Программа развития тема: Организационно-педагогические основы формирования территориально-отраслевого образовательного комплекса «Возрождение» (2008-2012 г г.) Кубенское

Вид материала

Контингент обучающихся в ПУ –42 составляет 230 человек.
Сопряженность ключевых позиций образовательного комплекса с проблемами развития НПО АПК
Баландин Н.И.
Самухин Н.С., г. Архангельск
Кива А.А., доктор педагогических наук
Бекряев Ю.Н., Кузьмичева Н.Ю., НМЦ ВИРО
Барашкова Г.Н., ПУ №42
Пестовская Н.В., ПЛ №44
Пудов Н.М., ПУ №49
Смирнова Г.П., ПУ №45
Ботина В.И., ПУ №42
Пустохин Л.М., ПУ №57
Мясников В.В., ПУ №45
Коробицын Н.И., ПУ №42
Локальные выводы мониторинга
3. Формирование концепции развития
Типология образовательных учреждений профессионально-технической подготовки
Тип образовательного учреждения (наименование)
Агротехнический лицей (учебно-производственный комплекс «ПТУ – техникум – ВУЗ)
В модели учебного комплекса
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Контингент обучающихся в ПУ –42 составляет 230 человек.

2. Проблемно-ориентированный анализ

образовательной деятельности

Социально-экономическая востребованность формирования территориально-отраслевого образовательного комплекса «Возрождение» подтверждается результатами различных приемов анализа проблем развития профессионального образовательного учреждения агропромышленного комплекса.

Тщательное изучение опыта развития училищ, лицеев, техникумов нашей отрасли на Северо-Западе РФ, сопоставление с базовыми функциями позволило выделить рейтинг востребованности функций этой модели.

Создание модели внутрисистемного маневра кадровыми, экономическими, материальными ресурсами в целях рационализации сети образовательных учреждений.
Усиление нацеленности общего образования и профессиональной подготовки на реальные потребности, выход из внутрисистемной замкнутости и самодостаточности.
Социальная адресность образовательной деятельности через социальное партнерство, сбалансированность интересов образования.
Реализация региональной образовательной политики в условиях новых требований к уровню квалификации и компетентности.
Конкретизация стартового вклада уровня образования в обеспечение более широкой поддержки одаренных детей.
Встраивание интегрированного образовательного пространства в региональную образовательную систему.
Реализация равного доступа молодежи к полноценному, качественному образованию.
Формирование единого социокультурного пространства, расширяющего возможности социализации подрастающего поколения.

Таблица …1..

Сопряженность ключевых позиций образовательного комплекса с проблемами развития НПО АПК

	Социальная адресность образователь- ной деятельности через социальное партнерство; сбалансиро-ванность интересов образования	Формирование единого социокультур-ного пространства, расширяюще-го возможности социализации подрастающе-го поколения	Создание механизмов внутрисистем-ного маневра кадровыми, экономичес-кими, материаль- ными ресурсами в целях рационализации сети образователь-ных учреждений	Реализация региональной, образователь-ной политики в условиях новых требований к уровню квалификации и компетентнос-ти	Встаивание интегрирован-ного образователь-ного пространства в региональную образователь-ную систему	Усиление нацеленности общего образования и профессио-нальной подготовки на реальные потребности, выход из внутренней замкнутости и самодостаточ-ности	Конкретизация стартового вклада уровня образования в обеспечение более широкой поддержки одаренных детей	Реализация равного доступа молодежи к полноцен- ному качествен- ному образованию
Баландин Н.И.
1. Перечень профессий (1999 г.) вызвал необходимость повышенного уровня рабочей квалификации, что увеличивает срок освоения образовательных программ			۷	۷			۷
2. В 12-ти сельских учрежлениях НПО имеется более 1600 свободных проектных мест	۷		۷			۷	۷
3. Благодаря работе по привлечению доходов от внебюджетной деятельности удается решать многие вопросы учебной и хозяйственной деятельности	۷	۷	۷	۷		۷	۷	۷
4. Социальное партнерство в ПО предусматривает взаимодействие ОУ с предприятиями, региональными (муниципальными) органами управления, общественными и иными организациями	۷	۷	۷	۷	۷	۷	۷	۷
5. Адресную подготовку кадров для предприятий АПК ведут ПУ №№ 42, 45, 56, заключая договора непосредственно с работодателями.	۷		۷	۷	۷	۷	۷
6. Выпускники, получившие профессии сельского хозяйства, как правило, трудоустраиваются	۷		۷	۷	۷	۷	۷	۷
7. Учебные хозяйства владеют устаревшей, изношенной техникой, поэтому снижается площадь пашни	۷		۷	۷		۷
8. Перечень (1999г.) профессий НПО не обеспечивает потребности рынка труда	۷		۷	۷	۷	۷	۷	۷
9. Главная задача в подготовке работников квалифицированного труда, приспособленным к современным экономическим условиям, обладающих общим кругозором и высоким уровнем мастерства. Она возможна при осуществлении непрерывного профессионального образования многоуровневой подготовки с учетом интересов учащихся, синтезом образования, науки, производства	۷	۷	۷			۷		۷
10. Актуально дополнительное профессиональное образование: дополнительные профессии через платные курсы	۷		۷	۷		۷		۷
Самухин Н.С., г. Архангельск
11. Остра проблема утечки педкадров, особенно мастеров п/о в связи с низкой заработной платой			۷
12. Актуальна проблема определения потребности в подготовке рабочих кадров для конкретных отраслей	۷		۷	۷		۷
Кива А.А., доктор педагогических наук
13. Производственные процессы сельского хозяйства отражают взаимодействие трех элементов: 1. Элементы живой природы. 2. Продукт человеческого творчества – технические средства производства. 3. Рабочие, владеющие техникой.		۷			۷	۷
14. Содержание профессиональной деятельности должно опираться на знание элементов системы агрегат – среда, в том числе физической сущности технологических процессов как объекта труда		۷			۷	۷
15. Выполнение сельскохозяйственных работ должно опираться на элементы неразрывного комплекса: агрозоо – техника – экономика - биология					۷
16. Автор представляет модель профессиональной деятельности мастера сельскохозяйственного производства на основе проведённого функционального анализа деятельности			۷	۷			۷
Бекряев Ю.Н., Кузьмичева Н.Ю., НМЦ ВИРО
17. Проблема реализуемости стандарта на подготовку 4-х профессий, особенно на базе полного общего образования.	۷			۷			۷
18. Нормирование времени на подготовку «мастера» и «оператора».	۷			۷			۷
19. Модернизация ГОС и содержания НПО должна увязываться с требованиями работодателей к подготовке и прогнозам рынка труда, соответствующего рынка услуг. Федеральный комплект ГОС должен ориентировать на вариативные, взаимозаменяемые модули, сопровождаться инструкциями.	۷		۷	۷	۷	۷
Барашкова Г.Н., ПУ №42
20. Трехсторонние договоры на подготовку кадров позволяют отслеживать изменения в потребностях предприятий и оперативно на них реагировать.	۷	۷	۷	۷	۷	۷
21. Педколлектив реализует цели профобразования в становлении личности рабочего (мастера с/х производства): не только профессиональной, но и социокультурной компетентности.		۷		۷	۷	۷	۷	۷
22. Предлагает расширить возможности ПОУ в изменении набора профессий и сокращения сроков обучения.	۷		۷	۷		۷	۷	۷
23. С учётом запросов учащихся и родителей основная профподготовка дополняется профессиями «Повар», «Продавец» за счет времени факультативов.	۷		۷	۷			۷	۷
24. Учебные планы рационально разрабатывать на модульной основе.	۷		۷	۷	۷	۷	۷
Пестовская Н.В., ПЛ №44
25. Действующие Гос НПО имеют сильные стороны – совмещение общеобразовательных и профессиональных программ, что позволяет выпускникам реализовать непрерывное образование.				۷
26. Трудности: размещение приезжих учащихся, МТБ, педкадры, противоречия ГОС и региональных условий.	۷		۷	۷		۷
27. Должно быть согласование стандарта с заказчиком кадров.	۷		۷			۷
28. Должен быть расширен набор профессий внутри профессии «Мастер сельскохозяйственного производства».	۷					۷	۷
Пудов Н.М., ПУ №49
29. Структура и содержание ГОС в целом позволяет отразить общую характеристику профессии, но есть недостатки: -ориентация на действующие квалификационные требования ЕТКС; -отсутствие общих требований к проверке качества знаний, умений; -ориентация ГОС НПО на …..уровень квалификации, что не отвечает требованиям работодателя; -отсутствие основных требований к уровню подготовки выпускников УНПО и преемственность между уровнями образования.			۷	۷		۷	۷
Смирнова Г.П., ПУ №45
30. Освоить на высоком уровне 4 рабочих профессии, имея низкий уровень общеобразовательной подготовки и познавательной культуры, трудно.				۷	۷	۷
Ботина В.И., ПУ №42
31. Нормативно-правовая база социального партнерства ПОУ и предприятия; социальное партнерство – инструмент воплощения регионализации через: -целостный подход к решению социально-экономических проблем; -комплексность развития различных институтов образования; -институциональные условия в развитии ПОУ различного уровня и статуса
32. Открытость НПО: органическая включенность в рыночные отношения: -адекватное реагирование на динамику рынка труда; -адекватное реагирование на структуру востребуемых профессий; -адекватное реагирование на диктуемые обществом социокультурные приоритеты.	۷		۷			۷
Пустохин Л.М., ПУ №57
33. Центр занятости в рамках партнерства может решать задачи: -подготовки и переподготовки незанятого населения, сокращая затраты; -снижения уровня безработицы	۷		۷	۷
34. Остры проблемы: -сокращения общих объёмов финансирования деятельности; -устарение МТБ профподготовки; -трудоустройство выпускников.	۷		۷
Мясников В.В., ПУ №45
35. Санкционированное администрацией района, Департаментом образования, Департаментом имущественных отношений региональное представительство СПб ГАСЭ, в котором обучалось 364 студента. Воплощается непрерывное образование: допрофессиональная подготовка, полное среднее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование.			۷		۷	۷
36. Широкая система договоров на профподготовку, в том числе с районным центром занятости.	۷		۷	۷
37. Ежегодное чередование профессий нового набора позволяет решить задачи: -устраняется избыток кадров по одним и тем же профессиям; -сохранение МТБ и ИПК.	۷		۷	۷
38. Механизм взаимодействия с различными структурами управления обеспечивает взаимовыгодное сотрудничество для ПОУ и района.	۷		۷	۷		۷
Черепанова Л.А., ПЛ №47
39.Профилирование общеобразовательной подготовки обеспечивает обоснование принципа научности в объектах, предметах, технологиях профессиональной деятельности.						۷	۷
40. Профнаправленность общеобразовательной подготовки оптимизирует технологическое знание будущего рабочего.			۷			۷
41. Профилирование осуществляется через отбор профессионально значимых элементов, определение времени изучения, углубление познаваемого.			۷			۷
42. Реализация профнаправленности общеобразовательной подготовки обеспечивает формирование системных знаний.						۷
Коробицын Н.И., ПУ №42
43. Приёмы формирования общеучебных умений и навыков.							۷	۷
44. КМО профподготовки.						۷

Ключевые идеи образовательного комплекса составляли базис нашей программы долгосрочного развития на рубеже 20-21 в.в., проект которой – региональный социокультурный комплекс «Возрождение» - не получил воплощения из-за невозможности выстроить механизмы социального партнерства в образовательной и производственной среде. Однако развернутый мониторинг не только высветил широкий спектр образовательных проблем, но и обозначил ведущие направления развития.

Сопоставление локальных проблем и решений позволяет вычленить механизмы развития на следующем методологическом фундаменте:

-интегративный подход в реструктурировании училища;

-базовые основания концепции профильного обучения.

Локальные выводы мониторинга

Целесообразно ещё в программах восьмого класса усилить содержание краеведческих программ социальным, социокультурным, социологическим контекстом.
Служба сопровождения – социальный педагог, социолог – важно анализировать социальный аспект воспитательной программы в целях закрепления на селе молодежи, готовой и способной возрождать родной край.
Программам основного (общего и профессионального) и дополнительного образования важно придавать гибкий, дифференцированный характер с тем, чтобы обеспечить большую адекватность проблемам молодежи на селе.
Показатель 37,5% причин возможного выезда молодежи из села в поисках работы – основание разработки целевой программы Вологодского района по закреплению молодежи с использованием промышленных, сельскохозяйственных зон, ремёсел и промыслов родного края, инфраструктуры района в целом.
Программы воспитательной работы и дополнительного образования не играют ведущей роли. Культурный опыт (позитивный и негативный) молодежь получает из семьи, средств массовой информации и учебных программ. Необходима реконструкция образовательных программ в двух версиях:
1. Разработка единой (системной и преемственной) программы дополнительного образования.

Направления реализации программы развития

Продуктивность деятельности общеобразовательных школ Вологодского района.
Культурологическая составляющая в программе ДОЦ, школы, ПУ №42, учреждений культуры села Кубенское.
Адаптация образовательных программ к проблемам подрастающего поколения.
Проектирование социально-экономических программ развития Вологодского района.
Переработка программ воспитательной работы во всех учреждениях образования с. Кубенское и района.
Разработка единой (системной и преемственной) программы дополнительного образования с опорой на структурообразующие компоненты.
Приобщение семьи к проектированию и реализации образовательной программы.
Насыщение комплексной образовательной программы национально-региональным компонентом, направлением патриотического воспитания в контексте славянской духовности и культуры.
Воспитательный блок образовательной программы насытить направлениями:
-социальной активности;
-творческой деятельности;
-рациональной учебно-познавательной деятельности;
-функциональной грамотности;
-эстетической и коммуникативной культуры.
Встраивание в учебные программы 10-11 классов школы и 2-3 курсов училища курсов правоведения.

Актуализируется направление воспитания социокультурной компетентности подрастающего поколения.
Обострена проблема коммуникативной компетентности, снятия вербальной агрессии.
Изменение тактики воспитательных мероприятий: от глобальных массовых к индивидуально-дифференцированным, групповым (по интересам и проблемам).
Необходима комплексная воспитательная программа с объединением педагогической общественности и работников культуры. Требуется радикальный пересмотр культурологических и воспитательных программ.

Разработка целевой социальной программы «Сельская интеллигенция».
Просмотр культурологических программ села.
Разработка годового цикла сельских акций «Мемориал», «Память поколений», «Экологическая тропа», «Портреты времени».

3. Формирование концепции развития

3.1. Опыт реструктурирования учреждений начального и среднего профессионального образования (ретроспективный анализ)

Развитие начального и среднего профессионального образования Вологодской области в рамках долгосрочных проектов дало в девяностые годы импульс инновационной деятельности, создало предпосылки развития по принципу качественного многообразия организационных и содержательных структур профподготовки, педагогические системы которых более гибко, своевременно и адекватно реагировали на социально-экономический заказ региона.

Доминирующим сценарием развития стал сценарий эволюционного развития с его ключевыми признаками:

Концептуальные основы системы профессионального образования отражали существующие и перспективные тенденции развития экономической и социальной жизни региона.
Экономика региона сохранялась в отраслевой структуре и направленности; не происходило резкого перепрофилирования деятельности предприятий, резкого сокращения потребности в кадрах и массовых увольнений.
Сохранялось понимание необходимости развития НПО и СПО у руководства Вологодской области, обеспечивалась научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность Центра профессионального образования (как структурного подразделения ВИРО).
Сохранялись тесные традиционные контакты ПОУ и предприятий, т.н. институт «базовых предприятий» с трудоустройством молодых рабочих.
Не возникла как альтернатива сеть негосударственных учебных заведений и государственные ПОУ сохраняли положение монополистов в этом сегменте рынка образовательных услуг области.

Реализация данной модели в системе НПО и СПО обеспечивала решение двух ключевых задач:

-удовлетворение потребностей предприятий и организаций в рабочих кадрах;

-социальная защита учащихся.

Вместе с тем эволюционному сценарию развития сопутствовали элементы четвертого сценария – сочетания. В результате несбалансированных темпов развития отраслей экономики и сфер деятельности, соответствующих производств предприятий профессиональные образовательные учреждения развивались по различным сценариям. Это вызывало различную организацию профессиональной подготовки и её содержания, различные кадровые и управленческие структуры. Учитывая сложность практической реализации каждого из сценариев, авторы концепции развития профессионально-технического образования Вологодской области предлагали гибкую систему организации профессиональной подготовки и соответствующего содержания образования. При этом в качестве адекватной возникающей социально-экономической ситуации предлагалась многоуровневая и широкопрофильная система профессиональной подготовки.

Согласно авторской концепции обучение на I уровне осуществляется всеми профессионально-техническими образовательными учреждениями, длится два года. Содержание представлено общеобразовательной и профессиональной составляющими. Последняя содержит набор общетехнических, специальных программ производственного обучения, обеспечивающих получение начального (не ниже 2-го квалификационного разряда) образования по несложной массовой профессии.

Допрофессиональная подготовка обеспечивается набором общетехнических, специальных программ и программ практического обучения, обеспечивающих общетрудовые (межпрофессиональные) умения.

Разнообразие типов производства, различных технико-технологических способов реализации с применением ручного, машинно-ручного, механизированного, частично или полностью автоматизированного труда вызвало необходимость вариативных организационных форм профессиональной подготовки, организационных структур и типов профессиональных образовательных учреждений.

В данной модели политехническая подготовка обеспечивается набором общетехнических программ, изучение которых способствует формированию общих представлений об избранном профессиональном направлении (общие сведения о материалах, основы энергетики, основы технологии, основы графики и т.д.).

Два последних направления представляют фактически техническую школу, основной задачей которой является профессиональная ориентация учащихся, ещё не избравших сферы будущей профессиональной деятельности и профессиональное закрепление на техническом направлении учащихся, определившихся в профессиональном выборе.

Обучение на II уровне длится 1 или 2 года. Его содержание включает три составляющих: гуманитарную, профессиональную теоретическую и профессиональную практическую.

В зависимости от конечного результата и предварительного обучения на I содержание профессионального образования представляется несколькими вариантами.

Вариант 1. Набор общетехнических, специальных программ и программы производственного обучения обеспечивает получение квалификационного разряда по одной профессии ЕТКС. По времени обучения доминирует специализация.

Вариант 2. Набор общетехнических, специальных программ и программы производственного обучения обеспечивает повышение квалификационного разряда по одной профессии. В этом случае крайне велика роль производственного обучения.

Завершение обучения по вариантам 1 и 2 подтверждается выдачей диплома о получении рабочей профессии и тарифного разряда, соответствующего ЕТКС.

Вариант 3. Набор общетехнических, специальных программ и программы производственного обучения обеспечивает получение квалификационного разряда по нескольким рабочим профессиям в рамках избранной группы профессий. Основной акцент делается на специальные предметы.

Вариант 4. Набор общенаучных, общепрофессиональных, общеотраслевых, специальных программ и программы производственного обучения (практика учебная, технологическая, преддипломная) обеспечивает получение рабочей профессии или повышение квалификационного разряда и среднего специального образования (техник-технолог, техник-эксплуатационник, техник-экономист, техник-организатор производства и т.д.). Соотношение составляющих образования определяется самим учебным заведением с учетом исходного профессионального образования и на основе требований типовых учебных планов для средних специальных учебных заведений.

По окончании обучения выпускник получает диплом о соответствующей рабочей профессии и среднем специальном образовании.

Вариант 5. Набор общенаучных, общепрофессиональных, специальных программ и программы практического (производственного) обучения обеспечивает получение рабочей профессии или повышение квалификации по ней, представляет базу (основу) для получения в дальнейшем специальности высшего образования в рамках системы непрерывного образования. Соотношение между составляющими содержания определяется учебным заведением по согласованию с ВУЗом на основе требований государственных квалификационных характеристик на рабочие профессии (ЕТКС) и стандарта соответствующего высшего образования.

Четвертый и пятый вариантьы профессиональных образовательных программ реализуются только в высших профессиональных училищах – профессиональных лицеях.

В девяностые годы разрабатывались и внедрялись различные модели ПОУ на основе интегративного подхода (таблица …).

Таблица 2….

Типология образовательных учреждений профессионально-технической подготовки

Тип образовательного учреждения (наименование)	Организационные элементы интеграции	Социальный статус	Ключевые аспекты интеграции образования и производства
Профессионально-трудовая школа	Общеобразовательная школа – профессиональная трудовая школа	Раннее включение подростка в трудовую деятельность.	Интеграция содержания профессионального и трудового обучения с учетом общности и состава объектов, предметов профессиональной деятельности.
Специализированная профессионально-трудовая школа	Специализированная общеобразовательная школа – специализированная профессионально-трудовая школа	Реабилитация и социальная адаптация подростков и взрослых с отклонениями в развитии.	Синтез естественнонаучных, технических, социальных знаний. Интенсификация технологий обучения с целью формирования психофизиологических качеств для избираемого направления профессиональной деятельности и социального поведения. Интенсивность педагогического профессионального образования.
Профессионально-техническое училище (учебно-производственный комплекс «школа-ПТУ»	Общеобразовательная школа – ПТУ – центр профориентации – базовое предприятие	Совмещение профессиональной и общеобразовательной подготовки	Интеграция содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки. Интенсификация методов обновления и конструирования содержания образования.
Отраслевой Центр профтехобразования (Центр непрерывного образования)	Общеобразовательная школа – центр профориентации – учебно-методический центр – ПТУЗ – ВУЗ – УКК – отраслевые ВУЗы	Обеспечение отраслевой потребности региона в высококвалифицированных рабочих широкого профиля, подготовка и переподготовка рабочих и специалистов среднего и высшего звена	Разделение профессионального образования на относительно самостоятельные объекты, тесно взаимодействующие друг с другом через систему управления, адекватную центру.
Межотраслевой центр профтехобразования (центр непрерывного образования)	Дошкольные учреждения – общеобразовательная школа – центр профориентации – учебно-методический центр – ПТУЗ – УКК – политехнические средние и высшие учебные заведения	Обеспечение регионально-отраслевой потребности в высококвалифицированных рабочих широкого профиля, подготовка, переподготовка, повышение квалификации рабочих, специалистов ведущих отраслей региона	Формирование уровневой системы управления, обеспечивающей непрерывность общего и профессионального образования. Синтез естественнонаучных, технических и специальных знаний. Учет антропогенных факторов взаимодействия человека с техническими, специальными, производственными, природными и другими системами. Интенсификация методов и средств обновления и конструирования содержания образования. Разделение профессиональной подготовки на самостоятельные объекты в зависимости от стартового уровня общеобразовательной подготовки.
Технический лицей (учебно-производственный комплекс)	Общеобразовательная школа – технический лицей – центр профориентации – базовое предприятие	Подготовка рабочих по особо сложным профессиям	Разделение профессионального образования на уровни профподготовки, тесно взаимодействующие друг с другом и обеспечивающие образованию динамичность, непрерывность.
Агротехнический лицей (учебно-производственный комплекс «ПТУ – техникум – ВУЗ)	Общеобразовательная школа – ПТУЗ – агротехнический лицей – предприятие (производство)	Подготовка сельскохозяйственных рабочих по особо сложным профессиям, фермеров, арендаторов, специалистов со средним техническим образованием	Интеграция содержания профессионального образования с учетом общности свойств объектов, предметов профессиональной деятельности и обратимых процессов смены вида труда в едином объекте производства.

Нормативно-правовая база реструктурирования в системе образования закреплялась Решением Совета Министров СССР от 7 июля 1989 г. (ПП-16282), Приказом Гособразования СССР от 7 июня 1990г. №388, Законом РФ «Об образовании», Концепцией Федеральной целевой программы развития образования (2006-2010г.г.).

Сопоставим ключевые позиции реструктурирования образовательных учреждений в различные версии комплексов: учебного, образовательного.

Параметры	Характеристика параметра
Параметры	В модели учебного комплекса	В модели образовательного комплекса
Ключевое определение	Образовательное объединение, в состав которого на добровольной основе входят высшие учебные заведения, средние специальные учебные заведения, профессионально-технические училища, средние общеобразовательные школы, дошкольные, внешкольные и иные учреждения народного образования, а также учебные заведения систем повышения квалификации и переподготовки кадров.	1. Образовательное учреждение, созданное в соответствии с действующими типовыми положениями, реализующее одновременно несколько различных типов (видов) образовательных программ на основе единой педагогической концепции (в том числе в нескольких структурных подразделениях) и (или) обладающие несколькими зданиями и сооружениями. 2. Институциональная форма распределено-сетевой организации профильного обучения, выводящая реализацию стандарта базовых, профильных общеобразовательных предметов и аспектных курсов за стены отдельного образовательного учреждения на основе кооперирования (комплексирования) и сетевого взаимодействия школ с использованием учреждений профессионального образования.
Цель формирова-ния	Создание условий для всестороннего развития личности, повышения качества обучения и воспитания на основе преемственности всех ступеней и уровней образовательной системы.	Повышение эффективности и качества образовательного процесса, использования материальных, информационных ресурсов для решения значимых социально-педагогических задач и удовлетворения потребности населения в образовательных услугах.
Руководство	Осуществляет на коллегиальных началах Совет, состав которого определяется учебным заведением, входящим в комплекс; в Совет могут включаться представитель органов управления образованием, заинтересованных министерств, базовых предприятий и общественных организаций.	Осуществляет прошедший соответствующую аттестацию руководитель (директор).

Blog

Контингент обучающихся в ПУ –42 составляет 230 человек.