Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан

Вид материала

Документы

Содержание Законодательная база развития адаптивной физической культуры Рекреационная деятельность будущих специалистов по физической культуре и спорту Баскетбол как средство развития ловкости

Подобный материал:

• Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
• Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
• Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
• Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
• Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
• Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
• Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
• Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
• В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
• Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Г.Р.Габидуллина, к.соц.н.

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


В Типовом положении об учреждениях дополнительного образования, утвержденного Правительством Российской Федерации ещё чуть более года назад стояла запись, что дети-инвалиды занимаются спортом индивидуально по месту жительства. Этой записью детям-инвалидам просто-напросто был отрезан путь для занятий спортом в спортивных школах. Это был своеобразный запрет на открытие отделений для детей-инвалидов в ДЮСШ, СДЮШОР, ДЮКФП и т.д.

Еще несколько месяцев тому назад в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» не было даже упоминания о паралимпийском и сурдлимпийском спорте, об адаптивной физической культуре, не говоря уже об отделениях и группах инвалидов в спортивных школах.

До сих пор камнем преткновения в развитии спорта среди инвалидов был документ о нормах труда и нормативах его оплаты: как платить за проведение спортивных занятий с инвалидами, сколько платить, наполняемость групп, этапы подготовки? Ответа на эти вопросы не было.

В результате мы оказались без массовости паралимпийского и сурдлимпийского движения и без достаточного спортивного резерва. Сегодня в сборных командах России есть чемпионы и призеры России в возрасте 50-ти и даже 60-ти лет, как, например, в теннисе, академической гребле и других видах спорта. Особенно много действующих ветеранов в сборных командах слепых спортсменов.

Нам удалось добиться того, что в новом Типовом положении об учреждениях дополнительного образования, утвержденном Правительством Российской Федерации в такой, по существу, запретительной форме этой записи уже нет. Более того, в прилагаемом к Типовому положению перечне учреждений впервые в истории нашей физической культуры и спорта появились, наряду с ДЮСШ и СДЮШОР также и детско-юношеские спортивно- адаптивные школы (ДЮСАШ).

Еще один крупный шаг вперед в деле развития спорта среди инвалидов по нашим предложениям, поддержанным Росспортом, сделан законодательством. Теперь в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» прописано очень важное требование к исполнительным властям и органам местного самоуправления: «Федеральный орган исполнительной власти в области физической культуры и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, физкультурно-спортивные организации, в том числе физкультурно-спортивные объединения инвалидов, организуют проведение физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий с участием инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, создают детско-юношеские спортивно-адаптивные школы, адаптивные детско-юношеские клубы физической подготовки. Образовательные учреждения вправе создавать филиалы, отделения, структурные подразделения по адаптивному спорту» [1].

Но главным фактором, который последние годы сдерживал массовое паралимпийское и сурдлимпийское движение в России, являлось все же отсутствие нормативной базы, регулирующей деятельность спортивных организаций и учреждений в области спорта среди инвалидов.

Совершенно ясно, что без такой базы ни о каком полноценном развитии спорта для людей с ограниченными возможностями здоровья и речи быть не могло. Остро требовалось появление документов о нормах труда и нормативах его оплаты, в первую очередь для тренеров, тренеров – преподавателей, инструкторов по адаптивной физической культуре и спорту, работающих с детьми-инвалидами. Конечно, эти нормы и нормативы, в соответствии с существующим законодательством, могли и должны создавать субъекты Российской Федерации - это их компетенция.

Тем не менее, понимая, что в абсолютном большинстве регионов нет специалистов, знающих специфику и тонкости паралимпийского спорта, его классификацию и способных разработать такой документ, Росспорт на базе наших разработок создал его.

21 марта этого года в Росспорте, по согласованию с Минобрнауки, был подписан, без преувеличения, очень важный для развития спорта среди инвалидов документ под названием «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации». Он может быть использован в работе по организации деятельности (наполняемости групп, оплате труда и т. д.):

- детско-юношеских спортивно-адаптивных школ;

- отделений и групп по адаптивному спорту в учреждениях дополнительного образования детей, осуществляющих деятельность в области физической культуры и спорта;

- школ высшего спортивного мастерства, училищ олимпийского резерва, центров спортивной подготовки, физкультурно-спортивных клубов инвалидов и других физкультурно-спортивных организаций, осуществляющих работу с инвалидами.

Указанные методические рекомендации предложены для использования органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, непосредственно учреждениями при разработке своих нормативных актов.

Таким образом, в настоящее время, для полноценного развития в стране физической культуры и спорта среди инвалидов мы имеем Федеральный закон, где прописаны соответствующие правовые положения и требования, Типовое положение об учреждениях дополнительного образования, в котором есть все необходимое для создания и функционирования детско-юношеских спортивно-адаптивных школ и других спортивных организаций и учреждений, и, наконец, имеем документ о нормах труда и нормативах его оплаты для лиц, работающих с инвалидами. Круг, как говорится, замкнулся.

Теперь все будет зависеть от организаторской работы всех тех, кто сегодня занимается развитием физической культуры и спорта среди инвалидов. В не меньшей степени - от отношения региональных органов исполнительной власти и муниципальных образований к этой социально слабо защищенной группе нашего населения. Оптимизм внушает тот факт, что это отношение с каждым годом меняется в лучшую сторону.

Список использованных источников

1. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Ч.1, ст.31 от 04.12.2007


РЕКРЕАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ


М.И.Гайнулин, преподаватель

ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»


Согласно государственного образовательного стандарта по специальности 050720.51 – Физическая культура одним из видов профессиональной деятельности, к которому должны быть готовы выпускники физкультурно-спортивных учебных заведений, является рекреационная деятельность в сфере физической культуры и спорта. Следовательно, специалисты по физической культуре и спорту должны иметь представление о сущности рекреационной деятельности и физкультурно-спортивной рекреации в частности, обладать необходимыми для её осуществления знаниями, умениями и опытом. Между тем, результаты опроса студентов Альметьевского техникума физической культуры свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов не имеют правильного представления о понятиях «рекреация» и физическая рекреация», не обладают необходимыми знаниями и умениями по организации физкультурно-спортивного досуга населения, и уж, тем более, не имеют опыта соответствующей деятельности.

Поскольку в России сегодня чётко прослеживается тенденция на пропаганду и внедрение здорового образа жизни, чрезвычайно возросло и значение физической рекреации как деятельности по организации досуга населения. А, следовательно, необходимы и соответствующие специалисты, способные профессионально осуществлять данный вид деятельности.

Теоретически физической рекреации как средству отдыха, развлечения и восстановления придаётся всё большее значение, но её практическая организация ещё не достигла необходимого уровня. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к реализации рекреационной функции сегодня не осуществляется целенаправленно ни на теоретическом, ни на практическом уровнях. При этом учебный план специальности 050720.51 – Физическая культура содержит ряд учебных дисциплин, изучение которых позволяет решить обозначенную проблему посредством опоры на междисциплинарный интегративный подход, который позволяет реализовать подготовку будущих специалистов по физической культуре и спорту к осуществлению рекреационной функции.

Термин «рекреация» буквально означает отдых, восстановление сил человека, израсходованных в процессе труда. Физическая рекреация – одна из форм рекреации, осуществляющаяся посредством двигательной деятельности с использованием физических упражнений в качестве основных средств.

Физическая рекреация – это вид физической культуры, одно из её направлений – так называемая оздоровительно-рекреативная физическая культура. Она предполагает организацию отдыха населения, восстановление сил с помощью средств физического воспитания. Такой подход к изучению физической рекреации является наиболее разработанным. По отношению к физической рекреации как системе метасистемой в этом случае является физическая культура, поскольку она – область социально необходимой деятельности, удовлетворяющая потребности личности и общества в разностороннем и оптимальном развитии физических способностей и двигательных качеств в интересах жизнедеятельности.

В системе физической культуры выделяют следующие основные направления оздоровительно-рекреативное направление, оздоровительно-реабилитационное, спортивно-реабилитационное, гигиеническое. Оздоровительно-рекреативная физическая культура – это отдых, восстановление сил с помощью средств физического воспитания. В настоящее время является системой здравоохранения преимущественно в виде лечебной физической культуры. При этом следует различать физическую рекреацию лечебно-оздоровительной направленности и собственно досугового характера, поскольку они преследуют смежные, не совпадающие цели и осуществляются в различных условиях.

Рассматривая физическую рекреацию исключительно как части физической культуры следует, что до сих пор не разработано стройной концепции построения рекреативной деятельности и, как следствие, подготовки специалистов данной области. На сегодняшний день теория физической рекреации наиболее полно разработана в недрах теории и методики физической культуры. На этом, в частности, построена концепция физической рекреации, особенно интенсивно разрабатываемая В. М. Выдриным с сотрудниками. Главная идея данной концепции заключается в рассмотрении физической рекреации как органической, имманентной части физической культуры, системообразующим фактором которого служит конечный результат – создание оптимального физического состояния, обеспечивающего нормальное функционирование человеческого организма.

Физическая рекреация использует традиционные для физической культуры основные, фоновые, вспомогательные средства (физические упражнения, естественные силы природы, режим питания, труда, отдыха, быта), и благодаря своей специфике, пользуется симпатией у людей разного возраста, пола, состояния здоровья, физической подготовленности. Широкому распространению этого вида деятельности способствует полная свобода выбора содержания занятий, времени и места проведения, продолжительности занятий и т. д. В основе мотивации лежат индивидуальные вкусы, интересы, наклонности и потребности.

Физическая рекреация включает следующие аспекты двигательной деятельности:

1. 
   удовлетворение биологических потребностей в двигательной активности;
   
2. потребность в развлечении, получении удовольствия, наслаждения;
   

3) переключение с одной на другой вид деятельности;

4) активизация деятельности организма с помощью движения;

5) профилактика неблагоприятных воздействий на организм людей;

6) восстановление сниженных или временно утраченных функций организма.

Сущность физической рекреации как деятельности неизбежно сужается, если она рассматривается только в одном аспекте – либо как развлечение, либо как восстановление сил, либо переключение с одного на другой вид деятельности и т. п. Поэтому её следует рассматривать как совокупность различных аспектов двигательной деятельности, взаимодействие которых ведёт к получению полезного результата.

Исходя из сущности физической рекреации, можно выделить следующие задачи, которые должен уметь решать специалист по физической культуре и спорту:

1. Организация физкультурно-рекреационной деятельностью (организация, планирование, обеспечение ресурсами, контроль и координация деятельности).

2. Управление физкультурно-рекреационной деятельностью (организация, планирование, обеспечение ресурсами, контроль и координация деятельности).

3. Предоставление физкультурно-рекреационных услуг (в качестве инструктора по виду спорта, организатора массовых физкультурно-спортивных мероприятий и туристических слётов и т. п.).

4. Пропаганда различных форм физической рекреации (рекламная деятельность в области досуга населения).

Для решения первой задачи специалисты должны обладать знаниями и умениями в области экономики физической культуры и спорта. Вторая задача предполагает управленческую подготовку. Для решения третьей задачи необходимо овладение знаниями, умениями, навыками в области теории и методики физической культуры и спорта, теории и методики спортивной тренировки, педагогики ФК и С. Четвёртая задача носит характер маркетинговой деятельности и требует соответствующей подготовки. Совершенно очевидно, что на настоящий момент студентов физкультурных учебных заведений можно считать ограниченно готовыми только к решению только третьей задачи. Положение усугубляется ещё и тем, что студенты не отдают себе отчёта о сущности, содержании в видах физкультурно-рекреационной деятельности.

Системообразующим фактором, объединяющим различные аспекты двигательной деятельности в рамках физической рекреации, является конечный результат – создание определённого физического состояния, обеспечивающего нормальное функционирование человеческого организма. Предметные области физической рекреации широки, они вторгаются в междисциплинарную область теории физического воспитания и теории рекреацию Проанализировав программу профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений мы пришли в выводу, что содержание учебного плана специальности 050720.51 – Физическая культура позволяет осуществлять подготовку будущих специалистов по физической культуре и спорту к реализации рекреационных функций; одним из условий эффективного использования предоставленных возможностей является внедрения междисциплинарного интегративного подхода при изучении некоторых учебных предметов. К таким дисциплинам относятся: «Теория и методика физической культуры и спорта», «Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности», «Менеджмент в физической культуре и спорте», «Организация и проведение спортивно-массовых мероприятий» и др. Их содержание включает ряд разделов, прямо или косвенно освещающих различные вопросы физической рекреации.

В полной мере использовать потенциал этих дисциплин, на наш взгляд, можно именно при внедрении междисциплинарного интегративного подхода в образовании. Данный подход служит для формирования целостного представления о конкретном предмете, явлении, виде деятельности и обеспечивает системное единство восприятия объекта, исследуемого разными науками.

Известно, что на основе взаимодействий между учебными предметами образуются межсистемные и межпредметные ассоциации. В основе интеграции лежат межпредметные взаимодействия, которые представляют собой научное отображение объективных связей единого, взаимосвязанного мира. Интеграция не только даёт возможность объединять знания и умения по разным предметам, но и усиливает практическую ориентацию обучения, повышает интерес к знаниям, стимулирует творческую активность.

Учебная дисциплина «Теория и методика физического воспитания» занимает центральное место в нашей системе интегративной физкультурно-рекреационной подготовки и обеспечивает будущих специалистов необходимым объёмом базовых знаний и умений в области физической культуры и спорта. Результатом реализации учебных задач курса должны стать: 1) знания в области: - общей характеристики физической подготовки в основных звеньях системы физического воспитания, - физической подготовки с профессиональной направленностью в основных звеньях системы физического воспитания, - спортивной подготовки; 2) умения: - использовать базовые знания курса при изучении соответствующих разделов специализации видов спорта и других специальных учебных дисциплин.

Список использованных источников

1. Выдрин В. М. Перестройка в области физической культуры / В. М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. – 1987 г. - № 8. – С. 22-24

2. Выдрин В. М. Физическая рекреация – вид физической культуры / В. М.Выдрин, А. Д.Джумаев //Теория и практика физической культуры. – 1989 г. - № 3. – С. 2-3

3. Джаров Т. Д. О влиянии некоторых средств массовой информации на развитие физической культуры и спорта среди учащейся молодёжи /Т. Д. Джаров. – М., 1975.

4. Евстафьев Б. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б. В. Евстафьев. – Л.: ВИФК. – 118с.

5. Калинкин Л. А. Физкультурно-рекреативная стратегия развития современного общества /Л. А. Калинкин, В. В. Матов //Теория и практика физической культуры. – 1990. - № 1. – с. 8-10

6. Лызь Н. А. Экологическое образование как средство экологического сознания личности студентов технического вуза: автореф. Дис. … канд. пед. наук / Н. А.Лызь – Таганрог. – 1998. – 24 с.

7. Мамедов Н. М. Моделирование и синтез /Н. М. Мамедов. – Баку: Элль, 1979

8. Мирский Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки /Э. М. Мирский. – М., 1980

9. Мун Вон Бэ. Организационно-структурные закономерности и тенденции развития туризма в сфере досуга населения Республики Корея: автореф. Дис. … канд. пед. наук /Мун Вон Бэ. СПб., 1998. – 35 с.

10. Рыжкин Ю. Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: учеб. пос. /Ю. Е. Рыжкин. –СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997

11. Самарин Ю. А. Вопросы системности и динамичности умственной деятельности школьника /Ю. А. Самарин. – Л.:АПН РСФСР, 1959


БАСКЕТБОЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


В.А. Глотова, студентка IV курса,

научный руководитель С.Л. Вадюхина

Мончегорский филиал Национального государственного

университета физической культуры, спорта и здоровья

имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург


Усиленное внимание к проблеме изучения ловкости вполне закономерно, поскольку, с одной стороны, в условиях научно-технического прогресса она приобретает все большее значение, с другой – по-прежнему остается наименее разработанной в теории и методике физического воспитания. По различным аспектам данной проблемы применительно к взрослым, детям школьного возраста, юным спортсменам наработан достаточно обширный материал. Однако специальных исследований, посвященных детям дошкольного возраста, почти нет. Тем не менее, старший дошкольный возраст признается сенситивным периодом воспитания ловкости и характеризуется наличием необходимых для этого предпосылок и условий. [2]

Цель исследования: выявить и обосновать возможности развития ловкости старших дошкольников в процессе физического воспитания посредством целенаправленного использования баскетбола.

Гипотеза: предполагаем, что развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее успешным, если целенаправленно использовать упражнения и игры с элементами баскетбола в процессе физического воспитания.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития двигательных способностей старших дошкольников в практике работы ДОУ.

2. Изучить особенности упражнений и подвижных игр, направленных на формирование ловкости у дошкольников.

3. Выявить возможности положительного воздействия упражнений и подвижных игр с элементами баскетбола на развитие ловкости.

Методы:

1. Анализ состояния проблемы по данным научно-методической литературы.

2. Педагогический эксперимент.

3. Тестирование.

4. Методы математико-статистической обработки данных

С учетом поставленных задач в работе нами было проведено исследование, состоящее из трёх этапов.

На первом этапе была определена контрольная и экспериментальная группы. До начала педагогического эксперимента все дети прошли тестирование с целью выявления исходного уровня развития ловкости.

На втором этапе исследования проводился педагогический эксперимент. Дети экспериментальной группы посещали дополнительные занятия в секции «Школа мяча», дети контрольной группы посещали кружок «Детский шейпинг», основой занятий которых являлось выполнение музыкально-ритмических комплексов.[1] Занятия проводились два раза в неделю, продолжительность занятия 25 минут.

На третье этапе (окончания эксперимента) дети вновь выполняли контрольные упражнения, с целью оценить эффект педагогического эксперимента по отношению к исходному показателю.

В начале эксперимента в обеих группах у 17% дошкольников наблюдается высокий уровень в выполнении ловли мяча, 40% детей имели высокий уровень развития скорости реакции, устойчивости позы при отбивании мяча, у 30% детей в контрольной и у 24% детей в экспериментальной группах уровень способности быстро и точно перестраивать свои действия оценен как высокий.

Проведенные исследования свидетельствовали о том, что исходные показатели уровня развития ловкости у детей 5-6 лет контрольной и экспериментальной группы не отличались.

Обследование уровня развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста показало, что в большинстве случаев ребёнок, имеющий хорошую технику движения, демонстрирует высокий результат, в то время как дошкольник, плохо владеющий техникой, показывает низкий результат. В отдельных случаях, обладая достаточно хорошей техникой, некоторые дети показывали низкие результаты. Причина этого видится в неумении эффективно и рационально использовать имеющийся двигательный потенциал.

В результате использования экспериментальной методики у детей экспериментальной группы значительнее, чем у детей контрольной группы, улучшились показатели развития способности быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями меняющейся обстановки и показатели скорости реакции, устойчивости позы при отбивании мяча.

По сравнению с испытуемыми контрольной группы, у детей экспериментальной группы достоверно лучше стали показатели, характеризующие показатели развития ловкости.

Экспериментально установлено положительное влияние занятий с использованием методик «Школа мяча» и «Танцевально-ритмическая гимнастика» на развитие ловкости. Анализ результатов показал, что методика с использованием упражнений и подвижных игр с элементами баскетбола способствуют более рационально повысить уровень развития ловкости и физической подготовленности.

Таким образом, мы определили, что в старшем дошкольном возрасте имеются необходимые предпосылки для воспитания ловкости, а проведенные нами исследования свидетельствуют об эффективности применения упражнений и подвижных игр с элементами баскетбола в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в режиме дня ДОУ, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Список использованных источников

1. Адашкявичене Э. Й. Баскетбол для дошкольников. Из опыта работы. / Э.Й.Адашкявичене. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с.
   
2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада. / Е.Н.Вавилова. - М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
   
3. Крупник Е.Я. Игровые упражнения, способствующие развитию ловкости. / Е.Я.Крупник. – М., 2002. – 120 с.