Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан
| Вид материала | Документы |
- Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
- Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
- Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
- Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
- Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
- Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПУТЕМ ПЕРЕОБОРУДОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
Р.А.Коркин,
научные руководители О.В.Лисаченко, к.и.н., доцент, В.А.Крючков
Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК»
Актуальность: Олимпийские игры являются для каждого спортсмена венцом и желаемой вершиной в его спортивной деятельности. Достичь олимпийских вершин способны лишь единицы из огромной армии приверженцев спорта. Спорт высших достижений невозможен без развития массового спорта. Чем больше будет основание пирамиды под названием спортивное движение, тем больше смогут достичь её пика.
В последние годы в России как никогда стали придавать большое значение спорту и массовой физической культуре, что совершенно справедливо так, как спорт является составной часть физической культуры. С помощью физической культуры и спорта, возможно, решить на данный момент самые актуальные проблемы в нашем обществе: улучшение здоровья населения, борьба с негативными явлениями в обществе: алкоголизм, наркоманией, преступностью и т.д. Решение названных проблем имеют как экономические, так и политические цели Здоровая страна – сильная страна; сильная страна – богатая страна; богатая страна – счастливый народ. (См. слайд, Б. Грызлов)
В свете последних решений руководства страны по развитию физической культуры и спорта хочется надеяться на то, что Россия станет спортивной державой на мировой арене, с достоинством и большим успехом проведёт главные для всего человечества спортивные соревнования – Универсиаду 2013 г. в Казани и Олимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Несмотря на поставленные Россией на ближайшие годы задачи за короткое время довести количество занимающихся до 30 % населения, а среди школьников эта цифра по предполагаемому плану должна достичь к 2020 году 80 %, существуют ряд объективных и субъективных барьеров не позволяющие в короткий срок их выполнить. (см. слайд, Д.А. Медведев)
Одним из таких барьеров является нехватка спортивных объектов для занятий физической культурой подрастающего поколения или их неудовлетворительное состояние. (см. слайд, Д.А. Медведев)
Другая сторона исследования заключается в том, что для получения права на проведение Олимпийских игр у стран-претендентов стоит проблема наличия современных спортивных объектов, а при отсутствии их строительства и огромных финансовых вложений. Например, на проведение Олимпийских зимних игр в Сочи 2014 г. предполагается затратить более 12 миллиардов долларов. Бразилия планирует потратить 11 млрд. долларов на строительство спортивных объектов и это во время моровых экономических трудностей. (см. слайд) Для экономически небогатых стран данная проблема автоматически вычёркивает их из списка претендентов на проведение главного праздника спорта человечества, что не позволяет расширить географию олимпийского движения. Страны уже построившие и проводившие игры также стоят перед проблемой использования олимпийских объектов. Например, Китай не знает, что делать с олимпийским стадионом «птичье гнездо».
Цель работы:
- показать возможный путь решения развития массовости занимающихся расширением используемых площадей, имеющихся типовых школ для занятий физической культурой и спортом, путём малозатратной перестройки.
Задачи работы:
- определить экономическую эффективность приспособления площадей типовой школы для занятий физической культурой и спортом;
- доказать возможность при минимальных материальных затратах существенно увеличить площадь помещений для занятий физической культурой и спортом в школе;
- показать взаимозависимость между массовостью и мастерством на уровне контингента школьного возраста и спортом высших достижений;
- предложить применение идеи переоборудования имеющихся спортивных объектов для проведения крупных спортивных состязаний вплоть до Олимпийских игр для удешевления затрат на их проведения, что позволит проводить Олимпийские игры странам со средними экономическими показателями, тем самым расширить географию стран-организаторов Олимпийских игр.
Научная новизна: исследование впервые предлагает один из путей решения проблемы улучшения материальной базы в период экономических трудностей не традиционным способом строительства новых сооружений, а переоборудованием и приспособлением имеющихся объектов с высокой экономической выгодой. Для реализации проекта рассчитаны экономические затраты.
Практическое применение. Результаты исследования и его расчёты могут быть применены на практике для перестройки имеющихся типовых школ в населённых пунктах субъектов Российской Федерации. Проект имеет непосредственную привязку к переоборудованию здания гимназии № 1 города Стерлитамака Республики Башкортостан.
Использование концепции переоборудования любых имеющихся спортивных сооружений для проведения крупных спортивных мероприятий, в том числе и олимпийских игр.
Как добиться увеличения показателей занимающихся физической культурой и спортом при отсутствии материальной базы, прежде всего, отсутствие спортивных сооружений (площадок, залов). Где найти ресурсы по введению дополнительных уроков физической культуры, развитие секционной работы, проведение спортивных соревнований внутри учебных заведений. Всем понятно, что за короткое время нет возможности обеспечить ни финансами, ни рабочей силой, ни строительными материалами. В такой ситуации могут быть использованы имеющиеся площади с применением перестройки имеющихся помещений для нужд занятий физическими упражнениями и спортивными играми. Для увеличения массовости можно добиться эффективности в решении задач повышения спортивного мастерства.
В советский период повсеместно строительство велось с целью экономической выгоды по типовым проектам. Мы можем видеть сотни школ по стране совершенными близнецами. При очевидной рентабельности такого строительства, можно обнаружить и недостатки всех типовых зданий. (См. слайд «школы»)
Для переоборудования имеющегося типового школьного здания необходимо выполнить следующие шаги: (См. слайды)
шаг 1 – устройство балкона (см. слайд);
шаг 2 – устройство трибун (см. слайд);
шаг 3 – устройство крыши (см. слайд);
шаг 4 – оборудование дверей и лестниц (см. слайд);
шаг 5 – оборудование освещения и опор (см. слайд);
шаг 6 – оборудование покрытия и защиты (см. слайд).
По результатам сметных расчётов для реализации представленного проекта были определены следующие затраты:
| Сметная стоимость | 9658612,32 руб. |
| Средства на оплату труда | 198785,63 руб. |
| Сметная трудоемкость | 15321,87 чел. час |
| Трудозатраты механизаторов | 1895,77 чел. час |
| Составлен (а) в текущих (прогнозных) ценах по состоянию на 2009 г. | |
Из приведённых выше расчётов можно видеть, что переоборудование имеющегося типового здания образовательного заведения обойдётся дешевле как с материальной стороны (прямые денежные затраты), так и сохранение для других целей земельных участков. В масштабе страны данный проект может сохранить значительные финансовые и материальные ресурсы в т.ч. из государственного бюджета.
Выводы. Таким образом, представленный проект может служить действительным средством для развития материально-технической базы массовой физической культуры и спорта в условиях учебных заведений при минимальных финансовых затратах.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП
Н.Ю. Котова
Башкирский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК»
Снижение устойчивости вертикальной позы является одной из основных проблем, сопровождающих двигательные нарушения различной этиологии в клинике нервных болезней. Постуральная нестабильность снижает качество походки и скорость передвижения, нередко приводит к падениям больных, что усиливает их функциональную зависимость. Поэтому выявление нарушений устойчивости вертикальной позы и их восстановление являются важными задачами физической реабилитации неврологических больных и в частности детей с ДЦП [1].
Современная физическая реабилитация детей с ДЦП нуждается в более активном внедрении новых методов обследования и реабилитации. В качестве такого метода может выступать Стабилометрия, как один из новейших способов физической реабилитации детей с ДЦП. Стабилография в комплексе с основными общепринятыми методиками активно применяемый в реабилитационном центре на базе Башкирского института физической культуры.
Стабилометрия – это регистрация положения и движений общего центра давления (тяжести) на плоскость опоры (стабилометрическую платформу) в положении стоя [3]. Основной целью, является восстановление нарушенной устойчивости и симметрии вертикальной позы у детей с ДЦП. Достижение поставленной цели осуществляется посредством обучения детей произвольному перемещению и контролю центра давления, положением которого, как известно, и определяется устойчивость человека [4]. В основе этого метода лежит принцип использования дополнительного зрительного сигнала обратной связи, что позволяет произвольно корректировать вертикальную позу самому пациенту, тем самым формируя двигательный навык сохранения равновесия в неустойчивых для больного положениях. Основным содержанием метода является выполнение двигательных действий в процессе компьютерной стабилографической игры (КСИ). В результате многократного повторения стабилографических игр у детей формируется устойчивый навык произвольного контроля вертикальной позы, который позволяет ему в дальнейшем двигаться и выполнять бытовые операции без потери равновесия [2].
В процессе обучения произвольному контролю вертикальной позы с использованием стабилографии решаются следующие задачи:
- обучение ребенка симметричному распределению веса на обе ноги и между носками и пяткой;
- Тренировка точности перемещения центра движения;
- Увеличение амплитуду возможного смещения центра движения;
-Тренировка быстроты коррекции позы посредством произвольного перемещения центра движения в ответ на изменения положения тела.
В своей практике мы используем такие стабилографические игры как: «Три мячика», «Построение картинок», «Тренажер с движущейся целью», «Фигурки по кресту». Длительность каждого задания составляет от 2 до 4 мин, общая продолжительность занятия не более 15-20 мин. (так как ребенку приходится часть энергии расходовать на поддержание вертикальной позы, он быстро утомляется). В процессе занятий было установлено, что более легкой для детей с ДЦП является КСИ «Фигурки по кресту», затем в порядке усложнения задач следуют: «Тренажер с движущейся целью», «Построение картинок» и «Три мячика» Чувствительность метода позволяет в срок от нескольких часов до одних суток определять эффективность проведенного лечения.
Ниже приведены таблицы, в которых указаны название стабилографических игр, дата занятия, а также ряд показателей, анализ которых помогает отследить динамику реабилитации, что позволяет нам корректировать свои действия на каждом последующем занятии.
| Тренажер построение картинок | ||||
| Показатель | Дата | |||
| | 22 апреля | 28 апреля | 7 мая | 10 мая |
| Кол-во набранных очков | 80 | 100 | 105 | 135 |
| Длительность интервала захвата, с | 8,6 | 7,03 | 6,39 | 3,98 |
| Длительность интервала укладки, с | 6,24 | 4,85 | 5,14 | 4,58 |
| Скорость на этапе захвата, мм/с | 42,88 | 37,21 | 23,09 | 13,8 |
| Скорость на этапе укладки, мм/с | 27,32 | 16,38 | 16,37 | 13,35 |
Из таблицы видно, что количество набранных очков с каждым занятием увеличивается, в среднем на 15, 6% , а длительность интервалов захвата укладки картинок уменьшается.
| Тренажер с движущейся целью | ||||||
| Показатели | Дата | |||||
| | 23 апр. | 26 апр. | 28 апр. | 30 апр. | 3 мая | 10 мая |
| Кол-во набранных очков | 43 | 72 | 79 | 74 | 86 | 90 |
| Длительность совмещения, с | 43 | 72 | 79 | 74 | 86 | 90 |
| Процент совмещения, % | 36 | 60 | 66 | 62 | 72 | 75 |
| Кол-во потерь | 55 | 70 | 76 | 79 | 57 | 54 |
Из таблицы видно, что количество набранных очков с каждым занятием увеличивается, в среднем на 12, 95% . Процент совмещения увеличился на 52% по сравнению с первым занятием. Количество потерь варьирует от 1,8% до 30%. Длительность совмещения в среднем составляет 74 с.
| Тренажер «Фигурки по кресту» | ||||||||||
| Показатели | Дата | |||||||||
| | 30 апр. | 3 мая | 7 мая | 10 мая | ||||||
| Количество набранных очков | 8 | 25 | 14 | 20 | ||||||
| Количество ошибок | 5 | 1 | 1 | 0 | ||||||
| Длительность интервала захвата, с | 7,04 | 2,95 | 6,61 | 4,38 | ||||||
| Длительность интервала укладки, с | 2,15 | 1,33 | 1,33 | 1,45 | ||||||
| Скорость на этапе захвата, мм/с | 6,75 | 2,78 | 5,76 | 3,5 | ||||||
| Скорость на этапе укладки, мм/с | 2.1 | 1,21 | 1,15 | 1,18 | ||||||
| «Три мячика» | ||||||||||
| Показатели | Дата | |||||||||
| | 23 апр. | 26 апр. | 28 апр. | 30 апр. | 3 мая | 7 мая | ||||
| Кол-во набранных очков | 3 | 9 | 13 | 18 | 13 | 18 | ||||
| Длительность интервала захвата, с | 11,55 | 6,44 | 4,8 | 3,12 | 3,52 | 3,11 | ||||
| Длительность интервала укладки, с | 6,35 | 5,42 | 3,12 | 3,38 | 4,97 | 3,44 | ||||
| Скорость на этапе захвата, мм/с | 47,83 | 33,64 | 29,79 | 18,2 | 24,04 | 17,61 | ||||
| Скорость на этапе укладки, мм/с | 18,31 | 28,1 | 16,03 | 15,58 | 23,36 | 14,6 | ||||
В тренажере «Фигурки по кресту» процент набранных очков увеличился на 60%, а в тренажере «Три мячика» на 83%.
Несмотря на все возникающие трудности необходимо отметить, что методика компьютерной стабилографии является весьма перспективной как метод реабилитации детей с ДЦП. Необходимо дальнейшее внедрение метода в практику с целью накопления базы данных и создания практических рекомендаций и методик, критериев эффективности применения метода
Список использованных источников
- Черникова Л.А., Устинова, К.И. Методики диагностики и тренировки функции равновесия: Пособие для врачей /Л.А. Черникова, К.И.Устинов. – Таганрог.: ЗАО «ОКБ «Ритм»,2007. – 48с.
- Черникова Л.А. Биоуправление по стабилограмме в клинике нервных болезней /Л.А.Черникова, К.И.Устинова, М.Е.Илффе, Ю.А.Ермолаева, С.С.Слива //Бюллетень СО РАМН, 2004, июль-сентябрь, с.85-91
- Деревенко С.Н. Перспективы использования стабилометрии в спортивной медицине / С.Н. Деревенко, Г.З. Орджоникидзе //Лечебная физическая культура и спортивная медицина. - 2010. №2 (74). – С.50-53
- Применение метода стабилографии по принципу биологической обратной связи в комплексном лечении детей с детскими церебральными параличами: Сб. статей по стабилографии /Под ред. С.С. Слива.– Таганрог: ЗАО ОКБ «РИТМ», 2006, 122-124с.
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ И ПОЛИКОНФЕССИОНАЛЬНОМ СОЦИУМЕ
Л.Н.Краснова, преподаватель
ГАОУ СПО Стерлитамакский техникум физической культуры
Выясняя проблемы формирования толерантного мировоззрения, в своей работе, мы выделили ряд следующих факторов.
Первым и одним из важнейших факторов является - семья. Семья- первый социум, где формируется личность человека. Семья - союз лиц основанный на браке, а также фактических брачных отношениях, родстве. Характеризуется общностью жизни и взаимной заботе. Семья дает понятия ребенку о том, что такое добро и зло, первые знания о толерантном отношении к окружающим.
Российская Федерация имеет достаточную законодательную базу в сфере регулирования семейных отношений. В статье первой семейного кодекса Российской Федерации (СК) говорится, что семья, материнство, отцовство и детство в РФ находится под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построении семейных отношений на чувствах любви и уважения, взаимопомощи и ответственности всех ее членов. В соответствии со статьей 63 родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право перед всеми другими лицами. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Кроме закона построения и укрепления семьи, есть еще другие узы основанные на любви, уважении и нравственности, которые скрепляют семью. Таким образом семья способствует воспитанию личности детей, их толерантному отношению как к членам семьи, так и к другим его окружающим людям.
Личность - это высоко-сознательный индивид, осознающий всю меру ответственности за свои слова и поступки. В семье ребенок получает первоначальные навыки понимания добра и зла, умение строить взаимоотношения со своими сверстниками, со взрослыми, и людьми иной нации, иной внешности, религии, языка, культуры. Впервые, свою принадлежность к определенной нации молодые люди приобретают в семье.
Определение этнической принадлежности человека - не простая вещь, так как, «национальность представляет из себя сложное и разнородное тело». Обычно этничность человека определяется по принадлежности его родителей к той или иной общности и по языку. Но не во всех случаях данные критерии срабатывают. При смешанных браках и переориентации
личности на ценности другой национальной группы в полиэтническом окружении зачастую бывает почти невозможным определить этническую принадлежность. Словом, индикаторы идентификации в каждом отдельном случае весьма специфичны. Они зависят отряда факторов, но, самый, важный из них—выбор самого индивида.
Вторым фактором формирования толерантного мировоззрения является школа, образование. Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно-обоснованной адаптации системы образования к ним. В то же время настоящий период развития российского образования, общества и государства является достаточно сложным и противоречивым. Социальная нестабильность последнего десятилетия XX века привела к развитию негативных явлений практически во всех сферах социальных отношений, в том числе и толерантных. В век технологий и коммуникаций всё меньше внимания уделяется гуманитарным дисциплинам в учебном плане университетов и школ, заметно ощущается потребность в информации по таким дисциплинам как история религий, культурологи и т.д. у современной молодежи. Школа и университет формируют мировоззрение подростка, поэтому, соответственно, они должны предоставлять информацию не только в сфере технических специальностей, но и гуманитарных наук. К сожалению, на данный момент не все подростки имеют возможность получить знания в области таких наук как религиоведение, история искусств и, казалось бы, такое не значительное упущение, порой представляет опасность на государственном уровне.
Основными признаками деструктивных социальных трансформаций явились повышение уровня социальной энтропии, возникновение кризисов поведения. Обозначенные проблемы могут и должны решаться в нескольких плоскостях. С одной стороны, это общегосударственные меры политического и социально-экономического характера, а с другой стороны, это меры педагогические, образовательные, которые помогут решить интолерантные проблемы. При этом следует учитывать, что российское общество сложно по своему социально-классовому и национальному составу, своей противоречивостью, повышенной сложностью связей и отношений, особенностями передачи духовных ценностей и моделей конструктивного взаимодействия с миром.
Российский ребенок, жизнедеятельность которого с первых месяцев и лет протекает в семье конкретного этноса, воспитывается в рамках одной, преимущественно национальной культуры, а общение в социальной среде и обучение в школе с каждой из культур составляет с одной стороны, его уникальность и индивидуальность, а с другой стороны, поликультурную направленность его личности, ее толерантность. Поэтому постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной России является, по нашему мнению, актуальной и прогрессивной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую значимость, поскольку в поликультурных условиях особую важность приобретает задача консолидации общества на основе толерантных ценностей, готовности защиты интересов личности ребенка и общества в целом. Вот почему на одно из центральных мест в России выдвинута идея формирования миротворческой личности, которая связана с формированием толерантности, миролюбия, позитивного и конструктивного решения жизненных проблем.
Приобщение современной молодежи к толерантному мышлению через образовательный процесс, созидание человека и толерантности требует единства обучения и воспитания. Воспитание есть необходимое условие для освоения знаний, эффективности обучения, а не наоборот. Причем важнейшее отличие воспитания от образования состоит в том, что знания усваиваются умом, а ценности - силой духовного чувства, минимумом внешнего принуждения, благоразумнее переходить к дисциплине деятельного сотрудничества.
Человеческие отношения пронизаны особой энергетикой преподавателя, которую выразить словами невозможно, ее можно только ощутить на подсознательном уровне, то есть это особый фон человеческих эмоций, который способствует (или не способствует) возникновению позитивных «баталий» человеческого роста, развитие и саморазвития. Очень часто на своих уроках преподаватель может использовать принципы моделирования через игровые формы можно научно подходить к организации профессиональной деятельности. Законы развития доказывают, что в соответствии с существованием молодежной субкультуры эффективнее формируется «человечность» студента в рамках его собственной культуры. Поэтому важно применять элементы взаимообучения, которые не только раскрепощают и оживляют процесс обучения, но и улучшают процесс рефлексивного познания, как части человеческой культуры. Все эти принципы способствуют гуманизации и гуманитаризации образования. Необходимо помнить, что гуманизация в образовании воплотиться в жизнь, если будут изменены социальные, экономические и политические условия, если общество будет способствовать развитию самостоятельности, инициативы, свободе людей.
Гуманизм в образовании развивается как бы «изнутри». Личностно - профессиональный рост студента зависит не столько от занятий, сколько от той доверительной обстановки, которая создается и от того, насколько будет обеспечена ему возможность в реализации своих способностей при сохранении человеческого достоинства. Истинная дисциплина - это свобода быть самим собой. Поэтому основополагающим принципом гуманистического образования является вера педагога в своих студентов. Принудительные формы учебной деятельности не могут действительно активными и продуктивными, они только вызывают имитацию активности. Поэтому все известные методы активного обучения должны быть направлены на создание предпосылок для самомотивированной учебной деятельности.
Государство является третьим фактором формирования толерантного мировоззрения. Государство - это форма организации общественной жизни, которая не может быть создана разрозненными усилиями отдельных лиц. Общество объединяет общая, объективная цель, без которой оно не может ни возникнуть, ни развиваться. Такой целью является объединение людей под единой властью, координирующей разнообразные интересы членов общества. Государство представляет собой суверенную организацию власти. Понятие государственного суверенитета тесно связано с понятием национального суверенитета. Российская Федерация является суверенным, полиэтническим и поликонфессиональным государством. Национальный суверенитет означает право наций на самоопределение вплоть до отделения и образования самостоятельного государства. В многонациональных государствах, образованных путем добровольного объединения наций, суверенитет, осуществляемый этим сложным государством, естественно, не может быть суверенитетом одной лишь нации. Государственный суверенитет, осуществляемый данным многонациональным государством, должен гарантировать суверенитет каждой из объединившихся наций.
Российская Федерация, как государство, выполняет множественные функции. Они подразделяются на внутренние и внешние. Внутренние функции - это основные направления деятельности государства по управлению жизни общества. К основной внутренней функции относится социальная функция. Государство призвано обеспечить социальную защищенность личности, нормальные условия жизни для всех членов общества вне зависимости от их непосредственного участия в производстве благ. Государство выделяет необходимые средства на здравоохранение, культурный отдых, просвещение, строительство жилья, четкую работу транспорта и связи. Тем самым обеспечивается надлежащая реализация социальных прав, которыми должны в максимальном объеме пользоваться все граждане государства.
Социальная функция является одной из приоритетных в нашем правовом государстве. Это также прописано в статье седьмой Конституции Российской Федерации, где говорится, что Российская Федерация социальное государство политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты.
Оно должно определять толерантный механизм с использованием компромиссов, объединить разнородные общественные силы. Возможность созидания такого компромиссного механизма заложена в сфере политики и управления. Здесь происходит осознание и реальное представление об общем интересе, который заключается в сохранении целостности России, в преодолении затяжного кризиса и создании россиянам цивилизованных условий жизни. Именно государство выражает и проводит в жизнь общенациональный интерес и способствует нахождению компромиссов между непримиримыми позициями частных интересов. Регулирование межэтнических и межконфессиональных отношений государство обязано осуществлять строго на законных основаниях. Правовое государство должно иметь развитую законодательную базу, регламентирующую межэтническое и межконфессиональное многообразие страны.
В нашей реальной действительности нужно исходить из того, что мы имеем, и пытаться находить компромиссы. Любой индивид, группа людей включается в социальное целое, позиция которого представлена общим интересом, и все они заинтересованы в сохранении этой
социальной целостности. Она представляет им условие для реализации частных интересов и вне ее их существование просто невозможно. Существенным подтверждением этого положения служит практика функционирования и развития западных стран, особенно в последние годы. Она показывает успешное использование компромиссов. С их помощью объединяются, казалось бы, непримиримые интересы различных классов, социальных слоев. Правовое поле способствует общественному согласию и толерантности.
Четвертым фактором, влияющим на формирование толерантного мировоззрения, являются средства массовой информации (СМИ). СМИ - это телевидение, Интернет, радио, которые влияют на толерантное мировоззрение современной молодежи. По мнению многих отечественных ученых-социологов и этнополитологов (Малькова В.К, и др.), СМИ достаточно серьезно влияют на формирование мировоззрение общества. Во-первых, сами СМИ, освещающие общественную жизнь и распространяющие в массовом сознании толерантные или конфликтные ценности, образы, ориентиры и идеи, - это, как известно, действенный инструмент формирования общественного сознания и регулирования общественных отношений. Этнические особенности людей - также одно из значимых и актуальнейших явлений нашего времени, постоянно используемых в своих целях политиками. Мировой опыт многократно показывает, что симбиоз этих двух феноменов - СМИ и мобилизованный политиками этничности - может играть и играет в общественных отношения как конструктивную, так и деструктивную роль. Этничность, передаваемая особым образом через СМИ в массовое сознание, может по воле идеологов и стоящих за ними политиков и других спонсоров интегрировать, а может и дезинтегрировать полиэтничное население, что мы и наблюдаем во многих уголках не только России, но и всего мира. Опасность заключается в том, что СМИ и журналисты нередко используют простые этнографические факты и особенности в жизни людей в политических целях, что порой ведет к национал- экстремизму и межэтническим конфликтами. СМИ, как показывает практика, могут уводить массовое сознание от толерантных идей равенства всех этносов перед законом - к идеям приоритетов и льгот, идеям шовинизма, национал - фашизма и расизма. Не так давно, мы все были шокированы поведением некоторых молодежных группировок, которые средствами массовой информации были представлены обществу под названием « скинхеды». Все чаще и чаще мы узнаем из газет и новостей о нападении или даже убийстве иностранных граждан и граждан России с «не русской»национальности. Участились нападения на синагоги, церкви различных конфессий, надругательство над памятниками культуры.
Сегодня, к сожалению, героем некоторых молодых людей становится Адольф Гитлер, а настольной книгой « Майн Кампф». Читали ли они что - либо кроме данного труда « Героя» нашего времени? Вопрос скорее риторический. Они называют себя патриотами, но практически ничего не знают о своей Родине, её истории и культуре. Ещё одна активная группировка подростков, являющаяся адептом американской хип-хоп культуры так же подвергается нападениям «скинхедов». Что могло послужить причиной таких настроений современной Русской молодежи. Думаю, ответ легко обнаруживается в учебных планах школ, лицеев, колледжей, профессиональных училищ, и даже университетов. Отсутствие гуманитарных дисциплин в образовательных программах не дает доступа к информации новому поколению. Многие « скинхеды» никогда не скажут вам, что такое иудаизм, холокост, мечети и синагоги так же для них являются загадкой. Агрессия, которая проявляется по отношению к проявлению « чужой» религии и культуре, а так же к их адептам является не чем иным, как боязнь включить « чужой» опыт свой собственный.
Некоторые подростки говорят о национальности и патриотизме, и этим они оправдывают свою агрессивность по отношению к меньшинствам, но это доказывает только их некомпетентность. Ведь на территории России с давних времен проживали представители различных религий, этносов и культур. Изучение этого наследия позволило бы современным тинэйджерам ознакомиться с историей, населением и синтезом культур на территории своей Родины.
Этническая информация, предаваемая СМИ, не только формируют массовые представления людей в области межнациональных отношений, но и воспитывает в людях отношение к своей этнической общности, к своему этническому или национальному достоинству.
Таким образом, СМИ, освещающие этничность, могут не только интегрировать полиэтничное население, но и разъединять его, например, задевая этнические чувства и достоинство людей, провоцируя массовые этнические обиды. Поэтому журналистам, всегда необхадимо осознавать свою роль и гражданскую ответственность перед обществом.
Из всего вышесказанного следует, что роль и гражданская позиция журналиста очень важна в освещении межэтнических проблем в СМИ. Так же важно отметить, что решающую роль играют правовые основы и этические нормы журналистов.
Немаловажным (пятым) фактором, в формировании толерантного мировоззрения подрастающего поколения является религиозный фактор. История многих государств, включает взаимоотношения светской и церковной властей, государства и религиозных организаций. В последнее время влияния церкви, религиозных норм и ценностей на жизнь общества заметно увеличилась. Это объясняется существенным изменением условий жизнедеятельности и подходам к религии как к важнейшей интегрирующей силе и фактору духовно-нравственного возрождения народов.
Вполне очевидно, что церковь обладает определенными возможностями в области воспитания и образования подрастающего поколения. Например, преподавание религии предусмотрено законодательствами Австрии (с согласия родителей), Швеции, Италии, Испании во всех начальных, средних, специальных школах.
В нашей стране церковь отделена от государства (1918г.). В настоящее время для российского государства остается актуальной задача выстроить такую модель взаимоотношений с религиозными организациями, которая отвечала бы российским традициям и менталитету,
учитывала опыт прошлых лет. Надо признать, что процесс формирования модели государственно-церковных отношений в России оказался очень длительным и сложным. Можно с удовлетворением отметить, что государство делает определенные успехи в установлении
государственно-церковного понимания. Одной из причин так же стало отсутствие духовного воспитания, порой не полученного в семье, церковь тоже не уделяет соответствующего внимания молодежи (возраст от 13-20) лет, а, как известно именно в этот период происходит
становление человека как личности. Уже сейчас мы видим нетерпимость нового поколения, оно не хочет или порой не имеет возможности осознать «чужое», что бы посредством этого прийти к лучшему пониманию «своего», своей культуры, религии, истории.
Таким образом, все вышеназванные факторы, играют важную роль в формировании толерантного мировоззрения подрастающего поколения.
ДЕПРИВАЦИЯ У СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
А.В.Крылова, методист
Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК»
Требования, предъявляемые государством к качеству подготовки будущих специалистов, диктуют необходимость создания оптимальных условий для их успешного профессионального развития в процессе обучения. В этой связи особую важность приобретает вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к успешному овладению будущей специальностью, но и к последующей самореализации в ней.
Характер активности человека, как известно, обуславливается разнообразными потребностями, невозможность удовлетворения которых негативно сказывается на психическом состоянии человека [3], вызывает ощущения безысходности, потерянности, ненужности, лишения, которые объединяются общим термином «депривация» [1].
Депривация рассматривается исследователями в двух аспектах: 1) как психическое состояние, вызванное недостаточным удовлетворением значимых потребностей; 2) ситуация ограничения или лишения возможности удовлетворения потребностей субъекта.
В исследованиях представлены разнообразные виды/формы депривации: стимульная, когнитивная, эмоциональная, депривация идентичности; социальная и социально-экономическая депривация личности; сексуальная депривация и др [2].
В последние годы отечественные исследователи особое внимание уделяют образовательной депривации которая связывается с сокращением количества мест бесплатного обучения в средних специальных учебных заведениях и вузах, а также с ограничением возможности обучающегося в удовлетворении его образовательных потребностей в самоуважении, самовыражении, самоутверждении в образовательной деятельности [5].
Нами образовательная депривация студентов в образовательном процессе определяется как: 1) психическое состояние, возникающее вследствие реальных лишений (абсолютная депривация), а также осознания ограниченности своих возможностей (относительная депривация) в удовлетворении разнообразных потребностей, обусловленное значительными изменениями образа жизни и характера учебной деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды; 2) ситуация недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития и удовлетворения разнообразных потребностей субъектов образовательного процесса.
Особый интерес, наш взгляд, представляет исследование депривации у студентов-первокурсников. Поступление в вуз и обучение в нем сопровождается для некоторых из них необходимостью покинуть привычную среду (дом, родителей, друзей), переехать в другой город, включиться в иной уклад жизни, культуру, новые отношения. Особенно это касается выпускников сельских школ, которые могут переживать депривацию (чувство лишения) из-за нарушения привычных отношений, потери прежних контактов, невозможности удовлетворять свои материальные и социальные потребности в той мере, как это доступно их однокурсникам – выпускникам городских школ. Переживание депривации дезорганизует их поведение и деятельность, негативно сказывается на эмоциональном состоянии, межличностных отношениях, адаптации в вузе.
Для выявления уровня депривации у различных категорий студентов и определения условий ее преодоления нами было проведено экспериментальное исследование. В качестве диагностических методик использовались: методика исследования адаптированности студентов в вузе (Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова), опросник для определения уровня фрустрированности студентов в учебном процессе (Т.Д. Дубовицкая), методика «Уровень депривации у студентов» (Д.Я. Райгородский, в модификации Т.Д. Дубовицкой) [8], тест SACS для определения стратегий преодоления (С. Хобфолл), методика «Защитное поведение» (Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова).
Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить, что студенты-первокурсники, являющиеся выпускниками сельских школ, испытывают большую депривацию, чем студенты-первокурсники, являющиеся выпускниками городских школ. Причем, у выпускников сельских школ наиболее депривированными оказались материальные потребности и потребности в безопасности. У выпускников городских школ наиболее депривированными оказались потребности в признании в самореализации.
Также установлено, что уровень депривации у студентов положительно коррелирует с фрустрированностью в учебном процессе (r=0,431; р<0,001), со стратегиями преодоления «асоциальные действия» (r = 0,468; р< 0,001) и «агрессивные действия» (r = 0,255; р< 0,05), а также с эго-защитными механизмами: регрессия (r = 0,429; р< 0,001), вытеснение (r = 0,24; р< 0,05). Депривация также имеет отрицательную связь с адаптацией в вузе, со стратегией «ассертивные действия» (r = 0,450; р< 0,001).
То есть, чем выше уровень депривации у студентов, тем выше у них уровень фрустрации и ниже уровень адаптированности в вузе, тем выше склонность к выбору деструктивных/дезадаптивных копинг-стратегий, чаще используются в качестве эго-защитных механизмов регрессия и вытеснение. В свою очередь, чем ниже уровень депривации, тем чаще используется стратегия «ассертивные действия».
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие психологические условия, обеспечивающие студентам преодоление депривации в образовательном процессе: осознание жизненных целей, ценностей и их приоритетов – для преодоления материальной депривации; ассертивность, эмоциональная саморегуляция, актуализация внутренних ресурсов – для преодоления депривации безопасности; коммуникативные способности (эмпатия, доверие, социальный интерес) – для преодоления коммуникативной депривации; способность к самопрезентации, адекватной самооценке – для преодоления депривации признания; переживание познавательного интереса, внутренняя учебная мотивация – для преодоления познавательной депривации; творческие способности и возможности их реализации – для преодоления депривации самореализации.
Развитие и реализация перечисленных индивидуально-психологических особенностей у студентов осуществлялось нами в рамках деятельности психологической службы вуза, а также в процессе совершенствования его целостной культурно-образовательной среды, и показало значительное снижение уровня депривации у студентов экспериментальной группы.
Список использованных источников
1. Депривация: [Электронный документ]: – ссылка скрыта. Проверено 26.08.09.
- Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] /Й. Лангмейер, З. Матейчик. – Прага: Авиценнум. – 334 с.