Программа развития тема: Организационно-педагогические основы формирования территориально-отраслевого образовательного комплекса «Возрождение» (2008-2012 г г.) Кубенское
| Вид материала | Программа |
- Программа дополнительного образования «Лого-миры» Сетевые образовательные ссобщества, 32.66kb.
- Концепция развития промышленности Воронежской области на 2010-2012 годы и на период, 532.97kb.
- Образовательная программа образовательного учреждения как общественный договор 3-5, 1239.88kb.
- Организационно-экономические основы формирования и развития органического сектора сельского, 845.95kb.
- Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
- «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
- Программа курса тема Возрождение как историко-культурная эпоха, 191.16kb.
- Организационно-экономические основы формирования дорожной сети в контексте регионального, 533.7kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения кадетской школы-интерната, 1796.23kb.
- Организационно-экономические основы формирования и развития рынка услуг связи, 465.67kb.
3.2. Сопряжённость комплексного и интегративного подходов в динамике развития современных ПОУ
Современное видение интегративного подхода отражено в выступлениях участников научно-практической конференции в Москве 24 апреля 2007г. под эгидой Департамента образования. Ниже представляем наиболее интересные выступления, в которых обозначены ключевые проблемы современного профессионального образования. Половина обозначенных ключевых проблем решаема в образовательных комплексах, где интеграция образовательных учреждений не сопровождается их полным или частичным взаимным поглощением.
Примечание: «ОК» - проблемы, решаемые в модели образовательного комплекса.
| Материалы выступлений | Ключевые проблемы; принадлежность отраслей науки |
| Раздел 1. Методологические аспекты интеграции начального и среднего профессионального образования | |
| 1. Александров А.Е. | Дидактика; дидактическая система профподготовки
|
| 2. Смирнов И.П. | Управление; дидактика
|
| 3. Блинов В.И. | Педагогика, социология, экономика, управление профессионального образования
|
| 4. Шкляр А.Х., Кананович А.П. | Управление; дидактика
|
| 5. Клюев Ф.Н. | Дидактика; педагогика
|
| 6. Мироненко Ю.Д. | Управление; дидактика профобразования
|
| 7. Читаева О.Б. | Дидактика профобразования; управление
|
| 8. Володарская А.А. | Дидактика
|
| 9. Гордеева О.Ю., Полумордвинова А.А. | Дидактика, организация эксперимента
|
3.3. Социально-педагогические и организационные ресурсы комплексирования
В исследуемом феномене принципы непрерывности и интеграции выступают в субординационной функции. Принцип непрерывности не только отражает концепцию непрерывного образования, но и всеобщий принцип движения материального (социального) мира. Принцип интеграции становится инструментом, методом реструктурирования ключевых предметов познаваемого объекта (среды с. Кубенское).
Сторонники концепции профильного обучения придают образовательным комплексам широкий спектр ресурсов реализации государственной политики. Ниже представим наиболее значимые направления в контексте принципов непрерывности, интеграции, параллельно анализируя возможность реализации в конкретных моделях комплексов – «учебного», «образовательного».
Реализуемость социально-педагогических ресурсов в вариантах комплексирования
| | Модели комплексов | |
| «учебный» | «образовательный» | |
| 1. Усиление нацеленности системы образования на реальные потребности общества и государства, на её выход из внутренней замкнутости и самодостаточности, на её развитие | + | - |
| 2. Социальная адресность через социальное партнерство, сбалансированность интересов образования, экономики, науки, культуры, здравоохранения, отраслевых ведомств, работодателей, общественных организаций и родительской общественности | + | - |
| 3. Конкретизация стартового вклада субъектов систем общего и профессионального образования в обеспечение более широких возможностей выявления и поддержки одаренных детей | + | - |
| 4. Реализация региональной образовательной политики при ликвидации «кадрового голода» в сельской местности в условиях новых требований к уровню квалификации работников в различных сферах профессиональной деятельности | + | + |
| 5. Создание механизмов внутрисистемного маневра кадровыми, экономическими, материальными ресурсами в целях рационализации сети образовательных учреждений | + | + |
| 6. Формирование единого социокультурного пространства, расширяющего возможности социализации подрастающего поколения | + | + |
| 7. Реализация равного доступа молодежи к полноценному качественному образованию вне зависимости от социального положения и доходов семьи | + | - |
Как видим, более ранняя модель комплекса, «учебная», обладает большими социальными ресурсами, поскольку отличается, на наш взгляд, существенными позициями:
- Структурным воплощением многоступенчатой, многоуровневой системы непрерывного образования.
- Созданием предпосылок преемственности общего и профессионального образования; начального, среднего и высшего профессионального образования.
- Реструктурированием для оптимизации условий развития и становления личности.
- Управлением не на единоначалии, а на коллективном руководстве с широким представительством различных социальных институтов и общественности.
В середине девяностых годов образовательные комплексы возникают на стыке решения проблем непрерывности, преемственности, интеграции и регионализации в образовании. Доктор педагогических наук Н.В. Бочкина (Бордовская) выделяет общие признаки, фактически критерии, образовательного комплекса:
-многоцелевая направленность образовательного процесса;
-преемственность и взаимодополняемость всех образовательных программ;
-набор параллельных – основных и дополнительных – программ, которые в совокупность отражают миссию коллектива;
-особая полиструктура вертикально-горизонтальных связей между типами образовательных подсистем, формирующих комплекс;
-управление, осуществляемое представителями всех звеньев и подразделений.
Ведущие позиции проектирования
Развернутый проблемно-ориентированный, ретроспективный анализ реструктурирования учреждений системы начального профессионального образования в сочетании с изучением базовых оснований концепции профильного обучения, выводов комплексного мониторинга позволяют сформулировать проблему исследования, составляющую ядро данной программы долгосрочного развития:
-каким образом обеспечить вклад социальных институтов образования, культуры и производств агропромышленного комплекса Вологодского района в развитие распределено-сетевой организации общего и профессионального образования, усиление их социально-экономического статуса.
Цель исследования
Развитие региональной системы образования на основе создания территориально-отраслевого образовательного комплекса «Возрождение», обеспечивающего распределенно-сетевую организацию вариативных моделей предпрофильного, профильного, предпрофессионального и профессионального образования.
Объект исследования
Социокультурная, образовательная среда с. Кубенское Вологодского района.
Предмет исследования
Процесс реструктурирования учебно-воспитательных, управленческих систем учреждений образования и культуры с. Кубенское на основе интеграции образования, науки, производства агропромышленного комплекса.
Гипотеза исследования
Ключевые направления модернизации профессионального образования могут быть воплощены в социокультурной и образовательной среде с. Кубенское Вологодского района, если социальные институты образования и культуры будут реструктурированы в территориально-отраслевой образовательный комплекс на основе интеграции и социального партнерства образования, науки и производств агропромышленного комплекса.
Задачи исследования / создания
Созданию территориально-отраслевого образовательного комплекса «Возрождение» сопутствует решение следующих задач:
- Оптимизация условий обучения и воспитания на разных ступенях образования: ДОУ – начальная, основная и старшая школа, профессиональная школа.
- Комплексное решение задач непрерывного образования и воспитания детей от дошкольного воспитания до полного среднего и начального профессионального образования, в перспективе СПО.
- Создание условий для выбора учащимися образовательных программ разного уровня в рамках единого учреждения и коллектива, что является наименее травмирующим для детей младшего и среднего возраста, учащихся из неблагополучных семей.
- Укрепление руководящих кадров образовательных учреждений.
4. Стратегия управления развитием
- Ожидаемые результаты реализации программы развития
Реализация данного проекта на основе интеграции науки-образования-производства АПК, с учетом ключевых направлений модернизации российского образования, а также принципов непрерывности, преемственности уровней образования обозначает следующие показатели продуктивности исследовательской, опытно-экспериментальной и научно-методической работы потенциальных участников формирования территориально-отраслевого комплекса «Возрождение».
- Нормативно-правовое закрепление деятельности структур образовательного комплекса.
- Реструктурирование общеобразовательной школы с. Кубенское в полипрофильную (образовательные области «технология», «естествознание») школу.
- Разработка региональной (Вологодский район) программы социального партнерства субъектов образовательной, культурологической, агропромышленной сфер деятельности.
- Разработка целевой комплексной программы цикла сельских акций региона в номинациях «Мемориал», «Память поколений», «Экологическая тропа», «Портреты времени» и др.
- Разработка целевой комплексной программы «Родительские университеты».
- Оптимизация комплексного методического обеспечения программ дошкольного воспитания, ступеней общего образования, программ профильного обучения, элективных курсов и программ дополнительного (общего и профессионального) образования.
- Реструктурирование ГОУ «Профессиональное училище №42» в Регионально-отраслевой ресурсный центр «РОРЦ».
- Рост инвестиционной привлекательности программ учебной и воспитательной деятельности, подготовки: предпрофессиональной, профессиональной, повышения профессиональной квалификации и компетентности, переподготовки педагогических и производственных кадров.
4.2. Этапы исследования и опытно-экспериментальной работы
| Задачи исследования | Мероприятия решения задач создания территориально-отраслевого ОК «Возрождение» по этапам реализации ПДР | |||
| 2008-2009 уч. год | 2009-2010 уч. год | 2010-2011 уч. год | 2011-2012 уч. год | |
| 1. Оптимизация условий обучения и воспитания на разных ступенях образовательного маршрута | Разработка и ступенчатый мониторинг целевой программы «Здоровье» | |||
| 2. Комплексное решение задач непрерывного образования и воспитания детей от дошкольного до полного среднего и начального профессионального образования | Разработка принципиальной структуры ТО ОК «Возрождение» | Разработка проекта типового положения организации деятельности образовательного комплекса | Нормативно-правовое закрепление социально-педагогического статуса территориально-отраслевого ОК | |
| 3. Создание условий для выбора учащимися образовательных программ разного уровня в рамках единого учреждения и коллектива | Разработка и реализация проектов реструктурирования – создания полипрофильной школы и регионально-отраслевого ресурсного центра | |||
| 4. Укрепление руководящих кадров образовательных учреждений и социальных партнеров | Формирование ВТК ответственных исполнителей проекта | Разработка и реализация долгосрочных программ повышения квалификации руководящих, педагогических кадров и служб сопровождения | ||
| 5. Создание в структуре комплекса подразделений дополнительного общего и профессионального образования, психологических, социально-педагогических и медицинских служб, объединений учащихся по интересам | Встраивание в структуру комплекса новых подразделений и служб | Разработка проектов типовых положений вспомогательных подразделений и служб | Проектирование и реализация преемственных профилям общеобразовательной и профессиональной подготовки программ дополнительного образования | |
| Разработка концепции и программы деятельности центра дополнительного образования | ||||
| 6. Эффективное использование ресурсов (компьютерных классов, спортивных залов и площадок, учебных помещений, бюджетных средств, педагогических кадров и т.д.) | Оценка продуктивности программы «Социальное партнерство», её реструктурирование в КЦПС с. Кубенское | Календарно-сетевое планирование и реализация оптимального использования материальных ресурсов комплексируемых учреждений образования, культуры, производства АПК | ||
| 7. Оптимальное проведение капитального ремонта зданий ОУ с перемещением учащихся и воспитанников без нарушения учебно-воспитательного процесса в условиях единого образовательно-правового пространства | Проектирование и реализация этапов комплексной долгосрочной программы развития материально-технической базы учреждений образования, культуры, спорта с. Кубенское | |||
| 8. Более рациональное использование потенциала квалифицированных педагогических кадров в общем, профессиональном и дополнительном образовании | Формирование целевых временных творческих коллективов и оперативных групп для реализации локальных направлений научно-методической, опытно-экспериментальной работы | Разработка проекта центра дополнительного образования как структурной единицы комплекса | | |
| 9. Развитие общественных форм управления образованием | Оценка продуктивности и оптимизация ЦП «Социальное партнерство» | Разработка и реализация комплексной программы социального партнерства социальных институтов науки, образования и производства АПК | ||
4.3. Ресурсное обеспечение реструктурирования образовательных учреждений в ТО ОК «Возрождение»
4.3.1. Материально-техническое обеспечение
Для подготовки квалифицированных кадров, которые могут конкурировать на рынке труда, в училище создана учебно-материальная база, позволяющая вести подготовку кадров по всем профессиям. Училище работает по оптимизации материально-технических условий образовательной деятельности через создание учебно-методических комплексов. В училище разработаны комплекты КМО предметов и профессий.
Учебный корпус размещается в типовом двухэтажном здании 1972 года постройки. Рядом расположен одноэтажный лабораторный корпус площадью 2358,7 м2, гараж для хранения и мастерские для ремонта автомобилей и тракторов. Четырехэтажное общежитие коридорного типа на 210 мест.
Училище также имеет учебный полигон, закрытую площадку для вождения автомобилей, гаражи для хранения сельскохозяйственной техники, площадь земельного участка сельскохозяйственного назначения составляет 74 га. Земельные участки используются в учебном процессе для отработки лабораторно-практических занятий по сельскохозяйственным машинам, организации механизированных работ.
Сведения об обеспеченности образовательного процесса специализированным и лабораторным оборудованием
1) Общеобразовательная подготовка по всем профессиям осуществляется в кабинетах, оснащенных необходимым оборудованием и полным комплектом учебной, методической и дополнительной литературы.
| № п/п | Наименование дисциплин в соответствии с учебным планом | Наименование специализированных аудиторий, кабинетов, лабораторий и пр. с перечнем основного оборудования | Форма владения, пользования (собственность, оперативное управление, аренда и т.п.) |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | Русский язык, литература | Кабинет № 4, 30 ученических мест | собственность |
| 2 | История | Кабинет № 1, 30 ученических мест | собственность |
| 3 | Обществознание | Кабинет № 1, 30 ученических мест | собственность |
| 4 | Иностранный язык | Кабинет № 12, 16 ученических мест | собственность |
| 5 | Физическая культура | Спортзал, спортивная площадка | собственность |
| 6 | ОБЖ | Кабинет № 16, 30 ученических мест | собственность |
| 7 | Математика | Кабинет № 6, 30 ученических мест | собственность |
| 8 | Физика | Кабинет № 8, 30 ученических мест | собственность |
| 9 | Химия | Кабинет № 9, 30 ученических мест | собственность |
| 10 | Биология | Кабинет № 9, 30 ученических мест | собственность |
| 11 | География | Кабинет № 9, 30 ученических мест | собственность |
| 12 | Основы информатики и вычислительной техники | Кабинет № 7, 15 ученических мест | собственность |
2) Предметы специального цикла и производственного обучения по профессиям «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» и «Автомеханик»
| № п/п | Наименование дисциплин в соответствии с учебным планом | Наименование специализированных аудиторий, кабинетов, лабораторий и пр. с перечнем основного оборудования | Форма владения, пользования (собственность, оперативное управление, аренда и т.п.) |
| | Электротехника и электроника | Кабинет - лаборатория № 15, 30 ученических мест | собственность |
| | Техническое черчение | Кабинет № 16, 30 ученических мест | собственность |
| | Материаловедение | Кабинет - лаборатория № 15, 30 ученических мест | |
| | Охрана труда | Кабинет № 3, 30 ученических мест | собственность |
| | Экономика | Кабинет № 5, 30 ученических мест | собственность |
| | Слесарная обработка металла | Кабинет - лаборатория № 23, 30 ученических мест | собственность |
| | Устройство автомобиля | Кабинет № 2, 19 по 30 ученических мест, лаборатория № 15 «Регулировка автомобилей», лаборатория № 22 «Ремонт и регулировка электрооборудования» | собственность |
| | Техническое обслуживание и ремонт автомашин | Кабинет – лаборатория № 15 «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей», лаборатория № 22 «Горячей регулировки и обкатки автомобилей» | собственность |
| | Организация эксплуатации автотранспортных средств | Кабинет № 15, 30 ученических мест | собственность |
| | Правила дорожного движения | Кабинет № 5, 30 ученических мест | собственность |
| | Основы управления транспортным средством и БДД | Кабинет № 5, 30 ученических мест | собственность |
| | Оказание первой медицинской помощи | Кабинет № 16, 30 ученических мест | собственность |
| | Производственное обучение | Слесарная мастерская - 30 рабочих мест. Мастерская для ремонта и технического обслуживания автомобилей | собственность |
3) Сведения об иных информационных ресурсах и перечень основного оборудования кабинетов, лабораторий, производственного обучения