Краткий отчет по комплексной программе за 2009 год научное обеспечение модернизации профессионального образования

Вид материала

Отчет

Содержание Оформление результатов работы за 2008г. Информация о состоянии фундаментальных и прикладных наук в области образования в Российской Федерации (в свободной форме). 2. Интеграционные процессы в профессиональном образовании. 3. Формирование и развитие бинарных технологий профессионального образования 4. Разработка стратегии развития системы НПО, СПО и ВПО. 5. Создание системы подготовки педагогических кадров для профессионального образования. 6. Создание программ развития профессионального образования 7. Совершенствование системы управления профессиональным образованием.

Подобный материал:

• Р. И. об итогах нир университета за 2009 год на Ученом совете от 8 февраля 2010 год, 887.59kb.
• Отчет о научно-исследовательской работе система критериев качества учебного процесса, 646.66kb.
• Публичный доклад об итогах работы моу сош №1 с углубленным изучением отдельных предметов, 1050.42kb.
• На основании решения заседания Школьной стратегической команды протокол от 09. 01., 51.8kb.
• Государственно-общественное управление образованием в контексте комплексной модернизации, 447.86kb.
• Отчет об образовательной деятельности колледжа за 2008-2009 учебный год 2009 год, 1588.99kb.
• Задача нашего доклада попытка ответить на вопросы об эффективности образовательного, 304.68kb.
• Отчет по проекту №38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской, 1485.06kb.
• Учебный план оу, режим обучения 5 Кадровое обеспечение образовательного процесса, 415.56kb.
• Вэтом году наша конференция проходит по теме «Законодательное обеспечение системы образования, 128.62kb.

7 СВЕДЕНИЯ

об участии Учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования в федеральных целевых, региональных, ведомственных и других внеакадемических научных программах в 2009 году

№п/п	Полное название программы, подпрограммы	Соисполнитель (ФИО, ученая степень, место работы)	Форма участия	Оформление результатов работы за 2008г.
1.	Проект «Гражданское образование» (CEP/SCOUT)	ИПП ПО РАО, лаборатория исследования зарубежного опыта ПО Фонд Форда, Фонд Роберта Боша, Институт социальной работы Сиракузского университета (Нью-Йорк, США)	Укрепление демократических ценностей, развитие международного сотрудничества в области профессионального образования	Проведение международных конференций и семинаров, обмен литературой, издание нового поколения учебников и учебных пособий.
2.	“Научно-методическое обеспечение модернизации профессионального образования в России и Китае”.	Лаборатория по изучению ИПП ПО РАО, лаборатория исследования зарубежного опыта ПО Китайский национальный институт педагогических исследований (КНИПИ) (	Проведение совместных научных исследований в области модернизации профессионального образования и его научно-методическом обеспечении.	Создание системы двусторонних очных и заочных консультаций между сотрудниками ИПП ПО РАО (г.Казань) и ЦАПИК (г.Пекин) по проблемам педагогики и психологии. Проведение диссертационных исследований. Публикации результатов исследований в изданиях обеих стран.
3	Проект “Поддержка развития высшего образования (HESP/AFP).	Лаборатория исследования зарубежного опыта ИПП ПО РАО, выпускники программы “Акт в поддержку свободы”/FSA. Бюро образовательных обменных программ США, Институт “Открытое общество” (Фонд Сороса), Фонд Роберта Боша (Германия), Институт образования Университета округа Колумбия (Вашингтон, США). Бюро образовательных обменных программ США, Институт “Открытое общество” (Фонд Сороса), Фонд Роберта Боша (Германия), Институт образования Университета округа Колумбия (Вашингтон, США).	Проведение мероприятий в рамках Всемирной недели международного образования, развитие международного сотрудничества в области профессионального образования, поддержка внедрения современных технологий преподавания в высшей профессиональной школе.	Проведение международных конференций и семинаров, обмен литературой, издание нового поколения учебников и учебных пособий.
4	Проект «Влияние университетов на социально-экономическое развитие региона»	Министерство образования и науки РТ, АСО (КСЮИ)ИПП ПО РАО, Лаборатория по изучению зарубежного опыта ИПП ПО РАО. Государственный Университет Штата Нью-Йорка (СУНИ)	Обмен экспертами в сферах образования и управления, расширение программ обмена преподавателями и студентами, чтобы стимулировать развитие совместных проектов в сферах образования, науки и исследований и углубить дружеские отношения между нашими странами.	Создание системы двусторонних очных и заочных консультаций между сотрудниками ИПП ПО РАО (г.Казань) и Академией наук Казахстана (г.Астана) по проблемам педагогики и психологии. Проведение диссертационных исследований. Публикации результатов исследований в изданиях обеих стран.
5	Программа ТЕМПУС-4 по подготовке бакалавров по социальной работе в Академии социального образования (КСЮИ)	Лаборатория по изучению зарубежного опыта ИПП ПО РАО, Университет г. Лейпциг (Германия), Университет FONTYS г.Эндховен, (Нидерланды), Национальный институт социальной работы (Великобритании), Университет Париж Х (Нантерр), г. Париж, (Франция), Римский университет – Scuola IaD (Италия), Лондонский университет, Goldsmiths College (Великобритания)	Координация деятельности преподавателей вузов в разработке новой учебной программы и документации, научно-методическое обеспечение подготовки в высшей школе бакалавров по социальной работе.	Проведение летней школы, продвижение совместных исследовательских программ, разработка программы двойного диплома, проведении совместных симпозиумов и конференций, обмен академической литературой, публикациями, учебниками и другими методологическими материалами.

Информация о состоянии фундаментальных и прикладных наук в области образования в Российской Федерации (в свободной форме).

В современных условиях, когда «человеческий капитал» становится главным ресурсом общественного развития, повышается значение наук о человеке и, прежде всего, педагогики как единственной специальной науки об образовании. Современный мир, включая и Россию, вступил в эпоху, когда большая часть экономического богатства создается вне среды материального производства: многократно увеличивается значимость и стоимость интеллектуального труда,  возрастает роль информации и информационных технологий, а экономика знаний становится важнейшей отраслью народного хозяйства. Педагогика профессионального образования вступила в новый этап своего развития, который характеризуется общим ростом роли фундаментальных исследований. Исключительное внимание уделяется качеству профессионального образования, интеграции образования с наукой и производством, интеграции российского образовательного пространства в общеевропейское, модульно-компетентностному подходу к подготовке будущих специалистов. В  современном обществе профессиональное образование начинает позиционироваться как достаточно сложный, многокомпонентный, культурный процесс. Основной фундаментальной задачей теоретических и прикладных исследований должно стать возрождение культурообразующей роли образования в жизни каждого человека и всего общества. Поэтому необходимы гибкие, интегративные, междисциплинарные формы организации научных исследований для решения проблем профессионального образования. Исследования, проводимые на стыке смежных наук, наиболее результативны. Они позволяют наглядно выявить новые, недостаточно изученные проблемы, отражающие противоречивую динамику развития образования в современном мире. Профессиональное образование является предметом изучения различных наук: философских, социологичес­ких, экономических, психологических, биологических, экологических, медицинских и других. Они исследуют ис­торические и философские аспекты труда, развития техники, технологии, анализируют социальный статус разли­чных профессий, методы обучения и воспитания. Например, социология выявляет, насколько существующая модель профессионального образования соответствует потребностям общества; устойчиво ли функционируют национальные системы, ступени и типы образования; имеется ли асимметрия, дисфункция и диспропорция в подготовке кадров; качество профессиональной подготовки специалистов и уровень их конкурентоспособности и т.д. Экономика рассматривает проблемы управления, финансирования, автономии образовательных учреждений; взаимосвязи рынка труда и рынка образовательных услуг и ряд других. Юриспруденция обеспечивает нормативно-правовую базу деятельности образовательных систем; защиту прав потребителей образовательных услуг; разграничение компетенции и ответственности всех субъектов правоотношений в сфере образования и т.п. В области медицины широкое распространение получили вопросы здоровьеформирующего образования. Диалог в науке – это и форма интеграции знаний, и средство их совершенствования.

Однако, нельзя забывать, что наука об образовании должна быть практико-ориентированная. Между фундаментальными и прикладными исследованиями в образовательной области должна быть тесная взаимосвязь. Современная наука, создающая фундаментальные знания и основу современных технологий, непосредственным образом влияет на содержание, уровень и качество образования, в том числе и профессионального. Например, в ИПП ПО РАО разработаны методологические и теоретические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современных высококвалифицированных рабочих и специалистов; в практику профессиональной школы внедрены модели управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз – предприятие»; интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе; подготовки современного инженера в системе вуз-наука-производство; формирования единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства; сетевого учебно-методического комплекса, обеспечивающего подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства.

Приоритетные направления фундаментальных исследований профессионального образования должны быть направлены на обеспечение его нового качества, позиционирование как одного из ведущих факторов формирования гражданского общества и интеграции России в международное социально-экономическое пространство:

1. Развитие региональных систем профессионального образования, адекватных особенностям образовательных потребностей обучающихся и специфике регионального рынка труда. Переход экономики России на рыночные механизмы дает ясно понять, что выпускники учреждений НПО и СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. В условиях динамизма рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. В настоящее время в регионах идет поиск механизмов взаимодействия рынков труда и образовательных услуг. Имеют место следующие модели структурно-функциональной интеграции учреждений профобразования и предприятий отрасли: 1) по уровням образования - путем объ­единения близкопрофильных учреждений одного уровня и путем создания многопрофильных образовательных комплексов (НПО + СПО, НПО + ВУЗ, СПО + ВУЗ, НПО+СПО+ВУЗ); 2) объединение научных и образовательных учреждений; 3) объединение научных учреждений и производства; 4) формирование отраслевых образовательных кластеров. Наш Институт принимает участие в трех последних моделях. Нами разработаны теоретико-методологические основы образовательного кластера и научно-методическое сопровождение кластерного подхода к управлению профессиональным образованием с учетом целевых, ценностных, содержательных, процессуальных и диагностических требований. Результаты фундаментальных исследований использованы при разработке и реализации инновационных образовательных программ «Подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов нефтехимического профиля в условиях учебно-научно-производственного комплекса» на базе профессионального лицея № 19 г. Казани и «Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз – предприятие» на базе Казанского авиационно-технического колледжа; Программы Министерства образования и науки РТ по развитию среднего профессионального образования на 2009-2011 года; Постановлении Кабинета Министров РТ от 22 октября 2008 г. N 763 "Об утверждении Программы развития и размещения производительных сил Республики Татарстан на основе кластерного подхода до 2020 года и на период до 2030 года"; программе по выполнению распоряжения Кабинета Министров РТ от 10.12.2007г. № 2012-р по оптимизации сети образовательных учреждений на 2008-2010 гг. По нашему мнению, развитие региональных систем профессионального образования должно опираться на конкретный (здесь и сейчас) и универсальный (исторический) опыт и отражаться в целях образовательной политики региона и содержании образования.

2. Интеграционные процессы в профессиональном образовании. Интеграция базируется на трех составляющих: саморазвитии, динамическом равновесии, коллективном эффекте. Интеграционные процессы в профессиональном образовании способствуют формированию единого образовательного пространства профессиональной школы в союзе с производством и наукой, созданию механизмов целевой контрактной подготовки специалистов (ЦКПС) и интегрированных образовательно-производственных программ на модульно-компетентностной основе, развитию вариативных форм социального партнерства, сопряжения профессионального и образовательного стандартов, интеграции уровней профессионального образования с учетом потребностей экономики в кадрах различной квалификации. Нами разработаны и внедрены в практику профессиональной школы: модели управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз – предприятие»; сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в техническом вузе; научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов и программ непрерывного профессионального образования; модели интеграции начального и среднего профессионального образования.

Однако, в создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов интеграции в образовании, базирующихся на традициях отечественной профессиональной школы, педагогических инновациях, передовом опыте ведущих стран мира. Интеграционные процессы в профессиональном образовании связаны с расширением его функций, потребностью в специалистах интегрального профиля для выполнения задач интегрированных профессий, поиском средств разработки единых стандартов и критериев оценки качества профессионального образования.

3. Формирование и развитие бинарных технологий профессионального образования, что обусловлено переходом к непрерывному многоуровневому обучению. Это отражается в интегрированных образовательных программах; создании интегрированных и комплексных курсов и занятий; организации производственной практики, представляющей интеграцию теоретической, профессиональной, научно-исследовательской деятельности студентов; выделении и использовании в общеобразовательном знании профессионально значимого материала для конкретизации и иллюстрации теоретических положений. В Институте разработаны проектно-кейсовая, системно ориентированная, мегапроектная мультиагентная сетевая технологии профессионального обучения.

Проектно-кейсовая технология профессионального обучения основана на участии студентов в разработке и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов, комплектовании кейсов, специально организованных занятиях-практикумов.

Системно-ориентированная технология направлена на поэтапное формирование компонентов профессиональной компетентности студентов при решении многофакторных профессионально ориентированных учебных задач в условиях интеграции образования, науки и производства.

Мегапроектная мультиагентная сетевая технология предполагает разные уровни интеграции, которые по типу «лего» обеспечивают ее системную целостность, динамичность, вариативность. Это интеграция форм и методов обучения; общего и профессионального знания; теории и практики; научного и технического творчества; дидактических концепций; проблемно-тематическая и целевая интеграция дисциплин естественнонаучного, социогуманитарного и художественно-эстетического циклов; субъектная интеграция.

Качественное отличие данных технологий профессионального образования состоит в том, что в процессе обучения не только активно используются вариативные виды проектирования, но оно рассматривается как целеустремленная система, способная к самоорганизации и самоуправлению. Реализация технологий предусматривает: развитие сотворчества преподавателя и студента с целью формирования у последнего умений и навыков проектирования профессиональных ситуаций; включение в учебный процесс интегрированных форм образования. Технологии успешно прошли апробацию в Московском автомобильно-дорожном институте (МАДИ) г. Москвы, Казанском государственном техническом университете (КАИ), профессиональном лицее № 19 г. Казани, Казанском авиационно-техническом колледже.

Формирование и развитие бинарных технологий профессионального образования обеспечит создание модульно-компетентностных программ профессиональной подготовки, гибких образовательных траекторий обучающихся.

4. Разработка стратегии развития системы НПО, СПО и ВПО. Ряд учебных заведений становятся «точками роста» — региональными, межрегиональными и международными инновационными ресурсными центрами профессионального образования - в их работе начинает доминировать переподготовка и повышение квалификации кадров, обучение взрослых, дистанционное обучение. Доминанта исключительности высше­го образования отрицательно сказывается на эффективности НПО и СПО, особенно в части «настройки» об­щеобразовательной школы только под задачи выс­шей школы. Необходимо на государствен­ном уровне рассмотреть и принять современную стратегию развития НПО и СПО, которая должна на основе научного предвидения и сложившейся практики, с учётом европейских тенденций опре­делить цели и задачи функционирования НПО и СПО, связанные с состоянием и развитием экономики и рынка труда. Выпускники профессиональной школы должны обладать совокупностью знаний, умений и навыков, которая необходима для работы в области критических и инновационных технологий, успешного профессионального становления.

Для выпускника УНПО эта совокупность определяется требованиями выполнения высококвалифицированного труда на современном оборудовании по разработанным технологическим процессам.

Выпускник УСПО – практико-ориентированный специалист, совокупность знаний, умений и навыков которого позволяет обеспечить административно-техническую поддержку процессов управления производством, сложными техническими, технологическими и информационными системами, участвовать в их проектировании.

Выпускнику УВПО совокупность знаний, умений и навыков позволяет самостоятельно разрабатывать сложные технические, технологические и информационные системы, организовывать и управлять производством.

Для разработки оптимальных структур компетентностных моделей выпускников профессиональной школы необходимо создать теоретико-методологические основы перехода на компетентностный формат обучения. Это обеспечит эффективную организацию процесса проектирования инновационных компетентностно-ориентированных основных образовательных программ нового поколения.

5. Создание системы подготовки педагогических кадров для профессионального образования. Профессиональная деятельность преподавателя профшколы должна представлять собой интеграцию учебно-воспитательной, научно-исследовательской и профессионального направлений. Поэтому приобретает актуальность задача формирования преподавателя-исследователя, ученого нового типа, обладающего системным инновационным мышлением, владеющего информационными технологиями, деловой инициативой и предприимчивостью, способного обеспечить получение конечного результата.

6. Создание программ развития профессионального образования. Переход экономики России на рыночные механизмы дает ясно понять, что выпускники учреждений профессионального образования, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. В условиях динамизма рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. Поэтому в основе программ развития профессионального образования должно быть сопряжение профессионального и образовательного стандартов. Профессиональные стандарты задают систему показателей, позволяющих установить степень соответствия деятельности, выполняемой работником, существующим требованиям рынка труда, и представляют собой набор характеристик в виде знаний и умений, отвечающих тому, что и как человек должен уметь делать, и что для этого нужно знать, описанный конкретным набором типовых профессиональных критериев, свойственных той деятельности, которую человек осуществляет в рамках конкретной профессии. Сущность профессионального стандарта в том, что его содержание не привносится извне и не возникает в результате обсуждения работодателями. Это содержание заложено в самой профессиональной деятельности.

7. Совершенствование системы управления профессиональным образованием. Необходимо расширить участие общества в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений в профессиональном образовании. Сложившиеся социально-экономические и политические условия требуют превращения образования в открытый для общества и подотчетный ему социальный институт. Государственно-общественный подход к управлению профессиональным образованием приобретает все большую актуальность. Государственно-общественное управление образованием подразумевает оптимальное сочетание деятельности субъектов управления государственной и общественной природы всех уровней, направленной на организацию функционирования и развития системы образования. С одной стороны, этот подход предполагает определение четких функциональных компетенций каждого социального института как субъекта образовательной политики, с другой, - социальных ожиданий этих институтов от качественно новой системы образования. Государственно-общественный подход нацелен на усиление взаимосвязей между уровнями управления по вертикали, то есть соуправление и самоуправление, а также по горизонтали, которое проявляется в сотрудничестве, взаимопомощи, организации временных коллективов, комиссий, советов.  Однако в отечественной науке оказались недостаточно разработанными теоретико-методологические и методические основы государственно-общественного управления профессиональной школой. В создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов осуществления государственно-общественного управления профессиональным образованием с учетом региональных особенностей, педагогических инноваций, традиций и передового опыта зарубежных стран.

Модернизация профессионального образования происходит под определяющим воздействием институциональных и структурных изменений рынка труда. Рыночные преобразования изменили не только спрос на рабочую силу, востребовали новые качества человеческого капитала и сформировали новые образовательные потребности населения, но и обусловили новые направления фундаментальных исследований в области профессионального образования. России жизненно необходима система профессионального образования, позволяющая адекватно встретить вызовы цивилизации XXI века, сохранить и укрепить нашу конкурентоспособность как одного из ведущих государств.