Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан

Вид материала

Проблемы совершенствования законодательства о физической культуре и спорте
Сущность мировоззренческой подготовки студентов педвуза в современных условиях
Значение культуры в процессе
Подготовительный период тренировок

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 28

ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

Г.Г. Закирова, методист

ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»

Сегодня вновь стоит актуальным вопрос по поводу разработки новой редакции Закона о физической культуре и спорте и вообще анализа существующей нормативно-правовой базы российского спорта, физкультурно-оздоровительной работы в нашей стране.

В нынешней ситуации стратегической целью реформирования в сфере физической культуры и спорта является повышение уровня здоровья молодежи и всего населения, поддержание высокой работоспособности, профилактика правонарушений, преодоление наркомании, алкоголизма и других вредных привычек, подготовка к защите Родины, реализация обеспечения конституционной гарантии прав граждан на равный доступ к занятиям физической культурой и спортом.

Государственная и общественная деятельность, направленная на формирование здорового образа жизни, развитие системы физической культуры и спорта может быть успешной лишь при наличии развитой, гибкой законодательной базы. Таким образом, эффективность системы физической культуры и спорта в стране напрямую зависит от нормативного правового обеспечения.

Закон о физической культуре и спорте является сегодня единственным действующим в отрасли базовым законом. Практика применения Федерального закона о физической культуре и спорте выявила излишнюю декларативность, существенные недостатки и пробелы в нормах, регулирующих правоотношения в сфере физической культуры спорта, противоречие с иными актами высшей юридической силы.

Закон, недостаточно полно регулирует обязанности субъектов физического и спортивного движения; он не содержит нормы, направленные на регулирование экономической деятельности и организации физической культуры и спорта и т.д.

Сегодня первостепенной задачей является подготовка новой редакции Закона о физической культуре и спорте Российской Федерации, включив в него изменения и поправки.

Следует учитывать, что за последнее десятилетие российский спорт значительно изменился: иными стали социальные, экономические условия в стране. Для спортсменов и тренеров открылись международные рынки труда, заметно выросли стоимостные показатели контрактов ведущих спортсменов

Эффективность системы физической культуры и спорта Российской Федерации напрямую зависит от четкого и полного законодательного урегулирования правоотношений в рассматриваемой области. В качестве первоочередных задач по созданию современной гибкой нормативно-правовой базы можно определить доработку и принятие указанного федерального закона.

Целая система федеральных законов должна создать основу той правовой нормативной базы, которая даст толчок к еще большему развитию физической культуры и Российской Федерации, спорта в различных его проявлениях, будет служить тому, что российская нация будет становиться более здоровой.. И в определенном обозримом будущем мы должны добиться того, чтобы наша детвора окрепла физически, занимаясь физической культурой и спортом; лучшие из них станут профессиональными спортсменами, которые будут приносить заслуженную славу Российской Федерации.

СУЩНОСТЬ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

А.З. Зиннатнуров

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им З. Биишевой

Мировоззренческая подготовка, ориентирующая личность на активное преобразование мира, позволяющая ей видеть перспективы своей деятельности, ее социальную значимость, является одной из важных задач воспитания и образования. Особое место в ее решении занимает деятельность учителя, которая прямо связана с наиболее интенсивным периодом в формировании и развитии личности - периодом систематического и целенаправленного изучения основ естественных и общественных наук, приобщения к опыту социальной жизни, становления нормативно-ценностных ориентиров мировосприятия и действия. Несомненно, процесс формирования личности нельзя сводить лишь к воспитанию и образованию через деятельность учителя. Он обусловлен всей системой воспитания в обществе, связанной с его социально-экономическим и общественно-политическим развитием. Но очевидно и другое - личность учителя, ее мировоззренческие позиции, навыки аудиторной и внеаудиторной работы оказывают решающее воздействие на учеников, на ориентацию их развития в будущем.

Мировоззренческая подготовка студентов педвуза рассматривается нами как часть системы профессиональной подготовки, как сложная подсистема, целостность которой достигается интеграцией ее компонентов. Ее целью является мировоззренческое развитие будущих учителей и формирование их готовности к осуществлению данного направления воспитательной работы с учащимися.

Подготовка специалиста в педагогическом вузе имеет свои особенности, главные из которых связаны с характером профессиональных знаний. Педагог должен быть готов к выполнению основных целей и задач воспитания и обучения, сформулированных в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Современный учитель должен обладать развитым педагогическим мышлением, быть вооружен методическими навыками и умениями мировоззренческой работы с учащимися.

В современных условиях мировоззренческая подготовка учителя (и будущего, и действующего) предполагает решение ряда проблем. Во-первых, и в теории и на практике отказаться от постулата непримиримости как существеннейшей черты мировоззрения. Во-вторых, сформировать готовность к решению воспитательных задач в целом и мировоззренческих, в частности, в условиях открытого общества.

Выделяя мировоззренческую подготовку в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить ее органическую взаимосвязь с другими направлениями (патриотическим, нравственным, трудовым, эстетическим и др. воспитанием), что представляет собой гораздо более сложное соотношение, чем части и целого.

Особенностью мировоззренческой подготовки студентов педагогического вуза является то, что она представляет собой систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем. Первую составляет собственно мировоззренческая подготовка будущего учителя как развитой личности современного общества, а вторую - подготовка будущего учителя к мировоззренческой подготовке учащихся. Она не только готовит студентов к эффективной самостоятельной педагогической деятельности, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие.

Цель мировоззренческой подготовки студентов вытекает из цели общепедагогической подготовки будущих учителей, поскольку данная подготовка является органической частью общего процесса профессионально-педагогической подготовки. Если рассматривать цель общепедагогической подготовки как формирование готовности будущего учителя к эффективной педагогической деятельности, то цель мировоззренческой подготовки студентов определяется с учетом требований современного общества, цели мировоззренческой подготовки, структуры понятия мировоззрение. Т.е. целью мировоззренческой подготовки студентов является мировоззренческое развитие будущих учителей и формирование их готовности к осуществлению данного направления воспитательной работы с учащимися.

Данная цель находится в тесной взаимосвязи со средствами, что находит свое отражение в интегративно-деятельностном подходе. Это предполагает, что достижение цели воспитания возможно, если основным средством становится вовлечение будущих учителей в различную по видам и содержанию деятельность.

Цель мировоззренческой подготовки студентов конкретизируется в задачах, которые определяются с учетом сущности процесса собственно мировоззренческой подготовки будущих учителей и подготовки к мировоззренческой работе с учащимися, их целей, содержания, структуры самой педагогической деятельности. В качестве задач мировоззренческой подготовки студентов нами выделяются: обеспечение будущих учителей знаниями методологического, теоретического, методического характера по общей теории целостного педагогического процесса и как составных его частей - процесса воспитания и мировоззренческой подготовки учащихся в частности; формирование практических умений и навыков решения задач мировоззренческой подготовки, формирование положительного отношения к осуществляемой деятельности.

В процессе мировоззренческой подготовки педагог стремится достичь единства формирования сознания, чувств и поведения воспитанников. Однако известно, что личность может воспитать только личность, поэтому сами будущие учителя должны обладать данным качеством и иметь желание заниматься такой работой. Наличие знаний, умений и навыков, необходимых для мировоззренческой подготовки школьников должно сочетаться со стремлением будущих педагогов воплотить их в практике. Отсюда задачей подготовки студентов к данному виду деятельности является формирование интереса, положительного отношения к ней.

ЗНАЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

А.А. Зиннатнурова

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»

Постановка вопроса о значении культуры в образовательном процессе вуза в настоящее время является чрезвычайно актуальной и своевременной. Это обусловлено, в первую очередь, необходимостью повышения качества образования выпускников высшей школы. А оно, как показывает существующая ныне практика, серьезно нуждается в совершенствовании, о чем свидетельствует, с одной стороны, достаточно низкий уровень знаний абитуриентов, а, с другой стороны, результаты интернет-экзаменов уже непосредственно в вузах, которые говорят о слабой подготовленности студентов по тем или иным дисциплинам. Отсюда возникают серьезные вопросы, связанные с тем, за счет чего можно осуществить повышение качества подготовки специалистов и какими способами этого можно добиться.

Нам представляется, что главным ресурсом здесь должна выступать культура, и соответственно, существенный пересмотр отношения к ней, ее функционирования в условиях высшей школы. В этой связи возникает вопрос, почему именно культура может выступать наиважнейшим средством повышения качества образования.

Во-первых, культура есть не что иное, как возделанная самими же участниками всего учебно-воспитательного процесса вуза, включая его руководство, среда обитания людей, организованная посредством человеческих способов деятельности и насыщенная продуктами (результатами) этой деятельности. Во-вторых, ценности культуры. К ним относятся, как ценности творчества (в том числе труда), ценности переживания (прежде всего любви и эмпатия), ценности отношения (толерантность), так и ценности жизнедеятельности, включая свободу, и такие в важные для педагогической деятельности ценности, как интерес, взаимопонимание и понимание, сотрудничество, поддержка. Эти ценности, в конечном счете, представляют собой самореализацию, как одну из основных ценностей жизнедеятельности каждого человека, отражающую его стремление наиболее полно проявить свои способности и потенциал и претворить их в жизнь в процессе продуктивной деятельности.

К сожалению, практика показывает, что преподаватели часто понимают культуру применительно к проблемам образования лишь как наложение идей так называемой эстетики поведения на формы преподавания и стиль общения на занятиях, а себя видят в роли прямых носителей ее норм. На деле же все оказывается значительно сложнее.

Во-первых, культура проявляется глубинно (ее внешние формы вторичны). Культура непосредственно не транслируется, не передается от учителя к ученику как некая установка. Культура вызревает как собственный уникальный образ мыслей, поступков и действий человека, как особенность его внутренней и внешней жизни. Поэтому вуз, если он будет действительно обеспокоен состоянием культуры, выпуском высококультурных и высокообразованных специалистов, то он должен будет ставить студента в такие условия, когда тот сам начнёт действовать культурно, творчески используя выбираемые им ценности, нормы, знания и образцы, а не пребывать в состоянии, как это было прежде - толкать к повторению, заучиванию и усвоению уже готовых знаний.

Во-вторых, в рамках прежних представлений о природе образования считалось, что всех можно «развить» через знание и всему можно и нужно научить через предмет, который ясно и четко очерчен и разложен на темы и конкретные задания преподавателя. Но жизнь и педагогическая практика показывают, что это не так. Предметы и дисциплины - это всего лишь удел сциентистского подхода. Известная триада (знания-навыки-умения) - результат усвоения декларированных истин, норм и правил, они базируются на репродуктивном обучении: дескать, повторение - мать учения. А вот культуре свойственны иные, т.е. интегративные, полисистемные способы деятельности! Ей присущи свободные, открытые поисковые формы и способы деятельности, в основе которых лежит осмысленное самообучение. Кроме того, культуре свойственны не прямые причинно-следственные связи «воздействия», а сложные межличностные отношения, опосредованные конкретным личностным опытом и характером взаимодействия.

В результате смены дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования на доминанту культурной деятельности и творчества главным образовательным пространством становится самостоятельная творческая (а не познавательная!) работа студента. Поэтому при культурологическом подходе исходным в образовании должна быть ориентация не на трансляцию знаний, а на выявление и развитие творческих интересов и способностей каждого студента, на стимулирование его самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, в современных условиях объективно начинает меняться отношение не только к личности педагога, но и к носителям качества (культуры) в вузе. Однако новые критерии качества принимаются пока далеко не всеми. Вместе с тем новый, культурологический подход все же пробивает себе дорогу в сферу образования и позволяет, во-первых, увидеть позиции обучающего и студента как субъектов разнообразной культурной деятельности в отличие от прежнего понимания их роли как поучающего и обучающего; а во-вторых, решать проблемы и проектировать изменение образования не только педагогическими методами, но и социокультурными средствами (т.е. с помощью культурной деятельности, организации культурной среды, культивирования тех или иных культурных норм, ценностей, образа мыслей).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД ТРЕНИРОВОК

ЖЕНЩИН БОКСЕРОВ К ПРЕДСТОЯЩЕМУ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМУ ЦИКЛУ

З.В. Исаева, старший преподаватель

Институт физической культуры и спорта ФАО ГОУ ВПО

«Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Исторически сложилось так, что показателем развития любого общества всегда считались степень свободы женщины и ее участие в социальной жизни. Спорт, в том числе женский, является частью этой жизни. Между тем бурная эмансипация женского спорта привела к тому, что практически не осталось чисто мужских видов. Женскими стали борьба, бокс, футбол, хоккей, тяжелая атлетика. Так, женский бокс появился впервые на Олимпийских играх на демонстрационной схватке в 1904 году. Однако на протяжении ХХ века этот вид спорта был запрещен во многих странах. 13 августа 2009 года МОК официально включил женский бокс в программу ОИ 2012 года в Лондоне.

Строить тренировочный процесс у спортсменок необходимо по образу и подобию спортсменов на основе общих закономерностей тренировки. В связи с этим тренировочный процесс спортсменок в подготовительном периоде решаются в основном задачи общей физической подготовки (ОФП): развитие аэробных возможностей, развитие отстающих физических качеств, повышение функциональных возможностей организма спортсменок. Основная задача данного периода - подготовка организма спортсмена к нагрузке высокой интенсивности, характерной соревновательному периоду. Подготовительный период подразделяется на два этапа: общеподготовительный и специально-подготовительный.

Главное внимание на общеподготовительном этапе уделяется разносторонней общей физической подготовке, на которую отводится 40-50 % тренировочного времени. На специально-подготовительном этапе физическая подготовка занимает 25-30 % общего времени и, в основном, способствует дальнейшему воспитанию физических качеств. При этом повышается удельный вес средств специальной физической подготовки.

Продолжительность подготовительного периода не менее 2 месяцев. После окончания этого периода боксер достигает «первичной» спортивной формы и участвует в первом соревновании после отдыха. Так начинается соревновательный период, который длится около 9 месяцев. При этом специалисты отмечают, что подготовительный период в боксе по своему назначению мало соответствует периоду, описанному в теории спорта. Последний рассчитан на закладку фундамента спортивной формы и ее становление, для чего используются большие объемы нагрузки, разнообразные средства. В боксе же - подготовительный период служит в основном для создания предпосылок успешного выступления в ближайших соревнованиях. Его кратковременность не дает возможности освоить те объемы общей и специальной подготовки, которые необходимы для достижения высокого уровня тренированности. Многоцикловая система построения тренировки практически не позволяет сконцентрировать объем нагрузки в начале подготовительного периода.

Отсутствие обоснованного методологического подхода к планированию, организации и ведению важнейшего этапа подготовки к соревнованиям, естественно, делает несостоятельными уверенность в успешном завершении подготовительного периода, прогноз результатов и т.п.

Таким образом, повышение уровня специализированности общей физической подготовки происходит не столько за счет эффективного использования подготовительного периода, который был бы достаточным для существенного развития уровня физических качеств, сколько за счет прироста суммарной двигательной деятельности, выполненной боксерами на протяжении календарного года.

Список использованных источников

1. Гаськов А.В. Теоретико-методические основы управления соревновательной и тренировочной деятельностью квалифицированных боксеров: Автореф. дисс. ...докт. пед. наук. - М., 1999. - 53с.

2. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты /Л.П.Матвеев. - М., 2001.- 323 с.

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРВАЛЬНОЙ ГИПОКСИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ НА физическоЕ ЗДОРОВЬЕ пловцов-ветеранов

разных возрастных групп

Э.И. Камалова, к.п.н., преподаватель

ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»

Варьируя параметры ИГТ, можно добиться необходимой степени избирательного воздействия на основные функции организма и направленно влиять на отдельные стороны обмена веществ. Это открывает широкие возможности для использования ИГТ в целях профилактики и лечения различного рода заболеваний, улучшения состояния здоровья и повышения производительности труда. Оценка уровня физического здоровья (УФЗ), по методике Апанасенко Г.А, заключается в формализованной (в баллах) экспресс оценке уровня физического здоровья человека по простейшим клинико-физиологическим показателям, имеющим достаточно выраженные корреляционные связи с уровнем аэробного энергопотенциала индивида. Исходными данными для оценки уровня физического здоровья человека являются показатели, изменяемые в процессе обследования исследуемого, а именно: длина тела (см); масса тела (кг); ЖЕЛ (мл); максимальная динамометрия кисти (кг); ЧСС (уд/мин); максимальное АД (систолическое) (мм.рт.ст); время восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 сек. Оценка каждого показателя определялась по балльной системе по таблице В исследовании приняли участие 60 ветеранов-пловцов (мужчин) в возрасте от 35 до 50 лет. Стаж перерыва занятий плаванием составил – более 10 лет. Педагогический эксперимент заключался в определении эффективности занятий плаванием с применением интервальной гипоксической тренировки (ИТГ) на физическое здоровье. Занятия проводились 3 раза в неделю. Продолжительность занятий – 60 мин. Занятие делилось на три части: подготовительную, основную и заключительную. Исследование показало, что 64% мужчин имеют – низкий уровень физического здоровья, 18% - ниже среднего, 18% - средний. В том числе нами отмечено, что исследуемые мужчины высокого роста, так среднее значение длины тела составило – 181,5±2,1 см. Среднее значение массы тела составило – 87,1±3,8 кг. Среднее значение индекса Кетле составило – 450,3±13,5 гр/см. У 100% исследуемых мужчин – избыточная масса тела.Среднее значение жизненного индекса (ЖИ) составило - 46±1,5 мл/кг. у всех (100%) мужчин ЖИ оценивается как неудовлетворительная. У 91% исследуемых мужчин среднее значение ЖЕЛ – в пределах нормы и только у 9% – ниже нормы. Низкий показатель ЖИ связан с избыточной массой тела мужчин. Среднее значение силового индекса (СИ) составило – 66,2±4,2 кг. У большинства мужчин СИ – выше нормы и только у 27% - ниже нормы. Среднее значение индекса Робинсона составило – 89,6±8,7. У 82% мужчин данный показатель оценивается как средний уровень, у 9% - ниже среднего, у 9%– выше среднего. Среднее значение по пробе Мартинэ (восстановление пульса) составило – 2,4 мин. У всех (100%) исследуемых мужчин по результатам данной пробы установлен уровень – ниже среднего. Таким образом, большинство (65%) пловцов-ветеранов до эксперимента имели – низкий уровень физического здоровья по методике Г.А. Апанасенко.

Причиной повышения показателей уровня физического здоровья по методике Г.А. Апанасенко послужило:

снижение среднего значение индекса Кетле – на 5,1 гр/см (1,1%) (масса тела снизилась у всех мужчин, в среднем по группе – на 2,2 кг (2,7%);
повышение среднего значение жизненного индекса – на 4,1 мл/кг (9,1%) (ЖЕЛ повысилась у всех мужчин, в среднем по группе – на 227 мл (6,3%);
снижение среднего значения индекса Робинсона – на 7,5 (9,1%) (ЧСС снизилось – на 4,4 уд/мин (6,2%), результаты улучшились – у 72% мужчин; систолическое АД снизилось – на 3,2 мм.рт.ст. (3,4%), результаты улучшились – у % мужчин; диастолическое АД – 1,8 мм.рт.ст. (2,3%), результаты улучшились – у 36% мужчин);
снижение времени восстановления ЧСС после 20 приседания за 30 сек (по пробе Мартинэ) – на 0,3 сек (14,1%), результаты улучшились у 100% мужчин.

Таким образом, отмечено снижение процента низкого уровня - с 64% до 46% и повышение уровня ниже среднего - с 18% до 27%, среднего - с 18% до 27%.

Список использованных источников

Абсалямов Т.М., Красиков А.Ф. Тренировка пловцов на высоте 2000 - 2700 м. /Т.М.Абсалямов //Научно-спортивный вестник. - 1984. - №5. - С.25-27
Абсалямов Т.М. Исследование динамики ранних признаков утомления при спортивном плавании: автореф. дис... канд. пед. наук /Т.М.Абсалямов - М., 1968.- С.22
Адаптация к периодической гипоксии в терапии и профилактике. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 70с.
Адаптация спортсменов к работе при разном кислородном режиме. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 182с.
Айдаралиев А.Д. Оценка функционального состояния при адаптации к условиям высокогорья /А.Д.Айдаралиев, В.М.Яковлев, Д.М.Иманалиев // Физиология человека. - 1982.- Т.8.-№3.- С.463-468
Барбашова З.И. Акклиматизация к гипоксии и ее физиологические механизмы /З.И.Барбашева. - Л.: АН СССР, 1960. - 213с.
Борисова Е.С. Оптимизация интервального метода тренировки пловцов: Тез. докл. научно-практической конференции республик сов. Прибалтики. - 1984. - С.44-46
Булгакова Н.Ж. Эффективность применения плавания с задержкой дыхания в тренировке юных пловцов /Н.Ж.Булгакова //Теория и практика физической культуры. – 1967.- № 7. - С.8-10
Булгакова Н.Ж. Адаптация спортсменов к комбинированному воздействию интервальной гипоксической тренировки и гипоксии /Н.Ж.Булгакова, Н.И.Волков, Е.А.Коваленко. - Киев.: Ин-т кибернетики им. В.М. Глушкова, 1990.-С.7-9
Булгакова Н.Ж. Особенности воздействия непрерывного и интервального методов тренировки на организм юных пловцов /Н.Ж.Булгакова, Н.И.Волков, В.Р.Соломатин //Теория и практика физической культуры. - 1981. - №4. - С.31-33

Blog