Публичный доклад образовательного учреждения
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Доклад является документом постоянного хранения, 81.56kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
- Публичный доклад, 648.23kb.
- Доклад об итогах работы муниципального образовательного учреждения «Новокрасненская, 1072.77kb.
- Публичный доклад Муниципального Общеобразовательного Учреждения -лицея г. Маркса, 814.67kb.
- Г. А. Кабанов 2008 г. Публичный доклад, 671.5kb.
- Положение о публичном докладе муниципального общеобразовательного учреждения, 68.2kb.
- Публичный доклад муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 449.91kb.
- 1 Формальная характеристика образовательного учреждения, 416.06kb.
Публичный доклад образовательного учреждения
МОУ СОШ №16 за 2008 – 2009 учебный год
1. Общая характеристика учреждения и условий его функционирования (включая особенности района, его нахождение, в т.ч. климатические, экономические, социальные, транспортные и др.)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16. Учредитель: Управление образования Артемовского городского округа, договор от 20.01.2006 Статус: общеобразовательное учреждение, вид: средняя общеобразовательная школа, реализует образовательные программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, а также программу профессиональной подготовки по специальности «Тракторист». Лицензия :А №171443, регистрационный номер 9512 от 28.12.2005 г. Свидетельство о государственной аккредитации АА 144788, регистрационный номер 2431 от 06.05.2006. Устав утвержден приказ начальника УО от 14.10.2005 №128, зарегистрирован 19.12.2005 . Коллективный трудовой договор – регистрационный №15 от 03.08.2007.
Адрес: 623771 Свердловская область, Артемовский район, п. Сосновый Бор, ул. Черемушки 5. Тел:8(34363) 45-3-10, e-mail ou16@mail.ru
Численность персонала: педагогический – 20, обслуживающий - 16
МОУ СОШ №16 находится на территории Артёмовского городского округа. На территории п.Сосновый Бор имеются: Территориальный орган местного самоуправления, МУП «Сосновоборское ЖКХ», животноводческое отделение агрофирмы «Артемовская», средняя общеобразовательная школа, Центр Досуга, учреждение дошкольного образования – МДОУ ДС № 35, общая врачебная практика, предприятия малого бизнеса. Основное базовое предприятие ОГУП ППС «Красногвардейский» в настоящее время является банкротом, имеет большие долги. Большая часть взрослого населения вынуждена выезжать из поселка в поисках работы. Воспитанием детей занимаются матери, т.к. отцы работают вне района. Безработных - 60 человек.
Сосновоборская средняя школа была открыта 1 сентября 1974 года. В 1987г. построен пристрой к школе, что создало условия для обучения по предельной численности 762 человек в 1 смену. Школа располагает: зданием школы (3 900 кв.м); гаражом на 1 единицу (МТЗ - 80); пришкольным участком 0,5 га; картофельным полем 3 га. овощехранилищем; тренажёрным залом; тир; кабинетом информатики на 8 компьютеров; двумя комбинированными учебными мастерскими; спортзалом; стадионом; музеем; библиотекой; актовым залом. В 2007 г. получен школьный автобус, с 1975 г. имеется трактор МТЗ – 80 с навесными сельхозорудиями.
Обучение организовано на основе кабинетной системы (17 кабинетов, 5 кабинетов нач.шк.)). Для учащихся первого класса имеется специальный блок помещений: учебный класс, игровая комната и спортзал, спальня, туалеты, гардеробная. Дети первого класса находятся в ОУ полный день: занятия в соответствии с расписанием, динамические паузы, прогулки, дневной сон, трехразовое питание. Педагогическое сопровождение: учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня. На балансе школы имеется столовая на 108 посадочных мест, которая обеспечивает горячим питанием 100% детей и сотрудников.
На 1.09.2008 в школу было зачислено 200 учеников.
Культурно-образовательный уровень значительной части семей средний, с достаточно высокими интеллектуальными и духовными запросами. В школе реализуется программа «Всеобуч», которая направлена на отслеживание семей, имеющих детей от рождения до 18 лет, проживающих на территории п.Сосновый Бор. Программа позволяет увидеть перспективу развития ОУ, комплектование учащимися и составить представление о семьях, проживающих на территории посёлка.
Систематически интересуются успехами своих детей в школе 50-60% родителей, отсюда важнейшей проблемой является профилактика социального неблагополучия.
Социальный паспорт семьи (2008-2009):
В школе обучается 200 детей.
Детей из неполных семей – 36.
Опекаемых детей – 3.
Детей из многодетных семей – 27.
Детей, чьи родители находятся в ИТК – 1.
Детей из неблагополучных семей – 24.
Детей – инвалидов – 4.
На учете в ПДН – 1 (Максимов К.)
Детей, состоящих на внутришкольном учете – 12.
Детей «группы риска» - 8.
Курящих детей – 20.
По стилю отношений преобладают семьи сотрудничества, где дети и родители понимают друг друга – 49,7 %, авторитарных семей – 0,6%, детоцентристских – 7,7 %, педагогически некомпетентных – 32 %.
Условия воспитания и социализации детей в семье улучшается, снижается число семей конфликтных, авторитарных, растет число семей сотрудничества. Сохраняется стабильно высокий уровень семей с низким доходом, малообеспеченных семей, что ограничивает материальные возможности родителей.
Состав обучающихся (количественные данные, по возрастам, классам обучения, месту жительства, социальным особенностям семей).
На начало года в школе обучалось 200 учащихся, на конец – 193. В течение года выбыло 9 учащихся и прибыло 3. Всего было сформировано 11 классов: 4 в начальной школе -79 уч-ся, 5 - в среднем звене - 87 учеников, 2 - в старшей школе -34 уч-ся.
По возрастам (на 01.01.2009) дети распределяются следующим образом: 6 л. – 3, 7л. – 18, 8 л. – 14, 9 л. – 20, 10 л. – 20, 11 л. – 22, 12 л. – 17, 13 л. – 19, 14 л. – 16, 15 л. – 18, 16 л. – 20, 17 л. – 9, 18 л. – 4. Девочек - 110, мальчиков – 114 человек.
Условия ведения образовательного процесса соответствуют государственным санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности.
В качестве главного результата образования сегодня рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, в котором они живут.
Результаты участия учреждения в конкурсах:
- муниципальный конкурс программ экологического образования – 1 место
- муниципальный конкурс моделей фестиваля ЮИСУ
- районная спартакиада сельских школ – 3 место
- муниципальный конкурс по организации питания школьников – 1 место
2. Образовательная политика учреждения.
Основная цель развития школы: обеспечение условий, способствующих социализации личности выпускника и достижения качественного уровня образования при реализации модели сельской общеобразовательной школы. Развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Основные задачи:
- сформировать научно – методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации;
- совершенствовать научно – методическое обеспечение обновленного учебно – методического комплекса школы;
- преобразовать учебный процесс в непрерывный процесс личностно – ориентированного обучения;
- добиться непрерывного развития творческого потенциала всех участников образовательного процесса;
- разработать мониторинг развития инновационного процесса в школе как систему отслеживания самого процесса развития, так и динамику развития приоритетных целей и задач;
- разработать систему проектов по реализации образовательной программы школы, которые лягут в основу программы развития.
Приоритетные направления развития школы:
- Развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества;
- Обновление содержания образования с учётом возрастных и индивидуально-психологических способностей и интересов школьников;
- Подготовка выпускников к жизни в семье и обществе;
- Поддержка мотивации учения у учащихся, воспитание школьника, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
- Формирование различных способов и средств деятельности, преодоление изолированности образования от других сфер общественной практики;
- Внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;
- Переход школы к продуктивному образованию как процессу и результату индивидуальной самореализации человека, происходящей в ходе его образовательной деятельности;
- Формирование единого образовательного пространства в микросоциуме и соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг.
В основе деятельности образовательного сообщества лежит система педагогических ценностей и принципов:
- признание воспитания как первостепенного приоритета в образовании;
- личностно-ориентированный характер образования, создание условий для самоопределения личности, становления ее социальной компетентности и гражданской ответственности;
- приоритет гуманистических ценностей в образовании и педагогических отношениях;
- вариативность на основе свободного самоопределения обучающихся;
- демократизация образовательного процесса и педагогических отношений;
- развитие образования как открытой государственно - общественной системы.
3. Система управления.
Структура управления. Школа является иерархической многоуровневой, многомерной и многосвязной образовательной системой, т.е. представляет собой конструкцию из взаимодействующих элементов, объединённых в подсистемы различных уровней с множеством входов и выходов, которые взаимосвязаны и влияют друг на друга.
- Первый управленческий уровень.
Директор школы и коллективные субъекты управления: общешкольная конференция, Совет школы, педагогический совет, родительский комитет, Попечительский совет, общешкольное родительское собрание.
- Второй управленческий уровень.
Заместители директора, административный совет и функциональные службы – представлены линейно-функциональной структурой.
- Третий управленческий уровень.
ШМО учителей – предметников (гуманитарного цикла, естественно-математического и начальной школы), совет по профилактике девиантного поведения – представляет собой чисто линейную структуру.
- Четвёртый управленческий уровень.
Создание школьных проектов (инновационная деятельность школы: ШНО (школьное научное общество), ШМО классных руководителей, руководители проектов), реализуемых в рамках образовательной программы и программы развития. Данный уровень управления реализован в виде матричной структуры, которая позволяет свести к минимуму последствия многоуровневого подчинения, ускорить принятие решений и способствовать повышению ответственности за их результаты, т.е. сделать систему более гибкой.
- Пятый управленческий уровень
Это управление учащимися, которое осуществляют учителя соответствующих МО, заместители директора, общественные ученические организации: фестиваль «Радуга талантов», Школьная республика, ученическое самоуправление. Деятельность ученических общественных организаций обеспечена локальными нормативно-правовыми актами.
Представленная организационная структура показала себя эффективной как по отношению к управлению образовательным процессом, так и управлению инновационной деятельностью школы, так как она позволила объединить в проектные группы учителей, рассредоточенных в разных структурных подразделениях.
Состав администрации.
Директор школы – Неволина О.Г.
Зам. директора по УВР – Кочнева Л.П.
Зам. директора по ВР – Фадеева Е.Ф.
Педагог – организатор по ПР – Гашкова С.Н.
Заведующий хозяйством -Гринина В.Д.
Шеф-повар – Шарапова М.Н.
Полномочия и состав Совета Школы.
. Совет состоит из 15 человек. Состав совета следующий:
- представители педагогического коллектива – 5 человек,
- представителей родительской общественности -5 человек
- представители учащихся - 4 человека
- с правом совещательного голоса в Совет входит представитель Попечительского совета Школы.
Совет заседает не реже одного раза в два месяца. Заседания считаются правомочными, если на них присутствует 2/3 численного состава Совета; решения принимаются простым большинством голосов. Внеочередные заседания Совета созываются по ходатайству не менее 3-х членов Совета в течение недели после поступления заявления, а также в случаях, не терпящих отлагательств.
Совет из числа своих членов избирает председателя, секретаря Совета. Последний ведет протоколы и всю документацию и сдает ее на хранение по завершению деятельности Совета.
Основной целью создания и деятельности Совета является осуществление функций органа самоуправления Школы, привлечение к участию в органах самоуправления широких слоев участников образовательного процесса.
К функциям Совета относится:
- содействие развитию инициативы коллектива;
- реализация прав Школы на автономию, самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность, организацию образовательного процесса;
- разработка программ финансово - экономического развития Школы, привлечение иных источников финансирования, утверждения смет по внебюджетному финансированию;
- осуществление общественного контроля за использованием внебюджетных источников;
- участие в создании оптимальных условий для организации образовательного процесса;
- разработка плана развития школы;
- организация общественного контроля за охраной здоровья участников образовательного процесса, за безопасными условиями его осуществления;
- изучение спроса жителей микрорайона на предоставления Школой дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;
- оказание практической помощи администрацией Школы и установлении функциональных связей с учреждениями культуры и спорта для организации досуга обучающихся;
- организация выполнения решений конференции Школы;
- принятие локальных актов;
- принятие решений об исключении учащихся из Школы.
Органы самоуправления.
Основной целью ученического самоуправления в школе является обучение всех детей основам демократических отношений в обществе, обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе, способствующее личностному росту каждого школьника. Участие в самоуправлении помогает учащимся сформировать у себя умение самостоятельно действовать, принимать решения и осуществлять их. Органами самоуправления являются Совет школы, в который входят: Директор школы, Президент Школьной Республики, Администрация ОУ, Мэры городов Школьной Республики, Министр информации и печати, Министр здравоохранения и спорта, Министр культуры и досуга, Министр науки, Представители общешкольного родительского комитета.
30 апреля 2009 г. прошли выборы Президента ШР, в которых приняло участие – 108 избирателей, 60 %. На должность Президента претендовали 3 кандидата. Победила ученица 10 класса Полякова Юлия.
Ребята участвуют в планировании работы школы, решают вопросы дежурства в школе и классе, организации и проведении общешкольных мероприятий, участие в районных мероприятиях. Личные достижения детей отражены в портфолио, на основании которых подводятся итоги конкурса «Ученик года», «Спортсмен года». Также проводится конкурс «Класс года». Совет школы и Попечительский совет непосредственно вовлечены в данную модель взаимодействия.
По результатам года подводятся итоги конкурсов Школьной Республики:
- «Ученик года» (премия 200 руб)
5 - 6 кл: Карамова Надежда (6 кл)
7 - 8 кл: Домрачева Мария (7 кл)
9 - 11 кл: Любивая Анастасия (11 кл)
- «Спортсмен года» (премия 100 руб)
Руссков Федор (11 кл)
Чащина Анастасия (8 кл)
- «Класс года» (премия 400 руб)
5 - 6 кл: 5 класс (кл. рук. Галимова И.В.)
7 - 8 кл: 7 класс (кл. рук. Гашкова С.Н.)
9 - 11 кл: 11 класс (кл. рук. Фадеева Е.Ф.)
- «Самый спортивный класс»
5 класс (кл. рук. Галимова И.В.)
8 класс (кл. рук. Антропова И.С.)
11 класс (кл. рук. Фадеева Е.Ф.)
4. Система оценки качества.
Используемые технологии и процедуры оценки качества образования учащихся. В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развития ребёнка за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, более эффективного использования учебного времени. К числу современных образовательных технологий, реализуемых в ОУ №16, относятся:
Развивающее обучение.-100 %
Исследовательские методы в обучении.-50 %
Проектные методы обучения.-50 %
Технология «дебаты»-30 %
Лекционно-семинарско-зачётную систему обучения-75 %
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр-100 %
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)-100 %
Информационно-коммуникационные технологии-85 %
Здоровьесберегающие технологии-100 %
Система инновационной оценки «портфолио»-100 %
Технология модульного и блочно-модульного обучения-20 %
Для систематического и качественного отслеживания результатов образовательной подготовки учащихся в практике работы ОУ используются различные дидактически обоснованные организационные формы контроля:
– контрольные работы;
– административные контрольные и самостоятельные работы;
– тестирование;
– методики педагогической диагностики;
_ портфолио.
Контрольные работы составляются, как правило, учителями-предметниками и проводятся в отчетные периоды учебной работы. Содержание контрольных работ направлено на выявление степени успешности продвижения учащихся в предметной области, подведение промежуточных итогов обучения.
Административные контрольные работы проводятся с целью выявления уровней сформированности системы качеств знаний учащихся по предметам учебного плана. Темы контрольных работ определяются в соответствии с темами программ по учебным предметам и, следовательно, темам составленных на их основе рабочих программ учебных курсов. При отборе содержания контрольной работы нужно иметь в виду, что объективная информация об уровне знаний, умений и навыков учащихся возможна только в том случае, если они проверяются на завершающем этапе их усвоения. При составлении заданий контрольной работы необходимо придерживаться принципа «от простого к сложному», согласно которому каждое следующее задание должно быть более высокого уровня.
Рекомендуется следующая последовательность заданий:
1. Задание на воспроизведение определения понятия, формулировки правила, закона, формулы, теоремы, что соответствует репродуктивному уровню усвоения учебного материала.
2. Задание, требующее от ученика применения знаний по образцу на основе первого задания, например, решение задачи по воспроизведенной в первом задании формуле, работа с письменным текстом по данному в первом задании правилу и т. д., что соответствует алгоритмическому уровню усвоения учебного материала.
3. Задание конструктивного характера, при выполнении которого ученику нужно будет действовать с познавательными объектами в измененной ситуации, что соответствует конструктивному уровню усвоения учебного материала.
4. Задание творческого характера, при выполнении которого ученику необходимо найти новые решения, создать новый учебный продукт (текст, описание и т. д.), что соответствует творческому уровню усвоения учебного материала.
Контрольная работа может быть рассчитана на 30–45 минут в зависимости от объема и характера учебного материала.
Административная самостоятельная работа используется для проверки какого-либо одного из качеств знаний учащихся: системности, действенности, прочности, следовательно, задания должны быть сконструированы с учетом существующих показателей сформированности того или иного качества.
Самостоятельная работа на уроке изучения нового учебного материала проводится с целью выявления уровня прочности понимания учащимися содержания новых определений, законов, правил, теорий. Среди предлагаемых заданий методически обоснованными являются задания:
– на узнавание новой дидактической единицы среди множества известных;
– на воспроизведение определения новой дидактической единицы.
Самостоятельная работа на уроке закрепления нового учебного материала проводится с целью выяснения уровней сформированности действенности знаний. Каждое задание предполагает применение знаний на определенном уровне: по образцу, в измененной или новой ситуации. Самостоятельная работа на уроке обобщения и систематизации знаний имеет своей целью выявление уровней сформированности у учащихся системности знаний. Задания направлены на выявление умений учащихся устанавливать связи между понятиями, фактами, положениями теории.
Тестирование как форма контроля. Тестовые задания учитель может брать непосредственно из различных сборников тестов, которые сегодня достаточно широко представлены в педагогической и методической литературе. В основном они ориентированы на проверку знаний и способов действий репродуктивного уровня. Различают тестовые задания закрытой формы и открытой формы.
Тестовые задания закрытой формы – это такие задания, когда учащимся предлагается выбрать правильный ответ на тот или иной вопрос из 3–5 предлагаемых. К ним относятся:
– тест-ранжирование,
– альтернативный тест,
– тест соответствия.
Такие формы тестов следует проводить на первом уровне усвоения – уровне знакомства, основными показателями которого являются следующие действия учащихся: узнавание предметов, объектов, явлений, правил и т. д. при внешней опоре, их различение и воспроизведение.
Тестовые задания открытой формы используются для проверки усвоения и понимания учащимися различных определений, правил и формул. Они не содержат готового ответа и уместны на алгоритмическом уровне усвоения, когда учащиеся демонстрируют осознанное прочное запоминание и применение знаний, умений и навыков. К тестам открытой формы относятся:
– тест-подстановка или с частично свободным ответом,
– тест-схема (контурная карта, таблица и т. д.),
– конструктивный тест со свободным ответом.
На творческом уровне усвоения, характеризующимся деятельностью учащихся в измененной или принципиально новой учебной ситуации, целесообразно использовать следующие тесты:
– тест-классификация.
– тест-аналогия,
– тест-систематизация,
– тест-проблема.
Имея готовые тесты, учитель вправе разрабатывать собственные тестовые задания. Сделать это и просто и сложно. Просто потому, что учитель достаточно хорошо владеет содержанием учебного материала, а значит, представляет себе содержательную основу тестового задания. Сложно потому, что к составителю теста методика предъявляет серьезные требования, а именно:
– правильно составленный тест должен иметь 2 блока. Первый блок направлен на проверку ЗУН в рамках образовательного стандарта, второй же на проверку знаний учащихся на повышенном уровне в соотношении 80 % – 20 %;
– каждое тестовое задание должно иметь определенный балл, сумма которых может быть переведена в привычную систему оценивания по одной из нижеприведенных шкал:
А. 100–95 % соответствуют оценке «5»
94–75 % – «4»
74–50 % – «3»
менее 50 % – «2».
Б. 100–90 % соответствуют оценке «5»
89–75 % – «4»
74–60 % – «3»
менее 60% – «2».
– каждая новая форма тестового задания должна иметь инструкцию по его выполнению;
– содержание теста должно разрабатываться по принципу возрастающего уровня сложности;
– форма теста должна соответствовать проверяемому уровню усвоения и целевому компоненту контроля;
– каждое предыдущее задание теста не должно быть ключом к ответу следующего задания.
Педагогическая диагностика по определению К. Ингенкампа, обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества. Педагогическая диагностика изучает личность в педагогическом процессе не ради ее изучения, но ради ее преобразования.
Методики педагогической диагностики включают:
– вопросники с выбором заданий;
– сочинения;
– наблюдение как метод получения информации;
– анкеты;
– методику «Профиль умений»;
– методику «Хочу – могу – есть – должно быть»;
– методику «Научный текст»;
– методику «Эссе»;
– методику диагностики саморегуляции;
– методику «Составление проектов».
• Вопросники, предполагающие выбор заданий, имеют, как правило, разный уровень сложности вопросов, а их выбор учащимися дает учителю большую информативную базу для диагностики тех или иных процессов. Данная методика может являться также методикой самодиагностики, если после выполнения заданий учащимся представляется матрица оценки сложности заданий.
• Методика «Сочинение» позволяет учащимся в произвольной форме изложить не только некую сумму знаний, но и систему ценностей, отношение к окружающему миру.
• Наблюдением в теории педагогического диагностирования считают организованное восприятие процессов и явлений, связанных с целенаправленным развитием личности ученика. Полученные в результате наблюдения данные способствуют изучению учащихся в целом или отдельных свойств их личности.
• Методика «Профиль умений» предполагает наличие у каждого ученика своеобразного дневника для фиксации: тех умений, которыми он владеет или не владеет на данный момент. Тем самым ученик фиксирует свои сильные стороны и вычленяет те области, в которых ему не хватает учебного или социального опыта.
• Методика «Хочу – могу – есть – должно быть» (автор Е. В. Малякина) позволяет каждому ученику, начиная с 6 класса, в специальных индивидуальных тетрадях проанализировать свои желания, возможности, реальные умения и знания по каждому учебному предмету. В этих же тетрадях делают свои записи-характеристики и учителя. Полученные данные обобщаются и оформляются в табличном варианте.
• Методика «Научный текст» направлена на диагностику умения учащихся работать с научными текстами. Данная методика основывается на том, что при работе с текстами необходимо обращать внимание на зрительное представление описываемых фактов, выявление нового знания, выделение главных положений, прогнозирование содержания текста по ходу чтения и критическое отношение к нему.
• Методика «Эссе» направлена на диагностику исследовательских умений, умение находить необходимую информацию и работать с разными источниками информации.
• Методика диагностики саморегуляции ученика выявляет его отношение к самому себе, к его самосознанию и позволяет самому регулировать продвижение в учении или видеть причины возможных учебных затруднений.
• Методика «Составление проектов» выявляет степень сформированности проектировочных умений, умений выбрать оптимальные способы деятельности, умений грамотно зафиксировать и представить результаты деятельности, умение проводить эксперимент.