Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы на 2010/11 учебный год IX класс
| Вид материала | Календарно-тематическое планирование |
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 274.1kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков литературы на 2011-2012 учебный год Класс:, 83.35kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 6 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 164.88kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 7 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 162.73kb.
- Календарно тематическое планирование уроков литературы в 11 классе. № год, 226.89kb.
- Календарно-тематическое планирование. 9 класс. 2009-2010 учебный год, 162.97kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков теории вероятностей и математической статистики, 121.61kb.
- Рассмотрено Согласовано Утверждено На заседании мс зам. Директора Директор Протокол, 603.87kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2009-2010 учебный год 9 класс, 336.95kb.
- Календарно-тематическое планирование по информатике в 11 класс, 84.66kb.
* Царёва, О. И. Русская литература : учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения / О. И. Царёва, В. А. Капцев, Н. П. Капшай // под ред. О. И. Царёвой. — Минск : НИО, 2009.
^ Подготовила О. Я. Орловская,
учитель ГУО «Гимназия № 1 имени Ф. Скорины г. Минска»
Х класс
| № п/п | Содержание темы урока | Коли- чество часов | Цель и задачи урока | Материал учебника, учебного пособия | Домашнее задание |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Литература второй половины xix в. Расцвет реализма. Введение (1 час). Обзор (с обобщением ранее изученного). Золотой век культуры и литературы. Русские писатели — духовные лидеры эпохи | 1 | Раскрыть особую роль русской литературы в развитии духовного са- мосознания на фоне сложившихся общест- венно-исторических условий | Учебник*, с. 5—12 | Вопросы и задания, с. 12—13 либо конспект (план) отдельной темы данного раздела учебника (с. 5—12) |
| 2 | ^ А. Н. Островский (3 часа). А. Н. Островский — создатель русского национального театра. Очерк жизни и творчества (с повторением ранее изученного). История написания пьесы «Гроза» («Бесприданница») | 1 | Раскрыть значение творчества Островского в создании национального реалистического театрального репертуара | Учебник*, с. 13—21 | Прочитать пьесу «Гроза» («Бесприданница») с осмыслением объявленной темы урока |
| 3 | «Гроза». Родительский дом Катерины и дом Марфы Кабановой. «Самодуры» русской жизни | 1 | Противопоставить духовный мир детства Катерины миру внешней обрядовой формы — ханжества Кабанихи | Учебник*, с. 21—28 | Проследить по тексту позицию Тихона, Варвары, Бориса; подготовить собственное суждение о Катерине; вопросы учебника, с. 28 |
| 4 | Молодое поколение: выбор жизненной позиции. Тихон. Варвара. Борис. «Какая могучая славянская совесть!» Образ Катерины. Оценка Добролюбова и Писарева | 1 | Показать многоликость приспособленчества как проявления душевной слабости; обосновать причины трагического финального выбора Катерины | | Выучить наизусть монолог Катерины |
| Или: | «Бесприданница». 1. В обмен на «горячее сердце». Лариса Огудалова и её поклонники. Власть денег как утвердившейся главной силы жизни. 2. «Я вещь! Слово для меня найдено». Предательство Паратова и выстрел Карандышева. Образы «маленького человека» и «большого негодяя» в пьесе | | Раскрыть смысл названия пьесы как приговора миру, где всё продаётся и покупается; проследить развитие характера Ларисы, неоднозначность характеров других героев пьесы | Учебник*, с. 28—32 | Продумать ответ на проблемные вопросы, предложенные учителем; вопросы учебника, с. 32 |
| 5 | ^ Ф. И. Тютчев (2 часа). Очерк жизни и творчества. «Всё во мне, и я во всём!.. Тайна природы и человеческой жизни в поэзии Ф. И. Тютчева | 1 | Раскрыть особенности философской лирики поэта, сочетающей романтическое мировосприятие и жизненную мудрость | Учебник*, с. 33—45 | Ознакомиться с поэзией Тютчева (стихотво- рения по выбору учителя); подготовить анализ поэтического текста двух стихотворений; вопросы учебника, с. 45 |
| 6 | «…Речи, которым не суждено умереть» (И. С. Тургенев). Образ России, тема любви к женщине в судьбе и поэзии Тютчева | 1 | Показать тонкость и психологическую глубину в раскрытии человеческих переживаний; охарактеризовать нравственные идеалы поэта; мастерство словесного искусства | | Выучить стихотворение Тютчева наизусть (по выбору) |
| 7 | А. А. Фет (2 часа). «…Не просто поэт, скорее, поэт-музыкант» (Чайковский). Слово о жизни и творчестве Фета. Идея гармонии человека и природы как особое постижение красоты и истины | 1 | Показать несоответствие между «солнечной» поэзией Фета и количеством житейских бед и испытаний; определить особую роль природы в его жизненном и поэтическом мироощущении | Учебник*, с. 46—56 | Ознакомиться с поэзией Фета (стихотворения по выбору учителя), подготовить анализ поэтического текста двух стихо- творений; вопросы учебника, с. 56 |
| 8 | «Шепнуть о том, пред чем язык немеет…» Стихи — мимолетные настроения: вечность и мгновение, радость и страдание, жизнь и смерть. Черты импрессионизма в лирике | 1 | Донести неповторимые особенности поэтического почерка Фета: роль ритма, подбор звуков, мелодия стиха, смысловая неопределённость поэтического текста | | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Тургенева с опорой на материал учебника, с. 57—67 |
| 9 | ^ И. С. Тургенев (5 часов). «Вся моя биография в моих сочинениях». Очерк жизни и творчества И. С. Тургенева (с обобщением ранее изученного). Роман «Отцы и дети». История замысла. Конфликт переходной эпохи и вечные проблемы в романе | 1 | Углубить представление учеников о сложной и плодотворной творческой жизни великого писателя; ознакомить с историей создания и проблематикой романа «Отцы и дети» | Учебник*, с. 57—67, 68—76 | «Отцы и дети», гл. I—XI; осмысление текста по заданным вопросам; вопросы учебника, с. 100 |
| 10 | ^ Роман «Отцы и дети». «У нас ещё будет схватка с этим лекарем…» Аристократизм П. Кирсанова против нигилизма Базарова | 1 | Проанализировать главы I—XI романа; раскрыть глубину разногласий в позициях героев, высказать собственные суждения по поводу этих разногласий | Учебник*, с. 76—92 | «Отцы и дети», гл. XII—XIX; осмысление текста по заданным вопросам |
| 11 | «Я люблю вас глупо, безумно…» Базаров и Одинцова. Испытание любовью | 1 | Проанализировать главы XII—XIX романа; определить закономерность превращения нигилиста в романтика; раскрыть причины отказа героини от любви | Учебник*, с. 93—96 | «Отцы и дети», гл. XX—XXVIII, осмысление текста по заданным вопросам |
| 12 | «Я слишком долго вращался в чуждой для меня сфере…» Смерть Базарова как испытание личности. Спор о герое в русской критике | 1 | Проанализировать главы XX—XXVIII романа; раскрыть взаимоотношения героя с родителями, с Аркадием; понять причину его смерти; сопоставить суждения критиков о герое | Учебник*, с. 96—100 | Подготовить выразительное чтение стихотворений в прозе, определить основу авторского замысла; вопрос № 5, с. 68 |
| 13 | Стихотворения в прозе: «Воробей», «Мы ещё повоюем», «Русский язык». Высокая поэзия прозы. Нравственные заветы великого писателя | 1 | Выразительно прочитать и прокомментировать стихо- творения; осмыслить воплощённые в художественной форме нравственные заветы писателя | Учебник*, с. 66—68 | Подготовиться к сочинению по роману «Отцы и дети» |
| 14 | Классное контрольное сочинение по роману «Отцы и дети» | 1 | Совершенствовать умение писать сочинение на литературную тему | | Составить список произведений: «Некрасов, прочитанный мною» |
| 15 | ^ Н. А. Некрасов (4 часа). Н. А. Некрасов и его «кнутом иссечённая муза». Очерк жизни и творчества. Урбанистическая лирика поэта («На ули- це», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Элегия» (1874), «Давно — отвергнутый тобою...», «Тройка») | 1 | Продолжить знакомство с биографией поэта; расширить представление о тематическом разнообразии его лирики; произвести анализ поэтических текстов | Учебник*, с. 101—107, 107—112; вопросы учебника, с. 119 | Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Пролог. Ч. I. Выразительно читать, собрать наблюдения о мужиках-прав- доискателях — Якиме Нагом, Ермиле Гирине |
| 16 | «Всё, что я знаю о народе…» Поэма «Кому на Руси жить хорошо». «Счастие мужицкое». Правдивые образы русских крестьян и их угнетателей в поэме | 1 | Поиск ответа на вопрос: «Как “ударила крепь” (крепостное право) по русскому мужику? Как исказила она души крепостников?» | Учебник*, с. 112—119 | Гл. «Крестьянка»; провести наблюдения (по плану) над образом Матрёны Тимофеевны Корчагиной |
| 17 | «Я потупленную голову — сердце гневное ношу». Матрёна Тимофеевна Корчагина | 1 | Поиск ответа на вопрос: «Почему, описывая неисчислимые беды, поэт восхищается этой женщиной? | Учебник*, с. 112—119 | Гл. «Пир — на весь мир»; составить аргументированное мнение о понимании счастья Гришей Добросклоновым; выучить отрывок из поэмы наизусть и стихотворение (к назначенному сроку) |
| 18 | Утро Гриши Добросклонова — народного заступника. Проблема счастья и смысла жизни в поэме | 1 | Поиск ответа на вопрос: «Как решает Некрасов главный вопрос поэмы о счастье?» | Учебник*, с. 112—119 | М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города». Прочитать избранные главы (по выбору учителя); статья учебника с. 125—128; вопросы, с. 128 |
| 19–20 | ^ М. Е. Салтыков-Щедрин (2 часа). Салтыков-Щедрин — «писатель скорбный и негодующий». Очерк жизни и творчества (с обращением к прочитанным ранее сказкам). «История одного города» — приговор деспотичной государственной власти | 2 | Раскрыть политический и социальный смысл сатиры Щедрина; проблему взаимоотношений народа и власти; учить пониманию условного языка сатиры Щедрина | Учебник*, с. 120—128 | Составить конспект статьи учебника «Виды художественной условности», с. 123—124 |
| 21 | ^ Ф. М. Достоевский (5 часов). Ф. М. Достоевский — человек, мыслитель, художник. Очерк жизни и творчества. Путь жизненных страданий как восхождение к вершинам гуманизма. «Преступление и наказание» — философско-психологический роман. История замысла и проблематика | 1 | Ознакомить с историей жизни и творчества величайшего страдальца и гуманиста; определить жизненные и нравственные истоки проблемы «не убий» в романе | Учебник*, с. 129—137, 137—142; вопросы, с. 152 | «Преступление и наказание». Ч. I. Проследить путь Раскольникова от замысла к преступлению |
| 22 | «Когда некуда больше идти». Петербург Достоевского — соучастник преступления. Трагедия семьи Мармеладовых. Жертва Сони | 1 | Показать борьбу мотивов в душе героя; убедиться в том, что не бывает оправданий для взявшего в руки топор; раскрыть глубину сострадания писателя к «униженным и оскорблённым» | Учебник*, с. 142—144, 147—150 | ^ Ч. II—III. Найти ответ на вопрос: «Как совесть (голос Бога в крови) разоблачает убийцу?» |
| 23 | «А это кровь в тебе кричит…» Раскольников после преступления. Опровержение теории «крови по совести» | 1 | Проанализировать и опровергнуть аргументы теории Раскольникова с помощью «языка Достоевского» | Учебник*, с. 145—147 | Ч. IV—V. Перечитать эпизоды с участием Лужина и Свидригайлова; определить ограниченные жизненные принципы этих героев |
| 24 | Путь на вершину или падение в ад? Виновники скрытых преступлений. Лужин и Свидригайлов | 1 | Охарактеризовать степень нравственного падения тех, кто давно живёт по теории Раскольникова | Учебник*, с. 150—152 | Часть VI. Эпилог. Перечитать главы — встречи Раскольникова и Сони. В чём разница их греха? |
| 25 | «Их воскресила любовь!» Встречи Раскольникова и Сони. Путь к духовному «воскрешению». Понятие «полифонический роман» | 1 | Проследить путь «воскрешения Лазаря» — превращение «злого сердца» Раскольникова в сердце любящее | Учебник*, с. 152—154 | Подготовить рассказ о жизни Л. Н. Толстого с опорой на материал учебника, с. 155—168 |
| 26 | ^ Л. Н. Толстой (12 часов). «Толстой — это целый мир» (Горький). Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого (с обобщением ранее изученного). Роман-эпопея «Война и мир». Авторский замысел и история создания. «Мысль народная» в романе. Композиция и смысл заглавия. Герои и прототипы | 1 | Раскрыть масштабность личности и творческого гения Толстого; ознакомить с историей создания романа «Война и мир» и глубиной авторского замысла; определить «мысль народную» как критерий истины в оценке событий и героев | Учебник*, с. 168—170, с. 170—177 | «Война и мир». Т. I, ч. 1, перечитать с осмыслением темы урока по вопросам на с. 215—216 (в дальнейшем эта часть задания повторяется) |
| 27 | Т. I, ч. 1. Две стихии в романе: атмосфера великосветского салона и семейная обстановка в домах Ростовых и Болконских | 1 | Показать разделение двух стихий, которое проходит через весь роман; составить первое представление о главных героях романа | Учебник*, с. 194—200 | «Война и мир». Т. I, ч. 2—3 |
| 28 | Т. I, ч. 2—3. Военная кампания 1805 г. Мнимые и истинные герои. Андрей Болконский на поле Аустерлица | 1 | Раскрыть суть незаметного героизма (Тушин, Тимохин) и показного геройства; проанализировать причины разочарования Андрея Болконского в стремлении к личной славе; «вечное небо» как символ приоткрывшейся герою иной правды | Учебник*, с. 183—187 | Т. II, ч. 1—2 |
| 29 | Т. II, ч. 1—2. Андрей Болконский и Пьер Безухов в поисках смысла жизни | 1 | Определить главное свойство характера любимых героев Толстого — стремление к поиску смысла жизни, духовному совершенствованию | Учебник*, с. 200—209 | Т. II, ч. 3—4 |
| 30 | Т. II, ч. 3—4. Наташа Ростова и Андрей Болконский. Признание в любви. Праздники накануне испытаний. Барская охота. Святочные гуляния | 1 | Помочь понять суть подлинного чувства, его отличия от простого увлечения; показать панораму «мира» в романе, особенности дворянского быта, досуга; проследить истоки русского народного характера в Наташе Ростовой | Учебник*, с. 211—213 | Т. II, ч. 5 |
| 31 | Т. II, ч. 5. «Под тенью этой Элен». Наташа Ростова в «плену» у Курагиных | 1 | Объяснить причину подчинения Наташи чуждому ей миру; определить оценку автора, выраженную в позиции Пьера Безухова | | Т. III, ч. 1—2 |
| 32 | Т. III, ч. 1—2. Герои романа встречают Отечественную войну 1812 г. Образы императоров Наполеона и Александра I. Смысл противопоставления образов Кутузова и Наполеона. Пьер на Бородинском поле. Смертельная рана Андрея Болконского | 1 | Показать отношение Толстого к людям, наделённым полнотою власти, противопоставить этому искренность детского чувства (Петя Ростов); определить предельный индивидуализм Наполеона и полное единение с народом Кутузова как противопоставление двух стихий в романе; проследить, как Пьер и Андрей на войне выражают именно кутузовское начало | Учебник*, с. 177—183 | Т. III, ч. 3 |
| 33 | Т. III, ч. 3. Пожар и оставление Москвы. Суть подлинного и ложного патриотизма. Смерть Андрея Болконского как возвращение к «вечному небу» | 1 | Раскрыть суть подлинного (глубинного, внутреннего) и ложного (внешнего, показного) патриотизма, проследив поведение героев романа в самые трудные минуты жизни; объяснить итог духовных исканий Андрея Болконского («Любовь — сущность души») | Учебник*, с. 187—189 | Т. IV, ч. 1—2 |
| 34 | Т. IV, ч. 1—2. Пьер в плену. Жизненная философия Платона Каратаева как «вечное олицетворение духа простоты и правды» | 1 | Определить роль Платона Каратаева в судьбе Пьера, открывшего для себя счастье простых истин | | Т. IV, ч. 3 |
| 35 | Т. IV, ч. 3. «Дубина народной войны». Изображение народного характера войны 1812 г. Образ Тихона Щербатого | 1 | Раскрыть «мысль народную» в романе: нравственная сила русского национального характера как причина победы над Наполеоном | Учебник*, с. 189—194 | Т. IV, ч. 4. Эпилог. Выучить наизусть отрывок из романа |
| 36 | Т. IV, ч. 4. Эпилог. «Мысль семейная» в романе. Ростовы и Болконские. «Обновлённый» Пьер Безухов. Мечты Николеньки Болконского | 1 | Подвести итог жизненных испытаний героев; обосновать убеждение автора в том, что крепкая семья — это основа человеческого счастья | | Продумать аргументы, доказывающие справедливость утверждения Достоевского (тема итогового урока) |
| 37 | Роман, «без которого не обойдётся потомство» (Достоевский). Уроки нравственности по Толстому | 1 | Вернуться к ключевым выводам «путешествия» по роману; на основе личного мнения доказать, что «Война и мир» — «лаборатория нравственности» | Учебник*, с. 213—215 | Подготовиться к сочинению по роману (темы — с. 419) |
| 38 | Классное контрольное сочинение по роману Л. Толстого «Война и мир» | 1 | Совершенствовать умение писать сочинение на литературную тему | | |
| 39 | русский реализм конца xix — начала XX в. Обзор (1 час). Продолжение классических традиций и поиски новых возможностей реалисти- ческого метода изображения действительности | 1 | Дать представление о состоянии литературного процесса на рубеже веков, о сохранении и развитии традиций русской реалистической школы | Учебник*, с. 217—221; вопросы, с. 221 | Подготовить сообщение о ранних рассказах Чехова, используя материал учебника на с. 228—229; прочитать рассказы «Человек в футляре», «Ионыч»; самостоятельно сформулировать проблемный вопрос урока |
| 40–41 | ^ А. П. Чехов (5 часов). «Хорошо вспоминать о таком человеке» (Горький). Страницы жизни и творчества А. П. Чехова (с обобщением ранее изученного). «Человек в футляре». «Ионыч». Предостережение о деградации личности, утратившей духовные основы жизни | 2 | Ознакомить учеников с новым для них Чеховым, который «перестал смеяться и заплакал»; показать, как губителен для личности отказ от полновесного, достойного человека бытия | Учебник*, с. 221—234, 234—237; вопросы, с. 234 | Прочитать рассказ «Попрыгунья»; подумать над вопросом: «Почему Ольга Ивановна “прозевала” рядом с собой необыкновенного человека?» |
| 42 | «Фальшивой жизни мишура…» А. П. Чехов. «Попрыгунья» | 1 | Противопоставить посредственность и талант в их главных качествах: праздности и трудолюбии, душевной дряблости и преданности делу и людям | | Прочитать пьесу «Вишнёвый сад» («Дядя Ваня»); собрать наблюдения о представителях старшего поколения в пьесе (Раневская, Гаев) |
| 43 | А. П. Чехов и Художественный театр. Пьеса «Вишнёвый сад». Символика названия. Проблема поколений. Старые владельцы, не сберёгшие сад | 1 | Определить причины не только материального, но и духовного банкротства тех, кто всю жизнь «владел живыми душами» | Учебник*, с. 237—239, 243—250; вопросы, с. 250 | Отметить в тексте реплики Лопахина, Ани, Пети Трофимова, в которых содержится ключ к пониманию их характера |
| 44 | «Вишнёвый сад». Сегодняшний хозяин, вырубивший сад. Молодое поколение, обещающее вырастить сад новый и прекрасный | 1 | Найти ответ на актуальный сегодня вопрос пьесы: «Нужен ли России “вишнёвый сад” или же правы сторонники “хозяйского подхода”?» | | Посмотреть театральную постановку или художественный фильм по пьесе Чехова («Чайка», «Неоконченная пьеса для механического пианино») |
| Или: 44–45 | Пьеса «Дядя Ваня». Тема страдания и самоотверженного труда «маленьких людей» во имя чужого счастья. Право человека на духовно богатую, яркую жизнь в противовес обывательскому существованию. «Бунт героя» | 2 | Усвоить урок отличия истинной интеллигентности от мещанства, скрытого под маской учёности | Учебник*, с. 239—242; вопросы, с. 242 | Подготовить сообщение по учебнику о Горьком и о его ранних рассказах: с. 251—255; прочитать рассказ «Челкаш»; подумать об отношении автора к героям |
| 45 | ^ М. Горький (3 часа). М. Горький и XX век. Общность эпохи и судьбы. Очерк жизни и творчества (с обоб- щением ранее изученных автобиографи- ческих произведений). «Мир босой команды». Рассказ «Челкаш» | 1 | Показать, как трагизм эпохи отразился в судьбе и творчестве крупнейшего писателя XX века; прийти к осмыслению причины поступков героев: почему Гаврила ударил и почему Челкаш простил? | Учебник*, с. 251—263, вопросы, с. 263 | Прочитать пьесу «На дне», продумать проблемные вопросы предстоящего урока, заданные учителем |
| 46–47 | Социально-философская драма «На дне». Обитатели ночлежки — люди бывшие или настоящие? | 1 | Проследить историю жизни и особенности характера обитателей ночлежки, объяснить причины их падения «на дно жизни»; пригласить к размышлению о проблеме гуманизма по Горькому («Человек — это звучит гордо») и по Достоевскому («Смирись, гордый человек») | Учебник*, с. 263—269; вопросы, с. 269 | Подготовить устный отзыв об одном из стихотворений Бунина (сб. «Под открытым небом» и «Листопад») |
| 48 | ^ И. А. Бунин (3 часа). «Один из последних лучей какого-то чудного русского дня». И. А. Бунин. Очерк жизни и творчества. Лирика поэта — «восхищение жизнью» | 1 | Определить особое место писателя в русской литературе; охарактеризовать его отношение к революции, причины эмиграции; раскрыть своеобразие и тонкость лирических мотивов и образов его поэзии | Учебник*, с. 270—279; вопросы, с. 293 | Прочитать рассказы Бунина (по выбору учителя), продумать проблемные вопросы к ним |
| 49–50 | Рассказы И. А. Бунина: «Антоновские яблоки». Чем дорога лирическому герою уходящая в прошлое помещичье-крестьянская Русь? «Господин из Сан-Франциско». Богатый человек — это господин или заложник своей судьбы? | 2 | Поразмышлять над проблемными вопросами, определить характер углублённого авторского психологизма | Учебник*, с. 279—293; вопросы, с. 293 | Прочитать рассказ Куприна «Гранатовый браслет», подумать над вопросом: «Почему в доме князей Шеиных гранатовый браслет — непрошеный гость?» |
| | «Лёгкое дыхание». Почему «лёгкое дыхание» девичьей красоты и чистоты «рассеялось в мире»? «Грамматика любви». О каких основах («грамматике») любви говорит нам история жизни Хвощинского? «Тёмные аллеи». Почему жизнь не прощает предательства в любви? | | | | |
| 51 | ^ А. И. Куприн (2 часа). «Настоящий прекрасный талант!» (Л. Толстой). А. И. Куприн. Очерк жизни и творчества. Рассказ «Гранатовый браслет». «Осень» в доме князей Шеиных | 1 | Ознакомить с яркими страницами жизни и творчества писателя; объяснить причины «осеннего затишья» в доме Веры Николаевны | Учебник*, с. 294—303; вопросы, с. 303 | Подумать над вопросом урока; отметить в тексте портретную, речевую характеристику Желткова |
| 52 | «И что это было: любовь или сумасшествие?» В мире души Желткова | 1 | Показать уникальность (гениальность) чувства, описанного в рассказе | | Обосновать ответ на вопрос: «Почему XIX век назван Золотым веком русской литера- туры?» |
| 53 | Повторение, систематизация знаний по истории и теории литературы Золотой век — вершина русской литера- туры | 1 | Воспитывать интерес к художественной классике | Учебник*, с. 304—309 | Рекомендации для самостоятельного чтения |
* Русская литература : учеб. пособие для 10 класса общеобразовательных школ с белорусским и русским языками обучения / под ред. С. Н. Захаровой. — Минск : НИО, 2010.
^ Подготовила Л. А. Кушнерёва,
учитель ГУО «Гимназия № 1 имени Ф. Скорины г. Минска»