Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан

Вид материала

Документы

Содержание Внедрение инновационных программ в содержание Роль пионерских и комсомольских общественных организаций в развитии школьной системы города стерлитамака в 50-60 годы Формирование у школьников потребности Социальный портрет студентов первого курса Методы и материалы. Результаты и их обсуждение. Постдипломное образование специалистов физкультурно-спортивной отрасли на этапе её становления в липецкой области Индивидуализация в процессе физического воспитания старших дошкольников Использование интегративных форм

Подобный материал:

• Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
• Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
• Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
• Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
• Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
• Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
• Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
• Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
• В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
• Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОГРАММ В СОДЕРЖАНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СТЕРЛИТАМАКА


М.Н.Патраева, к.и.н.

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «Урал ГУФК»


Сложная и достаточно противоречивая ситуация, которая складывается в сфере российского народного образования в целом и школьного в частности, мучительный процесс реформ с весьма смутно угадываемыми практическими результатами – все это, вполне естественно, с особой остротой и настоятельностью выдвигает вопрос радикального повышения общеобразовательного уровня людей, на этой основе – активного включения их в политическую, социально- экономическую и духовную жизнь страны. Это, в свою очередь, предполагает необходимость внимательного изучения и анализа опыта государственной политики в области школьного образования. Только так можно правильно понять действительный исторический процесс во всей его сложности и многогранности и используя все положительное из этого опыта, определять перспективы и конкретные пути развития российской многонациональной школы.

Система образования как одна из важнейших сфер жизни современного общества нуждается в преобразовании и обновлении. В этой связи возрастает значение новых инновационных технологий, которые позволят решать новые научные проблемы, использовать полученные результаты на практике.

Развитие системы образования широко обсуждаются общественностью и связываются с развитием инновационной экономики. Сегодня в соответствии с концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года формируется современная модель образования. Президент Российской Федерации Д. А. Медведев в ежегодном послании Федеральному Собранию в ноябре 2008 года выдвинул национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Рассматривается проект государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования 2009-2012 годы».

Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособность будущих специалистов в целом. В основе развития инновационной модели образовательной системы лежат активные методы обучения и методы контроля, различные формы организации учебного процесса, разнообразные средства обучения, применение современных информационных технологий, внедрение образовательных педагогических кластеров.

Государство призывает лучше готовить учительские кадры, заботится о повышении квалификации, помогает в помощи развития инициатив и творчества педагогов. Выдвинутые задачи под силу только образованным и профессионально подготовленным специалистам.

Ведущие педагоги, школ города Стерлитамака уже многие годы внедряют инновационные авторские методики, программы и технологии в образовательный процесс, получают широкое общественное признание на российском уровне. Особо хочется отметить гимназии №№ 1,2, 4, школы №№ 5, 10, 11, 32, 33 и другие. В этих общеобразовательных учреждениях из года в год ведутся научные и исследовательские работы, как по отдельным предметам, так и в области здоровьесберегающих технологий. А здоровье нашего подрастающего поколения в первую очередь зависит, на каком должном уровне ведется учебный процесс в школах.

Охрана и укрепления здоровья подрастающего поколения самая главная задача, как государства, так и школьных образовательных учреждений в целом. Главным хранителем здоровья школьников все же остается наш незаменимый учитель физкультуры.

В городе Стерлитамаке немало сделано для качественного проведения уроков физкультуры в школах и ДЮСШ №№1, 2.

В 2008 году на базе школы № 32 открыли ДЮСШ № 2. Где были открыты группы высшего спортивного мастерства, спортивного совершенствования, 6 тренировочных групп и 33 начальной подготовки. Основная часть учебно-тренировочных занятий проводится в школе № 32. Здесь была построена спортивная площадка с искусственным покрытием при помощи «Газпрома».

В ДЮСШ № 2 проводят учебно-тренировочные занятия по плаванию, пулевой стрельбе, полиатлону, тяжелой атлетике, самбо, армреслингу, велосипедному спорту, лыжным гонкам, волейболу, гандболу и футболу. Количество занимающихся достигает более тысяча человек.

Таким образом, в реализации программ задействованы все общеобразовательные учреждения так как здоровье нации в первую очередь зависит от нас самих и от внедрения государственных программ.

ьный процесс, получают широкое общественное признание на российском уровебный просцессее

РОЛЬ ПИОНЕРСКИХ И КОМСОМОЛЬСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РАЗВИТИИ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ГОРОДА СТЕРЛИТАМАКА В 50-60 ГОДЫ


М.Н. Патраева, к.и.н.

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «Урал ГУФК»


Данная статья рассматривает историю развития пионерской и комсомольской организаций в городе Стерлитамак А также проводимые ими мероприятиями направленые с учетом той специфической роли, которую они играли в решении проблем школьных учреждений.

Список ключевых слов: школа, учащиеся, педагоги, семья, программа.

Летом 1923 года в детский дом №3 города Стерлитамака по комсомольской путевке в качестве воспитателя пришел молодой рабочий Петр Новиков.

Кантком РКСМ поручил ему задание создать среди воспитанников первый в городе пионерский отряд.

7 ноября 1923 года в большом светлом зале детского дома состоялась торжественная линейка. Секретарь канткома РКСМ Иван Шныра прочитал доклад о победе Октябрьской революции и повязал себе на шею красный галстук, а потом этой чести удостоились и 25 детей. Весь детский дом исполнил песню «Интернационал», пионеры отдали свой первый салют и клятву. Так был организован в городе первый пионерский отряд имени немецкого патриота и коммуниста К.Либкнехта. В январе 1924 года в городе насчитывалось 75 пионеров[4].

В 1957 году вышло Постановление восьмого Пленума ЦК ВЛКСМ «О мероприятиях по улучшению работы пионерской организации имени В.И. Ленина». Секретарь горкома ВЛКСМ Минеев на собрании комсомольского актива отметил, что пионерская организации при школах ведут разностороннюю работу среди учащихся, они являются помощниками комсомольцев и педагогов в воспитании подрастающего поколения, в повышении дисциплины и успеваемости [1].

Чаще стали проводиться экскурсии на заводы, юные пионеры знакомились с передовиками производства, практиковалось проведение пионерских сборов в рабочих клубах и на заводах. С большим интересом воспринимались пионерские сборы у памятника В.И. Ленина. На такие мероприятия приглашали участников революции и гражданской войны, ветеранов войны и труда. Подобные мероприятия способствовали воспитанию в детях дух патриотизма к своей Родине, любви к ближним.

В Доме пионеров начинают работать кружки, где дети проводили свое свободное время. А в летнее время по городу в школах организовывались туристические группы, где заранее планировались маршруты по окрестным местам города Стерлитамака и за его пределы в Салаватский, Макаровский, Зиганский районы. Ребята в походе изучали родной край, собирали лекарственные травы, знакомились с природными богатствами горной Башкирии. По пути ребята останавливались в деревнях, где давали концерты сельчанам общались с местной детворой, после встреч завязывалась переписка с дружинами школ и детьми.

Велась краеведческая работа, где пионеры оформляли альбомы с участниками революции, гражданской войны, Великой Отечественной войны, а также школьных дружин, отрядов. Каждая пионерская дружина в школах вела тимуровскую работу. Она заключалась в основном помощи старым людям, вдовам, больным по хозяйственным делам (мытья пола, колки дров и т.д.), составлялись планы и графики дежурств в отрядах тимуровцев.

Непосредственное участие принимали общественные организации в процессе обучения.

Школы города ежемесячно выпускали газеты. Так коллектив учителей совместно с пионерами из школы №21 выпускал газету «Голос школы» и вывешивал ее в Доме культуры садово-цементного комбината. Эта газета освещала вопросы воспитания учащихся, рассказывала о родителях, дети которых любят труд, хорошо воспитаны. В газете приводились примеры о тех родителях, которые заботились и интересовались учебой и их интересами в школе, а также родителей, которые обрекали своих детей невниманием равнодушием. Самыми популярными школьными стенными газетами были «За учебу», «Еж» в которых рассказывалось о жизни всей школы. В рубрике «Пионерские дела» рассказывалось о жизни пионерской организации, освещались проблемы трудных детей, которые часто не посещали школу, пропускали занятия, не соблюдали общепринятых правил поведения для учащихся. Подчас резкая критика здорово помогала ленивым детям взяться за ум.

На XII съезде ВЛКСМ резкой критики подвергались односторонность в работе многих пионерских организаций, выражающаяся в чрезмерном увлечении вопросами успеваемости и недооценке, в неудовлетворительной постановке их морально-политического воспитания[2].

Нарушение самодеятельного характера пионерской организации приводило к тому, что пионерские дружины во многих школах не находили своего, именно им присущего места в общей системе учебно-воспитательной работы школы. Утрачивали свое особое значение в решении разнообразных задач школы и дублировали несвойственные им средства функции школы.

Съезд предложил комсомольским организациям и пионерским отрядам и дружинам «… уделять значительно больше внимания воспитанию у пионеров любви к физическому труду, привлекать пионеров к активному участию в оборудовании школьных кабинетов, благоустройству территории школ, строительству спортивных площадок, работе на пришкольных участках, радиофикации школ».

В городе Стерлитамаке вся внеклассная работа проводилась через комсомольские и пионерские организации ВЛКСМ. Пионерские дружины являлись организаторами олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, выставок, вечеров встреч, викторин, экскурсий, походов, которые рождали интерес к науке, желание изучать предметы школьного цикла.

Все комсомольские организации школ соревновались на лучшую комсомольскую организацию. Главной задачей стоящей перед комсомольской организацией г. Стерлитамака стояло - борьба за глубокие знания, широкий кругозор, детской безнадзорностью.

При всех комсомольских комитетах создавались отряды юных комсомольцев, которым отводились комнаты народных дружин. Они следили за порядками в домах культуры, у магазинов, автовокзала, на улицах, школьных вечерах. Комсомольцы в школах вели пропагандистскую работу, с пионерами вели беседы, читали лекции.

Отдельные школьные комсомольские организации дружили и соревновались с комсомольскими организациями производства. Например, комсомольцы школы №7 дружили с комсомольской организацией «станкостроительного завода имени В. И. Ленина», комсомольцы школы №4 с комсомольской организацией ТЭЦ [1].

Они проводили совместные собрания, субботники, спортивные встречи. Комсомольцы работали вожатыми в пионерских отрядах, октябрятских группах, комсомольцы руководили всей работой пионерской дружины.

Многими отрядами было взято обязательство «Всем отрядам - в следующий класс». Во всех отрядах организовывалась помощь слабым учащимся со стороны сильных, комсомольцев. В отдельных школах создавались отряды скорой помощи по успеваемости. Так в школе №24 оформлен стенд «Зеркало успеваемости». В дружинах проводились отрядные и дружинные сборы по темам: «Красный галстук храни, как хранит часовой развернутый флаг государства», «Юные отряды нашего города», «Юные ленинцы», «Дружба народов», «А. Гайдар наш бессмертный вожатый», «Путь к подвигу», «О дружбе», «Химия - великая чудесница», «Этих дней не смолкнет слава» и др. пионеры сами готовят и проводят сборы. В школе №21 пионеры отряда имени А. Гайдара провели сбор «Знай и люби свой город» [3]. Пионеры собирали материал о прошлом, настоящем города Стерлитамака.

Дом пионеров являлся инструктивно - методическим центром. С 1958 года при доме пионеров работала школа для пионервожатых. Учеба актива проводилась 2 раза в месяц на базе школ города.

В 1963 году в доме пионеров и школьников работали 3 клуба: клуб «Малек» - для октябрят, клуб « Меридиан»- юных туристов, клуб старшеклассников. Всеми этими клубами руководили штабы и занятия проводили в школах [4].

Таким образом, проводимые мероприятия пионерскими и комсомольскими организациями были направлены на глубокие и прочные знания учащихся с учетом той специфической роли, которую они играли в решении проблем школьных учреждений.

Список использованных источников

1. ЦГАОО. Ф. 788. Оп. 1. Д.624. Л. 29.

2. ЦГАОО. Ф. 788. Оп. 1. Д. 624. Л.31

3. ЦГАОО. Ф. 788. Оп. 1. Д. 624. Л. 38.

4. ЦГАОО. Ф.788. Оп. 1. Д.624. Л40.


ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПОТРЕБНОСТИ

В ФИЗИЧЕСКОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ


Н.В.Перминов, Т.Г.Перминова

МБОУ « СОШ №5» г.Стерлитамак


Чтобы охватить учащихся систематическими занятиями физическими упражнениями в режиме школьного времени, надо привить детям и подросткам потребность к физическому совершенствованию, ежедневным занятиям физическими упражнениями. Осуществление данной задачи требует, прежде всего, усиления воспитательной работы, направленной на формирование у каждого школьника этой потребности. Особое значение воспитательной работы объясняется тем, что потребность - это психологическое состояние, характеризующееся влечением личности к определённым действиям, которые воспринимаются как необходимое условие существования. Таким образом, в процессе воспитания мы планомерно должны формировать у школьников именно такое состояние, которое характеризуется как влечение к занятиям физическими упражнениями с целью развития своих способностей, укрепления здоровья. Без осознанного желания, стремления самих учащихся совершенствовать свои физические возможности нельзя достаточно успешно осуществлять их физическое воспитание.

Формирование у школьников разумных потребностей, в том числе и потребности физического совершенствования, является сложным и многогранным педагогическим процессом. Характер потребностей и процесс их формирования зависит от многих воздействий на ребёнка со стороны школы и родителей, средств массовой информации, литературы и искусства, общественных организаций. При этом сам школьник должен стать активным участником процесса формирования личных потребностей, и от его сознательности, активности во многом зависят успехи в этом деле. Вопрос о том, как формировать у учащихся потребность физического совершенствования, в методике физического воспитания освещен слабо. Учителям, каждому по своему усмотрению приходиться решать эту задачу самостоятельно.

Анализ передовой практики показывает, что процесс формирования у школьников потребности физического совершенствования состоит из следующих взаимосвязанных направлений:

-воспитание у детей положительного отношения, интереса к занятиям физическими упражнениями;

-вооружение школьников знаниями по физической культуре, гигиене, физиологии человека и формирование на их основе убеждений в необходимости систематически заниматься физической культурой;

-формирование умений и навыков самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

-практическое приучение учащихся к ежедневным занятиям физической культурой в режиме школьного и нешкольного времени.

Названные выше направления достигаются в практике работы школы в тесной связи в едином учебно-воспитательном процессе. Выработка у детей, начиная с первого класса, интереса к процессу выполнения физических упражнений становиться одним их мотивов внутреннего побуждения их к занятиям физической культурой, важным условием для формирования соответствующей потребности. У младших школьников интерес, как правило, рождает положительные эмоции, вызванные непосредственно самим выполнением упражнений. В средних и старших классах наряду с развитием интереса большое значение приобретает формирование у школьников убеждений, благодаря которым занятия физической культурой воспринимаются как необходимое условие разумно организованной повседневной жизни. Там, где ведётся такая работа, у детей отмечаются положительные изменения в проявлениях своего отношения к физическому совершенствованию. Эти проявления у разных ребят различны, и зависят они от уровня развивающейся потребности Пробуждению и развитию у школьников интереса к физической культуре способствует качественное проведение уроков и внеклассных занятий, хорошее оснащение и эстетическое оформление материально-спортивной базы. Хорошая база содействует не только качественному усвоению учащимися знаний и умений, но и успешному осуществлению воспитательных задач, в частности воспитанию интереса к занятиям физическими упражнениями. Воспитание интереса проходит более успешно, если ребята получают посильное задание, испытывают удовольствие от самого процесса успешного выполнения упражнений.

Обеспечить правильность усвоения учебного материала учащимися, имеющими различную степень двигательной подготовленности, должны дифференцированные задания. Уроки физической культуры, физкультминутки, занятия в спортивных секциях, массовые школьные соревнования имеют явную направленность на то, чтобы приобщить всех учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Только вооружив учеников умением самостоятельно заниматься физическими упражнениями, можно рассчитывать на успех воспитания у учащихся потребности физического совершенствования.Каждый урок должен стать определённой ступенькой в формировании данной потребности. Формируя у детей умения самостоятельного выполнения упражнений, организовывать подвижные спортивные игры, не следует забывать и о стимулировании детей к таким занятиям со стороны родителей, семьи, поскольку самостоятельные занятия дома или по месту жительства учащиеся осуществляют по собственной инициативе, руководствуясь своими убеждениями в их необходимости.

Самовоспитание при помощи физической культуры не только на укрепление здоровья, физическое совершенствование, но и на привитие учащимся положительных моральных, волевых качеств, на умственное развитие и, наконец, на избрание ими будущей профессии.

Важным разделом работы по привитию школьникам потребности физического совершенствования является формирование у них соответствующих убеждений. Основой для формирования убеждений являются знания по физической культуре. При этом важное значение имеет обеспечение взаимосвязи между практическими умениями и теоретическими знаниями учащихся. Осуществлению этой связи способствует выполнение четырёх важных условий: во-первых, создание на уроках ситуации, побуждающих учащихся к приобретению и применению знаний. Во-вторых, упражнение детей в самостоятельном выполнении различных заданий на уроке. В-третьих, вооружение учеников действенными знаниями о правилах занятий физическими упражнениями дома и по месту жительства. В-четвёртых, использование на уроках физической культуры знаний учащихся по другим предметам. Формированию у учащихся нужных убеждений способствует доходчивое объяснение учителя значения физической культуры для всестороннего развития, работоспособности, выработки положительных морально-волевых качеств. При этом важную роль играет личность учителя, единство его слов о физической культуре и практического применения им её средств в своей повседневной жизни.

Большое значение для формирования у учащихся устойчивых убеждений имеют согласованные действия школы и семьи. Для достижения единства педагогического и родительского влияния на детей широко практикуем обсуждение вопросов физического воспитания учащихся на родительских собраниях. Первой частью собрания может быть открытый урок физкультуры, на котором присутствуют родители детей. На уроке можно продемонстрировать упражнения утренней гимнастики, упражнения для домашнего задания, рассматриваются вопросы правильной осанки. Урок строится так, чтобы отцы и матери учащихся хорошо видели и благодаря объяснениям учителя глубоко осознавали задачи совместной работы школы и семьи по физическому воспитанию детей и подростков. Во второй части собрания учитель анализирует физическую подготовленность детей, даёт советы.

Практическое приучение школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом в режиме школьного и нешкольного времени является решающим условием выработки у них потребности физического совершенствования. Потребность формируется через привычку. Ведь привычка - это сформированный навык, выполнение которого стало потребностью. А привычка, как известно, вырабатывается в результате многократного повторения определённого действия, поступка.


СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

ТЕХНИКУМА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Д. Пименов,

научный руководитель И.А.Макеева, методист

Прокопьевский техникум физической культуры


Стремительные социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества – все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы физически крепкие, трудоспособные люди, обладающие высоким творческим потенциалом и возможностью его реализации. Одной из приоритетных задач образования является задача подготовки педагогических кадров в области физической культуры и спорта, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в динамичных условиях современной российской педагогической деятельности. Особое значение приобретает личность педагога и его профессиональная компетентность. Это связано с модернизацией содержания образования и развитием в процессе обучения в образовательном учреждении «ключевых компетентностей» в сфере предстоящей деятельности [1].

В это же время перед учебными заведениями среднего профессионального образования остро стоит проблема низкого уровня подготовки первокурсников к обучению [2]. Возникает противоречие: современному обществу требуются грамотные, творчески думающие и работающие специалисты по физической культуре, а уровень подготовки к обучению основной массы первокурсников, в частности техникума физической культуры, очень низкий. Исследование социального портрета студентов первого курса техникума физической культуры позволит определить, насколько студенты обладают профессионально важными качествами и как они готовы к получению профессии педагога по физической культуре.

Цель: исследовать социальный портрет студентов первого курса Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Прокопьевский техникум физической культуры.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г., №1756 – р.
   
2. Макеева, И.А. Влияние коммуникативных и когнитивных способностей на адаптацию к обучению студентов первого курса техникума физической культуры [Статья] Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13 февраля 2009г, г. Сургут
   

Методы и материалы. Исследование проводилось в Федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования Прокопьевский техникум физической культуры методом сплошного анкетирования студентов. Всего в исследовании приняло участие 48 студентов первого курса, из них 60,4% юношей и 39,6% девушек; 64,6% студентов в возрасте от 15 до 17 лет и 35,4% в возрасте от 18 до 20 лет. В исследовании использовали ряд вопросов из анкеты, предложенной Институтом развития профессионального образования Минобразования РФ.

Результаты и их обсуждение. Для того чтобы составить социальный портрет студентов, прежде всего, необходимо выяснить в каких семьях и жилищных условиях воспитывались студенты. В семье с обоими родителями воспитывались 66,3% студентов; 29,2% студентов воспитывались в семьях с одним родителем (в большинстве случаев без отца – 25%); 2% студентов воспитывались у родственников и 2,1% - это воспитанники детского дома. Только у 16,7% родителей есть высшее образование, большинство родителей студентов – 63,4% имеют рабочие специальности; 10% родителей безработные; 5,4% составляют служащие; 4,5% родителей занимаются коммерцией. Оценивая материальное положение семьи, только 8,3% студентов ответили, что могут позволить себе дорогие покупки; в 8,3% семей не хватает денег, приходиться занимать; 4,2% семей студентов оценили свое материальное положение, как «живем от зарплаты до зарплаты». В 23% семей студентов средств вполне хватает на текущие расходы, но покупка одежды составляет трудности. Это ожидаемо, так как 64,6% студентов в анкете отметили, что средний доход на одного члена семьи в месяц составляет до 7 тысяч рублей, у 29,2% семей доход составляет до 15 тысяч рублей и 6,2% семей имеют доход до 20 тысяч рублей на человека и более.

На вопрос: «Если бы у Вас были свободные деньги, на что бы Вы их потратили?» 37,5% студентов затруднились ответить; положил бы в банк – ответили 18,8% студентов; на развлечения и культурные мероприятия готовы потратить деньги 27,1% студентов; на компьютерные игры, покупку аудио, видеодисков средства - 4% опрошенных. 6,3% студентов потратили бы деньги на покупку книг; 3,3% на еду и 3% студентов - на свою семью. Среди причин, по которым студенты пришли учиться в техникум физической культуры, можно выделить следующие: 47,9% студентов желают получить хорошую профессиональную подготовку; 12,5% опрошенных было скучно и неинтересно учиться в школе; у 4% студентов была слабая успеваемость в общеобразовательной школе, а многих девятиклассников пугает ЕГЭ после окончания одиннадцатого класса и поэтому они пришли учиться в техникум; 4,2% студентов пришли учиться только потому, что есть бюджетное обучение и 2% студентов из-за плохого материального положения семьи, а в техникуме студентам оказывают материальную помощь и есть возможность учиться в бюджетной группе. 10,4% студентов пришли учиться в техникум физической культуры, так как мечтают иметь в будущем хороший заработок и 19% стремились стать самостоятельными. Из всех респондентов 77% студентов профессию и учебное заведение выбрали самостоятельно. Поэтому в настоящее время вполне довольны или скорее довольны, чем недовольны получаемой профессией 83,3% студентов; учеба безразлична для 2% студентов; совершенно недовольны получаемой профессией 2% студентов. 12,7% студентов затруднились ответить на вопрос.

На вопрос: «С каким чувством Вы обычно ходите на учебные занятия?» ответы распределились следующим образом: на занятия с охотой ходят только 23% студентов; 27% студентов занятия безразличны, а 14,6% студентов, вообще, ходят на занятия с неприязнью и мечтают поскорее окончить техникум. Затрудняются ответить на поставленный вопрос 35,4% студентов. На отлично и хорошо учится только 37,5% студентов, большая часть (62,5%) студентов учатся на 3 и 4. У 81,3% студентов есть любимые преподаватели. На занятиях могут свободно высказываться и защищать свою точку зрения 50% студентов; могут спорить и критиковать мнение преподавателя 18,8% студентов; могут высказывать сомнение в верности тех или иных положений 14,6% студентов и 16,6% студентов считают, что все это делать не позволяется.

На вопрос: «Хотели бы Вы родиться и жить в другой стране?» положительно ответили 29,2% студентов; 18,8% затруднились ответить на поставленный вопрос, и только 52% студентов довольны тем, что они живут в России. Поменять местожительство студенты хотели бы по ряду причин: не чувствуют себя в России в безопасности 15% студентов; не смогут проявить свои способности 12,5% опрошенных; из-за низкого уровня жизни в России 12,5% студентов и по причине низкого уровня культуры 10% студентов.

Если говорить о жизненных ценностях, то на первом месте у студентов желание иметь крепкое здоровье и заниматься спортом - 64,6%; 62,5% студентов мечтают иметь крепкую и дружную семью. Сделать хорошую карьеру хотели бы 45,8% студентов. Богатыми и материально независимыми видят себя в будущем 31,3% студентов. Встретить надежных друзей хотели бы 29,2% студентов. Стать высокопрофессиональными специалистами хотят только 22,9% студентов. Главным в жизни любовь считают 22,9% студентов. Реализовать свои способности в полной мере хотят только 9% студентов.

На вопрос: «Относите ли Вы себя к верующим?» положительно ответили 75% студентов. 77% относят себя к православным верующим; 23% студентов затруднились ответить на вопрос. Из всех верующих церковь посещают от случая к случаю 45,8% студентов, 16,7% студентов церковь практически не посещают. По религиозным праздникам в церковь ходят 18,8% студентов, регулярно – 2% и не посещают вообще 16,7% студентов.

На вопрос: «Читаете ли Вы периодическую и художественную литературу?» положительно ответили только 36,2% студентов. И самое печальное, что из периодической литературы студенты читают местные рекламные газеты, журналы. Тоже относится и к телевидению. Только 27% студентов не нравится видеть насилие на экране в любом его проявлении; 4,2% студентов не смогли определиться нравится им или не нравится насилие на экране; 62,8% студентов относятся к насилию равнодушно; 6,3%студентов нравится видеть насилие на экране и 0,3% специально выбирают передачи с наибольшим количеством насилия.

Анализ результатов анкетирования показал, что только чуть больше половины студентов воспитывались в полных семьях, большинство родителей студентов имеют рабочие специальности и средний материальный доход. На выбор профессии студентов повлияли разные причины и это особенно настораживает: это и отсутствие желания учиться в школе, поэтому низкая успеваемость в общеобразовательных школах, и боязнь сдачи ЕГЭ, и плохое материальное положение семьи, и желание стать самостоятельными, и лишь меньшая часть студентов пришла в техникум, чтобы получить хорошую профессиональную подготовку. Но, как ни странно, большая часть студентов довольна обучением и получаемой профессией, потому что учебное заведение выбрали самостоятельно.

Возникает противоречие: самостоятельно профессию выбрали большинство студентов, а на занятия с охотой ходят немногие. У студентов есть любимые преподаватели, но, к сожалению, на качество обучения это не влияет. Профессиональное самоопределение очень важный вопрос, а многие выпускники школ к нему подходят несерьезно. С таким подходом к обучению сложно подготовить высококвалифицированного специалиста. И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова о профессиональном самоопределении учащихся говорят следующее: «Более половины учащихся 9-11 классов испытывают существенные трудности при выборе профессии. Это обусловлено возрастными особенностями учащихся, ограниченностью жизненного опыта. Обычно ученики школ совершают профессиональный выбор под влиянием случайных факторов.» [1]. На выборе профессии сказывается и нестабильность жизни в России, так как есть респонденты, которые хотели бы сменить место жительства. В своих работах А.М. Кондаков говорит, что есть сильное государство, но пока нет единого российского народа, сплоченного чувством патриотизма, духовно укорененного в национальной истории культуры, нравственности и готового трудиться во имя своего будущего [2].

Составляя социальный портрет нельзя не обратить внимание и на жизненные ценности студентов. Многие хотят иметь дружную, крепкую семью, хорошее здоровье, материальное благосостояние и только 22,9% опрошенных хотят стать высококвалифицированными специалистами. То есть, богатыми хотят быть все, а хорошими специалистами немногие. В настоящее время духовно-нравственное воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной политики. Оно направлено на духовную и социальную консолидацию российского общества, формирование общих духовных и нравственных основ российского национального самосознания, определение и принятие новыми поколениями россиян социально значимых ориентиров [1]. Печально, что у студентов низкий уровень духовной культуры. А еще печальней то, что нет желания его повысить. Из периодической литературы студенты в основном читают рекламные издания, а из художественной – современные любовные романы. А ведь учитель должен быть образованным, иметь знания из разных областей наук. Ю.И. Евсеев считает, что люди с более развитыми когнитивными способностями легче адаптируются к процессу обучения [2]. Следовательно, они более успешно могут освоить учебный план в техникуме.

Заключение. Проанализировав социальный портрет студента можно сказать, что большинство из них не обладают профессионально важными качествами для учителя физической культуры. Работа учителя по физической культуре отнесена к четвертой степени сложности по психологической классификации специальностей. Деятельность учителя физической культуры походит в постоянно изменяющихся условиях в спортивном зале, бассейне, на стадионе, предполагает использование учащимися разнообразного спортивного инвентаря и оборудования, неправильное обращение с которым может привести к травмам. Занятия всегда проходят с высокой двигательной активностью, не исключены ситуации проявления ими недисциплинированности. За время учебы в техникуме физической культуры (начиная с первого курса), студентам необходимо сформировать и развить в себе качества, необходимые для профессиональной деятельности, а учитывая, что 50% студентов не имеют этих качеств, работу по разъяснению деятельности учителя физической культуры необходимо активизировать, особенно во время работы профориентационных бригад и приемной комиссии.

Список использованных источников

1. Евсеев Ю.И. Физическая культура /Ю.И.Евсеев. - Ростов Н/Д: Феникс, 2002. – 384с.
   
2. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования [Статья] /А.М.Кондаков //Педагогика. – 2008. - №9. - С.13
   
3. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся [Статья] /И.Г.Шамсутдинова, Е.Г.Казарова //Педагогика. – 2008. - №10. - С.62-69
   

ПОСТДИПЛОМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ОТРАСЛИ НА ЭТАПЕ ЕЁ СТАНОВЛЕНИЯ В ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ


Е.А. Полынская к.п.н., доцент, Е.В.Черных к.п.н., доцент

ГУ «Информационно-аналитический Центр развития физической культуры и спорта Липецкой области»


В непрерывно изменяющемся современном обществе большое зна­чение приобрел высокий профессионализм, профессиональная компе­тентность специалистов разных сфер и уровней производственной и об­щественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным являет­ся вопрос о конкурентоспособности специалистов в условиях рыночной экономики, соответствия уровня их образования мировым стандартам.

Практика управления системой постдипломного образования показывает, что формирование и реализация инновационной стратегии часто вызыва­ет сопротивление изменениям со стороны слушателей и их руководителей. Еще К. Циолковский вывел целую систему факторов, препятствующих реализации новшеств: инертность, косность, консерватизм; недоверие к неизвестным именам, себялюбие, узкий эгоизм, непонимание общечеловеческого и собственного блага; временные убытки, противодействие непривычному со стороны работников, нежелание переучиваться, корпоративные интере­сы, профессиональная зависть и т. д.

Образование консервативно по своей сути и потому принцип сохра­нения гомеостаза, т. е. сохранения структуры, достаточно четко прослежи­вается на протяжении всего развития любой образовательной системы.

Целью системы образования является подготовка ква­лифицированных специалистов, а основным направлением её развития - повышение качества подготовки специалистов. То есть система должна быть организована таким образом, чтобы с наибольшей отдачей исполь­зовать имеющиеся ресурсы для подготовки высококвалифицированных специалистов, находясь в рамках своей структуры. Другими словами, тен­денция к максимальной эффективности используемых ресурсов для систе­мы образования проявляется как тенденция к повышению качества обра­зования.

В процессе развития любой системы подвергается постоянным воздействи­ям, которые вызывают в ней отдельные изменения. Определяющими среди них являются разрушение некоторых старых структурных связей и уста­новление новых. В системе постоянно появляются и исчезают некоторые структурные образования.

В современных условиях образовательные учреждения, пытаясь адаптироваться к быстро меняющимся рыночным условиям, сталкива­ются с проблемами недостаточной гибкости существующих организаци­онных структур, координации деятельности функциональных подразде­лений, обеспечения необходимого уровня ответственности за конечные результаты деятельности. Это вызывает необходимость пересмотра тради­ционных форм и способов организации деятельности. Именно, структура управления сегодня становится одним из ключевых факторов, обеспечивающих успешное развитие образовательной организации в современном быстро меняющемся мире.

Целями деятельности ГУ ИАЦР ФКиС ЛО по формированию модели непрерывного постдипломного образования явля­ются:

• повышение эффективности и качества учебного процесса на основе единого методического подхода к содержа­нию обучения специалистов физкультурно-спортивной отрасли;
  

• разработка модели научно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов физкультурно-спортивной отрасли и организа­ционного сопровождения учебного процесса с исполь­зованием инновационных образовательных и компьютерных технологий;
  
• реализация программ повышения квалификации специалистов физкультурно-спортивной отрасли Липецкой области;
  
• создание программ дистанционного обучения для специалистов физкультурно-спортивной отрасли Липецкой области;
  
• совершенствование управления учебным процессом.
  

Подход к процессу повышения квалификации как результату взаим­ного влияния друг на друга преподавателей и слушателей потребовало раз­работки новых подходов к организации и содержанию учебного процесса, форм и методов обучения при повышении квалификации и профессио­нальной подготовке специалистов ФКиС Липецкой области.

Созданная модель учебного процесса базируется на принципах государственной политики в области образования и физкультурно-спортивной деятельности, современных требованиях к про­фессиональной компетенции специалистов физкультурно-спортивной отрасли, на практическом опыте постдипломного образования, накопленном в Липецкой области.

В основе модели по­ложена блочно-модульная форма организации учебного процесса. Такая форма организации учебного процесса как любая современная педагогическая технология, позволяет модернизировать традиционные методы обучения: предполагает уровневую дифференциацию, адаптивную систему обучения, коллективные способы обучения, широкое использова­ние методов активизации обучения.

Программы разработаны в соответствии с государственными требованиями, предъявляемыми к постдипломному образованию. Для реализации программ были использованы современные технологии обучения и формы контроля над усвоением содержания программы.

Выбор образовательной стратегии определялся, прежде всего, в зависимости от цели и содержания, которое предстояло освоить слушателям. В этой связи, основными задачами образовательного процесса становятся:

-осуществление диагностики личностно-ориентированных способностей, возможностей, устремлений субъекта образовательного процесса (степень мотивированности на продолжение образования, информационный запрос, актуальный уровень профессиональной компетентности и притязаний, готовность обучаться в предлагаемой форме, психофизиологические и социально-психологические особенности, предпосылочный образовательный и профессиональный опыт и др.);

-создание условий для позитивного настроя и понимания перспектив их профессионального и личностного роста участников образовательного процесса;

-формирование в образовательном процессе ситуации межсубъектного взаимодействия на протяжении всего периода реализации профессиональной программы;

-предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности самовыражения и самоутверждения в среде коллег посредством презентации своего позитивного профессионального опыта;

-обеспечение социально-психологических условий для реального развивающего продвижения участников образовательного процесса в освоении содержания программы непрерывного профессионально-личностного образования;

- разработка модели конечного продукта образовательного процесса на данном этапе и создание условий его получения для каждого из участников посредством прохождения личностно-ориентированной траектории;

-разработка в процессе реализации личностно-ориентированного содержание непрерывного образования для каждого участника технологии перспективы в его направлении дальнейшего продвижения в профессиональном поле.

Реализация указанных задач и достижение поставленной цели при использовании разработанной модели программ непрерывного постдипломного образования в контексте измененных традиций ведущая роль в организации процесса на всех этапах принадлежит личности профессионала. Это обусловлено тем, что практикующий специалист поставлен в ситуацию и условия равноправного субъекта осуществляемого образовательного процесса, и это побуждает его к реализации потребности в самостоятельности, в самоуправлении, что является следствием в выборе ведущей, определяющей роли для процесса своего образования и определения его параметров.

В силу вышеизложенного, перспективным явилась необходимость радикального изменения организации учебного процесса и в целом, пе­рехода системы постдипломного образования к инновационному режиму функционирования. В ГУ «Информационно-аналитическом Центре развития физической культуры и спорта Липецкой области» на протяжении 6 лет ведётся работа по преобразованию системы повышения квалификации.

В период 2005-2009 гг. разработаны и апробированы: краткосрочные курсы повышения квалификации по восьми направлениям, где обучение прошли 226 человека; методические, проблемные и другие формы семинарских занятий, в которых приняли участие 818 человек; организовано и проведено 70 мастер-классов, на которых прошли повышение квалификации 2 389 человек.

С 2008 года апробируется новая организационная модель постдипломного образования специалистов физической культуры и спорта Липецкой области в виде длительных курсов повышения квалификации. Она состоит из трёх блоков.

I блок - краткосрочные курсы повышения квалификации по избранной специализации в объеме 72 часов.

II блок - семинар-практикум в объеме 72 часов организуется через 6 месяцев. Работа направлена на формирование умения организации и проведения практических занятий по выбранной специализации.

III блок - организуется через 2-3 месяца в объеме 36-40 часов и организуется в форме мастер-классов с приглашением ведущих специалистов и публичного экзамена с демонстрацией своих профессиональных навыков по данному профилю.

Данная модель постдипломного образования позволяет повысить качество образования за счет этапности программы. На первом этапе слушатели получают теоретические знания по общепрофессиональному направлению и выбранной специализации. На втором этапе, после использования полученных знаний в практической деятельности и, на фоне этого возникших вопросов и трудностей, слушателям предлагается семинар-практикум с ведущим специалистом в данной области. Также слушатели разрабатывают программы для практической реализации с учетом собственной практике и на практике апробируют методические приемы и формы организации занятий с населением различных возрастных групп. На третьем этапе проводится итоговый контроль слушателей. Контроль организуется при использовании крупных форм физического воспитания и мастер-классов. Дополнительно, по запросу слушателей приглашается специалист по определенному направлению.

На основе изучения профессиональной деятельности слушателя преподаватель формирует комплект организационно-методических материалов, который выдается каждому слушателю. Информационные материалы чередуются с вопросами и заданиями, отвечая на которые слу­шатель анализирует свою практическую деятельность, ищет пути ее улуч­шения, формирует собственное видение проблемы и контролирует степень усвоения материала.

Реализация указанного проекта позволяет привести профессиональную компетенцию специалистов ФКиС в соответствие с потребностями нашего региона, что позволит улучшить качество физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг населению Липецкой области.

Полученный опыт внедрения в практику системы постдипломного образования свидетельствует о том, что необходимость создания таких условий в профессиональном поле деятельности - один из путей достижения максимальных результатов в области спортивной и физкультурной деятельности, которые характеризуются должным качеством предоставления разнообразных услуг населению в физкультурно-спортивной отрасли. Следовательно, способность к постоянному наращиванию квалификации и уровня профессиональной компетентности в рамках некогда приобретенной профессии - необходимое качество современного специалиста. Такой подход рассматривается как необходимость в изменении отношения специалиста к построению своей профессиональной деятельности.

Опыт внедрения в практику системы непрерывного постдипломного образования позволяет сделать следующие выводы:

• в условиях преобразования общества непрерывное постдипломное образование является важнейшим фактором социально-экономического развития отрасли в целом и каждого человека в отдельности;
  
• в современных условиях должен формироваться новый тип учеб­ного заведения повышения квалификации - инновационный, способный обеспечивать повышение квалификации и профессиональную переподго­товку специалистов физкультурно-спортивной отрасли соответствующую потребностям общества и специалиста;
  
• в контексте современных требований содержания системы непрерывного постдипломного образования должна быть персонализированной, практически значимой и комплексной, позволяющей освоить поле профессиональной активности во всем его многообразии.
  

Реализация принципа непрерывности образования на практике связана с определением и нормативным закреплением его структуры; обеспечением социальных прав и гарантий каждому, желающему продолжать образование; созданием государственно-общественной системы управления развитием этой структуры; формированием культуры непрерывного обучения у специалистов; подготовкой кадров, способных обеспечить обучение специалистов на любом этапе их профессиональной деятельности. Следовательно, развитие системы непрерывного профессионального образования является отражением потребности нашего общества в специалистах способных адаптироваться к современным социальным, экономическим и информационным условиям жизнедеятельности. Ориентация процесса повышения квалификации на развитие лич­ности сотрудника, его профессиональных способностей в полной мере позволяет обеспечить баланс интересов, как сотрудника, так и ведомства, и, в конечном итоге, интересов государства и его граждан.


ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Н.В.Попкова

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


В последнее время в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях на фоне общей интенсификации учебного процесса наметилась тенденция снижения объёма двигательной активности детей, что, безусловно, является одной из причин продолжающегося роста заболеваемости. Кроме того, с вводом авторских программ по дошкольному физическому воспитанию, предусматривающих организацию занятий на базе определенного вида спорта, возникает множество вопросов по их реализации. Такие ныне практикуемые программы дошкольного образования, как: «Детство», «Радуга», «Истоки», к сожалению, ответов на эти вопросы не дают.

Многие авторы [1;2] в своих исследованиях отмечают, что повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности. Однако учесть абсолютно все индивидуально-типологические особенности каждого отдельного индивида практически невозможно. Ставя единые цели и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, необходимо дифференцировать его содержание, организацию и методику, в первую очередь, учитывая морфофункциональное состояние, физическую подготовленность воспитанников.

Проблема индивидуализации в процессе физического воспитания дошкольников изучалась с разных позиций. Индивидуализация отдельных сторон педагогического процесса дошкольников посвящены многочисленные исследования [1; 2;3;4]. В то же время, индивидуализация в процессе физического воспитания дошкольников сдерживается достаточным количеством неразрешенных вопросов теоретического и методического характера.

Ретроспективный анализ литературных источников показал, что в тех или иных областях научного знания существуют различные подходы к трактованию понятия «индивидуализация». Однако большинство авторов отмечают его многогранность, разноаспектность. В этой связи индивидуализация может проводится по разным основаниям.

В нашем случае, под индивидуализацией понимается выявление наследственно обусловленной предрасположенности к конкретной двигательной деятельности и подбор тренирующих воздействий, максимально соотвествующих ритму возрастной эволюции моторики, индивидуальному и психологическому статусу.

У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально своеобразные ступени развития. Однако при этом, конечно, существуют и общие закономерности, знание которых необходимо для понимания индивидуального развития ребенка.

Очень важно предоставлять разным детям равные возможности для развития, так как несоответствие между возможностями ре­бенка и требованиями, которые предъявляются к нему в процессе деятельности, могут неблагоприятно отразиться на его здоровье.

Анализ программ по физическому воспитанию дошкольников, включая программы нового поколения, свидетельствует, что ни одна из них не предусматривает систематизированное и последовательное достижение такой цели, как разделение детей на подгруппы вследствие изменяющихся или воздействующих на них факторов для достижения положительного результата на занятиях физической культурой.

В нашем случае, мы разработали методику физического воспитания старших дошкольников с учетом их индивидуально-типологических особенностей. Методика предполагала дифференциацию воспитанников по типам конституции, проведение занятий с ними по индивидуальным двигательным программам с преимущественным воздействием на ведущие для конкретной типологической группы физические качества.

В разработанной методике физического воспитания, учитывающей индивидуальные особенности телосложения старших дошкольников, 60% времени занятия уделялось развитию ведущего для них двигательного качества: для воспитанников астено-торакального типа телосложения – выносливости, для мышечного типа – скоростно-силовых качеств и дигестивного типа – гибкости, скоростно-силовых качеств. Оставшиеся 40% от общего объема занятий уделялось развитию остальных физических качеств.

Представителям каждого конституционального типа предлагались типоспецифические физические нагрузки, которые в большей мере соответствуют врожденным задаткам занимающихся. Применялся в основном индивидуально-групповой способ проведения занятий. В зависимости от используемых средств двигательные задания выполнялись всей подгруппой либо поточно, либо в форме круговой тренировки. Физическая подготовленность детей оценивалась с учетом типологических особенностей занимающихся.

Данная методика базируется на основных принципах физического воспитания детей старшего дошкольного возраста (принципы развивающего обучения, индивидуализации, оздоровительной направленности и др.). Обеспечивала комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач и была ориентирована на достижение более высоких показателей двигательной подготовленности старших дошкольников.

Взаимосвязь конституциональных признаков и здоровья является одной из важнейших сторон конституционологии. Число работ на эту тематику велико, хотя практическое применение данных этих исследований встречается нечасто.

Так, проведённый анализ медицинских карт старших дошкольников показал, что дети астенического сложения имеют заболевания дыхательной системы - астму, острые респираторные заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата. Обычно это объясняют "низким запасом физических сил", но вероятнее, это связано просто с меньшей теплоизоляцией организма из-за отсутствия жирового компонента. Кроме этих болезней, астеники более подвержены расстройствам пищеварительной системы - гастритам, язвам желудка и двенадцатиперстной кишки. Это, в свою очередь, обусловлено большей нервозностью астеников, большим риском появления неврозов. Для астеников характерна гипотония и вегетативная дистония.  Воспитанники дигестивного типа, будучи во многом противоположным астеническому, имеют следующие заболевания: ожирение, панкреатит, диабет, заболевания суставов, аллергические заболевания, нарушения обмена веществ. Но, как было выявлено, дети данной группы значительно меньше болеют простудными заболеваниями и заболеваниями органов дыхания. Дети мышечного типа телосложения имеют такие заболевания как болезни сердца.

Для повышения уровня здоровья детей старшего дошкольного возраста использовали комплекс физкультурно – оздоровительных мероприятий, куда входили закаливающие процедуры, различные методы оздоровления, коррекционная работа

С детьми астено-торакального типа ввиду подверженности простудным заболеваниям и для укрепления нервной системы проводились закаливающие процедуры с постепенным понижением температуры, прохладный душ. Также детям астено-торакального типа полезна дыхательная гимнастика и необходимы упражнения для укрепления позвоночника и поддержания правильной осанки.

С детьми мышечного типа на занятиях физическим воспитанием следили за режимом физических нагрузок, не допуская перетренировки. При этом важно следить за правильным питанием, обеспечивая достаточное количество белков в рационе. Не следует допускать избытка углеводов, что может привести к избыточному жироотложению, а это – дополнительная нагрузка на сердце.

Для воспитанников дигестивного типа соблюдали за правильным сочетанием рациона питания и режима двигательной активности, чтобы не допустить образования лишнего жира, способствующего многим болезням.

Охарактеризованные мероприятия в целом составляют методику индивидуализации процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ. Их построение с учетом индивидуальных особенностей детей, использование различных направлений физкультурно – оздоровительной работы создаёт условия для повышения уровня физической подготовленности воспитанников, сохранения и укрепления их здоровья, что в свою очередь является предпосылкой готовности ребенка к школе.

Список использованных источников

1. Козин Е.А. Дифференцированная методика физического воспитания старших дошкольников различных соматотипов на основе применения средств спортивной акробатики : автореф . дис. …канд. пед.наук /Е.А.Козин; Дальневост.гос. акад. физ. культ. – Хабаровск., 2008. – 26с.
   
2. Лобанова Ю.О. Индивидуализация процесса обучения плаванию детей 5-6 лет различных типов телосложения : автореф . дис. …канд. пед.наук /Ю.О.Лобанова; Инст. возр. физ. РАО. – М., 2006. – 21с.
   
3. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ организационно – методический аспект /М.Д.Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 57с.
   
4. Рунова М.А. Двигательная активность детей 5-7 лет в самостоятельной деятельности и педагогическое руководство ею на прогулке. Индивидуально – дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста /М.А.Рунова. – М.: Педагогика, 1989. – 57с.
   
5. Физическое воспитание и развития дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.О.Филиппова, Т.В.Волосникова, О.А.Каминский и др.; под ред. С.О.Филипповой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224с.
   

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ФОРМ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


В.Прозорова, аспирант

научный руководитель В.С.Емельянов, к.п.н., доцент

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. З.Биишевой


Современное содержание и технология воспитания молодежи ориентируется на использование интегративных форм воспитательной работы. Только такой подход обеспечивает реальную возможность помочь реализовать личностный потенциал школьника и получить им реальную возможность успешно пройти социализацию.

В современных социально-экономических условиях педагогическая концепция опирается на модель личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания, строится на уважении внутреннего мира личности ребенка (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, Ф.К. Савина, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Все современные технологии воспитания (тренинги, имитационно-игровые, проектные и др.) имеют ярко выраженную тенденцию построения на интегративной основе.

Использование интегративных форм воспитательной работы обеспечивает целостность воспитательного процесса, реализацию личностно-развивающей функции, согласованность усвоения всех аспектов содержания воспитательной работы (нравственного, эстетического, политического др.)

Интеграция (от латинского integrano - восстановление, восполнение) - это обеспечение такого взаимодействия элементов воспитательного воздействия, которое способствует пониманию связей между явлениями и процессами предметного, научного, культурного мира и реализует деятельность по изменению связей, отношений между участниками воспитательного процесса. При этом интеграция предполагает соотнесение содержания деятельности с целью воспитания.

Интеграция направлена на сохранение целостности воспитательного процесса, обеспечения единства педагогических воздействий в соответствии с целями и задачами, определяющими педагогический процесс.

Интегративные процессы в воспитательном процессе являются отражением объективных процессов взаимодействия всех институтов воспитания. Однако, несмотря на всю актуальность воспитательных воздействий, не существует устоявшегося понятия «интегративная форма воспитания».

Анализ теории и практики использования воспитательных форм воспитания в школе позволяет выявить усиление интегративных процессов в современном воспитательном процессе (интегрированные формы, интегрированные методы, межпредметные воспитательные ситуации).

Воспитательная система реализуется через такие интегративные формы (события) как: экспедиция, клубный день, праздник, практико-исследовательская конференция, сбор, издательская деятельность, репетиция, бал, соревнование, фестиваль, лагерь, сводная спектакль, рефлепрактик, пленэр, шоу-программа, тренинг, концерт, игра, выставка.

Интегрированные формы являются способами организации воспитательного процесса, ориентированные на усвоение опыта социальной жизни современного поколения людей. По различным содержательным направлениям: нравственного, эстетического, трудового, политического, экологического, умственного и др. Интеграция обеспечивает более высокий уровень реализации целей воспитания, чем это имеет место в традиционном по шаговом воздействии на личность и коллектив.

Интегративные формы строятся на отборе обоснованного педагогически целесообразного содержания. Проблема разработки основ построения интегративных форм выражается в необходимости создания такой методологической и технологической базы инструментария, которая позволила бы педагогу-практику оперативно решать все воспитательные задачи, конструировать новые формы. Для этого необходимо вычленить содержательно-методические линии, развитие которых и составляет логику конструирования интегрированных форм.

Гуманизация современного воспитательного строится на возрастании субъектных позиций школьника в овладении социальным опытом. Существующие подходы к воспитанию не позволяют сделать это в полной мере. Поиск интегративных форм осуществляется эмпирическим путем через интеграцию иногда не согласуемых элементов. Возникает необходимость в создании технологии конструирования интегративных форм.

Идея интеграции в воспитательном процессе претерпела определенную эволюцию. Во-первых, интегративные формы перестали восприниматься просто как сложные формы, состоящие из более простых. Это механистический, не системный подход к существованию формы как набора составных элементов. Интегративная форма это комплекс взаимосвязанных элементов решающих совершенно иные задачи, чем каждая ее составляющая. Во-вторых, интегративные формы несут совершенно новый подход к содержанию воспитательного процесса, чем сложные формы. Сложные формы рассматривались как средства комплексного подхода к воспитанию, объединяя в себе разные направления воспитания. Интегративные формы обеспечивают усвоение нового интегрированного содержания, не сводимого к сумме различных направлений воспитательной работы. Интегративная форма воспитательного процесса, строится на основе всего социального опыта жизни современного поколения и выражает его поликультурное мышление.

Воспитательный процесс требует интеграции всех воспитательных воздействий. В процесс воспитания включается вся система взаимодействий существующих в социуме: общественных, экономических, правовых, политических, личностных и др. Ни один из этих компонентов не должен мешать другому, нарушать его целостность. В интегративных формах воспитательного процесса консолидируются все эти компоненты и целостно решают воспитательные задачи.

Современная жизнь характеризуется непрерывным обновлением содержания воспитания. Учитель не всегда своевременно ориентируется в происходящих изменениях в обществе и точно и доходчиво доводит их до школьников. Интегративные формы предполагают иную форму сотрудничества педагога и воспитанников, основанную на активном действии участников воспитательного процесса, осознанностью себя субъектом воспитательной деятельности.

Интегративной форме как самостоятельной единице воспитательного процесса свойственны следующие характеристики: личностная ориентированность, индивидуализация и дифференциация, вариативность и альтернативность, гибкость и динамичность, прогностичность и адаптивность к изменяющимся воспитательным ситуациям, интересам и способностям школьников.