Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан
| Вид материала | Документы |
- Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
- Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
- Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
- Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
- Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
- Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.
ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ АКВА-АЭРОБИКОЙ НА ПОКАЗАТЕЛИ «СВЯЗАННОГО СО ЗДОРОВЬЕМ» КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
ЖЕНЩИН 36-45 ЛЕТ
В.И. Кожевников, кандидат к.п.н., профессор,
А.Н. Горшкова, аспирант
Уральская Государственный Университет физической культуры,
г. Челябинск
Здоровье населения – статистическое понятие, обычно характеризуемое комплексом демографических показателей: рождаемостью, смертностью, детской смертностью, заболеваемостью, уровнем физического развития, средней продолжительностью жизни и ее качеством, приростом населения и др. [8].
Многими авторами [7, 10, 13] отмечена положительная взаимосвязь между уровнем здоровья и качеством жизни. В материалах ВОЗ (1985) констатируется, что полезная для здоровья физическая культура является важным фактором в повышении качества жизни [3]. Можно сказать, что между двигательной активностью, здоровьем и качеством жизни существует прямая взаимосвязь
Мнения большинства исследователей сходятся в том, что понятие качества жизни тесно связано с определением здоровья, данным ВОЗ [2].
Качество жизни – это интегральная характеристика физического, психологического, эмоционального и социального функционирования человека, основанная на его субъективном восприятии (А.А.Новик и соавт., 1999; и др.) [4; 6; 7, 8, 11, 10].
Определение качества жизни (КЖ) первоначально было введено как социологическая категория, которая отражает многообразие условий жизни и служит для оценки степени удовлетворения потребностей человека, не поддающихся прямому количественному измерению. Как глобальная концепция, концепция КЖ не учитывает в полной мере состояния здоровья. Поэтому для практических целей было сформулировано понятие — «связанное со здоровьем качество жизни» (СЗКЖ), которое появилось в Index Medicus в 1977 году и в настоящее время широко используется в медицине зарубежных стран [5].
Опросник SF-36 (автор – J.Е.Ware, 1992) является наиболее распространенным общим опросником изучения качества жизни. Он относится к неспецифическим опросникам для оценки качества жизни (КЖ) и измеряет общее здоровье, то есть те составляющие здоровья, которые не являются специфичными для возрастных групп, определенных заболеваний или программ лечения [10, 5].
Российская версия данного опросника, адаптированная А.А.Новиком (2001), вполне может быть использована для оценки качества жизни здоровых и больных различными заболеваниями [10].
Улучшение показателей здоровья и в целом качества жизни у женщин связано с наличием специально организованной двигательной деятельности. Одним из таких средств в силу своей эмоциональности, доступности и эффективности является аква–аэробика.
С целью изучения динамики показателей качества жизни у женщин 36–45 лет в процессе занятий аква–аэробикой нами было проведено исследование по российской версии опросника SF-36, обладающей надежными психометрическими свойствами и приемлемой для проведения популяционных исследований КЖ и состояния здоровья населения России [10, 4, 7, 1].
Оценка качества жизни, приведенная на рисунке 1 и в таблице 1 проводилась в двух точках: до начала эксперимента и после шести месяцев занятий аква–аэробикой по общепринятой методике.
Рисунок 1 – Оценка качества жизни у занимающихся контрольной группы перед началом эксперимента
Результаты исследования. Субъективный уровень оценки физического компонента здоровья перед началом занятий аква–аэробикой составил 65%, а психического компонента 57 %. Общий уровень качества жизни составил 61%. Причем уровень здоровья ниже среднего имеют 14% занимающихся, средний 72%, и выше среднего 14%. Объективный уровень здоровья, определенный нами ранее по методике Г. Л. Апанасенко следующий: низкий – 57 %, ниже среднего – 38%, средний – 5%. Это говорит о том, что занимающиеся неадекватно оценивают состояние своего здоровья, они склонны преувеличивать его уровень. Хотя на уровне подсознания понимают, что в действительности он низкий, что видно по результатам анкетного опроса: в той или иной степени повысить различные стороны своего здоровья хотят 69% занимающихся.
Таблица 1 – Изменение показателей «связанного со здоровьем» качества жизни у контрольной группы занимающихся после шестимесячных занятий аква–аэробикой
| № | Исследуемый признак | Период исследования | Статистические показатели | n | P | ||
| X | m | σ | | | |||
| 1 | Общее состояние здоровья | До эксперимента | 63 | 13,39 | 2,92 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 64 | 12,98 | 2,83 | ||||
| 2 | Интенсивность боли | До эксперимента | 61 | 12,73 | 2,78 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 77 | 24,44 | 5,33 | ||||
| 3 | Физическое функционирование | До эксперимента | 80 | 12,23 | 2,67 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 86 | 11,85 | 2,59 | ||||
| 4 | Ролевое функционирование | До эксперимента | 57 | 22,15 | 4,83 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 64 | 28,03 | 6,12 | ||||
| 5 | Психическое здоровье | До эксперимента | 64 | 13,67 | 2,98 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 66 | 12,83 | 2,8 | ||||
| 6 | Жизнеспособность | До эксперимента | 65 | 16,54 | 3,61 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 68 | 15,05 | 3,28 | ||||
| 7 | Ролевое функционирование | До эксперимента | 55 | 28,86 | 6,3 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 65 | 27,36 | 5,97 | ||||
| 8 | Социальное функционирование | До эксперимента | 43 | 9,08 | 1,98 | 21 | 0,05 |
| После эксперимента | 44 | 8,28 | 1,81 | ||||
Данные, полученные после шестимесячных занятий аква–аэробикой наглядно показывают улучшение показателей физического здоровья. Достоверные различия (p<0,05) были выявлены в признаках интенсивности боли, физическом функционировании и ролевом функционировании. Это говорит о том, что в силу улучшения своего физического состояния занимающимся стало легче выполнять повседневные обязанности, работу, физические нагрузки. Показатели психического здоровья также улучшились, причем достоверно (p<0,05) в признаках психического здоровья, жизнеспособности и ролевом функционировании, обусловленном эмоциональным состоянием. Это говорит о повышении у занимающихся жизненного тонуса, общительности, снижении тревожности, депрессии. Возможно, данные изменения обусловлены тем, что с одной стороны вода, раздражая весь комплекс рецепторов тела, воздействует на нервные центры и тонизирует нервную систему, обеспечивая ощущение бодрости и повышая работоспособность [1], а с другой стороны она и однообразные циклические движения оказывают успокаивающее воздействие на нервную систему, уменьшают чрезмерное возбуждение [4]. Эти данные подтверждают и объективные показатели. После занятия аква–аэробикой баланс вегетативной нервной системы (индекс Кердо) сдвигается в сторону преобладания парасимпатического ее отдела или уравновешивается.
Список использованных источников
- Водные виды спорта [Текст] : учеб. для студентов вузов /Под ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: ACADEMIA, 2003. – 315с.
- Гальперин М. Р. Подходы к оценке качества жизни офтальмологических больных = Methods for evaluation of the life quality in ophthalmologic patients [Текст] /М. Р. Гальперин, Е. Е. Гришина, Е. С. Либман, Н. Ю. Сенкевич Ю.//Русский медицинский журнал; Приложение РМЖ «Клиническая Офтальмология», KOFT, Заболевания заднего отдела глаза. – 2002. – Т. 3, № 3 – С. 119–121
- Епифанов В. А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина [Текст] /В. А. Епифанов. –М.: ГЭОТАР – Медиа, 2007. – 568с.
- Карпенко Е. Н. Плавание: игровой метод обучения [Текст] /Е.Н.Карпенко, Е. Н.Короткова, Т. П.Кошкодан. – М.: Олимпия Пресс; Донецк: Пространство, 2006. – 48с.
- Кудряшова И. В. Ранняя диагностика хронического панкреатита с позиции использования ультразвуковой томографии и индекса качества жизни [Текст]: учебно – методические рекомендации для студентов–медиков, интернов, ординаторов медицинских ВУЗов и др. /И. В. Кудряшова. – Смоленск, 2003. – 20с.
- Менхин Ю. В. Оздоровительная гимнастика: Теория и методика [Текст] / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. – Ростов/Д: Феникс, 2002. – 382с.
- Мякинченко Е. Б. Диагностика состояния клиентов в фитнес/велнес – клубе (управление, экономика, продажи, технология проведения) [Текст] / Е. Б. Мякинченко, В. И. Нечаев, М. Д. Дидур, Л. Л. Ионова, О. В. Алимова. – М.: ТВТ Дивизион, 2009. – 248с.
- Новик А.А. Концепция исследования качества жизни в медицине [Текст] / А. А. Новик, Т. И. Ионова, П. Кайнд. – СПб.: ЭЛБИ,1999.–С.139
- Сладков С. Н. Физкультурно–оздоровительные технологии [Текст] /С. Н. Сладков, В. В. Сладкова; под общ. ред. М. Б.Мусакаева. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. – 246 с.
- Учебник инструктора по лечебной и физической культуре [Текст]: учеб. для ин–тов физ. культ. /Под ред. В. П. Правосудова. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 415с.
- Ханалиев Б. В. Сравнительный анализ лапароскопических и традиционных оперативных вмешательств на верхних мочевых путях [Текст]: автореферат дис. ... кандидата медицинских наук: 14.00.27, 14.00.40 / Ханалиев Б.В.; Нац. мед.-хирург. центр им. Н.И. Пирогова – Москва, 2008. – 35c.
- Хоули Эдвард Т. Руководство инструктора оздоровительного фитнеса = Health Fitness Instrustor’s Handbook [Текст] / Эдвард Т.Хоули, Б.Дон Френкс: перевод с англ. Аллы Ященко и Виталия Левицкого. – Б.м.: Human Kinetics [изд.]; Киев: Олимпийская литература, 2004. – 376с.
- Эндокринная система, спорт и двигательная активность [Текст] /ред. У. Дж. Кремер, А. Д. Рогола: пер.с англ. И.Андреев. – Киев: Олимп. л–ра, 2008. – 600с.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫМ ФИГУРАМ
ЛАТИНО-АМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ
А.В. Козлова,студентка,
научный руководитель А.С. Мавлеткулова, к.п.н., доцент
Спортивные бальные танцы являются молодым, и не достаточно изученным видом спорта. Как и в других, сложнокоординационных видах спорта в спортивных танцах должна присутствовать гармония различных танцевальных комбинаций, высокое качество, эстетика исполнения содержания программ [1].
Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что современный этап развития спортивных танцев характеризуется высоким уровнем технического и исполнительского мастерства
В связи с этим возникают вопросы о технике выполнения фигур, о наиболее сложной в плане исполнения программы спортивных танцев, о средствах и методах обучения, а также включение в процесс обучения различных стилей танцев, специальной хореографии, боевых искусств, более объективной системы судейства [2; 3].
Следует отметить, что в специальной научно-методической литературе практически отсутствуют как данные исследований, так и рекомендации специалистов-практиков по данным вопросам [1].
Цель – определить основные направления построения процесса обучения танцевальным фигурам латино-американской программы детей 7-9 лет группы Д.
Для достижения цели исследования было проведено анкетирование. Анкетирование проводилось на базе спортивной школы и клубов, спецификой, которых являлось обучение спортивным танцам. В нем приняли участие заслуженные тренеры РБ с большим и успешным опытом работы в данной области спорта. Помимо того, они также являются судьями всероссийской и международной категорий. Высокая классификация, которых подтверждается в качестве и объективности судейства на соревнованиях по спортивным танцам, а также проводимой раз в три года аттестации судей. Кроме того, следует отметить, что анкетирование проводилось на добровольных началах.
Суть анкетирования состояла в том, что экспертам, в количестве десяти человек, предоставлялась анкета, с вариантами ответов. Они выбирали ответы, с их точки зрения, являющиеся наиболее правильными, а также выявляющие особенность, сложность при обучении танцевальным фигурам различных программ детей 7-9 лет группы Д. Ответы экспертов на вопросы должны быть полными и развернутыми.
Данная анкета начиналась с вводных вопросов, которые включали общие сведения о респондентах. Ответы на эти вопросы могли быть по желанию. Далее опросник содержал вопросы, касающиеся сложности программ, фигур в спортивных танцах. Также анкета содержала вопросы о средствах и методах обучения обязательным танцевальным фигурам в латино-американской и европейской программах. Респондентам предлагалось выбрать, наиболее эффективные средства и методы обучения, способствующие улучшению тренировочного процесса танцоров. Нужно отметить, что в данную анкету включались вопросы, касающиеся возраста танцоров. Так как в данной работе необходимо выяснить наиболее сенситивный возраст для обучения танцевальным фигурам. Кроме того, предлагалось основные общепринятые критерии оценки танцевальных пар на различных по уровню соревнованиях по спортивным танцам.
После проведения анкетирования было выявлено, что 75 % респондентов считают, что наиболее сложной программой при обучении танцевальным фигурам детей 7-9 лет в спортивных танцах является латино-американская программа, а так же рекомендуют уделять наибольшее внимание при ее обучении. Так как, по их мнению, именно латино-американской программе существует разность партий, различное по технике исполнение перемещение, движения каждого из партнеров, специфику ведения.
Оставшейся часть опрашиваемых, около 25 %, в своих ответах на предложенные вопросы, показала, что различий в сложности программ и фигур не существует. Аргументируя это тем, что каждая программа, по их мнению, является по своему сложной.
Таким образом, на основании ответов респондентов можно сделать вывод, что более сложной в спортивных танцах является латино-американская программа. Кроме того, при обучении танцевальным фигурам детей 7-9 лет нужно именно на нее обратить особое внимание.
Полученные в результате анкетирования данные позволяют определить основные направления в построении процесса обучения танцевальным фигурам латино-американской программы детей 7-9 лет группы Д. Так, основной акцент в процессе обучения танцевальным фигурам детей 7-9 лет группы Д необходимо сделать на обучение латино - американской программы.
Список использованных источников
- Запесоцкий А. С. Развитие танцевального спорта [Текст] /А.С.Запесоцкий //Звезда. - 2000. - №7 (23). - С. 5-6
- Коваленко А. А. Спортивные и бальные танцы в системе начальной подготовки [Текст]: учеб. пособие. /А.А.Коваленко. - СПб: Регион - Про, 2000. - 82 с.
- Хиллер С. Техническая подготовка танцоров [Текст]: учеб. пособие /С.Хиллер. - М.: STT, 1999. - 369с.
ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
С.И. Колодезникова, к.п.н., доцент
Институт физической культуры и спорта ФАО ГОУ ВПО
«Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»
Вызванная переходом нашей страны к рыночному типу хозяйствования, переориентация физической культуры и спорта от административно-плановой модели управления к рыночной, усиление экономической мотивации и повышение значения коммерческих интересов, изменение общекультурных функций физической культуры, развитие спортивной индустрии – все это предъявляет высокие требования к подготовке современных специалистов по физической культуре и спорту.
В настоящее время физическая культура и спорт рассматривается как системный объект управления, которому свойственны особая характеристика и классификация управленческих отношений, присущи динамизм менеджмента и маркетинга, специфичность в деятельности спортивного менеджера.
По мнению специалистов в этой области (П.А. Виноградов,
М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, В.А. Фетисов), традиционная технология управленческой подготовки студентов в вузах физической культуры не способствует формированию самостоятельности и инициативности – важных качеств современного спортивного педагога и организатора [1, 3].
Современный спортивный менеджер-педагог, тренер должны обладать не только необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и уметь управлять людьми, принимать обоснованные и компетентные решения, осуществлять систему поощрений и наказаний, предвидеть тенденцию развития отрасли «Физическая культура и спорт». Целостный подход к подготовке современного спортивного менеджера-педагога можно разработать только на базе такого понятия, как «управленческая компетентность», объединяющего деятельностные и личностные аспекты работы спортивного педагога, требующего универсальной управленческой подготовки и опыта организаторской деятельности в спорте.
Под «управленческой компетентностью» мы понимаем интегральное динамическое качество личности, характеризующееся совокупностью специальных компетенций (профессиональной, организационной), которые определяют способность личностного совершенствования в использовании управленческих знаний, умений, навыков и опыта для осуществления эффективной трудовой деятельности. При этом специальные компетенции, это то, что выражает собственно управленческую деятельность специалиста. В управленческой компетентности можно условно выделить две основополагающих компетенции: профессиональную (способность и предрасположенность субъекта к трудовой деятельности в отрасли физическая культура и спорт) и организаторскую (способность индивида к управленческой деятельности с учётом специфики отрасли физическая культура и спорт) (Таб. 1).
В структурировании управленческой компетентности можно в каждой компетенции выделить соответствующие компоненты. Однако для аналитических и технологических целей мы обобщаем компоненты профессиональной и организаторской компетенции и определяем содержание компонентов управленческой компетентности. Разделение компонентов управленческой компетентности специалиста физической культуры условно, все они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.
Таблица 1. - Структура управленческой компетентности
| Управленческая компетентность с   пециалиста физической культуры и спорта | |||
 | |||
| Профессиональная компетенция | Организационная компетенция | ||
 | |||
| когнитивный | личностный | деятельностный | психический |
Мы выделяем четыре основных компонентов управленческой компетентности: когнитивный, личностный, деятельностный и психический.
Когнитивный компонент включает совокупность необходимых управленческих знаний, являющихся основой для практической деятельности; управленческое мышление; умений анализа и проектирования реальных проблемных ситуаций; способностей к целеполаганию и выбору эффективного управленческого решения.
Личностный компонент отражает интеллектуальные, личностные качества, свойственные для организатора и руководителя. Важным в этом компоненте управленческой компетентности является развитость коммуникативных умений, проявляющихся в ораторских способностях, эрудиции, знаний психологических основ общения, невербальной жестикуляции.
Деятельностный компонент представлен отношением и умением к активной включённостью в управленческую деятельность. Это предполагает применение знаний в практической ситуации и самостоятельный перенос известных способов деятельности в новые условия.
Психический компонент рассматривается сформированностью мотивации к управленческой деятельности; волевых качеств; ценностных ориентаций индивида и его эмоциональная составляющая.
Таким образом, управленческая подготовка в вузе физической культуры как часть профессиональной подготовки нуждается в качественном обновлении учебно-методических основ, усилении прикладной составляющей и практическом применении полученных управленческих знаний. Повышение уровня всех составляющих, на наш взгляд, позволит оптимизировать профессиональную подготовку студента профессионального образовательного учреждения физкультурной направленности в аспекте формирования его управленческой компетенции.
Список использованных источников
- Виноградов П.А.. Фетисов В.А. Физическая культура и спорт в Российской Федерации /П.А.Виноградов, В.А.Фетисов. – М.: Советский спорт, 2008. – 1104с.
- Жолдак В. И. Менеджмент /В. И.Жолдак, С. Г.Сейранов. – М.: Советский спорт, 1999. – 528с.
- Золотов М.И. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: учебное пособие для студентов вузов /М.И.Золотов, В.В.Кузин, М.Е.Кутепов. – М.: Академия, 2001. – 432с.