Краткий отчет по комплексной программе за 2009 год научное обеспечение модернизации профессионального образования
| Вид материала | Отчет |
- Р. И. об итогах нир университета за 2009 год на Ученом совете от 8 февраля 2010 год, 887.59kb.
- Отчет о научно-исследовательской работе система критериев качества учебного процесса, 646.66kb.
- Публичный доклад об итогах работы моу сош №1 с углубленным изучением отдельных предметов, 1050.42kb.
- На основании решения заседания Школьной стратегической команды протокол от 09. 01., 51.8kb.
- Государственно-общественное управление образованием в контексте комплексной модернизации, 447.86kb.
- Отчет об образовательной деятельности колледжа за 2008-2009 учебный год 2009 год, 1588.99kb.
- Задача нашего доклада попытка ответить на вопросы об эффективности образовательного, 304.68kb.
- Отчет по проекту №38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской, 1485.06kb.
- Учебный план оу, режим обучения 5 Кадровое обеспечение образовательного процесса, 415.56kb.
- Вэтом году наша конференция проходит по теме «Законодательное обеспечение системы образования, 128.62kb.
РЕФЕРАТ ОТЧЕТА О РЕЗУЛЬТАТАХ ОЭР
(по темам 3-12, 35-37)
Разработаны методика, программа и диагностический инструментарий по изучению отечественного и зарубежного опыта развития образования для экономики основанной на знаниях. Психолого-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки таких специалистов показывает, что, формируется новая роль знаний как одного из основных факторов экономического развития. Это способствует возникновению "образования без границ", созданию новых форм взаимодействия учреждений профессионального образования с бизнес-структурами и т.д. (Мухаметзянова Г.В., Юдин В.П.).
Экспериментально проверена эффективность научно-методического обеспечения подготовки будущего специалиста на основе оптимизации репродуктивного и продуктивного компонентов обучения. Выяснено, что оптимизация репродуктивного и продуктивного компонентов обучения обеспечивается реализацией творческой компоненты в образовательном процессе на коллективном, групповом и индивидуальном уровнях: использованием в учебном процессе бинарных технологий; организация проектной и исследовательской деятельности студентов, участие обучающихся в конкурсах профессионального мастерства; использование заданий когнитивного, оргдеятельностного и креативного типа (Щербаков В.С., Грузкова С.Ю.).
Экспериментально получены результаты о состоянии воспитательной деятельности педагога профессиональной школы, базирующейся на современных воспитательных технологиях, по специально разработанным диагностическим методикам. Результаты диагностики классифицированы по двум основаниям. в соответствии с показателями уровней воспитанности, определяющими эффективность воспитательной деятельности педагога (уровень проявления у студентов воспитанности по отношению к определенным видам социальной активности (ценностное отношение к обществу; к природе; к людям; к себе, к миру; уровень проявления ценностных ориентаций, выраженных в интересах к различным сферам деятельности, общения, культуре) (Масленникова В.Ш., Шайхутдинова Г.А.).
Апробированы основные принципы и методы обеспечения взаимосвязи профессионального образования и производства и выявлены новые требования со стороны производства к профессиональным компетенциям выпускников нефтехимического и авиационно-технического колледжей. Дополнены квалификационные характеристики на старшего техника машиностроительной отрасли и на рабочие профессии нефтехимического профиля новыми требованиями к профессиональным компетенциям со стороны работодателей. Переработано учебно-методическое обеспечение подготовки рабочих и специалистов нефтехимического профиля в соответствии с новыми требованиями к профессиональным компетенциям со стороны работодателей (Корчагин Е.А.).
Разработана программа исследования развития региональных систем профессионального образования на основе проектно-целевого и модульно-компетентностного подходов и принципов интеграции; опережающего образования; партисипативности; управления по результатам. Разработана методика исследования развития региональных систем профессионального образования, включающая анкеты, PEST и SWOT- анализ, кластерный анализ, образовательный Форсайт. Полученные результаты позволили сопоставить долгосрочные прогнозы и стратегии развития профессионального образования в регионе для комплексного видения будущего и согласования путей его достижения; выявить факторы, влияющие на рынок образовательных услуг и тенденции в подготовке специалистов системы НПО, СПО, ВПО (Мухаметзянова Г.В., Кадырова Ф.М.).
На основе информационно-средового подхода обоснованы и экспериментально проверены критерии модернизации профессионального образования в условиях современной информационной среды: развитие региональной инфраструктуры профессионального образования и качество профессиональной подготовки по информационно-ориентированным специальностям. По каждой группе критериев выделены показатели информационно-средового развития процессов модернизации образования и определена их значимость на федеральном (0,76), регионально-отраслевом (0,35), институциональном (0,64), предметном (0,22) и личностном уровнях (0,78). (Кирилова Г.И.).
Экспериментально выявлены качества личности, обеспечивающие эффективную самостоятельность студентов и педагогов учреждений среднего и высшего профессионального образования, определены формально-динамические свойства студентов, имеющих разные типы субъектной регуляции. Установлены факторы склонности студентов к аддикции, которые препятствуют их успешному профессиональному становлению. Выявлены компоненты преодоления склонности к зависимости у студентов от психоактивных веществ в процессе их профессионального становления. (Грязнов А.Н., Прыгин Г.С.).
Апробированы варианты научного и учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов в профессиональных учебных заведениях на основе компетентностного подхода, проверена адекватность трактования категориального апапарата компетентностного подхода субъектами педагогического процесса в профессиональной школе; экспериментально проверен квалиметрический инструментарий диагностики уровня сформированности компетенций будущего профессионала-специалиста. (Матушанский Г.У.).
Установлено, что эффективность научно-методического обеспечения компетентностного подхода в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в УСПО (история отечества, русская литература, татарская литература, элективные курсы «Философия образования», «Методология и методика педагогического исследования», «Педагогика искусства») обусловлена компетентностно-модульными и проектными технологиями обучения. Выявлены критерии эффективности научно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов в УСПО, структурно-содержательные и технологические компоненты УМК по учебным дисциплинам и элективным курсам гуманитарного цикла (Гильмеева Р.Х.).
Разработаны и теоретически обоснованы научно-исследовательские, инженерно-технические, гуманитарные компетенции выпускников технического (уровень магистра) и военно-технического вузов (Читалин Н.А.).
Разработана и апробирована программа эмпирического исследования социально и профессионально значимых ценностей личности в процессе непрерывного образования: комплексный анализ социально и профессионально значимых ценностей личности в процессе непрерывного образования; выявление воспитательного потенциала системы непрерывного образования в решении задач формирования социально и профессионально значимых ценностей будущих специалистов. (Ивлиева И.А.).
Разработаны программа и диагностический инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы, включающие пояснительную записку, серию анкет и опросных листов по сравнению основных положений, подходов, факторов и предпосылок для успешной реализации перспектив Болонского и Копенгагенского процессов в подготовке будущих социальных работников, специалистов технического и экономического профиля в отечественной профессиональной школе в едином образовательном пространстве.
На основе сравнения европейских и региональных моделей реформирования профессионального образования в соответствии с концепцией Процессов, проведено экспертное исследование факторов и предпосылок для успешной реализации перспектив Болонского и Копенгагенского процессов. Выявлено, что представления о них у российских и европейских субъектов образовательного процесса - вариативны и нетождественны, при этом в каждой национальной системе образования проекция этих факторов и предпосылок осуществляется по-своему, в зависимости от характера традиционного механизма регулирования развития национальных систем и различных методологических позиций в определении сущности и стратегий реформирования профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции (Трегубова Т.М.).
Представлены результаты эмпирических исследований социокультурных установок, ценностных приоритетов и мотивов обучаемых, проведенных по различным анкетным и тестовым методикам на выборке более 800 студентов. (Алишев Б.С.).
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
По теме «Разработка и внедрение психолого-педагогической модели развития профессионального образования для экономики основанной на знаниях» разработаны методика, программа и диагностический инструментарий по изучению отечественного и зарубежного опыта развития профессионального образования для экономики основанной на знаниях: комплексный анализ отечественного и зарубежного опыта развития образования; определение тенденций развития образования; выявление роли интеллектуального капитала в развитии экономики; выявление моделей развития профессионального образования для экономики основанной на знаниях. Экспериментально выявлено несоответствие между используемыми сегодня материальными, финансовыми ресурсами и интеллектуальными активами. Установлено, что в современной экономике складываются новые тенденции, а именно: формируется новая роль знаний как одного из основных факторов экономического развития, что способствует возникновению "образования без границ" и появлению новых поставщиков высшего образования, внедрению новых методов предоставления услуг и схем организации обучения в результате революции в области информации и связи; возрастает значимость рыночных механизмов в высшем образовании и глобального рынка "продвинутого" человеческого капитала. В эпоху господства экономики, основанной на знаниях, успешными будут только те компании, которые сумеют трансформироваться из индустриальных в организации, осуществляющие интеллектуальное предпринимательство, результатом которого станет добавленная стоимость, как форма проявления интеллектуальной ренты.
В нашей стране сохраняется: разрыв между научными разработками и практическим применением их на внутреннем рынке; неравенство в доступе к образованию; проблемы качества и соответствия образования современным потребностям. Европейский опыт показывает, что создание эффективных механизмов коммерциализации знаний позволяет ускоренными темпами решать такие серьезные задачи, как поддержание темпов роста экономики и ее конкурентоспособности на мировых рынках, увеличение занятости населения, сохранение окружающей среды, качество здравоохранения и другие стратегические задачи.
По теме «Экспериментальное исследование соотношения репродуктивного и продуктивного компонентов обучения в профессиональной школе» разработан и экспериментально апробирован комплекс задач (заданий) по усилению креативной компоненты в образовательном процессе, положительно и значительно влияющий на качество профессиональной подготовки.
Для научно-методического обеспечения профильного обучения в средней школе на основе продуктивно – деятельностного подхода разработан инструментарий экспериментального исследования: методика «Мотивы выбора профессии», опросник «Личной профессиональной перспективы», анкета «Вы и ваша профессия», направленные на определение мотивов старшеклассников при выборе профессии, развитие их умений в реализации построения будущего профессионального выбора.
Для изучения состояния проблемы творчества в практике работы учреждений среднего профессионального образования разработаны: анкеты для обучающихся и студентов; анкета для руководителей образовательного учреждения; программа экспресс-опроса преподавателей по проблеме творческого подхода в изучении предмета.
Созданы рекомендации по использованию электронно - методических материалов, представляющих собой обучающую системную программу, которая с одной стороны - направлена на полисенсорное восприятие учебного материала (сочетание в разумной пропорции «зрительной и звуковой (словесной) информации в соответствии с сущностью и научной обоснованностью учебного материала), а с другой стороны – обеспечивает информационно-поисковую, тренировочную учебную деятельность студентов, контроль дисциплинарного уровня знаний.
Разработана структура и содержание методики подготовки специалистов профессиональной школы, ориентированной на обучение творчеству через коллективную, групповую, самостоятельную формы работы.
Создано учебно-методическое обеспечение обучения студентов высшей школы по курсу «Прикладная техносферная рискология» (междисциплинарное направление) на основе продуктивно-деятельностного подхода.
Разработано учебное пособие «Структура и содержание государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки дипломированных специалистов «280100-Безопасность жизнедеятельности» (рекомендовано к изданию Учёным Советом ИПППО РАО, имеет гриф УМО по университетскому образованию).
Разработаны электронные обучающие комплексы: «Безопасность жизнедеятельности» и «Природопользование». Для каждого учебного комплекса разработан объемный понятийно-терминологический словарь (глоссарий); мощная поисковая система; тесты различных видов и степеней сложности, дающие студенту возможность выбора более комфортной для него траектории обучения; внедрен метод моделирования, путем включения в учебный процесс имитационных игр.
По теме «Система диагностики эффективности технологий организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования» полученная в результате диагностики информация классифицировалась по двум основаниям в соответствии с показателями уровней воспитанности, определяющими эффективность воспитательной деятельности педагога (уровень проявления у студентов воспитанности в отношении к определенным видам социальной активности (ценностное отношение к обществу; к природе; к людям; к себе, к миру; уровень проявления ценностных ориентаций, выраженных в интересах к различным сферам деятельности, общения, культуре).
Выявлена сформированность личностной композиции социально-ценностных отношений, обуславливающей развитие социально-профессиональной направленности личности студента в процессе итогово-аналитического этапа; определена эффективность содержательно-технологических мероприятий, проведенных в целях совершенствования воспитательной деятельности педагога профессиональной школы; выявлены и проанализированы изменения, происходящие в воспитательном процессе и факторы, вызывающие эти изменения.
Исходя из результатов, можно сделать следующие выводы об эффективности воспитательной деятельности педагога по внедрению технологии организации воспитательного процесса: улучшается эмоционально-психологический климат в студенческом коллективе (личность ощущает эмоциональное благополучие и чувство психологической защищенности); повышается уровень привлекательности студенческого коллектива в целом и отдельных сторон его жизнедеятельности; развивается студенческое самоуправление; имеет место позитивная динамика социально-ценностных отношений студентов; актуализируется для студентов значимость будущей профессиональной деятельности.
По теме « Экспериментальное исследование зависимости качества подготовки рабочих и специалистов от взаимосвязи образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров» апробированы основные принципы и методы обеспечения взаимосвязи профессионального образования и производства и выявлены новые требования со стороны производства к профессиональным компетенциям выпускников нефтехимического и авиационно-технического колледжей по специальностям: 1) Лаборант химического анализа (3-4 разряд), 2) Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике (4 разряд), 3) Аппаратчик газоразделения, аппаратчик синтеза, аппаратчик перегонки, аппаратчик полимеризации, аппаратчик пиролиза и др.(4 разряд), 4) Машинист компрессорных установок (4 разряд).
Дополнены квалификационные характеристики на старшего техника машиностроительной отрасли и на рабочие профессии нефтехимического профиля новыми требованиями к профессиональным компетенциям со стороны работодателей. Переработано учебно-методическое обеспечение подготовки рабочих и специалистов нефтехимического профиля в соответствии с новыми требованиями к профессиональным компетенциям со стороны работодателей
Проведена экспериментальная апробация основных принципов и методов обеспечения взаимосвязи профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров. Выявлено, что реальное состояние взаимосвязи и взаимодействия профессионального образования с производством недостаточно эффективно. Так, если в 2007-2008 учебном году по разным оценкам эффективность реального взаимодействия профессионального образования с производством составляла: по данным представителей системы образования - от 25 до 50%, а по данным представителей производства – от 0 до 25%, то в 2008-2009 учебном году эти показатели существенно снизились и составляют: 0-25% - по данным представителей образования и 0-5% - по данным представителей производства. Такое снижение, вероятно, связано с практически полным отсутствием у предприятий свободных средств на развитие в условиях финансово-экономического кризиса.
По теме «Экспериментальное исследование эффективности развития региональных систем профессионального образования на основе проектно-целевого подхода» разработана программа исследования развития региональных систем профессионального образования на основе проектно-целевого и модульно-компетентностного подходов и принципов интеграции; опережающего образования; партисипативности; управления по результатам. Создана методика исследования развития региональных систем профессионального образования, включающая анкеты, PEST и SWOT- анализ, кластерный анализ, образовательный Форсайт. Полученные результаты позволили сопоставить долгосрочные прогнозы и стратегии развития профессионального образования в регионе с процессом его модернизации по параметрам «Возможности», «Слабые стороны» и «Угрозы». Выявлены политические, экономические, социальные и технологические факторы, влияющие на рынок образовательных услуг в регионе. Установлена взаимосвязь между выявленными факторами, осуществлена оценка их значимости. Определено, что положительные составляющие преобладают в группах «Политические» и «Технологические» факторы, отрицательные – в группах «Экономические» и «Социальные». Выявленные факторы позволяют с высокой долей уверенности прогнозировать рост объемов и качества образовательных услуг на основе стратегического прогнозирования динамики рынка образовательных услуг. Это возможно, как при помощи активизации деятельности профессиональных сообществ, так и путем реализации проектно-целевого подхода к развитию региональной системы профессионального образования, как на государственном, так и на муниципальном уровне.
На основе образовательного Форсайта были выявлены позитивные (структурно-функциональная интеграция учреждений профобразования и предприятий отрасли; формирование единого образовательного пространства учреждений НПО, СПО, ВПО с производством и наукой) и негативные тенденции (диспропорция в подготовке специалистов системы НПО, СПО, ВПО; недостаточная разработанность нормативно-правовой базы; отсутствие стратегии развития системы ПО; нарушение преемственности деятельности системы НПО, СПО, ВПО) развития региональных систем ПО.
По теме « Экспериментальное исследование эффективности информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования» обоснованы и экспериментально проверены критерии модернизации профессионального образования в условиях современной информационной среды: развитие региональной инфраструктуры профессионального образования и качество профессиональной подготовки по информационно-ориентированным специальностям. По каждой группе критериев выделены показатели информационно-средового развития процессов модернизации образования и определена их значимость на федеральном (0,76), регионально-отраслевом (0,35), институциональном (0,64), предметном (0,22) и личностном уровнях (0,78).
Экспериментально определена диагностическая ценность каждого из обозначенных критериев: индивидуальный характер – 1, систематичность и регулярность - 0,7, разнообразие форм - 0,5, всесторонность - 0,6, объективность - 0,6, дифференцируемость как учет личных качеств обучаемых - 0,73, единство требований - 0,57.
Определен уровень соответствия достигнутых значений декларируемым нормам по направлениям: а) научно-методического обеспечения (ресурсы), б) кадрового обеспечения, инфраструктуры преподавания. Научно-методическое обеспечение электронных ресурсов соответствует требованиям модернизации педагогического образования на 15%. Инфраструктура преподавания в среднем на 43% соответствует требованиям модернизации педагогического образования. Кадровое обеспечение в среднем на 68% соответствует требованиям модернизации педагогического образования.
Наибольшая эффективность по сделанному прогнозу может быть достигнута за счет продуктивной схемы затрат со следующими весовыми коэффициентами, выявленными в данном исследовании: научно-методическое обеспечение электронных ресурсов - 4, инфраструктура преподавания - 3, кадровое обеспечение – 2, соответствующие наиболее продуктивному распределению затрат для достижения максимальной эффективности процессов модернизации профессионального образования, как технологического процесса.
По теме «Взаимосвязь эффективной самостоятельности студентов с процессом становления их профессионального самосознания и профессиональной идентификации и влияние на этот процесс уровня профессионализма педагога» систематизированы основные данные по особенностям социальной атрибуции специалистов, имеющих разные типы субъектной регуляции и разный стаж профессиональной деятельности. Проведена диагностика формально-динамических свойств у педагогов технического колледжа, имеющих «автономный» и «зависимый» тип субъектной регуляции. Получены данные об особенности стилей педагогической деятельности педагогов с разными типами субъектной регуляции.
Выявлено, что педагоги с «автономным» типом субъектной регуляции, независимо от стажа работы, объясняют причины успехов в своей профессиональной деятельности личными качествами и прилагаемыми усилиями. Педагоги с «зависимым» типом субъектной регуляции, независимо от стажа педагогической деятельности, объясняют причины успехов в своей работе внешним фактором «случайности», отводя незначительное место внутренним факторам. Фактор «трудность работы», с повышением педагогического стажа значительно усиливается и тем самым «зависимые» педагоги теряют возможность адекватно осознавать и идентифицировать себя со своей профессией.
Установлено, что у «автономных» педагогов, критерии, непосредственно указывающие на отношение человека к своей профессиональной деятельности, в рейтинге занимают высокое положение, по сравнению с «зависимыми» педагогами. Кроме того, с повышением педагогического стажа педагоги с «автономным» типом субъектной регуляции больше идентифицируют себя со своей профессией, доверяют собственному выбору и выражают свою позитивную оценку и положительное отношение к себе и своей профессиональной деятельности.
Выявлены различия в компонентах мотивационной структуры в группах испытуемых с разными типами саморегуляции и с разными типами мышления. «Автономные» субъекты свой потенциал, уровень мобилизации усилий, закономерность результатов и инициативность оценивают выше, чем «зависимые» испытуемые. У испытуемых с математическим типом мышления по сравнению с гуманитариями выше состязательный мотив и мотивы избегания и смены деятельности. Такие компоненты мотивационной структуры как самоуважение и познавательный мотив достигали самых высоких значений в группе «зависимых» математиков, а самых низких – в группе «зависимых» гуманитариев. Результаты оказались наиболее значимы для «автономных» гуманитариев. Ими же было приложено максимальное волевое усилие. Для «зависимых» гуманитариев характерна обратная картина: результаты для них малозначимы, и волевых усилий они прилагали меньше, чем испытуемые остальных групп.
Выявлено, что на успешность профессионального становления студентов влияет их склонность к аддикции (зависимости).
Результаты исследования показали, что из всех опрошенных студентов 22,7% склонны к алкогольной зависимости и 12% - склонны к наркотической зависимости. Склонность к той или иной аддикции выявлена у 29,4% студентов. При этом 32,6% студентов показали повышенную склонность к получению удовольствий, что является показателем повышенного уровня склонности к употреблению психоактивных веществ (алкоголь, наркотики).
Установлены психологические компоненты преодоления склонности к зависимости от психоактивных веществ у студентов: компоненты саморегуляции, интеграции, развития, социальной поддержки, социальной компетентности и самоэффективности.
По теме ОЭР: «Экспериментальная проверка адекватности требованиям рынка труда выявленных основных понятий компетентностного подхода» разработана модель педагога-психолога и адекватные этой модели методики замеров уровня компетенций студентов. В качестве базы исследования выступила АСО (КСЮИ) (факультет педагогики и психологии). Проведен опрос и анкетирование 350 студентов различных курсов. Анализ результатов позволяет говорит о стохастичности формирования компетенций. По экспериментальной проверке адекватности структурно-функциональной модели научно-методического обеспечения подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода разработан диагностический инструментарий в виде экспертных карт. На основе работы двух экспертных групп преподавателей (40 человек), проведено заполнение экспертных карт, собрана статистическая информация. На основании данных исследования проведена коррекция инструментария, выявлена структура учебных дисциплин, направленных на формирование и развитий универсальных и профессиональных компетенций.
Для выявления мотивоинициирующих факторов деятельности субъектов педагогического процесса в условиях компетентностного подхода сформирован пакет диагностических методик для проведения экспериментального исследования и описания психолого-педагогических условий реализации формирования профессионала-специалиста. Опрошено 400 респондентов из 4 подгрупп выборки: студенты медколледжа, студенты АСО (КСЮИ) дневного и заочного отделений, лица, имеющих высшее образование. Обработка результатов исследования позволила выделить базовые мотивы, инициирующие активность обучения в условиях компетентностного подхода. Результаты исследований в виде групповых и индивидуальных консультаций внедрены в АСО (КСЮИ).
При проверке адекватности глоссария выявлена номенклатура наиболее значимых универсальных и профессиональных компетенций по направлению подготовки выпускников. Анализ результатов опросов и анкетирования, показал множественность трактовок понятийно-терминологического аппарата, используемого в контексте компетентностного подхода, смысловую неадекватность использования базовых понятий в образовательной практике профессиональной школы.
При проверке квалиметрического инструментария диагностики уровня сформированности компетенций будущего профессионала-специалиста проведено исследование экспериментальных данных педагогических измерений, представляющих собой результаты текущего и итогового контроля знаний студентов вузов различного профиля (около 600 наборов ведомостей контроля) для выявления статистических закономерностей для нахождения критериев отлаженности учебного процесса с позиций компетентностного подхода. Разработан комплекс индикативных показателей качества обучения, адаптированы математические методы анализа данных, показано возможность выявления причинно-следственных связей, влияющих на образовательную деятельность в вузе. Автоматизированная система диагностики качества внедрена в учебной процесс в КГТУ им. Туполева и КГЭУ.
По теме «Компетентностный подход к процессу преподавания гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования» установлено, что эффективность научно-методического обеспечения компетентностного подхода в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в УСПО (история отечества, русская литература, татарская литература, элективные курсы «Философия образования», «Методология и методика педагогического исследования», «Педагогика искусства») обусловлена компетентностно-модульными и проектными технологиями обучения. Выявлены критерии эффективности научно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов в УСПО в соответствии с критериально-диагностической базой сформированности ключевых профессиональных компетенций: готовность к их проявлению (мотивационный аспект); владение знанием содержания (когнитивный аспект); опыт проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (деятельностный аспект); отношение к содержанию и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления.
Определены структурно-содержательные и технологические компоненты УМК по учебным дисциплинам и элективным курсам гуманитарного цикла: учебно-методические пособия, рекомендации, справочная литература, банк лабораторных и практических работ, проекты самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности студентов, проекты деятельности научного общества, планы и рекомендации по курсовому и дипломному проектированию.
Создана система комплексной подготовки преподавателей УСП к внедрению научно-методического обеспечения реализации инновационного содержания и технологии ключевых профессиональных компетенций студентов УСПО в процессе гуманитарной подготовки.
По теме «Экспериментальная проверка содержания высшего профессионального образования в условиях развития приоритетных направлений науки, технологий и техники» определено, что формирование необходимых компетенций выпускника протекает непрерывно на всех этапах обучения и тесно связано с перечнем дисциплин, их учебным содержанием, направленностью практической и самостоятельной работы обучающихся. Соотношение объёмов преподнесения знаний, формирования навыков и выработки личных умений напрямую определяет уровень компетенций и формирует заданную квалификационную характеристику выпускника технического ВУЗа.
Определен ранжированный ряд ключевых компетенций (по оценкам экспертов): ценностные; познавательные; деятельностные; коммуникативные; лидерские; идеологические.
На основе экспертного анализа выделены наиболее значимые личностные качества выпускника технического ВУЗа.: способность, осваивать какие – либо знания по собственной инициативе; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность проявлять инициативу; способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе
Определены пути совершенствования оптимальной модели содержания гуманитарной компоненты технического специалиста. Оптимальной формой 67% опрошенных назвали включение в содержание образования гуманитарной компоненты, которая была бы распределена в специальных дисциплинах. Респондентами признана ведущая роль таких курсов как история Отечества, политология, социология, т.е. дисциплин адаптированных к приобретаемой специальности. В совокупности такая интегративная гуманитарная компонента способствовала бы формированию гуманитарной культуры технического специалиста.
Результаты экспериментальной работы показали, что 29% не имеют соответствующих представлений о значимости гуманитарной компоненты для технических специалистов, роли в развитии профессиональных компетенций, не понимают преимуществ и последствий не только для образования, но и общества. Из числа принявших участие в анкетировании 4% проявили равнодушие к обозначенным проблемам.
На основании проведенного исследования, можно сделать вывод, что для определения оптимальной интегративной модели гуманитарного содержания образования технического специалиста выявлены базовые составляющие гуманитарной компоненты.
По теме «Экспериментальное исследование социально и профессионально значимых ценностей личности в процессе непрерывного образования» разработана и апробирована программа эмпирического исследования социально и профессионально значимых ценностей личности в процессе непрерывного образования: комплексный анализ социально и профессионально значимых ценностей личности в процессе непрерывного образования; выявление воспитательного потенциала системы непрерывного образования в решении задач формирования социально и профессионально значимых ценностей будущих специалистов; совокупность когнитивно-деятельностных методов, направленных на решение конкретных учебно-образовательных задач.
По теме «Использование европейского опыта интеграции систем профессионального образования в отечественной профессиональной школе в контексте Болонского и Копенгагенского процессов» с позиций сравнительной педагогики разработаны основные критерии компаративного исследования конкурентоспособности профессионального образования в условиях его глобализации и интернационализации, представляющие собой совокупность теоретико-методологических подходов, концептуальных идей, функциональных характеристик, принципов, эффективности данного феномена и функционирующие с учетом специфики и конкретных задач подготовки компетентных специалистов с отражением миссии и целей высшего образования.
Обоснованы ведущие направления интегративного взаимодействия систем высшего образования России и стран-участниц Болонского процесса по созданию единого образовательного пространства, включающие в себя внедрение инвариантных образовательных ценностей и норм; концептуальное обеспечение процесса диверсификации образования; инновационные модели реформирования профессиональной европейских и российских школ; систематический анализ, экспертизу и внедрение международного опыта как первостепенного приоритета в создании единого образовательного пространства.
Представления о факторах эффективной модернизации профессионального образования у российских и европейских субъектов образовательного процесса - вариативны и нетождественны, при этом в каждой национальной системе образования проекция этих факторов осуществляется по-своему, в зависимости от характера традиционного механизма регулирования развития национальных систем. Реформирование основных компонентов образовательного процесса в профессиональной школе за рубежом основывается не столько на принципе стандартизации, сколько на принципе диверсификации по институциональным формам, уровню и содержанию, который является стратегическим приоритетом реформирования систем профессионального образования в современных условиях.
Введены в научный оборот 4 работы зарубежных исследователей, периодика, информационно-статистический материал и документы, которые до настоящего времени не использовались в отечественной теории и практике профессионального образования.
По теме «Влияние фундаментальных социальных установок студентов на их учебную деятельность» эмпирически выявлены различия в восприятии студентами принципов справедливого оцениваниия учебных действий, используемых преподавателями, и желаемыми принципами. Для студентов принципы «всем поровну», «по приложенным усилиям», «чтобы все остались довольны», «преимущество получили слабые», «исходя из способностей» являются наиболее приемлемыми. Данные принципы характерны для коллективистских культур. Принцип «по вкладу» не отрицается, но занимает не первое место.
Принципы оценивания, считающиеся справедливыми студентами и реально используемые преподавателями, различаются. Например, студенты считают, что преподаватели обращают внимание в основном на: количество выполненных заданий (79%), на качество их выполнения (77%), на конечный результат (68%), на проявленную активность (63%). В то же время они сами хотели бы, что бы больше внимания обращалось на приложенные усилия и усердие (78%), на индивидуальные способности (63%), на рациональность и оригинальность предлагаемых решений (60%). Данный разрыв в восприятии оценивания порождает чувство неудовлетворенности и у студентов, и у преподавателей, повышает конфликтность, снижает мотивацию учения.
Восприятие оценивания преподавателями учебных действий у юношей и девушек практически совпадают. Юноши по сравнению с девушками считают, что преподаватели чаше оценивают усердие и усилия, но не реальные знания. Поскольку и то, и другое более свойственно девушкам, это отражается на их более высоких оценках. В то же время, девушки считают, что их усердие и усилия остаются недостаточно высоко оцененными.
Корреляционный анализ выявил группу связей основных шкал ценностной направленности личности в континууме «Я – не Я» с рядом психологических факторов, проявляющихся в поведении личности.
Шкала направленности на «Я» имеет прямую связь с «независимостью» (при р=0,05) - одной из тенденций поведения человека в реальной группе, которая характеризуется как внутреннее стремление индивида к непринятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Этот же тип связи выявлен со шкалой «компромисса», как одного из типов поведения в конфликтной ситуации. Тип фрустрационной реакции с фиксацией на самозащите также имеет прямую связь со шкалой «Я» направленности (при р=0,05). Такой тип поведения в конфликтной ситуации как «приспособление» имеет со шкалой «Я» направленности обратную связь (при р=0,05). Это подтверждает ранее полученные данные о том, что люди с более выраженной направленностью на «Я» не приспосабливаются к ситуации, приспосабливают ситуацию к себе.
Шкала «не Я» направленности и нейтральной направленности имеют минимальное количество связей или связей вообще не обнаружено. У лиц с более выраженной направленностью на «не Я» обнаружена прямая связь с интропунитивным направлением фрустрационной реакции, которое характеризуется принятием вины и ответственности на себя. Этот же тип направления фрустрационной реакции имеет обратную связь со шкалой нейтральной направленности.
Эмпирически выявлено, что показатели по установкам в континууме «интернальность-экстернальность» находятся на уровне средних значений (ИЭ=11,32 на выборке в 236 человек), с выраженным смещением в сторону интернальности. Динамика по годам обследования (начиная с 2007 г.) фактически отсутствует. Некоторая тенденция идет в сторону повышения уровня экстернальности, но различия статистически недостоверны.
Полученные в ходе исследований данные показывают о том, что рамках установок в континууме «коллективизм – индивидуализм» у студентов происходит постепенное смещение с одного полюса на другой. Исследования 2005 г. демонстрировали более высокие индексы выраженности коллективистических установок. Исследования 2008 г. свидетельствуют, что эти показатели находятся на уровне средних значений (КИ=8,75 на выборке в 236 человек), с заметным смещением в сторону коллективизма. Данные 2009 г. также остаются на среднем уровне, но уже с некоторым «перекосом» в сторону большей выраженности индивидуалистических установок (по всей выборке ИК=-4,33).
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК
В 2009 году проводилась работа по внедрению научных разработок в практику профессионального образования.
Внедрены в образовательный процесс: модель социального партнерства профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров; инновационная проектная корпоративно-вузовская многоагентная модель взаимодействия науки, образования и производства, компонентами которой являются: цель совместной деятельности; предмет деятельности; продукт деятельности; условия и формы осуществления совместной деятельности; средства достижения совместной деятельности (КГТУ, КГАСУ).
На базе Академии социального образования г.Казань внедрена концепция «Информационно-средовый подход к модернизации профессионального образования».
В Казанском радиомеханическом колледже, Казанском авиационно-техническом колледже им. П.В.Дементьева», филиале Волго-вятской академии государственной службы» внедрена концепция «Развитие региональных систем профессионального образования на основе проектно-целевого подхода», на основе которой создаются долгосрочные прогнозы и стратегии развития профессионального образования в регионе для наиболее полного комплексного видения будущего и согласования путей его достижения в свете динамики рынка труда. Внедрение показало, что возможен перенос методологии и результатов исследования на другие регионы.
В ряде ССУЗ г.Казани внедрены: методические рекомендации для преподавателей химии, практикующим интеллектуальные игры, экскурсии, открытые лабораторные работы, бинарные уроки; методический сборник по научно-методическому сопровождению учебно-воспитательного процесса и внедрению инновационных образовательных технологий в преподавании на заочном отделении; научно-методическое пособие «Социально-экономические факторы, теоретико-методологические подходы и условия взаимосвязи профессионального образования с производством»; методическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла «Профессионально-гуманитарные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования»; учебно-модульное обеспечение реализации компетентностного подхода в процессе филологической подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования педагогического профиля; научно-методическое пособие «Стратегические приоритеты модернизации профессионального образования в едином образовательном пространстве Европы» (для преподавателей учреждений профессионального образования, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников профессионального образования); спецкурс и методические рекомендации по переводу нормативов государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в зачётные единицы (кредиты)»; Проект «Болонская тетрадь», посвященный практической реализации положений Болонской декларации в высшем профессиональном образовании, в частности реализация долевого метода расчета трудоемкости образовательных программ в зачетных единицах (академических кредитах) и при проведении экзаменов использование наряду с российской системой оценок общеевропейской системы оценок; проект «Портфолио студента» - внедрение портфолио в образовательный процесс высшей школы как способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в образовательной, творческой и социальной сферах, ориентированного на будущую профессиональную деятельность; научно-методическое пособие «Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности»; монография «Принципы и технологии организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования»; научно-методическое пособие: «Проектирование компетенций выпускника технического вуза»; методическая разработка «Модель компетенций выпускника технического вуза» и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В 2009 году в рамках подпрограммы "Научное обеспечение модернизации профессионального образования" институт работал по 14 темам НИР, утвержденным на Ученом совете №5 в 2009 году: из них 5 завершающихся, 4 начинающихся, 5 промежуточных. Поставлены и решены важные задачи педагогической теории и научно-методического обеспечения непрерывного профессионального образования. Краткий отчет института утвержден на заседании Ученого совета 28 сентября 2009, протокол №7.
Тематика исследований проводимых институтом логично вписывается в рамки актуальных направлений исследований обозначенных академией, и приоритетных направлений определенных национальным проектом образования. Она носит фундаментальный характер и направлена на решение важной научной и одновременно прикладной проблемы, связанной с изменением статуса профессионального образования в России и во всем мире. Профессиональное образование (основное и дополнительное) рассматривается как главный ресурс, движущая сила восстановления национальных и глобальных экономик.
Исследования отличаются широтой и масштабностью поставленных проблем. Многие полученные результаты имеют теоретико-прикладное значение, применимы как в практике профессионального образования в целом, так и в региональном образовании.
Получены теоретические результаты по направлениям: развитие педагогической науки в обновляющемся социуме и экономике; теоретико-методологические основы, обусловленные новой парадигмой профессионального образования, суть которой заключается в интеграции образования и производства на всех уровнях этой новой системы, научное обоснования регионализации и кластеризации профессионального образования; создание и управление интегрированной информационной образовательной средой, как продуктивным ресурсом профессионального образования в современном постиндустриальном обществе; методология обновления содержания профессионального образования на основе новых профессиональных стандартов и новой модели компетенций специалиста; взаимодействие национальной системы образования с образовательным пространством Европы, их интеграция и дифференциация; научные основы развития воспитания, детерминированные профессиональной направленностью (профессиональным образованием и будущей профессиональной деятельностью) и др.
В целом, в текущем году результаты, полученные в ходе исследований, обладают новизной и практической значимостью, они способствуют дальнейшему углублению теоретических представлений о профессиональном образовании и воспитании в современных условиях продиктованных новыми экономическими и общественными реалиями глобализированного мира.
В частности, в рамках проекта « Методология содержательной и организационно-управленческой подготовки» раскрыта и обоснована новая парадигма профессионального образования для экономики основанной на знаниях, суть которой заключается в интеграции образования, производства и науки, проявляющейся на всех уровнях разработки и реализации - методологическом, теоретическом, технологическом.
Разработаны состав и структура научно-методического обеспечения естественно-научной и общепрофессиональной подготовки основанной на интеграции науки, производства и образования, реализуемых в формах квазипрофессиональной деятельности. Установлено, что эффективность научно-методического обеспечения подготовки специалиста профессиональной школы на основе оптимизации репродуктивного и продуктивного компонентов обучения обеспечивается профессионально-творческой компонентой.
Предложены интегрированные технологии организации воспитательной деятельности, обеспечивающие максимальный учет требований профессии к личности. Целью воспитательной деятельности в профессиональных учебных заведениях становится – личность - носитель профессии.
Разработаны и описаны три оригинальные модели взаимосвязи учебных заведений и предприятий-заказчиков кадров: инновационная проектная корпоративно-вузовская многоагентная модель взаимодействия науки, образования и производства; модель образовательного кластера; модель социального партнерства. Разработаны и внедрены интегрированные технологии управления развитием региональных систем профессионального образования на основе проектно-целевого подхода, которые позволяют на основе экспертных оценок сопоставить долгосрочные прогнозы и стратегии развития профессионального образования в регионе для наиболее полного комплексного видения будущего и согласования путей его достижения в свете динамики рынка труда.
На методологическом и теоретико-прикладном уровнях описана информационно-коммуникационная среда в организационной структуре профессионального образования. Создан необходимый теоретический задел для распространения, использования и обеспечения перехода от стихийного использования методов проектирования и реализации информационной среды.
Разработан принципиально новый ментально-структурированный (психолого-синергетический) подход к компетентностной подготовки инженерно-технической элиты. Предложена модель отражающая процесс становления профессионального самосознания и профессиональной идентификации студентов.
В рамках проекта « Компетентностный подход как методология отбора профессионального образования» на основе ранее разработанных методологических подходов и моделей формирования профессиональных компетенций студентов ССУЗ в процессе преподавания гуманитарных дисциплин созданы УМК по учебным дисциплинам и элективным курсам гуманитарного профиля (история отечества, философия образования, русская и татарская литература, «Методология и методика педагогического исследования», «Педагогика искусства»).
Разработана структурно-функциональная модель учебно-методического обеспечения подготовки профессионала-специалиста, спроектированная на кластерном принципе, включающая инвариантные и вариативные части. Представлена авторская система диагностики уровня сформированности компетенций будущих специалистов.
В качестве методологического основания отбора содержания профессионального образования разработана модель компетенций выпускника технического вуза, которая имеет три оси проекции, определяющие их состав и структуру. Первая и основополагающая ось модели разделяет компетенции специалиста на ключевые (надпрофессиональные), общепрофессиональные и специальные. Проекция на вторую ось модели представлена исходя из содержания деятельности и включает: научно-исследовательские, технико-технологические и гуманитарные компетенции. Третья ось модели характеризует внутреннюю структуру формирование, развитие любой компетенции специалиста, включающей знания, умения и личностные качества. Подробно рассмотрены научно-исследовательские, технологические гуманитарные компетенции.
По проекту « Методология и технология развития личности в условиях интеграции отечественной системы образования в мировое образовательное пространство» выявлены особенности и сформулированы стратегические приоритеты реформирования профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции, сущностными характеристиками которой являются: взаимное сближение, синхронизация действий, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных границ и формирование единого образовательного и научного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будущего.
Разработана и предложена новая концепция отражающая мировые тенденции в формировании социальных и профессиональных ценностей в процессе непрерывного образования. Данная концепция включает в себя систему взаимосвязанных идей, закономерностей, принципов, терминологии, отражающих уникальность и сложность исследуемых феноменов, обеспечивающих смысловой контекст при интерпретации знаний о них, составляющих основу построения аксиологической модели процесса непрерывного образования.
Впервые получены научные данные о взаимосвязях между различными социокультурными установками студентов (в континуумах доминирование-зависимость, коллективизм-индивидуализм, альтруизм – эгоизм, интернальность – экстернальность и др.), фундаментальными ценностями (материальные блага, статус, свобода, справедливость, добро, работа, учеба и др.) и мотивами; о динамике различных ценностных приоритетов и мотивов учения; о влиянии европейских интеграционных процессов в сфере образования на установки и мотивы студентов; о кросс-культурных различиях в социальных установках ценностях между российскими и зарубежными студентами.
По итогам 2009 года опубликовано: 9 монографий; 1 концепция; 8 сборников научных трудов и статей; 5 методических рекомендаций; 2 образовательные программы; 2 программных средства учебного направления; 90 статей из них 8 статей за рубежом; объем опубликованных работ 299.95 п.л. Подготовлено: 7 монографий; 3 концепции; 2 сборника научных трудов и статей; 1 учебное пособие; 12 методических рекомендаций; 6 научных докладов и отчетов; 2 аналитических обзора; 1 образовательная программа; 38 статей. Всего 199 п.л.
Проведено:
3 конференции, из них 1 международная, посвященная проблемам подготовки специалистов в условиях образовательного кластера.
8 семинаров, один из них всероссийский, посвященный дуальной форме профессиональной подготовки компетентных специалистов.
6 круглых столов, на которых обсуждались различные проблемы профессионального образования.
Исходя из сказанного выше, полагаем, что отчет о выполнении плана фундаментальных исследований Института педагогики и психологии РАО за 2009 год обладает новизной и широтой решенных задач, имеющих значительный потенциал практического применения в профессиональном образовании.
Приложение III, п.1
Список опубликованных плановых работ.