Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан
| Вид материала | Документы |
- Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
- Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
- Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
- Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
- Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
- Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Э.И. Камалова, к.п.н.
ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»
Сегодняшнее состояние культуры образа жизни населения, уровень национальной физической и спортивной культуры в РФ не соответствуют потребностям государства и общества. Низкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркомания и алкоголизм, снижение общего уровня духовности и нравственности становятся всё более значимыми признаками нашей страны.
Причём на государственном уровне, по существу, игнорируется закономерность естественной зависимости качества жизни россиян от эффективности массового физического воспитания, уровня развития массового детско-юношеского спорта, от расширения возможностей использования взрослым населением ценностей физической активности и спортивной культуры.
Решение проблемы интенсификации позитивного развития массового физического воспитания, массовой спортивной культуры и их инфраструктур может оказаться реалистичным и эффективным лишь при условии принятия масштабных политических решений, направленных на коренное преобразование систем физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодёжи, на реализацию прогрессивных, наукоёмких технологий в системах физического воспитания и массовых формах физической и спортивной активности молодёжи и взрослого населения страны.
Для формирования физического и нравственного здоровья, для роста уровня культуры жизнедеятельности и достижения социальной и межнациональной гармонии, толерантности всех слоёв населения страны практически не используется огромный креативный потенциал спорта.
Занятия спортом или близкими к нему по природе видами физической активности являются незаменимым способом организации естественного, природно-балансируемого процесса поддержания гомеостаза -жизненно необходимого условия формирования, укрепления и сохранения физического, духовного и нравственного здоровья человека.
Проанализируем школьную программу по физической культуре с учётом параметров оценки уровня здоровья учащихся и правил достижения необходимого уровня, существующие на сегодняшний день программы, чаще всего носят, описательный характер и содержат общие истины (здоровый образ жизни, вредные привычки, борьба с наркоманией, двигательная активность и двигательная пассивность). На наш взгляд, все эти программы страдают субъективным подходом, который заключается в главном: низкий профиль физической адаптации больных или ослабленных детей. Нельзя не согласиться и с тем, что программные элементы уроков физического воспитания, принятые в средней школе, действительно не способствует восстановлению здоровья ослабленных детей. Имеющиеся тесты на индекс физической готовности (бег 60 метров и 1000 метров, подъёмы туловища в сед за 30 секунд, подтягивание на перекладине, прыжки в длину) носят избирательный характер и не могут применяться в качестве объективной оценки функционального и физического состояния подростков. Если даже взять параметры физического развития, то у одних детей могут преобладать мышечные волокна, которые прекрасно выполняют силовые упражнения, но показывают плохую реактивность, другие же наоборот, обладают мышечными волокнами, способными к высокой реактивности, но имеют малую силовую выносливость.
Цель: Создание условия формирования, укрепления и сохранения физического, духовного и нравственного здоровья человека. Пропаганда здорового образа жизни.
В результате проведенного нами анонимного анкетирования 900 подростков города Альметьевска 42 ответили утвердительно на прямой вопрос: «Употребляли ли Вы наркотики?». Но по статистическим отчетам психоневрологического диспансера значится 18 человек постоянно или изредка употребляющих наркотики. Если принять во внимание, что эту цифру можно реально умножить в 10 раз, то получится, что каждый четвертый вместо «Да» ответил «Нет».
По сведениям СПИД – Центра города Альметьевска за последние 4 года наблюдается снижение доли инфицированной молодежи в возрасте 20 лет в 2 раза. То есть, молодежь до 20 лет стала более информативной, что в целом видно по результатам анкетирования 900 подростков города.
Таблица 1. - Мнение подростков о средствах борьбы с наркоманией
| № | Что Вы считаете действенным средством борьбы против наркомании? | % опрошенных |
| 1 | Семью | 68,1 |
| 2 | Школу | 17,0 |
| 3 | Учебные заведения | 12,1 |
| 4 | Спорт | 50,7 |
| 5 | СМИ | 18,4 |
| 6 | Содержательный досуг | 44,6 |
| 7 | Ужесточение законов | 25,5 |
| 8 | Другое | 3.7 |
| 9 | Затрудняюсь ответить | 4,0 |
Подводя общие итоги, можно сделать вывод: данные анонимного анкетирования 900 подростков из 10 самых крупных школ города подтверждают гипотезу о 100 % информативности подростков о проблемах наркотизации.
Социальная значимость спорта довольна высока, хотя результаты анкетирования показывают слабовыраженную активность опрошенных в занятиях физической культурой и спортом.
Одной из основных задач исследования являлось изучение состояния здоровья подростков, их самооценка и факторов воздействующих на физическое состояние своего здоровья.
Таблица 2. - Мнение респондентов о состоянии своего здоровья
| № | Следите ли Вы за своим здоровьем? | % юноши | % девушки |
| 1 | Да, я постоянно слежу за своим здоровьем. | 27,1 | 19,6 |
| 2 | Да, от случая к случаю | 58,7 | 69 |
| 3 | Нет | 9,5 | 9,2 |
| 4 | Затрудняюсь ответить | 4,4 | 2,6 |
Следует отметить, что оптимизм в оценке здоровья в большей мере присущ юношам. Такой высокий уровень оценки здоровья породил у респондентов убеждение об отсутствии проблем в их физическом состоянии. Так, на вопрос: «Следите ли Вы за своим здоровьем?» лишь менее четверти опрошенных, ответили, что они постоянно следят за своим здоровьем, а основная часть лишь от случая к случаю.
Вместе с тем, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что существует прямая связь между спортом, занятиями физической культурой и самооценкой здоровья. Так, 30 % респондентов, регулярно занимающихся спортом, оценивают свое здоровье на «отлично», что почти в 5 раз больше, чем в группе не занимающихся физической культурой.
Изменившийся менталитет не позволяет надеяться на быстрое решение проблемы и появления огромного числа «фанатов», способных переломить ситуацию в молодежной среде. Формирование культа здорового образа жизни необходимо начинать на ранних стадиях при подготовке специалистов по физической культуре и спорту.
Таблица 3. - Зависимость самооценки состояния здоровья от занятий физической культурой и спортом
| Как Вы оцениваете состояние своего здоровья? | Занимаетесь ли Вы физической культурой и спортом? | ||
| | Да, постоянно | От случая к случаю | Нет |
| Отличное | 29,1 | 9,6 | 6,1 |
| Хорошее | 57,3 | 56,5 | 30,3 |
| Удовлетворительное | 11,7 | 30,4 | 54.4 |
| Плохое | 1,0 | 1.3 | 6,6 |
| Затрудняюсь ответить | 1,0 | 2,1 | 2,6 |
В Альметьевском техникуме физической культуры ведется активная работа в этом направлении. Были созданы группы студентов, которые осуществляют без отрыва от учебной деятельности на базе СОШ №7 внеклассную работу валеологической направленности: проводят классные часы, с приглашением ведущих спортсменов города, а также ведут спортивные кружки и секции.
Список использованных источников
- Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья /Н.М.Амосов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 590 с.
- Апанасенко Г.А. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования /Г.А.Апанасенко //Валеология. – 1997. - № 4. – с. 44-46
- Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К.Бальсевич. - М.: ФиС, 1988. - 305 с.
- Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека /В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. – Киев: Здоровья, 1987. – 224с.
- Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие /П.А.Виноградов, А.П.Душанин, В.Жолдак. – М.: Советский спорт, 1996 – 592с.
- Климова В.И. Человек и его здоровье /В.И.Климова. – М.: Знание, 1990. – 224 с.
- Книга о здоровье: Сборник /Под ред. Ю.П.Лисицина. – М.: Медицина, 1988. – 509.
- Латипова М.Р. Анализ уровня информативности подростков города Альметьевска о проблемах наркомании /М.Р.Латипова //Проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: тезисы научно-практической конференции. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2004.- С.86.
- Макаренко Л.П. Плавайте на здоровье /Л.П.Макаренко. – М., 1988. – 214 с.
- Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /В.В.Марков. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
- Петленко В.П. Валеология здоровья /В.П.Петленко. – СПб.: Санкт-Петербург, 1996. - Том.2. - 367с.
- Пути повышения социальной значимости физической культуры и спорта в Республики Татарстан / М-во по делам молодежи и спорту РТ, Респ. учебн. научно-исслед. центр / М.М. Бариев. – Казань: РЦИМ, 2002. – 40с.
- Гусев В.А. Принцип профессиональной направленности как системообразующий фактор в многоуровневой подготовке педагогов профессиональной школы /В.А.Гусев //Педагогическое мастерство преподавателя колледжа: сборник научно-методических работ 2003 года.- Самара: СГППК., 2003 – С.3
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ НА УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ
М.С. Кашафутдинов, к.п.н., профессор
Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК»
В теории и методике физической культуры и педагогике накоплен значительный теоретический материал по подготовке будущих учителей к воспитательной работе, в том числе и средствами физической культуры. [1,2,3,4,5,7,8]. Очевидно, что не устранены существенные противоречия между требованиями общества к воспитанности будущего учителя физической культуры и недостаточным его уровнем.
В институте физической культуры учебно-тренировочная работа со студентами проводится факультативно на занятиях групп повышения спортивного мастерства. Тренер-преподаватель ставит перед каждым учебно-тренировочным занятием определенные задачи (развивающие, оздоровительные и воспитательные). Развивающая задача, безусловно, одна из главных в подготовке спортсмен. Однако не менее важной стороной учебно-тренировочного процесса в учебном заведении является воспитательная работа тренера-преподавателя. Воспитательная сторона учебно-тренировочного, как и любого педагогического процесса, должна содействовать воспитанию личности студента и должна быть грамотно организована. Опыт тренеров-преподавателей доказывает, что лучший воспитательный эффект имеет такое учебно-тренировочное занятие, которое правильно организовано не только в плане развития физических качеств, но и решения воспитательных задач. П.Ф.Лесгафт указывал на тесную взаимосвязь нравственного воспитания с физическим воспитанием [6]. Нами проведено исследование проблемы организации воспитательной работы со студентами на учебно-тренировочных занятиях по легкой атлетике. Воздействие тренера-преподавателя на спортсмена будет иметь положительный результат в том случае, если за основу берется нравственное воспитание. Нами отмечено, что воспитание нравственности человека возможно лишь в процессе его деятельности.
Процесс воспитания начинается со своевременного прихода студентов и тренера-преподавателя на занятие и организованное его начало. Одежда, настроение, голос, команды, замечания и постановка задач занятия тренером-преподавателем являются элементами воспитания студентов.
Тренер-преподаватель на учебно-тренировочном занятии должен искоренять отрицательные качества спортсменов, такие как индивидуализм, эгоизм, лживость, леность и т.п. Тренер-преподаватель должен поощрять настойчивость, дисциплинированность, целеустремленность, самостоятельность, трудолюбие. Он воздействует как на группу, так и на каждого спортсмена. Нами отмечено, что процесс воспитания студентов становится управляемым лишь тогда, когда педагог использует разнообразные методы педагогических воздействий. Это личный пример тренера-преподавателя, соблюдение определенных требований и поручений и т.д. Общаясь со спортсменами, убеждая их, проводя беседы на нравственные темы тренер-преподаватель должен, постоянно помнить о том, что сам постоянно находится под «наблюдением» воспитанников. Его речь, поведение, поступки, одежда – все это пример для подражания. Нравственность это как свод законов, которые предписывают нам определенные отношения и требуют от нас определенного поведения. Основным мерилом нравственного воспитания является нравственный поступок. Тренер-преподаватель, оценивая нравственные поступки спортсменов, должен применять методы поощрения и наказания. В процессе воспитания мы стремимся вовлечь всех студентов в общественно-полезную деятельность. С первых дней учебы мы знакомим студентов с историей, традициями учебного заведения, лучшими достижениями. Этим мы воспитываем уважение и любовь к коллективу учебного заведения, группе. В процессе учебно-тренировочной работы мы расширяем общекультурный кругозор студентов, формируем и развиваем и поддерживаем традиции. На учебно-тренировочных занятиях много времени уделяем формированию личностных качеств, таких как характер, воля, настойчивость, целеустремленность. Мы стремимся адаптировать спортсмена не только к физическим нагрузкам, но и новым условиям и требованиям. Адаптировать студента к новым условиям значит воспитывать его. Основные направления воспитания студентов как будущих специалистов в педагогической деятельности связаны с формированием у них необходимых моральных качеств, любви к будущей профессии, чувств, убеждений, потребностей и привычек.
В соответствии с целью была выдвинута следующая гипотеза исследования.
Воспитание студентов института физической культуры на учебно-тренировочных занятиях будет более эффективным, если: а) деятельность тренера-преподавателя в течение всей учебы будет ориентирована на воспитание студентов и грамотно организована;
б) в своей воспитательной деятельности тренер-преподаватель будет опираться на разработанные педагогические условия.
Опыт ведущих педагогов, наш собственный многолетний опыт и результаты исследования позволили предположить, что для воспитания студентов требуется соблюдение определенных педагогических условий. В исследовании мы определили педагогические условия успеха педагога. Это длительность воспитательного воздействия, его непрерывность, систематичность и организация.
Говоря о воспитанности студентов, изучив первоисточники, мы выбрали следующие ее уровни: высокий, средний, низкий. Высокий уровень воспитанности характерен студентам, которые представляют сущность и цели воспитания. У них сформировано ценностное отношение к личности. Они выбирают совершенные методы и средства в осуществлении воспитания, обладают глубокими знаниями теоретических основ педагогики и многое другое. Студенты систематически занимаются самообразованием и самовоспитанием. Средний уровень воспитанности. Студенты разбираются в сущности понятия воспитания, но она еще не стала ценностно-смысловой основой их поведения. Они испытывают затруднения в выборе методов и средств в осуществлении воспитания, обладают недостаточно глубокими знаниями теоретических основ педагогики. Студенты от случая к случаю занимаются самообразованием и самовоспитанием. Низкий уровень воспитанности обнаруживался у студентов, которые слабо разбираются в сущности понятия воспитания. Они не умеют выбирать методы и средства в осуществлении воспитания, не обладают знаниями теоретических основ педагогики. Студенты не занимаются самообразованием и самовоспитанием.
Методы и организация исследования. Для получения объективных результатов экспериментальной работы были сформулированы две выборки испытуемых по 20 студентов.
Формирующий этап экспериментальной работы начинался с диагностического среза, с помощью которого определялся исходный уровень воспитанности студентов контрольной и экспериментальной групп. Измерение показателей воспитанности студентов осуществлялось с помощью метода обобщения независимых характеристик. Методика проведения описана в литературе. Каждому испытуемому и экспертам были предложены специальные бланки, в которых следовало отметить степень проявления признаков воспитанности. Кроме этого уровень их воспитанности определяли преподавателями, которые выступали в качестве экспертов. Были приглашены преподаватели с большим стажем работы. Количество экспертов было до пяти человек. Студентам и экспертам необходимо было отметить степень проявления признаков того или иного показателя воспитанности и занести данные в бланк. Достоверность полученных результатов проверялась на основе сравнения контрольной и экспериментальной групп.
Результаты и их обсуждение. Исходный уровень воспитанности студентов был определен через 3 месяца после поступления их в учебное заведение. Текущий уровень был определен в конце 2 курса. Итоговый уровень выявлен в конце 4 курса.
Из таблицы 1 видно, что из двух выборок студентов контрольной и экспериментальной групп, на исходном этапе исследования, высокий уровень воспитанности показали 2,86% и 4,28% студентов соответственно. Средний уровень воспитанности составил 17,14% и 18,58% студентов соответственно. Низкий - составил 80,0% и 77,14% студентов исследуемых групп. До начала эксперимента различие по всем показателям недостоверны (р > 0,05). Таким образом, исходное состояние воспитанности спортсменов контрольной и экспериментальной группе практически одинаковы. Второй диагностический срез проводился в конце 2 курса, а итоговый в конце 4 курса.
Таблица 1 - Состояние воспитанности студентов спортсменов на разных этапах формирующего эксперимента
| | Уровень воспитанности (%) | ||
| Этапы эксперимента | высокий | средний | низкий |
| Исходное состояние Э.Г. | 4,28 | 18,58 | 77,14 |
| Текущее состояние Э.Г. | 21,42 | 45,72 | 32,86 |
| Итоговое состояние Э.Г. | 64,28 | 30,62 | 5,1 |
| Исходное состояние К.Г. | 2,86 | 17,14 | 80,0 |
| Текущее состояние К.Г. | 2,86 | 25,72 | 71,42 |
| Итоговое состояние К.Г. | 5,71 | 27,14 | 67,15 |
С
рез проведенный в конце 2 курса преследовал цель установления изменений, произошедших у студентов исследуемых групп под влиянием воспитательной работы тренера-преподавателя. Этот срез позволял корректировать разработанные нами педагогические условия воспитания студентов спортсменов, будущих учителей физической культуры с целью их оптимизации. Оценка проявления уровня воспитанности студентов определялась по аналогичной методике.
В конце 4 курса, после проведенной экспериментальной работы мы определили, что студентов контрольной группы высокий уровень воспитанности составил 5,71%, средний уровень составил 27,14%, а низкий - составил 67,15% студентов. В экспериментальной группе высокий уровень был - 64,28%, средний уровень – 30,62%, низкий уровень - 5.1% студентов. Методы математической статистики подтвердили, что изменения носят достоверные изменения и математический подсчет показал, что t = 7,99; р < 0,001.
Заключение. На основе проведенных педагогических исследований и изучения состояния проблемы разработаны педагогические условия воспитания будущего учителя физической культуры на учебно-тренировочных занятиях. В течение всего периода обучения студента учебно-воспитательный процесс должен быть ориентирован на воспитательную работу и грамотно организован. Экспериментальная работа, проведенная в Стерлитамакском институте физической культуры, показала, что разработанные нами педагогические условия воспитания будущих учителей физической культуры на учебно-тренировочных занятиях обеспечивает достаточный уровень воспитанности.
Анализ показывает, что при использовании разработанных нами педагогических условий воспитания будущих учителей физической культуры были получены достоверные положительные сдвиги в их воспитанности.
Таким образом, мы можем отметить, что проведенная работа по нравственному воспитанию студентов на учебно-тренировочных занятиях с соблюдением педагогических условий дает стабильный положительный результат. Это подтверждается оценками экспертов.
Список использованный источников
1. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. … д-ра пед. наук /О.А. Аяшев; - М.: 1991. - 462с.
2. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей /М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. - М.: Высшая школа, 1989. - 158с.
3.Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук /С.А. Гильманов; - Казань: 1996. - 48с.
4. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие. /А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов. – Челябинск: Чел-ГУ, 1996. – 72с.
5. Кузьмин А.М. О критериях профессиональной воспитанности студентов //Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Сб. материалов. – Челябинск: 2000. – С. 43-44
6. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /П.Ф. Лесгафт Т. 1. -М.: Ф и С, 1951. – С.441
7. Найн А.А. Воспитание профессионально важных качеств личности обучающегося //Профессиональное образование. - 1998. - №11-12. - С. 13-15
8. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н. Сериков. – Курган: Изд-во Зауралье, 1997. – 464с.