения темы Родины в элегиях Жуковского; ознакомить с особенностями баллады, показать, какое отражение находит в ней вопрос о соотношении понятий «счастье» и «судьба» | Учебник*, с. 71—79 | Задание 5 на с. 79 |
| 15 | ^ Переход к реализму (обзор с повторением и обобщением изученного) | 1 | Дать понятие о социально-исторических и эстетичес- ких предпосылках возникновения реалистического направления в русской и зарубежной литературах, об отличии реализма от классицизма и романтизма; показать своеобразие русского реализма | Учебник*, с. 79—83 | Задания 2—4 (с. 83) |
| 16 | ^ А. С. Грибоедов (6 часов). «Ум и дела его бессмертны в памяти русской». Очерк жизни и творчества А. С. Грибоедова, его работа над комедией «Горе от ума» | 1 | Ознакомить с жизнью и деятельностью писателя, с историей создания комедии; определить направление изучения произведения | Учебник*, с. 83—95 | Прочитать 1-е действие комедии «Горе от ума»; подготовить устное высказывание «Прав ли был А. С. Пушкин, назвав Грибоедова “человеком необыкновенным”?» |
| 17 | ^ Комедия «Горе от ума». Аналитическое чтение 1-го действия | 1 | Дать представление о художественном пространстве и художественном времени в комедии; обратить внимание на элементы композиции и систему образов; показать зарождение любовного конфликта и причины, обусловившие его | Учебник*, с. 95—105 | Подготовить устное словесное рисование «Приезд Чацкого в дом Фамусова»; перечитать 2-е действие комедии, подготовить выразительное чтение одного из монологов |
| 18 | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2-го действия комедии | 1 | Показать углубление общественного конфликта, развитие любовной драмы Чацкого; обратить внимание на роль монологов и диалогов в раскрытии характеров персонажей | Учебник*, с. 111—114 | Выучить наизусть монолог Фамусова или Чацкого; перечитать 3-е и 4-е действия пьесы, выполнить 4—6-е задания на с. 118—119 |
| 19 | «Безумный по всему». Анализ 3-го действия | 1 | Показать, как в противопоставлении Чацкого и Молчалина конкретизируются личный и общественный конфликты Чацкого; раскрыть жизненные принципы двух типов представителей молодого поколения 20-х гг. XIX в.; рассмотреть мозаичный портрет московского дворянства | Учебник*, с. 111—114 | Устное высказывание на одну из тем «Маски Молчалина», «Московское барство в комедии Грибоедова», «Для чего в комедии нужен образ Репетилова?» |
| 20 | «Мечтанья с глаз долой, и спала пелена». Анализ 3-го и 4-го действий | 1 | Проследить разрешение личного конфликта героя; показать трагедию Чацкого и его нравственную победу над фамусовским обществом; дать понятие о типичес- ком герое | Учебник*, с. 119—120 | Выписать 5—6 выражений, ставших афоризмами; составить план рассказа по теме «Образ Чацкого в комедии Грибоедова» |
| 21 | Утверждение независимости и свободы личности в комедии. Критические работы о произведении А. С. Грибоедова | 1 | Обобщить изученный материал; выявить авторскую позицию и способы её выражения; раскрыть смысл названия произведения; ознакомить с оценкой пьесы А. С. Грибоедова в русской критике | Учебник*, с. 114—118 | Повторить стихи Пушкина, выученные наизусть в предыдущие годы |
| 22 | ^ А. С. Пушкин. Лирика. Роман «Евгений Онегин» (10 часов). Детство и отрочество. «Смуглый отрок» в садах Лицея. Петербургский период. Вольнолюбивая лирика («Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву») | 1 | Обобщить известные учащимся факты о первых уроках жизни и ранних поэтических исканиях поэта; расширить представления о многогранности его творчества, ознакомить с новыми жанрами лирики — элегией, политическими эпиграммами, одой | Учебник*, с. 120—126 | Ответить на 3—4-й вопросы (с. 151) |
| 23 | Южная ссылка. Пушкин в Михайловском. «Дружество», верность в лирике А. С. Пушкина («19 октября», «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд», «Пущину») | 1 | Углубить представления учащихся о личности поэта, о социально-исторических условиях его жизни, о философских и политических воззрениях Пушкина, его душевных привязанностях. Показать, как отразились в посланиях к друзьям душевная щедрость поэта, его мужество в противостоянии власти, верность идеалам свободы | Учебник*, с. 126—133 | Выучить наизусть одно из стихотворений; ответить на 5—6-й вопросы (с. 151) |
| 24 | Любовная лирика. «Сожженное письмо», «Я помню чудное мгновенье...», «На холмах Грузии…», «Я вас любил...» | 1 | Помочь увидеть отражение творческих исканий и романтических представлений о любви в интимной лирике, раскрыть красоту, благородство, искренность чувств, отражённых в пушкинской поэзии | Учебник*, с. 133—137 | Выучить наизусть одно из стихотворений; ответить на 7-й вопрос (с. 151) |
| 25 | Болдинский период в жизни и творчестве А. С. Пушкина. Раздумья о смысле жизни, смерти и бессмертии («Осень», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь я посетил...», «Дар напрасный, дар случай- ный...», «Пора, мой друг, пора…», «Бесы»). Дуэль и гибель поэта | 1 | Показать значение Болдинского периода в творчестве, расширить представление о проблематике произведений А. С. Пушкина; раскрыть истинный смысл взаимоотношений между поэтом и Николаем I | Учебник*, с. 142—151 | Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений этого периода и краткий комментарий к нему |
| 26 | Пушкин о назначении поэта и поэзии («Пророк», «Поэт», «Поэту», «Поэт и толпа», «Я памятник себе воздвиг...», «Из Пиндемонти») | 1 | Помочь учащимся понять, как оценивал свой труд, своё поэтическое предназначение Пушкин; подчеркнуть мысль о том, что не власть и сила, а дух и культура дают бессмертие | Учебник*, с. 137—142, с. 152 | Наизусть одно стихотворение. Прочитать 1-ю главу романа «Евгений Онегин»; выписать пушкинские афоризмы — «формулы жизни и чувств» |
| 27 | ^ Роман в стихах «Евгений Онегин» (5 часов). «Пора «юности мятежной». День Онегина в Петербурге. Онегин в деревне. Анализ первых двух глав | 1 | Выявить исторические предпосылки создания романа; сформировать общее представление о содержании и развитии действия в нём; показать особенности личностного развития и жизненных исканий Евгения Онегина | Учебник*, с. 153—161 | Подготовить ответ на вопрос: «Какие этапы можно выделить в жизни Евгения Онегина?» Прочитать 3-ю и 4-ю главы романа |
| 28 | «Татьяна, русская душою…». Анализ 3-й и 4-й глав | 1 | Сформулировать представление учащихся о пушкинском идеале русского человека; показать приёмы создания образа Татьяны — «милого идеала» Пушкина | Учебник*, с. 163—167 | Подготовить устное сочинение на тему «Татьяна Ларина глазами наших современников»; прочитать 5-ю, 6-ю главы романа |
| 29 | «Убит приятельской рукой». Анализ 5-й и 6-й глав | 1 | Показать значение антитезы как основного принципа организации образов и структуры романа, социальную обусловленность характера и образа жизни Онегина | Учебник*, с. 161—163 | Подготовить чтение наизусть 2—3 отрывков из романа; прочитать 7-ю и 8-ю главы романа |
| 30 | «Для бедной Тани все были жребии равны». Анализ 7—8-й глав | 1 | Помочь учащимся найти ответ на вопрос: «Что значит любовь для героев пушкинского романа?» | Учебник*, с. 163—167 | Подготовить ответы на вопросы 5, 6, 7, 9 (с. 176) |
| 31 | «Евгений Онегин» — первый русский реалистический роман, «энциклопедия русской жизни» | 1 | Раскрыть роль образа автора в романе; показать энциклопедичность содержания романа; дать понятие о реалистических принципах изображения жизни и их отличии от романтических | Учебник*, с. 172—179 | Прочитать в учебнике статьи на с. 172—176; подготовить ответ на 10-й вопрос (с. 176) |
| 32 | ^ М. Ю. Лермонтов. Лирика (4 часа). «Лермонтов — поэт совсем другой эпохи» (В. Г. Белинский). Очерк жизни и творчества с обобщением ранее изученного | 1 | Дать представление о взаимообусловленности фактов реальной и творческой биографии М. Ю. Лермонтова, своеобразии его творческой манеры | Учебник*, с. 180—195 | Составить хронологическую таблицу «Основные этапы жизненного и творческого пути М. Ю. Лермонтова» |
| 33 | «Из пламя и света рождённое слово». Основные темы и мотивы лирики: вольнолюбие, мятежность, чувства одиночества и тоски, гражданственность и социальная активность | 1 | Обобщить и расширить представления учащихся об основных темах и мотивах лермонтовской лирики, о специфике каждой из них | Учебник*, с. 180—195, с. 206—209 | Подготовить выразительное чтение стихотворений; 2 из них выучить наизусть |
| 34 | Родина и современники в поэзии Лермонтова или Тема современности в поздней лирике М. Ю. Лермонтова | 1 | Показать эволюцию лирического «я» в ранней и зрелой лирике Лермонтова, усиление реалистических тенденций в творчестве поэта в 30-е гг., помочь осознать трагичность человека и поэта в бездуховном мире | Учебник*, с. 196—201 | Написать отзыв об одном из стихотворений поэта |
| 35 | Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова | 1 | Помочь учащимся понять, в чём Лермонтов видит высокое предназначение поэтического творчества, показать эволюцию его отношения к поэтическому дару | Учебник*, с. 201—206 | Подготовить устное сообщение «Тема судьбы поэта в лирике Лермонтова» |
| 36 | ^ Роман «Герой нашего времени» (5 часов). Портрет поколения 30-х гг. XIX в. в ро- мане | 1 | Дать понятие об особенностях русского реалистического психологического романа, о его жанровом и композиционном своеобразии, проблематике и системе образов | Учебник*, с. 211—214 | Подготовить ответы на вопросы 1–3 (с. 222); прочитать повесть «Бэла» |
| 37 | Виновен ли Печорин в гибели Бэлы? Аналитическое чтение повести «Бэла» | 1 | Рассмотреть место и значение повестей в романе, проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина; углубить представления учащихся о приёмах и средствах изображения героев в художественном произведении | Учебник*, с. 214—217 | Прочитать повести «Максим Максимыч» и «Тамань» |
| 38 | Почему Печорину нет дела «до радостей и бедствий человеческих»? Проблемный анализ повестей «Максим Максимыч» и «Тамань» | 1 | | Учебник*, с. 217—220 | Ответить на вопросы 6—7 (с. 223), прочитать повесть «Княжна Мери» |
| 39 | Есть ли место милосердию в столкновении сильной личности с посредственностью? Анализ повести «Княжна Мери» | 1 | Обобщить представления об основном конфликте повести, выявить причины его возникновения | Учебник*, с. 214—219 | Подумать над ответом на вопрос: «Почему Печорин приносит несчастье любящим его женщинам?» |
| 40 | Ответственен ли Печорин за свою трагическую судьбу? Комментированное чтение повести «Фаталист» | 1 | Помочь учащимся понять, почему роман завершается этой новеллой; выявить авторское отношение к своему герою и понять причины трагедии Печорина | Учебник*, с. 213—222 | Составить план характеристики образа Печорина; подготовить устное сочинение по этому плану |
| 41 | ^ Контрольное сочинение-рассуждение по творчеству А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова | 1 | Проверить умение строить письменное продуктивное высказывание, уместно использовать цитаты, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, организовать текст композиционно | | Сообщения о Гоголе по статьям учебника (с. 225—239) |
| 42 | ^ Н. В. Гоголь. «Мёртвые души» (8 часов). Очерк жизни и творчества с опорой на ранее изученное | 1 | Открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, не похожего на предшественников и современников; помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками | Учебник*, с. 225—239 | Ответить на 7-й вопрос (с. 239); прочитать 1—8-ю главы поэмы «Мёртвые души» |
| 43 | «Вся Русь явится в ней!» Поэма Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Анализ содержания 1, 7, 8-й глав | 1 | Раскрыть учащимся идейный замысел поэмы, особенности жанра и композиции; помочь воссоздать портрет губернского города NN, увидеть бездуховность его обитателей | Учебник*, с. 241—245 | Прочитать 2—9-ю главы поэмы «Мёртвые души» |
| 44 | Чичиков у помещиков. Анализ 2-й и 5-й глав поэмы | 3 | Выявить основные приёмы характеристики помещиков, внутреннюю логику создания образа; дать понятие о приёмах типизации | Учебник*, с. 245—259 | Прочитать по учебному пособию с. 245—259; составить план характеристики образа одного из помещиков (по выбору); прочитать 6-ю главу поэмы |
| 45 | «Прореха на человечестве». Чичиков у Плюшкина | 1 | Показать традиции и новаторство Гоголя в изображении типа скупца; помочь увидеть гоголевскую концепцию возрождения души | Учебник*, с. 245—259 | Выучить наизусть отрывок из 6-й главы «И до какой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек» |
| 46 | Новый «герой» эпохи Павел Иванович Чичиков | 1 | Раскрыть сущность образа предпринимателя, роль образа Чичикова в системе образов поэмы, показать его типичность | Учебник*, с. 245—259 | Домашнее сочинение — сравнительная характеристика «Чичиков и Плюшкин»; прочитать 7—11-ю главы поэмы |
| 47 | Страдающий народ и прекрасная Русь в поэме Гоголя | 1 | Показать неоднозначность изображения народа в поэме: великую драму русского крестьянства и светлые стороны жизни народа; роль лирических отступлений для понимания нравственной позиции автора | Учебник*, с. 260—265 | Выучить наизусть отрывок из 11-й главы (по выбору учащихся); прочитать по учебному пособию материал на с. 265—268 |
| 48 | ^ Повторение (1 час). Cистематизация знаний по теории и истории литературы. Взаимосвязь русской и белорусской литератур | 1 | Систематизировать знания учащихся об основных периодах развития русской литературы, о её национальном своеобразии, характерных особенностях литературных направлений; углубить знания о художественном произведении | Учебник*, с. 269—276 | |