Прокопенко Лариса Алексеевна к м. н должность доцент учебно-методический комплекс
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Прокопенко Лариса Алексеевна к м. н должность доцент учебно-методический комплекс, 1069.33kb.
- Смирнов Валентин Петрович, д т. н., доцент, профессор (Ф. И. О., ученая степень, ученое, 281.15kb.
- Леднёва Светлана Анатольевна к психол н. должность доцент учебно-методический комплекс, 614kb.
- Красавина Екатерина Валерьевна должность доцент учебно-методический комплекс, 792.27kb.
- Карпенко Елена Зугумовна к э. н., доцент должность профессор учебно-методический комплекс, 976.86kb.
- Рязанцев Николай Павлович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 686.04kb.
- Курило Лариса Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент учебно-методический, 718.29kb.
- Топчий Юрий Александрович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 1644.7kb.
- Бородина Елена Алексеевна кандидат юридических наук, доцент кафедры Гражданского права, 779.8kb.
- Людмила Павловна Гордеева, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 523.17kb.
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Формы организации учебного процесса по данной дисциплине предусматривает сочетание лекционных и семинарских занятий с самостоятельной работой студентов. Для студентов заочной формы обучения предусматривается обязательное выполнение контрольной работы. Большое внимание при изучении вопросов учебного курса уделяется самостоятельной работе студентов.
Изучение курса «Нейролингвистическое программирование» при очной форме обучения предусмотрено в объеме 125 часов в течение девятого семестра. Распределение учебных часов по видам учебной работы и формам обучения представлено ниже.
| Вид учебной работы | Количество часов по формам обучения | ||
| Очная | Очно-заочная | Заочная | |
| №№ семестров | 9 | 10 | 10 |
| Аудиторные занятия | 51 | 34 | 16 |
| Лекции | 34 | 18 | 10 |
| Практические и семинарские Занятия | 17 | 16 | 6 |
| Самостоятельная работа | 74 | 91 | 109 |
| Всего часов на дисциплину | 125 | 125 | 125 |
| Текущий контроль в форме составления реферата | 9 семестр | - | - |
| Контрольная работа | - | - | 10 семестр |
| Виды итогового контроля | Зачет в 9 семестре | Зачет в 10 семестре | Зачет в 10 семестре |
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Форма обучения очная
| Название тем | Всего часов по учебному плану | Виды учебных занятий | ||
| Лекции | Практические занятия, семинары | Сам. работа | ||
| 1 | 1 | 0 | 1 |
| 10 | 3 | 1 | 6 |
| 15 | 4 | 3 | 8 |
| 25 | 6 | 3 | 18 |
| 24 | 6 | 3 | 14 |
| 32 | 9 | 4 | 21 |
| 7.Нейрологические уровни | 18 | 5 | 3 | 6 |
| Итого: | 125 | 34 | 17 | 74 |
Форма обучения очно-заочная
| Название разделов и тем | Всего часов по учебному плану | Виды учебных занятий | ||
| Лекции | Практические занятия, семинары | Сам. работа | ||
| 1. Введение | 1 | 1 | 0 | 0 |
| 2. Основные предположения (пресуппозиции) НЛП | 10 | 2 | 1 | 7 |
| 3. Репрезентативная система (аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности) | 15 | 3 | 3 | 9 |
| 4. Калибровка и раппорт | 24 | 2 | 3 | 21 |
| 5. Якоря (аудиальные, визуальные и кинестетические) и возможности якорения | 24 | 2 | 3 | 19 |
| 6. Лингвистика в НЛП («контекст согласия», метамодель, рефрейминг, пресуппозиции, «фокусы языка») | 33 | 6 | 4 | 23 |
| 7.Нейрологические уровни | 18 | 2 | 2 | 14 |
| Итого: | 125 | 18 | 16 | 91 |
Форма обучения заочная
| Название разделов и тем | Всего часов по учебному плану | Виды учебных занятий | ||
| Лекции | Практические занятия, семинары | Сам. работа | ||
| 1 | 0 | 0 | 1 |
| 10 | 1 | 1 | 8 |
| 17 | 2 | 1 | 14 |
| 33 | 2 | 1 | 30 |
| 16 | 1 | 1 | 14 |
| 36 | 3 | 1 | 32 |
| 12 | 1 | 1 | 10 |
| Итого: | 125 | 10 | 6 | 109 |
4. содержание курса
1.Введение
Учебная дисциплина «Нейролингвистическое программированиие» и ее роль в подготовке менеджеров по персоналу для организаций торговли и сферы услуг. Цель и задачи курса. Его структура и место в учебных планах. Связь курса с другими учебными дисциплинами. Методология преподавания дисциплины и особенности изучения ее отдельных вопросов.
Темы контрольных работ (для студентов заочной формы обучения). Требования, предъявляемые к их содержанию, порядок выполнения и рецензирования.
2.Основные предположения (пресуппозиции) НЛП
Понятие об основных базовых принципах НЛП.
Базовые предположения (пресуппозиции) НЛП. Формирование модели мира. Какие фильтры восприятия и какие механизмы (их позитивные и негативные составляющие) лежат в основе формирования субъективной модели мира каждого человека. Понятие бессознательного и возможности человека в выборе оптимального образа поведения. Смысл НЛП и его задачи – в расширении модели мира и, соответственно, в расширении возможностей человека.
3. Репрезентативная система (аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности)
Три основные системы или канала восприятия информации. Визуальная, аудиальная и кинестетическая модальности. Разница в восприятии визуала, аудиала и кинестетика. Понятие «ведущая репрезентативная система». Ресурсная система .Каналы доступа для определения модальности. Слова и фразы-предикаты для выявления модального предпочтения партнера.
4 .Калибровка и раппорт
Калибровка – тонкая настройка коммуникатора на улавливание деталей поведения партнера. Ее значение для повышения эффективности коммуникации. Раппорт. На чем он основан и почему общение в раппорте приводит к успеху. Смысл пристройки и ведения. Способы подстройки к человеку. Какая подстройка самая мощная и где и как она используется. Понятие «ассоциированное» и «диссоциированное» состояние.
5.Якоря (аудиальные, визуальные и кинестетические) и возможности якорения
Понятие о субмодальностях. Понятие «якорь» в НЛП. Какие существуют якоря и для чего они используются. Примеры визуальных, аудиальных, кинестетических, вкусовых и обонятельных якорей. Возможности искусственно созданных якорей. Техника постановки «ресурсного» якоря. В каких ситуациях полезно ресурсное заякоривание
6. Лингвистика в НЛП («контекст согласия», метамодель, рефрейминг, пресуппозиции, «фокусы языка»)
Основные лингвистические техники в НЛП. Возможности «Контекста согласия». Метамодельные нарушения (причина-следствие, комплексная эквивалентность, чтение мыслей, неконкретные имена существительные, сверхобобщение, номинализация, неконкретные глаголы, сравнивание с умолчанием, указатели пограничных пересечений). Квадрат Декарта. Рефрейминг (смысла и контекста). Пресуппозиции. Фокусы языка. Метапрограммы (да-нет, избегание-достижение, возможности-процедуры, внутренняя референция-внешняя референция, сам-другой, глобальный-конкретный, то же самое-то же с изменениями- совсем новое).
7. Нейрологические уровни.
Иерархическое устройство психики человека в процессе познания и обучения. Модель логических уровней Р. Дилтса (окружение, поведение, способности, убеждения/ценности, личностное своеобразие). Проявление логических уровней в языке, смешение логических уровней в речи. Возможные способы реагирования на смешение логических уровней.