Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан

Вид материала

Применение нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе
Проблема здоровьесбережения школьников в образовательном процессе
Факторы формирования этнической толерантности в полиэтническом и поликонфессиональном социуме (на примере стфк)

Подобный материал:

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 28

ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

А.Ю.Савкин, научный руководитель С.Н.Сладков

ГАОУ Стерлитамакский техникум физической культуры

В системе образования России на современном этапе происходят сложные и неоднозначные процессы обновления. Наряду с бесспорными достижениями, связанными, в первую очередь, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние годы особое внимание уделяется вопросу здоровья школьников.

В своих исследованиях М.М. Безруких доказала, что игнорирование здоровьесберегающего принципа при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. Проранжировав ШФР по значимости и силе влияния, М.М. Безруких особо выделила следующие: интенсификацию учебного процесса; стрессовую педагогическую тактику; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональную организацию учебной деятельности; низкую функциональную грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Сила влияний ШФР на здоровье ребенка определяется тем, что они действуют не только комплексно и системно, но и длительно и непрерывно. Опасность их влияния усиливается тем, что это воздействие накапливается в течение нескольких лет. Образовательный процесс, в котором имеют место данные факторы, является здоровьезатратным.

Психологи отмечают, что в течение всего периода обучения в школе ребенок нередко находится в состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий стресс), кроется не в его лености и нежелании учиться, а в неспособности справиться с учебной нагрузкой.

К нетрадиционным здоровьесберегающим технологиям мы относим такие технологии, как фитотерапия, ароматерапия, арт-терапия и др. Рассмотрим их использование в нашей практике более подробно.

Ароматерапия

Эфирные масла определенных растений используются в ароматерапии, так как способствуют гармонии тела, разума и души. Предположительно терапевтический эффект заключается в их воздействии на гормоны и другие важные биохимические частицы в организме.

История использования эфирных масел восходит по крайней мере к 4500 г. до н. э. В те времена египтяне изготовляли из них духи и лекарственные препараты. Парфюмерия в Древнем Египте была тесно связана с религией: каждому из сонма богов предназначался определенный аромат. Жрецы применяли эфирные масла и при бальзамировании. Остатки этих веществ можно обнаружить в мумиях, возраст которых достигает 3000 лет.

Насморк – эвкалипт, чайное дерево (вдыхать из флакона или распылять в комнате).

Кашель – эвкалипт, мята перечная (для детей старше шести лет).

Боль в ухе – смешать 3 капли лаванды с миндальным или оливковым маслом, подогреть и капнуть в ухо, можно сделать компресс с этой смесью, растереть область уха теми же маслами.

Боль в животе – теплые компрессы или легкий массаж с маслом лаванды, мяты перечной.

Ожоги, мелкие раны и ссадины – лаванда, чайное дерево (нанести неразбавленное масло на пораженную поверхность).

Вывихи – компрессы с маслом лаванды, мяты перечной, чайного дерева.

Недержание мочи – ванна с маслом кипариса в течение 2 недель, если улучшения нет, консультация врача.

Дезинфекция помещений – масло чайного дерева (уничтожает бактерии, эффективно против вирусов и грибков, уменьшает опасность заражения), эвкалипт, мята перечная, розмарин.

Ангина – лаванда.

Скарлатина – эвкалипт, чайное дерево.

Ветрянка – чайное дерево.

Аллергия

Поллиноз – эвкалипт, лаванда.

Аллергия на домашнюю пыль – масло чайного дерева (для уборки помещений, в увлажнитель воздуха).

Атопический дерматит – масло чайного дерева, лаванды.

Бронхиальная астма – лаванда.

Фитотерапия

Фитотерапия – метод оздоровления с использованием лекарственных трав и препаратов из них, соков фруктов и овощей. В силу естественного происхождения растительных продуктов их сильные лечебные свойства не вызывают побочных эффектов. Современные медицинские исследования подтверждают их уникальную способность лечить и предупреждать большое число болезней. Растительные плоды содержат огромное количество целебных для растущего организма школьника веществ.

Многовековой опыт показывает, что лекарственные травы, соки фруктов и овощей оказывают существенный положительный эффект на профилактику и лечение многих заболеваний и могут успешно использоваться в общеобразовательных учреждениях. Внедрение фитотерапии в школе следует начинать с разъяснительной работы среди педагогов, учащихся и их родителей. Желательно, чтобы непосредственной организацией занимались специалисты, имеющие практический опыт. Система оздоровления по данной методике в школе включает:

прием напитков поливитаминного состава в течение 2–4 недель осенью и весной;
прием по назначению медперсонала школы общеукрепляющих чаев из лекарственных трав, обязательно осенью;
фруктовых и овощных соков в течение года.

Для внедрения фитотерапии необходимо в школе организовать кабинет фитотерапии. Например, ежедневное употребление настоя плодов шиповника позволит восполнить детский организм необходимым витамином С. Одним из важнейших вопросов организации фитотерапии является финансирование. Пока все расходы по реализации данной методики оздоровления берут на себя родители. В школе ведется большая и планомерная работа по просвещению родителей, цель которой переориентировать родителей из сторонних наблюдателей в активных участников здоровьетворчества. Положительный опыт внедрения фитооздоровления накоплен школами Москвы и Татарстана. Хотелось, чтобы эта методика более активно внедрялась в школах нашего города.

Использование данной методики позволяет избежать утомления детского организма в весенний период, уменьшить заболеваемость и повысить эффективность учебы.

Арт-терапия

О способности искусства оказывать и целительное, и воспитывающее воздействие на человека в целом, формировать и развивать его как личность, мы находим сведения в трудах древних философов Платона, Аристотеля и др. Мыслители создали целые системы формирования качеств личности средствами искусства, воздействия ими на человека с целью коррекции психоэмоционального состояния. Идеи древних философов развиваются современными учеными: М.А. Вейт, Л.И. Глазуновой, Д.Б. Кабалевским, А.С. Петелиным и др.

В педагогической практике эти возможности искусства определяют понятием «арт-терапия». Педагоги используют арт-терапию в образовании в качестве фактора социализации ученика, оптимизирующего педагогические условия формирования здоровой самоактуализирующейся личности. Таким образом, сущность арт-терапии в образовании состоит в поддерживающем, исцеляющем, возвышающем и развивающем воздействии искусства на ребенка, организованном учителем.

Эта деятельность педагога направлена на оказание ребенку помощи в формировании отношения к самому себе, своему здоровью, своих отношений с другими людьми и окружающим миром, воспитание здоровой личности, обладающей качествами: стремление к самоактуализации, открытость, свободу самовыражения, стремление жить осмысленно, способность к подлинному диалогу, целостность как гармоническое воздействие всех структур личности, является составной частью педагогической деятельности.

Многие современные исследователи указывают на способность различных видов искусства выступать в качестве адаптогенных, профилактических, коррекционных средств:

– музыка – музыкотерапия,

– изобразительное искусство – изотерапия;

– театр, образ – имаготерапия

– литература, слово – библиотерапия;

– танец – танцетерапия;

– пластическое интонирование, движение, ритмическая пластика.

На положительный результат арт-терапевтической деятельности педагогу указывает снятие у школьника тревожности, преодоление им болезненных симптомов, оптимистичный взгляд на существующие проблемы, желание их преодолевать.

Практика показывает, что использование арттерапии в различных её формах для детей с ограничениями в развитии позволяет стабилизировать их эмоциональные состояния, развивает коммуникативные навыки, способствует формированию социально приемлемых допустимых форм отреагирования отрицательных эмоций.

Коррекционно-развивающие занятия арттерапией развивают способность самовыражения и самопознания ребёнка с ограниченными возможностями и этим гармонизируют его личность в целом. Расширение возможностей самовыражения и самопознания на занятиях связано с продуктивным характером искусства – созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка.

Коррекционно-развивающая занятия арттерапией основываются на деятельностном подходе А.Н. Леонтьева и теории психического развития ребёнка, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

В основу коррекционно-развивающей занятий арттерапией положен принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, в том, что на вступительных занятиях проводится комплексное диагностическое обследование, позволяющее выявить характер и интенсивность трудностей развития ребёнка, сделать заключение об их возможных причинах. Во-вторых, в ходе коррекционно-развиваюших занятий арттерапией проводится постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы при работе с ребенком.

Методические требования и психологические условия коррекционно-развивающих занятий арттерапией.

Общая продолжительность игрового занятия составляет от 30 минут до 1 часа для младших школьников. Продолжительность занятия постоянна и не может быть изменена по желанию членов группы, кроме как в исключительных обстоятельствах. Постоянство времени арттерапевтического занятия является важным психологическим условием формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности, формирования умения подчиняться правилам и организовывать свою деятельность во времени. Проводятся занятие 1 раз в неделю в течение 8 месяцев с октября по май включительно.

Психологические условия, необходимые для эффективности занятий:

• Поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я».

• Не применять негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрицательного программирования.

• Не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию.

• Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы, качества

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

Для здоровьесбережения школьников с нарушениями слуха оправдано применение таких нетрадиционных технологий, как ароматерапия, фитотерапия и арт-терапия.

В работе со слабослышащими школьниками особое внимание следует обратить на дозирование зрительных нагрузок и состоянием зрения детей, поскольку отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания.

Важным направлением здоровьесберегающих мероприятий в работе со слабослышащими детьми является развитие мелкой пальцевой моторики учащихся. Работу в этом направлении можно осуществить на физкультминутках при помощи пальчиковой гимнастики.

ПРОБЛЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

С.В.Савченко, к.п.н., доцент

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой

Одной из актуальных проблем современной системы школьного образования по праву является здоровьесберегающее обучение и воспитание учащихся.

Статистические данные подтверждают отдельные медицинские заключения об ухудшении состоянии здоровья детского населения в стране. Результаты Всероссийской диспансеризации последних 2-х лет свидетельствуют о резком ухудшении здоровья детей за период обучения в школе. Цифра 32% здоровых детей в Российской Федерации, прозвучавшая в докладе « О состоянии здоровья детей в России»- несомненно, слишком оптимистична. 10 лет назад здоровых детей в Российской Федерации насчитывалось 45%.

В стране 25,3млн. детей школьного возраста. За последние годы их число сократилось на 7млн. Зрелость детей перед поступлением в школу снизилась в два раза. В то же время уровни учебной нагрузки в гимназиях, лицеях завышены в 8 раз [1]. Уровни физической активности в 2-3 раза ниже максимально необходимых, что обуславливает снижение мышечной силы на 18% и емкости легких на 15%.

По данным НИИ педиатрии около 20% детей 6-7лет не готовы к обучению в школе, у 50% школьников отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, около 70% детей страдают гипокинезией. В процессе обучения в начальной школе 35% учащихся приобретают специфические «школьные» болезни: близорукость, нарушения осанки, болезни пищеварительной системы. К девятому классу наблюдается резкое уменьшение числа здоровых по зрению детей и рост патологии в 52% случаев.

К сожалению, именно процесс обучения является главным похитителем здоровья детей в школе. В условиях общеобразовательной школы по-прежнему методика учебного процесса, весь базовый учебный план, школьная мебель, то есть то, с чем соприкасается ребенок в школе не проходит серьезной санитарно-гигиенической, психолого-педагогической и медико-биологической экспертизы. Поэтому контроль состояния здоровья учащихся – дело не только медиков, но и педагогов. Не секрет, что система образования игнорирует природосообразные приемы постановки почерка, речи, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, физических качеств. Базовые навыки поставлены под контроль секундомеров. Им придан механический режим технико-скоростной направленности, не учитывающий индивидуальных особенностей развития физических качеств, психических способностей, упускающий гендерные различия в обучении.

Особого внимания заслуживает репродуктивное здоровье детей, ухудшение которого отмечено за последние 8-10 лет. У девочек- подростков 15-17лет заболевания репродуктивной системы возросли в 6,7 раз. Общая заболеваемость подростков увеличилась на 66%.Рост заболеваний крови отмечен в 4,1 раза, эндокринной патологии в 3,8 раза, что несомненно влияет на состояние репродуктивной системы ребенка.

Общеизвестно, что фундамент репродуктивного здоровья закладывается с первых дней жизни. Школьный возраст, захватывающий пубертатный период и следующие за ним репродуктивные годы являются важными периодами жизни, в течение которых следует надлежащим образом прививать основы формирования репродуктивного здоровья, поощрять здоровый образ жизни, ответственное поведение, предупреждать возможные проблемы. Одним из условий предупреждения отклонений в репродуктивной системе является соблюдение девочкой режима труда и отдыха, двигательной активности. Известно, что нарушение осанки способствует неправильному расположению внутренних органов, а недостаток двигательной активности приводит к застойным явлениям в малом тазу, нарушениям функции желудочно-кишечного тракта, вызывает аномалии развития внутренних половых органов, в особенности матки, в некоторых случаях приводит к половому возбуждению. Огромную роль в нормальном развитии девочки, девушки играет весь комплекс оздоровительных мероприятий: физические упражнения, адаптированные по дозировке, направленности к специфике женского организма; корригирующая гимнастика; закаливающие процедуры; рациональное питание и др.

Исследования в области педиатрии выявили, что значительное число отклонений в репродуктивном здоровье возникает в период детства, что в будущем влияет на здоровье потенциальных матерей. К сожалению, сохранение здоровья не является приоритетным у школьников.

Анализ причин ухудшения здоровья школьников России показал, что этот процесс обусловлен не только снижением уровня жизни и недостатками в здравоохранении, сколько внутренними причинами, скрытыми в самой системе образования. Среди таких причин выделяют:

1) архаичность «авторитарно-репродуктивной» школы, ориентированной на подавление и закрепощение функциональной основы организма ребенка, что вызывает постоянное пребывание его в состоянии хронического стресса, истощающего нервную систему, изменяющего гомеостаз, снижающего иммунитет;

2) отсутствие научно-обоснованной системы формирования у учащихся установки на здоровый образ жизни на основе позитивных потребностно-мотивационных ценностей;

3) отсутствие дифференцированного подхода к физическому совершенствованию, основанного на психофизиологических, половых особенностях ребенка;

4) снижение общей двигательной активности детей, зачастую тесно связанную с информационной интенсификацией учебного процесса;

5) нарушения санитарно-гигиенических норм учебной деятельности (замена ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности рабочих мест на искажающую перспективу букв горизонтальную поверхность, гигиенические нарушения в печатных текстах, отсутствие спортивных и рекреационных помещений;

6)безграмотность педагога в вопросах физиологии ребенка, охраны и укрепления его здоровья.

Школа - именно тот социальный институт, который должен способствовать воспитанию у детей привычек, а затем потребностей в здоровом образе жизни, формированию основ знаний, умений, навыков в сохранении и укреплении своего здоровья, в том числе и репродуктивного.

Проблема сохранения репродуктивного здоровья учащихся является межведомственной и требует комплексного, интегративного решения, что предполагает совместное и целенаправленное воздействие средств и методов обучения, оздоровления, профилактики и лечения. Необходима единая система, способная реализовать наряду с образовательными задачами и задачи формирования и сохранения здоровья, совершенствования информационных технологий в сфере половой грамотности, знаний в области гиены пола и репродуктивного здоровья.

Не случайно вопросы здоровьесбережения детей рассматриваются в здор«Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации». Согласно данному документу предусматривается:

- формирование у людей понимания необходимости позитивных изменений в образе жизни и стремления к таким изменениям;

- создание соответствующих мотиваций в отношении к своему здоровью(в том числе и репродуктивному), выработка умений, навыков здорового образа жизни;

- создание условий, способствующих улучшению качества жизни и укреплению здоровья детей;

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на базе Стерлитамакской государственной педагогической академии, позволила теоретически обосновать и реализовать на практике нетрадиционный подход в вопросе сохранения репродуктивного здоровья и профилактики отклонений репродуктивной системы учащейся молодежи. Он предполагает:

разработку учебных программ по физическому воспитанию, методических материалов учитывающих пололичностную дифференциацию детей, подростков;
обеспечение оптимального соотношения видов учебной деятельности и средств лечебно-профилактического характера в режиме дня школьника;
создание системы мониторинга, обеспечивающего комплексный контроль за состоянием здоровья;
исключение из учебной программы по физическому воспитанию видов физических упражнений, оказывающих негативное или провоцирующее влияние на состояние половой сферы девочки, девушки;
подбор и внедрение физических упражнений и видов спорта, адаптированных к специфике женского организма и развивающих физические качества, наиболее присущие женскому организму;
раздельное физическое воспитание юношей и девушек.

В реализации данных положений заложен здоровьесберегающий потенциал, что позволяет не только повысить качество образовательного процесса, но и сформировать положительную мотивацию ребенка к здоровому образу жизни систематическим занятиям физическими упражнениями, самообразованию в вопросах сохранения своего здоровья.

Список использованных источников

1. Коробейников А.А. Обращение к участникам Всероссийской конференции /А.А.Коробейников //Материалы V Всероссийской конференции «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ». – М.: АПКиППРО, 2006.-242с.

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ И ПОЛИКОНФЕССИОНАЛЬНОМ СОЦИУМЕ (НА ПРИМЕРЕ СТФК)

А. Салимова, научный руководитель Л.Н. Краснова

ГАОУ СПО Стерлитамакский техникум физической культуры

Для выявления уровня толерантности (терпимости) современной молодежи проводятся различные исследования, мониторинги. Был разработан инструментарий, который включает в себя: анкетированные опросы (анкеты были разработаны автором совместно с научным руководителем), индивидуальные беседы, интервью, фронтальные опросы, работа в виде опросов и бесед в полиэтнических и моноэтнических группах.

Эмпирической базой исследования являлись опросы студентов средне - специальных учебных заведений города Стерлитамака. Общий объем выборки составил около 300 человек. В нашем городе есть учебное заведение республиканского значения - это Стерлитамакский техникум физической культуры. Это учебное заведение представляет наибольший интерес для исследования, т.к. здесь учатся студенты, представители различных национальностей, практически из всех районов нашей республики.

В нашем учебном заведении периодически проводятся исследования для выявления уровня толерантности в полиэтническом и поликонфессиональном социуме.

Этот мониторинг преследовал следующие цели:

Исследовать отношение опрашиваемых к проблемам толерантности.

Выяснить насколько люди толерантны (терпимы) к другим нациям, другим религиям.

Исследовательский опрос представлял собой тестирование

с вариантами ответов.

При ответе на вопрос: Обращаете ли Вы внимание на национальность при выборе друзей? 76,7% опрашиваемых ответили, что национальность для них не имеет важного значения, главное-это человеческие качества, совпадение взглядов, общие интересы. «Нет» ответили соответственно русские- 32,7%, башкиры- 32,9%, татары- 27,5%.

Определение этнической принадлежности человека—не простая вещь, так, как « национальность представляет из себя сложное и разнородное тело».

Отвечая на вопрос: имеются ли в вашей родне представители других национальностей? 75% респондентов дали утвердительный ответ. Если посмотреть по нациям, то получается следующая картина: русские- 23,2%, башкиры-12,9%, татары- 30,1%.

Выясняя отношение опрашиваемых к факту появления в их семьях представителей других наций, на это ответили положительно -83,6% респондентов. Соответственно русские—34%, башкиры-17,5%, татары - 35%.

Этничность не заложена в человеке изначально. Она приобретена в процессе общения в семье, школе, с друзьями, в студенческие годы, т.е. по мере накопления какого-то багажа знаний, при освоении социальной практики. И осознание своей этнической принадлежности приходит к каждому человеку индивидуально. Кто-то осознает раньше, кто-то позже. На это влияют, социальные, политические, экономические, идеологические и прочие обстоятельства.

При ответе на вопрос: Как вы относитесь к представителям других наций, с которыми рядом учитесь, работаете, живете? Более половины опрашиваемых ответили - терпимо- 51,7%, среди них русские-27,5%, башкиры-243%, татары-16,3%. Дружественно относятся к другим нациям соответственно - русские- 36,8%, башкиры-33,7%, татары- 31,2%.

При этом надо учитывать, что в сельской местности дети воспитываются и обучаются в моноэтнической среде, не ощущая инонационального «давления». Попадая в город, обучаясь в учебном заведении, молодой человек окунается в полиэтническую атмосферу, и по-разному в ней адаптируется или не адаптируется. В городе, в урбанизированной среде, человек живет более насыщенной жизнью, вращаясь в многоязычной и культурной среде, испытывая огромное влияние города. Городской ребенок с раннего возраста находится в полиэтническом окружении, он более адаптирован к другому коллективу, смелее идет на контакты с людьми.

В своих размышлениях об отношении к религии вообще, об отношении к религии своих предков, молодые люди в основном высказывают положительное отношении к этой проблеме. Соответственно ответили положительно - всего -52,1%, из них русские- 35,7%, башкиры- 29,6%, татары-32,2%.

Отвечая на вопрос, как вы оцениваете свои знания о религии, Большинство студентов ответили, что знают о своей религии понаслышке (65,2%), тем не менее (78,8%) респондентов утверждают, о том, что религия и знание о ней способствует нравственному очищению общества.

Терпимое отношение высказали- 45,6% из всех опрошенных, их них, русские- 35,7%, башкиры- 28,7%, татары- 34,9%.

На вопрос какая религия должна быть приоритетной, более половины (51,3%) респондентов ответили христианство. Это не случайно, большинство студентов обосновали это тем, что: Россия русское государство, русские – это государство образующая нация, большинство населения говорит по-русски. Из этого следует, что, по мнению студентов, приоритет нужно отдать христианству. Но они упустили п.1 ст. 14 Конституции РФ, которая гласит: Российская Федерация - светское государство. Никакая религия не может устанавливаться государственной или обязательной.

77,8% опрошенных респондентов считают, что религия способствует нравственному очищению общества.

В последние годы, в связи с изменившимися отношениями государства и религии, неудивительно, что молодые люди высказывают также более позитивное, терпимое отношение к мировым религиям. В особенности это относится к религиям распространенным в нашем регионе. Более 41% опрошенных студентов считают, что историю религий нужно изучать в их учебных заведениях, они не считают это нарушением закона о свободе совести.

Вот диаграмма факторов влияющих на формирование толерантного мировоззрения, по мнению студентов, по их значимости, на первом месте семья, на втором школа, образование, на третьем религия, на четвертом государство, на пятом СМИ.

Выводы

Подводя итоги проделанной нами работы можно сделать вывод, что у студенческой молодежи присутствует проявление определенного интереса к и истории, истории своей семьи, своей религии, и не только к своей.

В нашей работе мы изучили политико-правовые аспекты формирования толерантного мировоззрения и проанализировать поэтапный процесс формирования межэтнической толерантности в полиэтническом и поликонфессиональном регионе Башкортостана. Мы выявили пять факторов формирования толерантного мировоззрения в полиэтническом и поликонфессиональном социуме. Первым важным фактором является семья, вторым немаловажным образование, школа, третьим государство, четвертым СМИ и пятым религия.

В современных условиях технической оснащенности информированности, полиэтничности и поликонфессиональности молодые и проявляют терпимое, т.е. толерантное отношение к окружающему их миру. Этническое самосознание, актуализированное в деятельности их конкретных носителей, живо реагирует на меняющиеся условия социального бытия. Период политических бурь и экономических кризисов неизбежно сопровождается ростом национального самосознания и здесь очень важно избежать крайностей, ксенофобии, которые могут быть чреваты серьезными последствиями.

Нарушение принципов социальной справедливости, прав и свобод этнических меньшинств, невнимание власти предержащей к потребностям и попрание интересов малочисленных народов - вот далеко неполный круг причин, способствующий возникновению обстановки ксенофобии в обществе.

Государство, стремящееся избежать таких поворотов событий в своей истории, должно регулировать и учитывать в политике все нюансы, связанные с этническими взаимоотношениями.

Blog