Geum.ru

Краткий отчет по комплексной программе за 2009 год научное обеспечение модернизации профессионального образования

Вид материалаОтчет
Справка об итогах экспертизы научных результатов по темам НИР, завершенных в 2009 году
Социокультурные ценностные ориентации и установки личности студентов в контексте европейских интеграционных процессов»
Приложение II, п.1
Методологические основы формирования креативного потенциала студентов профессиональной школы.
Анализ структуры и динамики социокультурных ценностных ориентаций и установок студентов.
3. Воспитательная деятельность педагога в системе профессионального образования (2007-2009 гг.) – д.п.н. Масленникова В.Ш.
4. Педагогические основы компетентностного подхода базового профессионального образования» (2007-2009гг.)
Институт педагогики и психологии профессионального образования (ипп по рао)
Обучение в течение всей жизни (реализация Лиссабонской стратегии)
Теоретико - педагогические основы креативизации естественно - математической и общепрофессиональной подготовки студентов
Кластерный подход к модернизации профессионального образования
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Алишев Б.С. Взаимодействие в системе «субъект – объект» и проблема ценностей // Ученые записки Казанского государственного университета. – 2009. – 0,75 п.л.

  • Алишев Б.С. К вопросу о психологической сущности ценностей // Сборник научных трудов. – СПб., 2009. – 2009. – 0,4 п.л.
  • Алишев Б.С. Некоторые философско-психологические аспекты проблемы ценностного // Сборник научных трудов. – Набережные Челны: институт управления, 2009. – 0,6 п.л.
  • Алишев Б.С. О психологической сущности ценностей // Всероссийская конференция «Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека в концепциях С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова: преемственность в отечественной психологии. М.: ИП РАН, 2009. – 0,4 п.л.
  • Алишев Б.С. Одиночество как состояние и социальная ситуация // Международная конференция «Ананьевские чтения – 2009». – СПб., 2009. – 0,2 п.л.
  • Алишев Б.С. Ценностные представления личности и их социокультурные основания // Международная конференция "Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире". – Саратов: СГУ, 2009. – 0,2 п.л.
  • Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Крючкова А.И. Особенности восприятия справедливости наказания в разных культурах // Вопросы психологии. – 0,8 п.л.
  • Аникеенок О.А., Атагунов В.И. Социальные представления о «свободе» и «несвободе» современных студентов ССУЗ и ВУЗ // Международная конференция «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире», г. Саратов, октябрь, 2009. - 0,3 п.л.
  • Аникеенок О.А., Атагунов В.И. Взаимосвязь уровня восприятия собственной свободы молодых людей с их самооценкой и особенностями взаимодействия с окружающей социальной средой / КПЖ, 2009. - 0,5 п.л.
  • Аникеенок О.А., Крючкова А.И. Представления учащейся молодежи о дистрибутивной справедливости в ситуациях с различными источниками материальных благ // Международная конференция «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире», г. Саратов, октябрь, 2009. - 0,3 п.л.
  • Васина В.В. Коммуникативная составляющая компетенций студентов ССУЗ и ВУЗ // Межрегиональная н.-п. конференция «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования», 19-20 ноября 2009. -Казань: ИПППО РАО, нефтехимический колледж. - 0,25п.л., 200 экз.
  • Васина В.В. Структура психосоциального диссонанса как несоответствие представлений молодежи в изменяющемся обществе // Международная конференция «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире», Саратов, 2009. – 0,3 п.л.
  • Васина В.В., Зверева Д.М., Халитов Р.Г. Роль психосоциальных факторов в условиях внедрения новых учебных стандартов // Межрегиональная научно-практическая конференция «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования», 19-20 ноября 2009.- Казань: ИПППО РАО, Нефтехимический колледж. - 0,25п.л., 200 экз.
  • Васина В.В., Фадеева Т.П. Особенности выбора профессии у выпускников школы с различным типом темперамента / В.В.Васина, Т.П.Фадеева // Международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования», 5 – 7 октября 2009. - Чебоксары: Чебоксарский электро-механический колледж. - 0,25п.л., 200 экз.
  • Гильмеева Р.Х. и др. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования ключевых профессиональных компетенций студентов в процессе гуманитарной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование.
  • Гильмеева Р.Х. Семейные ценности в процессе формирования духовно-нравственной культуры подрастающего поколения (Москва).
  • Гильмеева Р.Х. Формирование семейных ценностей студентов (тезисы для Всероссийской научно-практической конференции «Семья – как фактор возрождения России: проблемы и пути решения», Махачкала)
  • Гильмеева Р.Х. Формирование социально-гуманитарной составляющей профессиональных компетенций студентов учреждений среднего профессионального образования (УСПО) (подготовлено для публикации в журнале «Социальная работа»).
  • Грязнов А.Н., Асылова З.Р. Межличностные отношения больных алкоголизмом и наркоманией / А.Н. Грязнов, З.Р. Асылова // Казанский педагогический журнал, - 2009. - № 8-9, – 6 с.
  • Грязнов А.Н., Асылова З.Р. Алкоголизм – бедствие нашего общества / Грязнов А.Н., Асылова З.Р. // Научный журнал Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия психологические науки. «Акмеология образования» № , 2009. – С. – .
  • Грязнов А.Н., Асылова З.Р. Алкоголь как средство изменения эмоционального состояния / А.Н. Грязнов, З.Р. Асылова // Материалы международной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире»,- г. Саратов, 2009. – С. - .
  • Грязнов А.Н., Герасимова В.В. Экстраполяция биопсихосоциальной структуры человека на аутоагрессивное поведение студентов / Грязнов А.Н., Герасимова В.В. // Научный журнал Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия психологические науки. «Акмеология образования» № , 2009. – С. – .
  • Загребина Е.И. Прикладная техносферная рискология и региональная экологическая безопасность. - Известия Самарского научного центра РАН. Спецвыпуск. «Безопасность. Технологии. Управление», г. Тольятти, 2009.
  • Загребина Е.И. Применение информационных технологий в экологической подготовке в высшей профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. – Казань. - 2009.
  • Кашапова Г.И. Влияние социально-психологических факторов на формирование ответственности личности молодого человека // Материалы международной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире», 23-24 октября 2009 г.Саратов: СГУ. – 0,25 п.л.
  • Кудаков О.Р., Матушанский Г.У. Принципы использования компетентностного подхода к проектированию подготовки профессионалов-специалистов в ВУЗе // Казанский педагогический журнал: Казань, ИПППО РАО, 2009.– 0,5 п.л.– 1000 экз.
  • Прокофьева Е.Н. Прикладная техносферная рискология и региональная экологическая безопасность. // Известия Самарского научного центра РАН. Спецвыпуск: «Безопасность. Технологии. Управление». – 2009
  • Прыгин Г.С. Особенности смысложизненных ориентаций выпускников ВУЗов, имеющих разные типы субъектной регуляции деятельности.//Коллективная монография «Социальная психология труда», изд-во ИП РАН, М., - 2009.– 16 с
  • Прыгин Г.С. Проблемы внутриличностного конфликта с позиции субъектной регуляции деятельности. //Коллективная монография «Высшая школа: формирование творческой личности», изд-во ФГОУ ВПО «Курская государственная сельскохозяйственная академия им.проф. И.И.Иванова», Курск, - 2009. – 16 с.
  • Сагеева Е. Р. Коммуникативная составляющая профессиональной компетенции будущих специалистов сферы обслуживания (на примере студентов кооперативного техникума) // торгово-экономический институт / - Казань, 2009. – 0,2 п.л..
  • Сагеева Е.Р. Влияние ценностной направленности в континууме «Я – не Я» на поведение личности/ Е.Р. Сагеева // Международная конференция. "Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире" - Саратов, 2009. – 0,3 п.л.
  • Семакова В.В. подходы к организации самостоятельной исследовательской работе в средней профессиональной школе // Современные аспекты реализации компетентностного подхода в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования: модели и технологии: Материалы республикан-го научно-практич. семинара (27 апреля) Казань: КПК, - 2009.
  • Семакова В.В., Апаков Р.У., Щербаков Г.И., Алтынбаева Р.А., Яруллина Л.Ф. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного кластера в области машиностроения // Казанский педагогический журнал. – 2009.
  • Фисин Ю.М. Бессознательные микрообъединения. – М., «Специалист». – 0,3 п. л.
  • Фисин Ю.М. Неосознанные мотивы и установки в учебной деятельности. – М., «Специалист». – 0,3 п.л.
  • Халитов Р.Г. Нелинейная модель психосоциального диссонанса / Халитов Р.Г., Юсупов И.М. // Вестник ЛГУ, 2009.– 0,8– 1000 экз.
  • Халитов Р.Г. Психосоциальный диссонанс - ключевой момент в механизме реализации компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста // Специалист. Ежемесячный теоретический и научный методический журнал, 2009.– 0,45 п.л.– 2450 экз.
  • Чеверикина Е.А., Грязнов А.Н. Социально-психологические факторы, определяющие склонность к зависимости от психоактивных веществ / Е.А, Чеверикина, А.Н. Грязнов //Научный журнал Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия психологические науки. «Акмеология образования» № , 2009. – С. – .
  • Чеверикина Е.А., Шулаев А.В., Грязнов А.Н. Методика измерения уровня склонности студентов к аддикциям / А.Н. Грязнов, // Научно-теоретический и практический журнал "Городское здравоохранение"



    Справка об итогах экспертизы научных результатов по темам НИР, завершенных в 2009 году

    В 2009году в институте завершена работа по 5темам НИР (№5,6,29, 30, 75), утвержденным на Ученом совете №5 в 2007 году (см. краткий отчет института).

    Исследования по теме: «Реализация творческого подхода к процессу подготовки специалистов на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения» выполнены на фундаментальном и прикладном уровне. Разработаны концептуальные основы реализации творческого подхода к процессу подготовки специалистов профессиональной школы, отражающие педагогические и социально-экономические предпосылки, цели, задачи, принципы, механизмы ее достижения.

    Традиционное обучение имеет дело с развитием интеллекта, недооценивая физические и эмоциональные моменты в развитии личности, а также вопросы самодисциплины и отношения с окружающим миром. Поэтому, одной из приоритетных задач, представляющей научный и практический интерес для современной педагогики, является достижение созидательной деятельности по самореализации творческого потенциала.

    Организация обучения, при котором обучающийся оказывается в состоянии активного творчества, способствует не только приобретению знаний, но и учит приобретать эти знания.

    Систематическое и целенаправленное сопоставление сходных или противоположных понятий, процессов дисциплинарного характера расширяет возможности творческого усвоения знаний студентов, развивает способность самостоятельно извлекать новую информацию, реализовывать творческий замысел и получать искомый результат.

    Усвоение учебного материала во взаимосвязи с приобретением субъектами педагогического образования опыта творческой деятельности расширяет образовательное поле, позволяющее расширить возможности для самореализации не только студентов, но и педагогов.

    Применение информационных технологий в практике, позволяет модернизировать и интенсифицировать процесс подачи учебного материала, за счет реализации дидактических возможностей и активизации учебно-познавательной деятельности. Информационные технологии усиливают индивидуализацию обучения, изменяют образ мышления не только преподавателя, но и обучающегося, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации.

    Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования по теме способствуют решению задач модернизации среднего профессионального образования в России, поскольку разработка и реализация творческого подхода в содержании профессионального образования будет служить определенным ориентиром и одновременно стимулом активизации инновационной деятельности ССУЗ. Разработанные в исследовании подходы могут использоваться для формирования пакета нормативной документации, при организации и проведении научных исследований в области развития образования, а также в повседневной образовательной практике.

    Исследование полностью завершено, все поставленные задачи выполнены.

    Результаты исследования докладывались на конференциях и семинарах различного уровня. Опубликовано 3 сборника научных трудов; подготовлено к печати: 9 статей в научных журналах; 1 учебное пособие (для студентов технических вузов); 2 методических пособия; 2 монографии.

    Выполненное исследование по теме «Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» имеет теоретико-прикладной характер. Разработаны концептуальные основы реализации компетентностного подхода к процессу преподавания гуманитарных дисциплин в ССУЗ, отражающие социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, стратегические цели, принципы, этапы, механизмы ее достижения.

    Определены и выявлены системообразующие компоненты прогностической модели специалиста (профессиональный уровень специалиста – профессиограмма, личностные качества специалиста – технограмма, готовность специалиста к профессиональной деятельности – психограмма), на основе которой разработаны цели, структура, содержание, технологии и критерии модели формирования социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных компетенций специалиста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в УСПО.

    Определен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых (социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных) компетенций в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: инновационность образовательной среды; мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход; структура и содержание «пакета ключевых компетенций» и «портфолио профессионально-личностного развития студентов»; состав, структура и содержание учебно-методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций.

    Практическую значимость составляет разработанное содержание научно-методического обеспечения, которое выражено в совокупности результатов научных исследований по совершенствованию образовательного процесса на методологическом, теоретическом и методическом уровнях и направлено на обновление организационно-педагогических и методических механизмов практического применения этих результатов в деятельности субъектов образования; ведущим механизмом реализации научно-методического обеспечения компетентностного подхода в гуманитарной подготовке выступает УМК, включающие традиционное и инновационное наполнение нормативной и учебно-методической документации, средств обучения, средств контроля; определены условия эффективности научно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.

    Основные результаты научных исследований получили отражение в 3 монографиях, учебных пособиях для студентов и преподавателей, многочисленных статьях в рецензируемых журналах и сборниках изданиях.

    Исследования по теме «Воспитательная деятельность педагога в системе профессионального образования» нацелено на разработку методологических подходов к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности будущего специалиста в системе профессионального образования. В процессе исследования раскрыты существующие методологические подходы к воспитательной деятельности (модификации антропоцентрических и социоцентрических концепций) и выявлены ее основные направления. Был сделан вывод, что соответственно двойственной (биолого-социальной) природе человека воспитательная деятельность должна строиться на основе синтеза антропоцентрических (личностно-деятельностный, герменевтический, системно-ролевой, аксиолого-отношенческий, индивидуальный) социоцентрических (акмеологический, амбивалентный, парадигмальный, системный, средовой, событийный, культурологический) подходов, которые могут являться методологической основой интегративной личностно-социальной концепции воспитательной деятельности.

    В интегративной личностно-социальной концепции воспитательной деятельности, синергетический подход выступает в качестве интегратора и позволяет рассматривать воспитательную деятельность как процесс, в значительной степени самоорганизующийся, не основанный на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекающий неоднозначно; процесс обусловленный множеством внутренних и внешних влияний; закономерных и случайных; предсказуемых и стихийных, упорядоченных и хаотических.

    Раскрыто значение синергетического подхода, выступающего в качестве инновационной методологии воспитательной деятельности в системе профессионального образования. Выявлены приоритетные принципы воспитательной деятельности педагога в системе профессионального образования на уровнях: воспитания как социального феномена; воспитательного процесса; исследования и проектирования воспитательной деятельности. В исследовании выявлены сущностные характеристики, закономерности и направления современного профессионального воспитания; разработаны технологические основы воспитательной деятельности; технологии воспитательной деятельности педагога профессиональной школы, направленные на формирование профессионально-личностного самоопределения, профессионального мировоззрения и профессиональной мотивации; технологии воспитательной деятельности по моделированию и проектированию развивающего воспитательного пространства в системе профессионального образования.

    Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии реализации воспитательного потенциала учебных предметов и внеучебных, внеклассных мероприятий в системе профессионального образования. Выявлены критерии эффективности технологий воспитательной деятельности педагога профессиональной школы.

    В рамках НИР и ОЭР подготовлены и проведены 2 конференции, подготовлена монография и методическое пособие, опубликованы 2 методических пособия, более 30 статей в журналах.
    В исследовании по теме «Педагогические основы компетентностного подхода базового профессионального образования» завершенной в 2009 году, компетентностный подход рассматривается как современный коррелят более традиционных подходов, в том числе: культурологического; научно-образовательного; дидактоцентрического; функционально-коммуникативного; контекстного и др. В процессе решения задач НИР и ОЭР проанализированы возможности компетентностного подхода на разных уровнях профессионального образования. Выделены основные проблемы в изучении и реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, дана авторская классификация основных понятий: компетентностного подхода, компетентности, компетенций, универсальных (ключевых) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. Сформулирован основополагающий принцип компетентностного подхода - принцип ориентации образования на формирование универсальных (ключевых) компетенцийсвязаны с тем, что рынок профессиональных образовательных услуг

    В содержании компетентностного подхода в профессиональном образовании выделены вариантная и инвариантная составляющие. Инвариантная составляющая – набор неизменных направлений, обязательных компетентностей и компетенций. Вариантная составляющая определяется спецификой предметной подготовки будущих специалистов, сложившихся традиций, опыта профессиональной подготовки, особенностей социокультурной среды, уровня профессиональной подготовленности конкретных студентов.

    Теоретическая значимость исследования состоит в разработке новых концептуальных положений о сущности компетентностного подхода, принципах его реализации в образовательном процессе базовой профессиональной школы, теоретическом обосновании его основных понятий, обосновании психологических механизмов и педагогических условий его применения.

    Практическая значимость состоит в том, что разработанные подходы, принципы, модели и методические рекомендации по реализации компетентностного подхода можно использовать для проектирования процесса подготовки специалистов в профессиональной школе.

    Результаты исследования внедряют в практику работы учреждений СПО и ВПО, осуществляется широкая апробация в учреждениях профессионального образования.

    Основные результаты научных исследований сотрудников лаборатории отражены в монографиях, методических рекомендациях для работников системы профессионального образования и управления образованием, публикациях в научных и методических журналах.

    Актуальность исследований по теме « Социокультурные ценностные ориентации и установки личности студентов в контексте европейских интеграционных процессов» обусловлена проблемами, существующими в стране в двух важных областях: 1) воспитания и формирования личности в подростковом и юношеском возрастах. 2) оптимизации процессов взаимодействия в обществе между различными социальными группами, между личностью и обществом в целом. Их решение требует изучения процессов, происходящих на уровне общественного (группового) сознания и общественной психологии. Частью этих процессов являются формирующиеся у молодых людей социокультурные установки в континуумах эгоизм - альтруизм, индивидуализм - коллективизм, социальная ответственность - индивидуальная свобода и др. В практическом плане актуальными являются конкретные исследования в области ценностных приоритетов и социальных установок молодых людей, в частности, установок на получение образования и профессии о своем жизненном будущем в целом и др. Эти приоритеты и установки в той или иной степени реализуются любым человеком в собственной жизни. Можно сказать, что люди конструируют собственную реальность. Поэтому, изучая ценности и установки, их взаимодействие, а также механизмы их формирования, можно найти способы влияния на них, что важно как в плане организации и содержания воспитательной работы в учебных заведениях, так и в плане оптимизации содержания обучения, прежде всего, по гуманитарным учебным дисциплинам.

    Результаты выполненных исследований обладают теоретической и эмпирической новизной в целом ряде конкретных направлений. Разработаны концептуальные основы исследования социальных установок и ценностей студенческой молодежи. Обоснована их связь между собой, а также их зависимость от особенностей традиционной культуры народа и от процессов межкультурного взаимодействия. Раскрыты закономерности динамики социальных установок и ценностей в студенческом возрасте.

    Впервые получены научные данные о взаимосвязях между различными социокультурными установками (в континуумах доминирование – зависимость, коллективизм – индивидуализм, альтруизм – эгоизм, интернальность – экстернальность и др.), фундаментальными ценностями (материальные блага, статус, свобода, справедливость, добро, работа, учеба и др.) и мотивами; о динамике различных ценностных приоритетов и мотивов учения; о влиянии европейских интеграционных процессов в сфере образования на установки и мотивы студентов; о кросс-культурных различиях в социальных установках и ценностях между российскими и зарубежными студентами. Полученные результаты подтверждают разработанные в рамках исследования теоретические положения о специфике взаимодействия установок, ценностей и мотивов в структуре личности и об их изменениях в результате усиления межкультурных связей в современную эпоху.

    Исследования по теме являются актуальными и лежат в русле важнейших направлений психологии личности, социальной психологии больших групп и кросс-культурной психологии. Они имеют значение, с практической точки зрения, для мониторинга процессов, происходящих в общественном сознании и менталитете современной российской молодежи, позволяют отслеживать динамические тенденции в этой сфере. В более узком смысле они важны для определения направлений и приоритетов в учебной и воспитательной работе в конкретных учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования. С научной точки зрения, значение проведенных исследований заключается в том, что они вносят вклад в дальнейшее развитие психологических теорий личности и группового сознания.

    По теме исследования опубликованы методические пособия, сборники научных трудов, статьи в ведущих рецензируемых журналах, подготовлена монография.


    Приложение II, п.1

    Аннотированный список наиболее значимых результатов научных исследований по темам НИР, завершенных в 2009 году

    1. «Реализация творческого подхода к процессу подготовки специалистов на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения»(2007-2009) к.п.н. Щербаков В.С., к.тех.н. Грузкова С.Ю.

    Методологические основы формирования креативного потенциала студентов профессиональной школы.

    Разработаны концептуальные основы реализации творческого подхода к процессу подготовки специалистов профессиональной школы, отражающие педагогические и социально-экономические предпосылки, цели, задачи, принципы, механизмы ее достижения.

    Уточнено смысловое содержание ключевых понятий исследования: профессиональное образование, профессиональная школа, профильное образование, продуктивно-деятельностный подход, творческий подход, репродуктивный и продуктивный компонент обучения, креативность, экологическая подготовка, прикладная рискология.

    Установлено, что креативный потенциал (творческие способности) является системным и пронизывает общенаучные, социально-экономические, информационно-коммуникационные, политехнические, специальные компетенции, которыми должен овладеть специалист. Переход студентов от нормативной учебной деятельности к самостоятельному профессиональному творчеству должен осуществляется поэтапно, включая пропедевтический, общетворческий и профессионально-творческий компоненты.

    Определены психолого-дидактические основания для разработки креативных моделей подготовки студентов профессиональной школы на основе сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения: творческая центрация целей профессионального образования; усиление опережающего потенциала принципов профессионального образования; проектирование образования на основе социально-профессиональных рефлексий; создание креативной образовательно-воспитательный среды. Разработанные модели предусматривают несколько стадий обучения (мотивационно-адапционную, формирующую, самореализации) и применение интерактивных методов.

    Разработан состав и структура научно-методического обеспечение, являющееся результатом научных исследований по вопросу подготовки специалистов профессиональной школы в контексте сочетания репродуктивных и продуктивных компонент обучения, направленного на формирование саморазвивающейся личности с учетом интересов, склонностей и способностей обучаемого; повышение внутренней мотивации; формирование «дивергентного мышления» и креативности.


    Грузкова С.Ю. Общетехническая подготовка студентов профессиональной школы в контексте репродуктивного и репродуктивного компонентов обучения / Казанский педагогический журнал, - 2008.

    Щербаков В.С., Семакова В.В., Челноков В.А., Кузнецова Э.Г., Упшинская А.Е. Современные концепты содержательной и структурно-функциональной организации естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного подходов в системе профессионального образования Аналитическая справка. / Под редакцией В.С.  Щербакова. - Казань: ИПППО. – 2007. 4 п.л., тираж 200 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.

    Щербаков В.С., Семакова В.В., Челноков В.А., Кузнецова Э.Г., Упшинская А.Е., Грузкова С.Ю., Загребина Е.И Оптимизация сочетания репродуктивных продуктивных подходов в естественнонаучной и общепрофессиональной подготовке в профессионального школе / Сборник научных статей. // Под редакцией В.С.Щербакова. - Казань.: ИПППО. – 2007. 4 п.л., тираж 200 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.

    Грузкова С.Ю., Семакова В.В., Челноков В.А., Загребина Е.И., Прокофьева Е.Н., Левина Е.Ю. Методология и теория креативизации общепрофессиональной компоненты профессиональной подготовки: сборник научных статей / Под. ред С.Ю. Грузковой – Казань: ИПППО РАО, - 2009. - 4.3 п.л., тираж 100 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.


    2. «Социокультурные ценностные ориентации и установки личности студентов в контексте европейских интеграционных процессов» (2007-2009) - д.пс.н. Б.С.Алишев.

    Анализ структуры и динамики социокультурных ценностных ориентаций и установок студентов.

    Разработаны концептуальные основы исследования социальных установок и ценностей студенческой молодежи. Обоснована их связь между собой, а также их зависимость от особенностей традиционной культуры народа и от процессов межкультурного взаимодействия. Раскрыты закономерности динамики социальных установок и ценностей в студенческом возрасте.

    Выявлены выраженность и взаимосвязанность у российских студентов фундаментальных социальных установок в континуумах доминирование – зависимость, коллективизм – индивидуализм, альтруизм – эгоизм, интернальность – экстернальность, толерантность – интолерантность к неопределенности; установлены ценностные приоритеты студентов в рамках различных функциональных модальностей; определены ценности и мотивы учебной деятельности, их динамика по годам обучения; выявлены особенности в структуре ценностей, установок и мотивов студентов, активно участвующих в интеграционных образовательных процессах и пассивных в этом отношении.

    Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика. Коллективная монография / Под ред. Б.С.Алишева. – 13 п.л. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.)


    3. Воспитательная деятельность педагога в системе профессионального образования (2007-2009 гг.) – д.п.н. Масленникова В.Ш.

    Выявлено соотношение различных методологических подходов к разработке моделей воспитательной деятельности педагога. Обоснована интегративная личностно-социальная концепция воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности будущего специалиста.

    Разработана модель воспитательной деятельности, проектирующая синергетическую среду профессионального воспитания. Выделены понятия «синергетическая среда в воспитании», «синергетический стиль мышления». Разработаны стратегии педагогической помощи в профессионально-личностном развитии студента.

    В рамках общего принципа гуманистической ориентации были выявлены, систематизированы приоритетные принципы: на уровне воспитания как социального феномена, на уровне воспитательного процесса и на уровне воспитательной деятельности: целенаправленности действия, ориентации на ценностные отношения, диалогичности, толерантности, самостоятельности в выборе путей организаций, деятельности, создания воспитывающей среды и др. В методологии воспитательной деятельности обоснованы и принципы синергетики такие как: принцип самооцености каждой личности, принцип флуктуации в развитии личности, принцип противоречивости процесса развития личности, принцип диссипации (самовыстраивания), принцип единого темпомира в процессе развития личности педагога и студента, принцип возрастной сензетивности в развитии личности.

    Разработана модель управления воспитательной деятельностью на основе не только традиционных принципов управления профессиональным воспитанием, сущностные характеристики которого мы рассматривали еще в 2004 году (принцип развивающего и воспитывающего характера обучения и воспитания, принцип научности содержания и методов учебно-воспитательного процесса, принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов управления воспитательной деятельностью) но и на основе принципов синергетики: иерархичности, гомеостатичности, нелинейности, открытости и неустойчивости, самоактуализации и рефлексивности, позиционные принцип организации совместной воспитательной деятельности.

    Выявлено соотношение синергетического подхода к воспитательной деятельности, основанной на принципах нелинейности, неустойчивости, спонтанности, самоорганизации систем и понятия «технологического подхода к воспитательной деятельности», отражающего совокупность последовательных организованных целенаправленных действий (алгоритмов) по ее организации.

    Разработаны технологические основы воспитательной деятельности и выявлены компоненты технологии воспитательной деятельности: научный, процессуальный, процессуально-деятельностный, которые способствовали выявлению современных сущностных характеристик, закономерностей, направлений профессионального воспитания и детерминировали обоснование реализации технологий воспитательной деятельности по формированию профессионального самоопределения, профессионального мировоззрения, профессиональной мотивации, технологий моделирования воспитательного пространства, выявлению воспитательного потенциала учебных предметов и внеучебных мероприятий, критериев эффективности реализации технологий воспитательной деятельности педагога.

    Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А., Угарова Н.М., Павлинов А.В., Шамсутдинова В.Р., Салиева Г.И., Запарин Д.Л. // «Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования»: Аналитический отчет. - Казань: ИПППО РАО ,2007.- 8 п.л. - 100 экз. Подготовлен в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.

    Масленникова В.Ш. «Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе среднего профессионального образования»: Методческое пособие. - Казань: GulaPrint, 2008. – 5 п.л. - 1000 экз. Подготовлено в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.

    Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А. «Портфолио педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности (для преподавателей и руководителей: научно-методическое пособие /под ред. В.Ш. Масленниковой. Казань: ИПППО РАО, 2009 – 5 п.л. - 100 экз. Подготовлено в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.

    Масленникова В.Ш., Боговарова В.А., Шайхутдинова Г.А., Угарова Н.М., Павлинов А.В., Шамсутдинова В.Р., Запарин Д.Л., Фисина Т.А. «Принципы и технологии организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования» Казань: ИПППО РАО, 2009 – 13 п.л. - 100 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.


    4. Педагогические основы компетентностного подхода базового профессионального образования» (2007-2009гг.) - д.п.н. Матушанский Г.У.; к.п.н. Щербаков В.С.

    Проанализированы возможности компетентностного подхода на разных уровнях профессионального образования. Выделены основные проблемы в изучении и реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, дана авторская классификация основных понятий: компетентностного подхода, компетентности, компетенций, универсальных (ключевых) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. Сформулирован основополагающий принцип компетентностного подхода - принцип ориентации образования на формирование универсальных (ключевых) компетенций. К основным принципам использования компетентностного подхода для проектирования процесса подготовки специалистов в профессиональной школе отнесены принципы: многофункциональности, развития креативного начала личности, профессиональной мобильности, модульности, профессиональной направленности обучения. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия применения компетентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования, среди которых выделены следующие: переориентация профессионально-образовательного процесса с моносубъектной на полисубъектную парадигму; нацеленность подготовки будущего специалиста на развитие как субъекта профессиональной деятельности через формирование творческой личности; преемственность между учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельностью будущего специалиста; оптимальное соотношение теоретической и практической подготовки профессионала-специалиста.

    Определены теоретико-методологические основы проектирования профессионально-педагогической подготовки специалистов. Разработаны классификации профессиограмм выпускников учреждений среднего и высшего профессионального образования; модели формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода. Разработаны современные требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода, структура и функции учебно-методического обеспечения подготовки профессионала-специалиста. Разработаны процедуры проектирования учебно-методического обеспечения вариативной компоненты федерального государственного образовательного стандарта. По результатам исследований подготовлены следующие публикации:

    Аналитическая справка: «Сущность компетентностного подхода, принципы его использования для проектирования процесса полготовки специалистов в ССУЗе и ВУЗе»-.Казань,2007. – 3 п.л-100 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО

    Педагогические основы использования компетентностного подхода в профессиональном образовании: Коллективная моногр. / Под ред. Г.У Матушанского. – Казань, 2008. – 10 п.л. – 500 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО

    Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки профессионала специалиста на основе компетентностного подхода: Учебно-метод. пособие / Под ред. В.С Щербакова. – Казань: ИПППО РАО, 2009. – 7 п.л. – 100 экз Подготовлено в соответствии с Планами важнейших исследований РАО

    Методические рекомендации по проектированию учебно-методического обеспечения процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода: Учебно-метод. пособие / Под ред. В.С Щербакова. – Казань: ИПППО РАО, 2009. – 3 п.л. – 100 экз. Подготовлены в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.


    5. «Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» (2007-2009 гг.) - д.п.н. Гильмеева Р.Х

    Модель формирования ключевых профессиональных компетенций (социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных) и научно-методическое обеспечение ее реализации в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.

    Разработаны концептуальные основы реализации компетентностного подхода к процессу преподавания гуманитарных дисциплин в ССУЗ, отражающие социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, стратегические цели, принципы, этапы, механизмы ее достижения.

    Установлено, что компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества, интегрирующиеся в принципиально новые образовательные концепты – ключевые квалификации.

    Определены и выявлены системообразующие компоненты прогностической модели специалиста (профессиональный уровень специалиста – профессиограмма, личностные качества специалиста – технограмма, готовность специалиста к профессиональной деятельности – психограмма), на основе которой разработаны цели, структура, содержание, технологии и критерии модели формирования социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных компетенций специалиста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в УСПО.

    Определен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых (социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных) компетенций в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: инновационность образовательной среды; мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход; структура и содержание «пакета ключевых компетенций» и «портфолио профессионально-личностного развития студентов»; состав, структура и содержание учебно-методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций.

    Уточнено смысловое содержание ключевых понятий исследования: «обеспечение», «научно-методическое обеспечение», «методическое обеспечение», «учебно-методический пакет»; «портфолио»; «мониторинг»; разработано содержание научно-методического обеспечения, которое выражено в совокупности результатов научных исследований по совершенствованию образовательного процесса на методологическом, теоретическом и методическом уровнях и направлено на обновление организационно-педагогических и методических механизмов практического применения этих результатов в деятельности субъектов образования; ведущим механизмом реализации научно-методического обеспечения компетентностного подхода в гуманитарной подготовке выступает УМК, включающие традиционное и инновационное наполнение нормативной и учебно-методической документации, средств обучения, средств контроля; определены условия эффективности научно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.


    Волович Л.А., Гильмеева Р.Х., Тихонова Л.П., Мухаметзянова Л.Ю., Гараева Н.Г., Багавиева Г.М., Фокин А.В. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссуз: монография / под ред. д.п.н. Р.Х.Гильмеевой. – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 164 с. 100 – экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО

    Волович Л.А. и др. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи). – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 23 с. – 100 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО

    Профессионально-гуманитарные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования: Методическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла / под научной ред. действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора Г.В. Мухаметзяновой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – 148 с. – Тираж 100 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО

    Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: монография / под ред. Г.В. Мухаметзяновой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – 161 с. – Тираж 500 экз. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО


    Приложение III.п.3

    Аннотированный список научных разработок,

    подготовленных в 2009 году к практическому применению

    ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИПП ПО РАО)


    Теоретические основы, концепции


    Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика (Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Васина В.В., Кашапова Г.И., Сагеева Е.Р., Фисин Ю.М.)

    В монографии развивается теоретическая модель, описывающая сущность социокультурных установок и ценностей, а также взаимосвязи между ними, и о основывающаяся на принципах культурно-исторической психологии. Приводятся разнообразные эмпирические данные, характеризующие особенности структуры социокультурных установок и ценностных приоритетов студенческой молодежи, а также факторов, влияющих на их формирование. На основе анализа этих данных делаются теоретические и практические выводы.

    Монография рекомендуется научным работникам и специалистам в психологии и педагогике, а также практическим работникам сферы профессионального образования.

    (Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика. Коллективная монография / Под ред. Б.С.Алишева. Монография представлена в соответствии с Планом важнейших исследований РАО, объем 13 п.л.)


    Обучение в течение всей жизни (реализация Лиссабонской стратегии)

    Монография посвящена основным принципам, направлениям и технологиям реализации стратегии обучения в течение всей жизни в странах Европейского Союза, осуществляемой в рамках Лиссабонской стратегии. На основе многочисленных документов и докладов различных структур ЕС анализируются успехи и проблемы реализации данной стратегии, пути преодоления сложностей, вызванных различиями в экономике и системе образования стран-членов ЕС.

    Данное издание предназначено для широкого круга лиц, отвечающих за разработку политики в сфере образования, экономики и на рынке труда РФ, научных работников и методистов, руководителей учебных заведений, для студентов и аспирантов.

    (Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни (реализация Лиссабонской стратегии). М.: МГАДА, 2009. – 156 с.)


    Обучение в течение всей жизни и профессиональное образование

    Книга посвящена вопросам реализации стратегии обучения в течение всей жизни, которая является основным вектором и целью развития современных систем образования во всем мире и отвечает задачам и потребностям общества, основанного на знаниях.

    Монография предназначена для широкого круга читателей, включая руководителей, исследователей и практических работников сферы образования, а также представителей сферы труда, работодателей.

    (Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Аксенова Н.М. Обучение в течение всей жизни и профессиональное образование. – М.: РИО ТК им.А.Н.Коняева, 2009 – 131 с.)


    Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда

    Настоящая книга посвящена обобщению опыта разработки национальных рамок и систем квалификации в различных странах Европы, анализу основных принципов и технологии их разработки. Также в ней содержится предложения о формированию национальной системы квалификаций в Российской Федерации с целью повышения качества рабочей силы для инновационной экономики страны и оптимизации качества программ профессионального образования. В публикации получили дальнейшее развитие идеи и положения, изложенные в первом разделе авторов на эту тему “Принципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций”. Публикация предназначена для широкого круга читателей, включая представителей сферы труда, работодателей, руководителей, исследователей и практических работников сферы образования.

    (Олейникова О.Н., Муравьева А.А., М.Коулз. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда. – М.: РИО ТК им.А.Н.Коняева, 2009 - 115 с.)


    Теоретико - педагогические основы креативизации естественно - математической и общепрофессиональной подготовки студентов 

    В монографии представлены теоретические и методологические основания креативной подготовки студентов в системе профессионального образования. Рассмотрены условия реализации творческого подхода к процессу подготовки специалистов профессиональной школы на основе репродуктивного и продуктивного компонентов обучения»: модели креативной подготовки студентов профессиональной школы; творчествостимулирующие образовательные технологии, отражающие креативный, исследовательский, проблемно-развивающий и продуктивно-деятельностный характер; подготовка профессорско - педагогического состава к креативному обучению студентов.


    Монография адресована педагогам профессиональной школы, научным работникам, всем тем, кто проявляет интерес к проблемам творчества в сфере образования.

    (Теоретико - педагогические основы креативизации естественно - математической и общепрофессиональной подготовки студентов» / Коллективная монография //  C.Ю. Грузкова, В.С. Щербаков, Е.В. Муравьева, В.А. Челноков, В.В. Семакова, Е.И. Загребина, Е.Н. Прокофьева. 2009 – 8 п.л. Подготовлена в соответствии с Планами важнейших исследований РАО.)


    Кластерный подход к модернизации профессионального образования

    Кластерный подход к модернизации профессионального образования направлен на взаимодействие со сферой труда, обеспечивающее значительное приближение подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, установление связи обучения студентов с предприятиями, на которых им предстоит работать. Такое взаимодействие является эффективным механизмом приближения профессиональной подготовки специалистов к условиям их будущей работы, что особенно важно в условиях быстрых экономических и социальных перемен.

    Теоретические основы кластерного подхода адресованы преподавателям спецдисциплин и мастерам производственного обучения, методистам, руководителям профессиональных образовательных учреждений и предприятий.

    (Мухаметзянова Г.В., Корчагин Е.А. Кластерный подход к модернизации профессионального образования // Профессиональное образование. - 2007. - № 4. – 0,5 п.л.).


    Принципы и технологии организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования