Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан
| Вид материала | Документы |
- Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
- Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
- Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
- Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
- Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
- Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.
РАЗВИТИЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИКУЛЬТУРНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА СТЕРЛИТАМАКА
О.В. Лисаченко, к.и.н., доцент
Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК»
Олимпийское движение в республике неразрывно связано с физкультурным образованием.
Свой вклад в деле пропаганды идеалов олимпизма, основанных на философии жизни, возвышающей и объединяющей в сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума вносят Стерлитамакские техникум и институт физической культуры.
После выхода совместного Приказа Министерства образования и Олимпийского комитета России от 5 марта 1994 "Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр", где в целях приобщения обучающихся к духовно-нравственным ценностям олимпийского движения трем главным управлениям министерства поручалось включить образовательные программы по физической культуре и по видам спорта вопросы олимпийского движения, началась активная работа в Стерлитамакском техникуме.
С целью активизации спортивной работы и олимпийского образования в Стерлитамакском техникуме физической культуры с 1996 г. проводится Всероссийский фестиваль «Спорт и дружба».
На базе техникума физической культуры стали проводиться Всероссийские научно-практические конференции, организаторами которых являлись Олимпийский комитет России, Уральская Олимпийская академия: в 1997 г. – «Физическая культура и Олимпийское образование», в 2002 г. – «Олимпийское образование, физическая активность и здоровье», в 2003 г. – «Совершенствование преподавания физической культуры и олимпийское образование».
В 1997 г. в Стерлитамакском техникуме физической культуры в рамках научно-практической конференции состоялся конкурс знатоков олимпийского движения среди учащихся общеобразовательных школ, студентов высших и средних профессиональных учебных заведений города.
В 2002 г. впервые студенты Стерлитамакского института физической культуры приняли участие в региональной олимпиаде знатоков олимпизма в г. Челябинске. Дебют был успешным, команда заняла второе место вслед за хозяевами.
В 2003 году на базе Стерлитамакского филиала Уральской государственной академии физической культуры прошла XV Всеуральская научно-практическая олимпийская сессия молодых учёных, в котором приняли участие представители Оренбургского, пермского, Челябинского, Курганского, Уральского, Удмуртского педагогических университетов и региональных институтов физической культуры. В рамках XV Всеуральской научно-практической олимпийской сессии студентов и молодых учёных «История состояние проблемы развития Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Уральском федеральном округе» команда знатоков стала победителем.
В 2005 г. на XVII Всеуральской олимпийской научной сессии молодых учёных и студентов в Уфе команда вновь стала второй.
Впервые, в 2004 году студентка института Елена Степанова (научный руководитель к.п.н., М.С. Кашафутдинов) с докладом «Паралимпийское движение как средство социализации и интеграции инвалидов (На примере Республики Башкортостан)» добилась права участвовать на XVI Олимпийской научной сессии молодых учёных и студентов России в Москве «Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность)», посвященной Международному году спорта и физического воспитания.
В декабре 2005 г. преподаватель института Н.В Ерофеева с докладом «Олимпийское образование как элемент гармоничного развития личности дошкольника, студенты Е. Хохлов (научный руководитель Н.В. Шагиева) с докладом «Допинг на пути олимпийского спорта», А. Ткачёва (научный руководитель О.В. Лисаченко) с докладом «Музей истории олимпийского движения, физической культуры и спорта – как средство формирования патриотизма и здорового образа жизни у молодёжи» стали победителями 17 Всеуральской Олимпийской научной сессии студентов и молодых учёных и аспирантов. Они получили право представлять уральский регион в г. Москве на XVII Всероссийской научной олимпийской сессии. Алёна впервые показала лучший результат за время участия, став пятой среди студентов России.
В этом же году Алёна Ткачёва стала стипендиатом Олимпийского комитета России.
В 2007 г. на XVIII Олимпийской научной сессии молодых учёных и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность)» в Москве Стерлитамакский институт представляла студентка Ольга Заикина (научный руководитель к.п.н., М.С. Кашафутдинов) с докладом «Готовность учителя физической культуры к рефлексивному управлению олимпийским образованием школьников», Алёна Ткачёва (научный руководитель к.и.н., О.В. Лисаченко) с докладом «Проблема безопасности современных Олимпийских игр: состояние и перспективы» и Евгений Хохлов (научный руководитель Н.В. Шагиева) с докладом «Состояние и перспективы подготовки спортсменов Китая к Олимпийским играм».
В 2008 году уральский регион и институт в Москве представляли в секции молодых учёных Е. Хохлов с докладом «От первой спартакиады народов СССР к олимпийским триумфам советских спортсменов» (научный руководитель Н.В. Шагиева), Алёна Ермилова «Применение портфолио в олимпийском образовании школьников старших классов» (научный руководитель к.п.н., М.С. Кашафутдинов) и Алёна Ткачёва «Классификация видов угроз при организации и проведении Олимпийских игр в совресм\менных условиях» (научные руководители: д.псих.н., А.Г. Маджуга и к.и.н, О.В. Лисаченко)
Наибольшее представительство от Стерлитамакского института физической культуры было в 2009 году на XX Олимпийской научной сессии, посвящённой 20-леию образования Олимпийского комитета России.
С докладами выступали: Айгуль Тимербулатова «Феминизация спорта высших достижений на примере Олимпийских игр (исторический дискурс)» (научный руководитель к.п.н., Е.В. Титова), Алёна Ермилова «Современный мир и проблемы олимпийского перемирия» (научный руководитель к.п.н., М.С. Кашафутдинов), Екатерина Трегуб «Развитие Паралимпийских, Сурдлимпийских и Специальных Олимпийских игр в мире и Республике Башкортостан» (научный руководитель к.п.н., М.С. Кашафутдинов), Роман Коркин «Современные информационные технологии в Олимпизме» (научный руководитель к.и.н., О.В. Лисаченко). По итогам сессии Алёне Ермиловой была присуждена стипендия Олимпийского комитета России.
На XXI Всеуральской научной олимпийской сессии молодых учёных и студентов две студентки Стерлитамакского института физической культуры добилась права представлять не только свой институт, но и Уральский регион в Москве на Всероссийской научной олимпийской сессии студентов и молодых учёных России.
Алёна Ермилова с докладом «Роль олимпийского перемирия в мировом политическом равновесии» (научный руководитель к.п.н., М.С. Кашафутдинов) и Айгуль Тимербулатова «Исламские Олимпийские игры для женщин: значение и перспективы» (научный руководитель Е.В. Титова) в феврале 2010 года удачно выступили со своими докладами.
Впервые в истории башкирского олимпийского образования Айгуль Тимербулатова стала победительницей в олимпийской сессии студентов и молодых учёных в Москве.
По положение конкурса она будет представлять Россию на сессии Международной олимпийской академии в Олимпии (Греция).
В 2010 г. в декабре Стерлитамакский институт физической культуры соберёт студентов средних и высших учебных заведений Уральского региона на очередную XXII Всеуральскую научную сессию молодых учёных и студентов «Проблемы развития олимпийского движения, физической культуры, спорта и пути их решения».
На ней традиционно будут проведены научно-практическая конференция с докладами студентов и молодых учёных, пройдёт конкурс знатоков олимпизма и в творческом конкурсе КВН команды покажут свой взгляд на проблемы современного спорта и жизни молодёжи.
Тесная связь института с Олимпийским комитетом России. Председателем государственной аттестационной комиссии не раз являлся Начальник управления Олимпийского образования Олимпийского комитета России А.Т. Контанистов.
Студенты Стерлитамакского техникума и института физической культуры продолжают дело пропаганды идеалов олимпизма в научной спортивной деятельности – последним подтверждением стал небывалый успех на X Паралимпийских играх в Ванкувере обладателя пяти четырёх золотых и серебряной медалей студента Ирека Зарипова. Он продолжил традиции выпускников техникума и института разных лет: Рамили Бурангуловой-Гордеевой, Вениамина Таяновича, Светланы Хабировой, Эдуарда Тюкина, Реналя Ганеева, Римы Баталовой, Фарзата Тимербулатова, Ирека Маннанова, Елены Ждановой, Дмитрия Иванова,– участников и призёров Олимпийских и Паралимпийсих игр.
Заслуги и успехи Стерлитамакских физкультурных учебных заведений были отмечены Олимпийским комитетом России и Международным олимпийским комитетом.
В своём послании коллективу Стерлитамакского техникума физической культуры в 1994 году Президент МОК Хуан Антонио Самаранч, где он отметил: «Ваш техникум я бы назвал одним из истоков спортивного образования – важного дела, без которого невозможен прогресс олимпийского движения в Республике Башкортостан и Российской Федерации».
В 1996 году деятельность техникума физкультуры была отмечена благодарственным письмом президента Олимпийского комитета России Виталия Смирнова.
В 2001 году директор Стерлитамакского филиала Уральской государственной академии физической культуры М.Б. Мусакаев получил Диплом за подписью почётного президента МОК Хуана Антонио Самаранча.
В 2002 году Директор М.Б. Мусакаев был награждён почётным знаком «За заслуги в развитии Олимпийского движения в России»
Стерлитамакский техникум физической культуры в 2002 году за использование идеалов Фэйр Плей (честная игра) в формировании у молодёжи принципов высокой нравственности в спорте и жизни за подписями Президента Олимпийского комитета России Л. Тягачёва, и Председателя Комитета «Фэйр Плэй» Владимира Родиченко.
В связи с 75-летием Стерлитамакский техникум физической культуры в 2007 году получил Послание Президента Международного комитета Жака Рога, где говорилось:
От имени олимпийского движения хочу поздравить Стерлитамакский техникум физической культуры по случаю его 75-летия.
Одно из старейших российских учебных заведений физической культуры, техникум неразрывно связан с развитием системы физической культуры и спорта в Республики Башкортостан и стране в целом.
Со времени создания техникум подготовил тысячи тренеров и преподавателей физического воспитания, десятки спортсменов высокого класса, хорошо понимающих значимость и ценности спорта. Убеждён, что техникум продолжит распространять гуманистические идеалы олимпизма, обучая молодёжь сегодняшнего и завтрашнего дня в духе дружбы, взаимопонимания, солидарности справедливой игры.
Ещё раз поздравляю с 75-летием Стерлитамакский техникум физической культуры. Желаю техникуму, всем его руководителям, преподавателям, студентам и сотрудникам больше успехов в их будущих начинаниях, обеспечивающих существенную поддержку олимпийского движения.
Коллективы Стерлитамакских учебных заведений физической культуры, несмотря на трудности современного времени, продолжают дело по подготовке специалистов и пропаганде высоких идеалов олимпизма.
МЕХАНИЗМ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В.В.Ложкина, студентка
научный руководитель М.Н.Осетрина
ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие организма, который чутко реагирует как на неблагоприятные для здоровья факторы, так и на благоприятные (в частности, на занятия физической культуры и оздоровительной физкультурой).
Регулярные занятия физическими упражнениями в сочетании с четким соблюдением режима дня являются надежным профилактическим средством против травм и многих заболеваний (в особенности сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата и др.) способствуют мобилизации жизненно важных функций организма, двигательных способностей (выносливости, силы, гибкости, ловкости, быстроты), воспитанию таких качеств, как сила воли, энергичность, собранность, уверенность в себе.
Правильно организованный двигательный режим школьников не только улучшает их физическое развитие и здоровье, но и способствует повышению их успеваемости в школе.
По данным А.А. Потапчук и Дидура М.Д. (2001), почти каждый третий ребенок имеет признаки “малых” соединительно-тканных дисплазий. Авторы отмечают, что за последние 30 лет количество детей с нарушением осанки в Санкт-Петербурге увеличилось в три раза и составляет около 80%. Распространенность сколиоза сегодня составляет приблизительно 40%. Г.И.Герцен и А.А.Лобенко (1991) отмечают, что часто встречающиеся нарушения осанки во фронтальной плоскости являются нестойкими боковыми отклонениями позвоночника, которые исправляются при напряжении боковых мышц туловища и исчезают в положении ребенка на спине и животе. Незнание четких критериев дифференциальной диагностики, к сожалению, способствует большому разбросу данных о распространенности сколиоза (от 12-15% до 45-50%).
Физическая реабилитация детей с нарушениями осанки предполагает комплексное использование лечебной гимнастики, массажа, мануальной терапии, физиотерапевтических процедур, специальных укладок и т.д. В целом лечение весьма продолжительное и может сопровождать ребенка в течении всего периода возрастного спурта (т.е. несколько лет). До настоящего времени быстрое устранение позвоночника достигалось лишь с помощью корригирующих операций. Эффективность устранения статических нарушений с помощью средств лечебной физической культуры во многом зависит от четкого знания патогенетических механизмов и саногенетических биомеханических реакций.
Изучению механизмов патогенеза статодинамических расстройств у детей младшего школьного возраста и посвящена настоящая работа.
Мы провели исследование 30 детей 7-10 лет учащихся специальной коррекционной школы №19 г.Альметьевска.
Акушерский анамнез был отягощен в 23 случаях (77%). Наиболее часто в анамнезе отмечались такие факторы, как токсикоз беременности, нефропатии, затяжные роды, применение акушерских пособий, асфиксия в родах и т.д. Известно, что перинатальное повреждение центральной нервной системы и шейного отдела позвоночника нередко приводит к ортопедическим осложнениям и, в частности, к нарушению осанки (Ратнер А.Ю., 1979). У таких детей наиболее часто наблюдается так называемый миатонический синдром - диффузное снижение мышечного тонуса. Сидя за партой в школе такие дети довольно быстро приобретают “круглую” спину. В положении стоя у этих детей, отмечается выпячивание живота вперед, увеличение поясничного лордоза, рекурвация коленных суставов.
У детей, родившихся в асфиксии, нередко отмечается повышение тонуса икроножных и приводящих мышц бедер. Мы наблюдали 5 детей с укорочением сгибателей бедра. У них имелся фиксированный поясничный лордоз и напряжение мышц поясницы. При укорочении квадратной мышцы поясницы возникает боковое искривление позвоночника в сторону напряженной мышцы. Эти дети не могли достать пальцами пол при наклоне туловища.
Особое влияние на осанку оказывают висцеро-моторные рефлексы, т.е. рефлексы, идущие от внутренних органов. При патологии внутренних органов (заболеваниях органов дыхания, пищеварения и т.д.) в отдельных мышцах повышается тонус-это защитная саногенетическая реакция. Однако развивающийся в связи с напряжением отдельных мышц дисбаланс приводит к нарушению осанки.
У обследованных нами детей прослеживалась четкая корреляция между пораженным органом и напряжением мышц туловища. Так, у 6 детей мы выявили болезненное напряжение и укорочение больших грудных мышц и широчайших мышц спины. Следствием такого укорочения было развитие у этих детей сутулости.
Эти данные важно учитывать при изучении механизмов нарушений осанки.
ПРОБЛЕМА ФИНАНСИРОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ МЕРОПРЯТИЙ
Г.Б. Мурзабулатова
Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК»
Физическая культура и спорт (ФКС) – одна из самых быстро развивающихся за последние десятилетия отраслей социальной сферы во всем мире. Данная отрасль имеет свою специфику, которая проявляется в двойственной природе услуг ФКС: потребительском начале, с одной стороны и производственно-инвестиционном, с другой.
Сегодня российское законодательство в области физкультуры и спорта составляет пакет из более 200 правовых актов. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» является базовым отраслевым законодательным актом. Закон устанавливает общие принципы правового регулирования отношений в сфере физкультуры и спорта, и по сути является декларативным – сами парламентарии признают, что он содержит множество пробелов, которые возможно устранить внесением соответствующих поправок и изменений.
Так, в частности, касаемо спортивных организаций и физкультурных учебных заведений. Закон неполно регулирует обязанности субъектов физкультурного и спортивного движения в области финансового обеспечения их деятельности; права и обязанности спортивных клубов, связанные с подготовкой и использованием спортсменов высокого уровня; не определяет конкретные источники финансовой поддержки спортивно-образовательных учреждений. Он обходит вниманием решение проблем организации эффективной деятельности физкультурно-спортивных обществ и федераций по видам спорта, занимающихся развитием массовой физкультурно-оздоровительной работы, подготовкой олимпийского резерва, спортом высших достижений.
Так в 2006 году на мероприятия по отдыху и оздоровлению и занятости детей из всех источников было направлено 32,637млрд.рублей (2004 г. – 26 млрд. рублей). Местные власти отдают предпочтение малозатратным формам организованного отдыха и физического воспитания детей и подростков, таким как профильные передвижные и палаточные лагеря, лагеря с дневным пребыванием при образовательных учреждениях и др.
Возьмем к примеру Всероссийский Фестиваль «Спорт и дружба – 2010», который проводится 27 по 31 мая 2010 года на базе Стерлитамакского института и техникума физической культуры. Основной вопрос стоит в финансировании. Если на проведение необходимо около 700000 рублей, а Министерство молодежной политики, спорта и туризма может выделить только 250000 рублей, откуда взять остальную часть?
Или, к примеру студенческий спорт: не каждое учебное заведение, на базе которого существует спортивная организация может себе позволить откомандировать спортсменов и тренеров на соревнования и сборы, чемпионаты Европы и мира: рост спортивных результатов, увеличения количества соревнований и сборов, повышение цен на проезд, проживание и питание не влекут за собой суммарного увеличения финансовых смет, что объясняется отсутствием средств в местных бюджетах.
Во многом данную проблему можно было бы решить, привлекая спонсорские средства, но это остается проблематичным, так как до сих пор в России не принят закон о благотворительности. В то же время в других странах является делом чести помочь развитию спорта, при этом государство предоставляет спонсорам значительные льготы, тем самым, стимулируя благотворительность.
Очевидно, что основные проблемы развития организаций спорта для всех в России (впрочем, как и в любой другой стране) заключаются в ресурсной обеспеченности, основными категориями которой выступают финансовые, трудовые, материальные и научно-информационные ресурсы. В связи с этим управление спортом для всех строится в целях достижения максимальной ресурсной обеспеченности спортивных организаций.
Действовавшими с 1993 по 1999 год «Основами законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте» было предусмотрено ежегодное финансирование отрасли из государственного бюджета в объеме не менее 2% от его расходной части. Анализ объемов реального инвестирования средств в отрасль показывает, что оно не превышало в указанный период 0,14% (год проведения Игр Олимпиады в Атланте). Приведенный факт – не только свидетельство бюджетного финансирования отрасли по так называемому остаточному принципу, но и яркий пример отсутствия должного контроля за реализацией законодательства. Государственным бюджетом 2000 года (год проведения Игр Олимпиады в Сиднее) на физическую культуру и спорт было предусмотрено выделение 0,09% от его расходной части.
Россия может использовать положительный опыт зарубежных стран, в которых финансирования развития спорта приобретает многоканальный характер.
Для сравнения: средства государственного бюджета, выделяемые на физическую культуру и спорт через Министерство молодежи и спорта Франции, а также через Министерство внутренних дел Швейцарии, составляют 0,2% их расходных частей; в Италии соотношение госбюджетных средств и бюджетных средств регионов и провинций составляет 1:10; в Швейцарии соотношение госбюджетных средств и средств бюджетов кантонов и коммун – 1:12; в Швеции соотношение госбюджетных средств и средств бюджетов коммун – 1:10; в Аргентине средства Национального фонда спорта складываются из следующих источников: 50% чистой прибыли от деятельности залов развлечений, управление которыми осуществляется Национальной благотворительной лотереей, казино; фонды, поступающие со специального счета от проведения Спортпрогнозов; средства, ежегодно выделяемые государственным бюджетом; компенсации и проценты с займов, предоставленных спортивным организациям; поступления от штрафов; имущество ликвидированных спортивных организаций; поступления из иных источников.
Эти обстоятельства вызывают необходимость совершенствования законодательства в сфере физической культуры и спорта в общем, и касаемо деятельности спортивных организаций, физкультурных учебных заведений в частности.
Можно выделить следующие перспективные направления развития законодательства касательно деятельности спортивных объединений:
Во-первых, законодательно закрепить государственную поддержку общественных физкультурно-спортивных объединений, используя мировой опыт. Международное законодательство призывает для решения задач развития массового спорта использовать ресурсы государственных бюджетов — национальных, региональных и местных. В идеале положение дел должно быть таким, чтобы средств, выделяемых из федерального и региональных бюджетов было достаточно для решения проблем развития как массового спорта, так и спорта высоких достижений. Самостоятельно (собственными финансовыми возможностями, даже учитывая спонсорскую помощь) справиться с данной задачей спортивные федерации России не могут. Однако средства только одного источника (бюджета) не позволяют решать все финансовые проблемы. Практически все средства, которые спортивные федерации имеют в настоящее время, расходуются на спорт высших достижений, а в регионах, республиках, краях, областях и городах, прежде всего на подготовку спортсменов высокой квалификации, содержание команд по игровым видам спорта и на проведение соревнований. На массовый спорт денег нет.
В общем, не вызывает сомнений, что финансирование спорта, спортивных организаций разного уровня не может строится лишь на бюджетных средствах – это и мировая практика, и российская действительность. Посему нужно создать условия для привлечения в национальную физическую культуру и спорт внебюджетные средства.
Отсюда – проблема «во-вторых»: необходимо создать благоприятные условия для спонсоров и инвесторов, направляющих свои средства на развитие уставной (исключительно уставной) деятельности спортивных федераций - подготовку спортивного резерва и сборной команды России для участия в Олимпийских, Параолимпийских играх, ответственных международных соревнований.
Зарубежный опыт спонсорства раскрывает две стороны этой медали. С одной стороны, это, безусловно, большая финансовая и материальная помощь клубу, обществу, федерации. С другой стороны, спонсорство позволяет спонсору диктовать свои условия деятельности спортивной организации, поскольку спонсорство, в отличие от меценатства, - это, прежде всего, экономическое понятие, подчиненное интересам спортсменов, занимающихся и зрителей. Для спорта в любой стране характерны свои своеобразные в общем-то демократические принципы. И экономика не должна их касаться. В противном случае спорт потеряет свою привлекательность, а тем самым свои рекламные возможности, из-за которых спонсоры, в большинстве своем, и вкладывают в него свои средства.
Кроме того, спонсирование способствует расслоению федераций по коммерческому признаку на перспективные и бесперспективные. Вследствие этого падает престиж т.н. «второсортных» видов спорта и спортсменов, специализирующихся в этих видах. Это может привести к их исчезновению, что значительно обеднит «палитру» спорта.
Поэтому расходование средств на развитие спорта должно покрываться в большей своей части за счет государства и местных органов власти. Спонсорство должно присутствовать, но скорее в части привлечения внимания к менее распространенным видам спорта, к клубам и обществам, находящимся в тяжелом положении, таким образом, чтобы спонсорская помощь реально способствовала пропаганде ценностей спорта, необходимые обществу. В этих целях возможно законодательно создать условия для привлечения спонсорской помощи. В налоговом кодексе должна появиться статья о полном либо частичном освобождении спонсоров от налогов. В случае полной финансовой зависимости от спонсоров, появляется опасность потери спортом не только своих ценностей, но и автономии.
Относительно безболезненным вариантом выживания в отсутствие спонсорской помощи может стать программа льготного кредитования самих спортивных организаций – это позволит создать нормальные условия для развития массового спорта и обеспечит равные возможности для участия в спортивной деятельности всех граждан.
В рамках федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» реализуется ряд мероприятий, направленных на совершенствование физической культуры и спорта, физкультурно-оздоровительной работы среди обучающихся образовательных учреждений и молодёжи.
В заключение напомню высказывание, Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев отметил, что «Значение спорта для любого общества невозможно переоценить, особенно для растущего общества, для укрепления государства….». Это возможно в том случае, если будет осуществляться целенаправленная работа по улучшению спортивной базы, организационной работы, пропаганде физической культуры и спорта, программному и кадровому обеспечению, созданию оптимальной нормативной правовой базы физической культуры и спорта и, что не мало важно, финансовое обеспечение данной отрасли.
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНОГО АСПЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
М.Б. Мусакаев
Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)
ФГОУ ВПО «УралГУФК
Профессиональная подготовка будущих учителей как целостный педагогический процесс представляет собой развивающееся взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе, направленное на формирование личности педагога, способного к эффективному осуществлению педагогической деятельности.
В качестве цели данного процесса выступает формирование у студентов готовности к эффективной профессиональной педагогической деятельности. Данная цель реализуется в целостном образовательном процессе вуза, направленном на решение задач профессионального развития будущих специалистов и отражающем различные аспекты их профессионального становления.
Структура готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности как целостного личностного образования включает три взаимосвязанных аспекта: личностный, когнитивный и праксикологический, характеризующие соответственно нравственно-психологическую, теоретическую и практическую готовность к профессионально- педагогической деятельности. Первый аспект отражает меру внутренней готовности будущего учителя к данному виду деятельности. Второй и третий - меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности.
Личностный компонент характеризует степень нравственно-психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности и отражает степень сформированности ценностных ориентации, интереса к избранному виду профессиональной деятельности, удовлетворенности ее результатами, уровень развития мотивации педагогической деятельности и участия в деятельности по самосовершенствованию.
Когнитивный компонент отражает информированность педагога о сущности и содержании осуществляемой педагогической деятельности, о требованиях к личности учителя, а также уровень знаний, необходимых для эффективной профессионально-педагогической деятельности (общепедагогических, методических, специально-предметных) и характеризует уровень теоретической готовности учителя к реализации избранного вида педагогической деятельности.
Праксикологический компонент готовности педагога к профессиональной деятельности составляют профессиональные умения и навыки, которыми должен владеть педагог для реализации функций педагогической деятельности и обеспечения ее эффективности. Данный компонент отражает степень практической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности.
Опора на данные положения позволяет выделить различные аспекты профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: когнитивный, праксикологический, личностный. Когнитивный компонент направлен на формирование теоретической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, праксикологический способствует формированию практической готовности, а личностный компонент обеспечивает формирование нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности.
Данные аспекты отражают целостный характер феномена готовности к педагогической деятельности и диалектическую взаимосвязь его составляющих, что дает основание рассматривать их как необходимые и достаточные для сохранения и развития системы профессиональной подготовки будущих учителей.
На философском уровне в качестве методологической основы исследования рассматриваемого феномена выступает гуманистический подход, который предполагает опору на идеи самоценности личности, необходимости создания условий для ее самореализации, организации профессиональной подготовки будущих учителей в соответствии с принципом природосообразности и др. Такой подход дает возможность выделить в качестве цели реализации личностного аспекта профессиональной подготовки развитие личности будущего специалиста, способного реализовать свои способности в самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.
На общенаучном уровне методологии реализация личностного аспекта профессиональной подготовки будущих учителей обеспечивается системным подходом, применение которого включает несколько этапов. На первом этапе, в соответствии с выделенными стадиями, профессиональная подготовка студентов педвуза рассматривается как сложная система, состоящая из нескольких компонентов. Затем выявляется сущность личностного компонента как неотъемлемой, но относительно самостоятельной части целого - всей системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, после чего понимание данного компонента интегрируется с пониманием целого - системы профессиональной подготовки будущих учителей.
Второй этап системного анализа личностного аспекта профессиональной подготовки студентов предполагает рассмотрение данного феномена как системы, выявление ее структурных компонентов, отражающих инвариантную, вариативную и индивидуальную составляющие; анализ содержания каждого из выделенных компонентов, выявление их взаимосвязи. Третий этап предусматривает интеграцию полученного знания для создания целостной картины изучаемого явления.
Итак, применение системного подхода позволяет не только раскрыть сущность, структуру и содержание личностного аспекта профессиональной подготовки будущих учителей, но и выявить взаимосвязь между компонентами данной подсистемы профессиональной подготовки и всей системой профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в целом.
| ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.В.Мухаметзянова, к.псх.н. Стерлитамакский институт физической культуры (филиал) ФГОУ ВПО «УралГУФК» |
Одной из приоритетных задач национальной политики государства, является укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения. Эту задачу предполагается решить, реализуя программу построения новых спортивных объектов, отвечающих требованиям мировых стандартов и привлечением к занятиям спортом большего количества детей и подростков, при этом акцентируя, внимание на расширения сферы влияния физической культуры и спорта к проблеме воспитания здорового образа жизни.
Место психологической науки и психологической практики в системе наук обеспечивающих решение данной задачи актуально.
Спорт является одной из сторон нашей современной культуры и социальной жизни общества, имеющий свое содержание, структуру, закономерности и механизмы проявления. Зрелищность спорта притягивает к себе многомиллионные массы людей. Спорт не только спортивная борьба на аренах и дорожках стадионов, это наш образ жизни, в которой мы соревнуемся каждый день, Это сфера становления личности и образа «Я», область, где реализуются мечты и желания, где каждый может найти свое место, Спорт - чаще всего первый опыт преодоления трудностей и победы над собой, это опыт поражений и умения работать с ним, это один из немногих видов современной деятельности, где можно еще в период юности стать героем и звездой, о чем мечтает каждый.
Проблемы психологии спортивной деятельности являются не только наиболее важными в настоящее время, но и наиболее перспективными. Эти проблемы заключены в следующем:
а) отбор талантов;
б) формирование оригинальной техники, соответствующей конституциональным и психологическим особенностям спортсмена;
в) максимальное развитие психических качеств, составляющих структуру специальных способностей данного спортсмена, и поиск путей компенсации "отстающих звеньев";
г) создание условий для оптимальной переносимости высоких психических нагрузок;
д) формирование психической готовности к соревнованиям;
е) создание предпосылок для саморегуляции психических состояний и самоорганизации психической деятельности.
Есть важнейшие проблемы психологического обеспечения подготовки спортсменов. К этим особенностям относятся:
а) формирование нравственных сторон личности спортсмена;
б) формирование мотивации спортивных достижений;
в) волевая подготовка спортсменов;
г) формирование спортивной команды, как полноценного коллектива
Решение в ближайшее время перечисленных основных проблем будет способствовать развитию психологии спортивной деятельности.
Изучив основные вопросы спортивной деятельности, мы должны представить, каковы её перспективы в ближайшем будущем. Они определяются не столько закономерностями развития исследований, сколько закономерностями развития самого спорта.
Проблемы и стратегии развития спорта актуальны и обсуждаются на всех уровнях. Множество социальных институтов сопровождают спорт и активно участвуют в спорте - наука, образование, бизнес политика, искусство, журналистика, медицина, мода и т.д.
Рассматривая приоритетные задачи современной практической психологии, встает вопрос о необходимости широкого применения психологического знания в этом направлении. Это необходимость изучения путей интеграции психологии и в частности спортивной психологии, в системе наук и встраивание ее достижений в практику спортивной деятельности. Поле деятельности психологической науки в современном спорте разносторонне и многогранно. На уровне спорта высших достижений психологическое сопровождение представлено, но чаще этот опыт сегодня фрагментарен и не систематичен, что можно объяснить не только нехваткой специалистов в данной области, но и многими другими причинами. Вероятнее всего пристальное внимание следует обратить психологической науке и практике на участие в организации и функционировании детско-юношеских спортивных школ. Современные спортивные школы и представляют собой сложные структурные образования предполагающие применение широкого круга специалистов. Это и тренеры - педагоги, директора, менеджеры, завучи, медицинские работники: врачи - специалисты всех направлений, массажисты, методисты, технический обслуживающий персонал. В штатном расписании спортивной школы отсутствует на сегодня только должность психолога. Отсутствие данной единицы психолога в спортивной школе можно объяснить многими причинами, но необходимость присутствия обосновывается куда более большим количеством причин. Задачи психологического сопровождения детского и юношеского спорта определяются множеством проблем.
Так современное становление и развитие спорта предполагает и характеризуется усложнением не только самой деятельности, что мы отчетливо наблюдаем, сравнивая современные достижения и рекорды с рекордами двадцати - тридцатилетней давности и появлением новых видов спорта, но и усложнением как технологического, так и психологического процесса и сопровождения спортивной деятельности. На спортивной арене, мы знаем, сегодня сражаются современные технологии, новейшие достижения в области науки и техники. Спорт всегда быть, и есть исследовательским и опытным полигоном науки, т.к. основной характеристикой является его является «сверпредельность» физических и психических нагрузок в выполнении спортивного действия. В составляющие содержания этих современных спортивных технологий, входит непременным компонентом испытаний и баталий - человек, и забывать об этом никак нельзя. И это одна из главных причин необходимости нового взгляда на проблему психологического сопровождения спорта всех уровней, а не только «большого». Юный или опытный спортсмен, и его тренер одинаково нуждаются в профессиональной постоянной психологической поддержке и помощи. Спортивная психология одно из наиболее прикладных направлений современной психологической науки.
Задачи психологического сопровождения спорта, которые предъявляет спортивная деятельность, определяются социальной и личностной значимостью для участвующих в данном процессе.
1.Анализ социально-психологических условий спортивной деятельности (проблемы социализации спортсмена и команды, влияние национальных особенностей и традиций на развитие спорта, межличностные отношения и психологический климат спортивных команд, профессионализм в спорте),
2. Исследование особенностей развития и формирования личности в условиях спортивной деятельности (изучение механизмов формирования и динамики личности, мотивов, двигательных способностей в спорте).
3.Изучение психологических основ формирования двигательных навыков и качеств (специализированные восприятия, психологические особенности различных видов спорта и видов тренировки, методы управления психическими состояниями).
4.Обоснование факторов обеспечивающих успешность соревновательной деятельности (динамика психических процессов в соревновательной деятельности, психическая устойчивость и надежность, психические состояния, прогнозирование успешности).
5.Определение основ психологического обеспечения спортивной деятельности (методы управления психическим состояниями в спортивной деятельности, диагностика, консультирование и психокоррекция).
Механизмами привлечения практической психологии в современный массовый спорт являются профессиональное психологическое просвещение работников физической культуры и спорта через семинары, научные конференции, средства массовой информации, актуализация опыта работы психологов в области спорта, а также подготовка специалистов — спортивных психологов. Необходимой категорией является формирование научного и практического представления у работников физической культуры и спорта необходимости каждодневного присутствия психолога, как это сегодня есть в общеобразовательной школе. Как это представлено в мировом спортивном опыте. На Олимпийские Игры в Афины с командой США приехало более полусотни психологов, в нашей же команде их было - единицы.
В заключение отметим, что перспективы психологии спорта в существенной степени зависят от того, насколько тесно эта дисциплина связана с общей психологией, особенно с ее современными идеями в области строения деятельности, структуры личности, коллектива и межличностных отношений, в области психодиагностики и отбора.
Можно утверждать, что существующий на сегодня большой теоретический и фактологический материал позволяет перейти к типологии и классификации форм, методов и средств психодиагностики и психокоррекции различных состояний спортсменов в различных видах спортивной деятельности, а также для совершенствования способов организации различных процессов в сфере физической культуры и спорта и управления ими.
Какие конкретные психологические задачи и проблемы актуальны для решения в массовом детско-юношеском спорте и в спорте высших достижений?
Прежде всего, изучение и психологическое обоснование воспитания личности спортсмена. Адекватная оценка и целенаправленное развитие максимальных психических возможностей спортсмена, развитие специальных психомоторных способностей. Управление психической работоспособностью спортсмена во время подготовки и участия в соревновании. Организация психологически обоснованного отбора в спортивные команды и развитие прогрессивной динамики командной деятельности. Поиск средств психического восстановления и оптимизация форм отдыха, социально - психологическое обеспечение подготовки спортсменов (решение проблем межличностного общения, конфликтов и организация социально-психологичееких тренингов).