Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы на 2010/11 учебный год IX класс
| Вид материала | Календарно-тематическое планирование |
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 274.1kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков литературы на 2011-2012 учебный год Класс:, 83.35kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 6 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 164.88kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 7 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 162.73kb.
- Календарно тематическое планирование уроков литературы в 11 классе. № год, 226.89kb.
- Календарно-тематическое планирование. 9 класс. 2009-2010 учебный год, 162.97kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков теории вероятностей и математической статистики, 121.61kb.
- Рассмотрено Согласовано Утверждено На заседании мс зам. Директора Директор Протокол, 603.87kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2009-2010 учебный год 9 класс, 336.95kb.
- Календарно-тематическое планирование по информатике в 11 класс, 84.66kb.
| 7 | А. Блок. «Сегодня я гений». Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». Осмысление вихря времени | 1 | Показать уникальное соединение формы и содержания поэмы в «музыку революции»; раскрыть объективность позиции автора, показать новые грани его поэтического гения | Учебник*, с. 151—160 | Подумать над вопросом, часто задаваемым Блоку: «Почему Христос?» |
| 8 | литература 20-х — середины 50-х гг. Литература 20—30-х гг. (обзор) (1 час) Литература «социалистического реализма». «Внутренние» и «внешние» эмигранты | 1 | Соотнести провозглашённый метод «социалистического реализма» с реализмом классического типа; показать дифференциацию писателей того времени по полити- ческим и социальным принципам, нашедшую отражение в их творчестве | Учебник*, с. 271—286 | Ознакомиться с ранними стихами Маяковского; ответить на вопрос: «Каким предстаёт в них лирический герой?» |
| 9 | ^ В. В. Маяковский (3 часа). «Маяковский начинался так». По страницам автобиографии «Я сам». Футуризм — начало мастерства. Стихотворения «Послушайте!», «Вам» и др. | 1 | Показать неординарность личности и поэтического таланта Маяковского, его роль в поэзии XX в.; охарактеризовать трагедийно-протестующий пафос лирики раннего Маяковского, «невмещение» поэта в рамки футуризма | Учебник*, с. 227—232 | Используя тексты стихов Маяковского о любви, составить тематическую подборку слов: «Любовная лексика поэта» |
| 10 | «Всё равно люблю». Любовь и революция в творчестве Маяковского: «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэма «Про это» | 1 | Увидеть трагедию непонятости в интимной лирике поэта, переплетение в ней личного и общественного | Учебник*, с. 227—232 | «Подражание поэту-оратору»; подготовить выразительное чтение стихов Маяковского по теме урока |
| 11 | «Грозное оружие» сатиры Маяковского. Стихотворения «О дряни», «Прозаседавшиеся». Тема Запада в лирике: «Бруклинский мост», «Небоскрёб в разрезе». Поэма «Во весь голос» о творческом кредо поэта | 1 | Проследить связь творчества Маяковского с традициями русской демократической сатиры; охарактеризовать галерею сатирических типов, взгляд на предназначение поэта и поэзии | Учебник*, с. 233—239 | Распределить задания в группах по всей теме: «биографы» Есенина (сообщения), любители поэзии (отзыв), литературоведы (анализ текста) |
| 12 | ^ С. А. Есенин (3 часа). «Я последний поэт деревни». Страницы жизни Сергея Есенина как доказательство поэтического дара. Человек и природа в лирике. Сострадание и милосердие ко всему живому («Край любимый! Сердцу снятся…», «Я покинул родимый дом…», «Закружилась листва золотая…» и др.) (по выбору) | 1 | Показать тесное переплетение судьбы поэта с судьбой русской деревни, предельную открытость его личности, отразившуюся в творчестве; раскрыть тему природы как основную в его поэзии, её органичную связь с русским фольклором | Учебник*, с. 241—255 | Работа по заданиям в группах |
| 13 | Тема любви в поэзии Есенина. Предельная искренность и глубокий лиризм. (Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Заметался пожар голубой…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Собаке Качалова») (по выбору) | 1 | Показать многогранность выражения темы любви в поэзии Есенина, раскрыть глубину чувств лирического героя, их противоречивость и искренность | Учебник*, с. 255—263 | Работа по заданиям в группах; выучить наизусть стихотворение Есенина (1—2 по выбору) |
| 14 | Образ Родины и времени в поэзии Есенина. Трагическое ощущение необратимых перемен в жизни деревни. | 1 | Охарактеризовать «крестьянский уклон» в отношении поэта к революции, щемящее чувство грусти от сознания быстротечности человеческого бытия, веру в бесконечность жизни | Учебник*, с. 265—267 | Подготовиться к сочинению по творчеству поэта (А. Блок, С. Есенин, В. Маяковский) |
| | («Неуютная жидкая лунность», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо к женщине», «Русь советская») (по выбору) | | | | |
| 15 | Классное контрольное сочинение по лирике одного из поэтов: Блок, Маяковский, Есенин | 1 | Совершенствовать умение писать сочинение на литературную тему | | |
| 16 | ^ М. А. Булгаков (6 часов). М. А. Булгаков. Противостояние мастера: жизнь, творчество, личность писателя, его место в литературе ХХ в. Булгаков — прозаик и драматург | 1 | Доказать справедливость оценки: «человек поразительного таланта, внутренне честный, принципиальный и очень умный»; соотнести масштабность таланта и непризнание его в официальных кругах | Учебник*, с. 286—298 | Прочитать повесть «Собачье сердце»; подумать, о чьём сердце (Шарика или Шарикова) идёт речь в названии |
| 17 | Повесть «Собачье сердце». Приговор «шариковщине» как опасному «революционному» эксперименту | 1 | Раскрыть непримиримость противостояния интеллигентности и «шариковщины», эволюции и революции, профессионализма и революционной риторики | Учебник*, с. 291 | Перечитать главы романа о Понтии Пилате (2, 16, 25, 26); почему трусость — «самый страшный порок»? |
| 18 | Роман «Мастер и Маргарита». История со- здания и публикаций. Система образов, многоплановость композиции, проблематика. Роман о Понтии Пилате — «Евангелие от Булгакова». Библейские главы и образы (Иешуа, Пилат, Левий Матвей, Иуда) | 1 | Ознакомить с историей рукописи «закатного» романа, сложностью сюжета и композиции; раскрыть роль библейских образов романа, взаимосвязь событий в Ершалаиме и Москве | Учебник*, с. 299—326 | Перечитать главы о мастере (13, 24, 29, 30, 32); почему мастер заслужил не свет, а только покой? |
| 19 | «И тогда моя жизнь кончилась…» Мастер: жизнь, любовь, рукопись. Проблема творческой свободы художника в несвободном обществе | 1 | Показать трагедию мастера как трагедию времени; раскрыть причины его душевного надлома | Учебник*, с. 299—326 | Перечитать главы о Маргарите (13, 19—24, 29, 30, 32); Маргарита грешная или святая? |
| 20 | «Я погибаю из-за любви». Маргарита: жизнь, любовь, спасение мастера. История самоотверженной любви | 1 | Охарактеризовать образ женщины-спасительницы, готовой во имя любви больше, чем на смерть | Учебник*, с. 299—326 | Перечитать главы о Мессире Воланде (1—12, 14—15, 17—18, 22—24, 27—29, 31—32); объяснить смысл эпиграфа к роману |
| 21 | «Что бы делало твоё добро?..» Мессир Воланд и его свита в Москве. Возмездие за безверие. Сатирические главы романа | 1 | Показать своеобразие булгаковской «дьяволиады» в свете мировой литературной традиции; раскрыть грани таланта гениального сатирика | Учебник*, с. 299—326 | Прочитать рассказы Платонова по выбору и материал учебника (с. 336—340); определить своё мнение о героине |
| 22–23 | ^ А. П. Платонов (2 часа). А. П. Платонов. «Чувствовать свою особенность человека». Творческая биография самобытного писателя. Рассказы по выбору учителя: 1. Философия счастья и смысла жизни в рассказе «Фро». | 2 | Ознакомить с творческой биографией писателя; опре- делить основу его жизни и творчества как стремление к природной естественности мысли и поступков; охарактеризовать героев в свете авторского признания: «…Человеком быть — редкость и праздник» | Учебник*, с. 327—342 | Подготовиться к уроку — поэтическому путешествию по жизненному пути М. Цветае- вой (каждый ученик готовит отзыв о стихотворении, ставшем вехой в её судьбе) |
| | 2. «В прекрасном и яростном мире». Противостояние человеческой ответственности и солидарности враждебным силам слепой стихии. 3. «На заре туманной юности». Путь героини как восхождение к подвигу | | | | |
| 24–26 | ^ М. И. Цветаева (3 часа). «Стихи, которые рвутся». Поэзия Марины Цветаевой как история её жизни. «Домики старой Москвы», «Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь, на меня похожий…», «Вы, идущие мимо меня…», «Уж сколько их упало в эту бездну...», «Бессонница», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Генералам двенадцатого года» и др.; стихотворения из циклов «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину», «Стихи к сыну» и др. (по выбору учителя) | 3 | Ознакомить с богатством тем и мотивов лирики М. Цветаевой как воплощением богатства личности и трагизма судьбы | Учебник*, с. 343—359 | Подготовить краткое сообщение о жизни и раннем творчестве Шолохова (учебник, с. 360—364) |
| 26 | ^ М. А. Шолохов (5 часов). М. А. Шолохов. Краткий очерк жизни и творчества. История создания романа-эпопеи «Тихий Дон» и романа «Поднятая целина» | 1 | Раскрыть тесную взаимосвязь времени, судьбы и творчества писателя; ознакомить с историей многолетнего труда по созданию романа-эпопеи, а также романа «о великом переломе» | Учебник*, с. 360—366 | Перечитать главы романа: кн. 1, ч. 1, гл. 1—3; кн. 3, ч. 6. гл. 12; кн. 4, ч. 7, гл. 8—20, ч. 8, гл. 1—4, 6 |
| 27 | «Тихий Дон». История семьи Мелеховых как отражение социальных потрясений эпохи | 1 | Показать отношение к семье как к главной ценности и основе нравственности в народном самосознании | Учебник*, с. 366—370 | Перечитать главы романа: кн. 2, ч. 5, гл. 8, 10, 12, 26; кн. 3, ч. 6, гл. 1, 4 |
| 28 | Изображение гражданской войны как трагедии народа | 1 | Раскрыть убедительность авторской позиции в изображении гражданской войны как величайшего бедствия народа | Учебник*, с. 380—385 | Перечитать главы романа: кн. 1, ч. 3, гл. 4, 7, 10, 21, 23, 24; кн. 2, ч. 5, гл. 2, 12, 14, 29; кн. 3, ч. 6, гл. 9, 10, 16, 24, 35, 44; кн. 4, ч. 7, гл. 6, 9—11, 28, 29; кн. 4, ч. 8, гл. 1, 6, 7, 14, 16, 17 |
| 29 | Судьба Григория Мелехова. Глубина и цельность характера. Истоки трагедии героя | 1 | Раскрыть глубину и противоречивость характера героя-правдоискателя, обречённого на безуспешность поиска правды в мире, где правды нет | Учебник*, с. 370—374 | Перечитать главы романа: кн. 1, ч. 1, гл. 7, 10, 15; ч. 2, гл. 18; кн. 4, ч. 7, 8 |
| 30 | Женские судьбы в романе. Глубина чувств и сила страстей героев | 1 | Показать неповторимость ярких, самобытных, очень разных шолоховских героинь, силу их любви и самоотверженности | Учебник*, с. 374—380 | |
| Или: | «Поднятая целина». Человек или мировая революция? Коллективизация в Гремячем Логе. «Геройский парень» Семён Давыдов и его единомышленники. | 1 1 | Рассмотреть проблемы, поднятые в романе, с позиции истории и современности; дать характеристику «дорогим сердцу» писателя героям, их честной и искренней позиции | Учебник*, с. 385—396 | Прочитать роман с осмыслением тем уроков. |
| | Борьба за «середняка». Макар Майданни- ков и история «бабьего бунта». Гибель Давыдова и Нагульнова. Образы врагов в романе | 1 1 | | | Подготовиться к сочинению по творчеству Шолохова |
| 31 | Контрольное сочинение по творчеству М. Шолохова | 1 | | Учебник*; темы на с. 397 | |
| 32 | ^ Литература 40-х — середины 50-х гг. (обзор) (1 час). «К штыку приравняв перо». Роль литературы в годы Великой Отечественной войны | 1 | Показать важнейшую роль русской литературы в годы Великой Отечественной войны, внутреннюю веру писателей в своё высокое предназначение и свободу твор- ческого самовыражения | Учебник*, с. 399—408 | Прочитать рассказ «Судьба человека»; доказать правомерность названия |
| 33 | ^ М. А. Шолохов. «Судьба человека» (1 час). Рассказ «Судьба человека». Андрей Соколов, сохранивший звание человека в плену. Суровая правда войны | 1 | Показать мужество писателя, донесшего правду о войне «без прикрас»; раскрыть монументальность образа простого русского человека, истоки его мужества и героизма | | Подготовить сообщение: «А. Твар- довский и его поэма “Василий Тёркин”» (с чтением любимого фрагмента) |
| 34 | ^ А. Т. Твардовский (3 часа). Жизнь, творчество, личность поэта (с повторением и обобщением изученного). А. Твардовский — редактор «Нового мира» | 1 | На примере жизни и творчества показать верность поэта провозглашённому принципу «быть самим собой» | Учебник*, с. 409—415 | Подготовиться к уроку-параду стихотворений Твардовского (выразительное чтение на- изусть) |
| 35 | Лирика А. Твардовского. Урок любимого стихотворения (о войне, о Родине, о любви, о смысле жизни…) | 1 | Донести главную особенность поэтического дара Твардовского: открытость, искренность и честность в разговоре с читателем | Учебник*, с. 417—428 | Прочитать поэму «По праву памяти». Почему память становится нравственной категорией в поэме? |
| 36 | Поэма «По праву памяти» — мужество исповеди и покаяния | 1 | Осмыслить вместе с поэтом трагические события прошлого, связанные с периодом сталинщины; показать очищающую силу правдивой исповеди и покаяния | Учебник*, с. 428—433 | Ознакомиться с поэзией А. Ахматовой; подготовить анализ поэтического текста двух стихотворений |
| 37 | ^ А. А. Ахматова (2 часа). «Я — отраженье вашего лица». А. Ахматова. Жизнь, судьба, поэзия. «Вечером», «Мне голос был...», «Рыбак», «Смятение», «Я не знаю, ты жив или умер...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Я пришла к поэту в гости...», «Муза», «Творчество» и др. (по выбору учителя) | 1 | Показать верность нравственным принципам поэта как основу жизненного мужества и таланта; раскрыть глубину и яркость переживаний лирической героини, мотивы любви, душевных побед и крушений, верности родной земле | Учебник*, с. 435—442 | Прочитать поэму «Реквием»; найти и сформулировать проблемный вопрос как главный на уроке |
| 38 | Поэма «Реквием» — скорбный плач матери о сыне и о стране | 1 | Передать отражение трагедии личности, семьи, народа в поэме, взаимосвязь жизни поэта с жизнью своей страны | Учебник*, с. 442—447 | Ознакомиться с поэзией Б. Пас- тернака; подготовить анализ текста двух стихотворений |
| 39– 40 | ^ Б. Л. Пастернак (2 часа). «Не отрекаться от лица…» Б. Пастернак. Страницы жизни и творчества — становление мастера. Лирика, в которой «дышат почва и судьба». «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Давай ронять слова…», «Снег идёт», «Единственные дни», «Любить иных — тяжёлый крест», «Во всём мне хочется дойти…», «Определение поэзии», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво», «Рождественская звезда» и др. (по выбору учителя) | 2 | Проследить непростой путь становления твёрдых жизненных убеждений и творческого почерка поэта; ознакомиться с особенным миром его поэзии, «награждённой каким-то вечным детством» | Учебник*, с. 448—464 | Прочитать материал учебника, с. 465—481; выписать в литературную тетрадь имена писателей-«шестидесятников» (прозаиков, поэтов, драматургов) |
| 41 | ^ Литература середины 50—60-х гг. (обзор) (1 час). Возвращение к личности как главному критерию общественного прогресса | 1 | Дать представление о многообразии литературного процесса в период «оттепели»; проследить попытки переосмыслить исторический путь советского государства с позиции интереса к личности отдельного человека | Учебник*, с. 465—481 | Подготовить краткое сообщение: «Что я знаю о моём современнике А. И. Солженицыне» |
| 42 | ^ А. И. Солженицын (3 часа). А. И. Солженицын. История жизни — дорога чести и гражданского мужества. История рассказа «Один день Ивана Денисовича» | 1 | Ознакомить с жизнью и творчеством писателя как с историей, творимой на наших глазах | Учебник*, с. 481—491 | Прочитать рассказ «Один день Ивана Денисовича». Что по- могло герою сохранить душу в нечеловеческих обстоятельствах? |
| 43 | «Один день Ивана Денисовича». Противостояние людей и «псов клятых» | 1 | Донести особый «уровень правды» рассказа, после которого невозможно жить по-старому | Учебник*, с. 481—491 | Прочитать рассказ «Матрёнин двор». Почему автор причисляет Матрёну к праведным людям? |
| 44 | «Матрёнин двор». История праведной души | 1 | Показать сохранение христианских основ нравственности в душе русской женщины во времена жестокого разорения крестьянской жизни | | Прочитать один из романов современного писателя 70 — начала 90-х гг. (по выбору учителя); подумать над проблемными вопросами, заданными учителем |
| 45– 47 | ^ Литература 70 — начала 90-х гг. (обзор с обсуждением 1–2 произведений) (3 часа). Система «вечных» нравственных ценностей и историческая память народа. Ч. Айтматов. «И дольше века длится день», «Плаха». В. И. Белов. «Привычное дело», «Плотницкие рассказы». В. П. Астафьев. «Царь-рыба» (рассказы «Бойе», «У Золотой карги», «Царь-рыба»), «Печальный детектив» (одна из книг). В. Г. Распутин. «Пожар» | 3 | Раскрыть глубину и остроту социальных и нравственных проблем, поднимаемых советскими писателями в непростое время, названное «эпохой застоя» | Учебник*, с. 492—521 | Подготовиться к уроку «Поэтическая летопись времени»; представить поэта и его творчество (список предлагает учитель) |
| 48– 49 | ^ Поэзия 70—90-х гг. (2 часа). Поэтическая летопись времени. Стихотворения Н. Рубцова, А. Тарковского, Е. Евтушенко, А. Вознесенского, В. Корнилова, Б. Ахмадулиной, Д. Самойлова, Б. Окуджавы, Ю. Кузнецова, О. Чухонцева, Б. Чичибабина и др. | 2 | Дать проблемно-тематическую и жанрово-стилевую характеристику поэзии того времени; ознакомить с творчеством ярких и талантливых поэтов | Учебник*, с. 522—529 | Подготовиться к уроку—за-щите реферата (группа № 1): «Творчество писателя, поэта, вступившего в XXI век» (список предлагает учитель) |
| 50– 51 | ^ Русская литература конца ХХ — начала XXI вв. (2 часа). (Обзор с обсуждением 1–2 произведений). Русский философский роман конца ХХ — начала XXI в. Л. Леонов. «Пирамида». Ю. Мамлеев. «Блуждающее время», «Мир и хохот». Жанр антиутопии. Т. Толстая. «Кысь». Постмодернистский пласт. В. Пелевин. «Чапаев и Пустота». Лирика Б. Ахмадулиной, И. Бродского, В. Сосноры, О. Чухонцева, Ю. Кузнецова, Б. Кенжеева, А. Кушнера, Т. Кибирова и др. | 2 | Охарактеризовать новую социокультурную и литературную ситуацию; показать изменение статуса литературы в обществе, опасность коммерциализации искусства. Обозначить сосуществование нескольких литературных поколений и разных культурных парадигм; ознакомить с творчеством ведущих прозаиков и поэтов — наших современников | | Подготовиться к уроку—за-щите реферата (группа № 2): «Творчество белорусского (русскоязычного) писателя, поэта, вступившего в XXI в.» (список предлагает учитель) |
| 52 | ^ Русская литература Беларуси (1 час). Общий обзор русской литературы Беларуси II половины XX — начала XXI в. | 1 | Провести общий обзор современной русской литературы Беларуси; дать представление об общих тенденциях развития литературного процесса; ознакомить с творчеством талантливых соотечественников | | Подготовиться к дискуссии на тему: «Роль художественной литературы в становлении личности» |
| 53 | Повторение и систематизация знаний по теории и истории литературы (1 час). Трудные судьбы литературы XX в. | 1 | Задуматься о незаменимой роли классической художественной литературы в становлении личности | Учебник*, с. 550 | |
* Русская литература, 11 класс. — Минск : Национальный институт образования, 2006, 2008.
Подготовила Л. А. Кушнерёва,
учитель ГУО «Гимназия № 1 имени Ф. Скорины г. Минска»