Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15»

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 6. Состав и квалификация педагогических кадров Учреждения

на 2010-2011учебный год

Руководящих работников – 6 чел., педагогических работников – 82 чел., совместителей - 6 чел.

	Количество педагогических работников (без совместителей)	%

Имеют образование: ■ высшее; ■ незаконченное высшее; ■ среднее профессиональное;	88\100
	83 0 5	94 0 6
Имеют квалификационные ка-	88\100
тегории:
■ высшую;	21 46 9 12	24 52 10 14
■ первую;
■ вторую;
■ без категории
Стаж работы:	88\100
■ 1-5 лет;	17 9 19 43	19 10 22 49
■ 5-10 лег;
■ 10-20 лет;
■ свыше 20 лет
Возрастной состав: ■ 19-25 лет; ■ 25-35 лег; ■ 35-55 лет; ■ пенсионный возраст	88\100
	5 23 53 7	6
		26
		60
		8

Раздел 7. Технологии обучения.

Рынок труда сегодня предъявляет требования не столько к уровню теоретических знаний потенциального работника, сколько к той степени ответственности, профессиональной компетентности и коммуникабельности, которую он может продемонстрировать. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», является «…ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Всё большее распространение приобретает такой подход к образованию, в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи.

Технология – это способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приёмов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс. Основой любой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребёнку и развитие:

- самостоятельности и креативности мышления,

- исследовательских умений,

- творческих способностей,

- потребности в непрерывном образовании,

- умений рефлексии и адекватной самооценки.

Выбор и использование технологий обучения обусловлен:

- уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся,

- уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу,

- познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель,

- наличием учебно – методического комплекса кабинета.

Ступень образования	Виды современных образовательных технологий, используемых в учебном процессе ОУ
1 – 4 классы	технология деятельностного метода здоровьесберегающие технологии превентивное обучение (курс «Полезные привычки») ИКТ, в том числе КМ-школа проектная деятельность технология развития критического мышления через чтение и письмо
5 – 9 классы	проектная деятельность технология деятельностного метода здоровьесберегающие технологии ИКТ по всем предметам, в то числе КМ-школа технология развития «критического мышления» французские мастерские обучение в сотрудничестве превентивное обучение (курс «Полезные навыки»)
10 – 11 классы	проектная деятельность технология проблемного обучения здоровьесберегающие технологии ИКТ по всем предметам, в то числе КМ-школа технология развития «критического мышления» французские мастерские обучение в сотрудничестве превентивное обучение (курс «Полезный выбор»)

Следует отметить, что материально-техническая база для реализации образовательных программ хорошо оснащена.

Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники	2
В них рабочих мест	30
Количество персональных ЭВМ	75
Из них используются в учебных целях	72
Количество персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей	75
Подключение к сети Интернет	Да
Наличие специальных программных средств: - обучающие компьютерные программы; - программы компьютерного тестирования учащихся; - электронные версии справочников, энциклопедий, словарей и т.п.; - электронные версии учебных и \или наглядных пособий по отдельным предметам; - программы для решения организационных, управленческих и экономических задач	2 13 17 19 4
Электронный каталог в библиотеке	имеется
Прочие программные средства	имеются

Благодаря повышению квалификации педагогов в области современных педагогических технологий коллектив школы переходит на данном этапе от «знаниевой» педагогики к «способностной», выдвигая цель развития личности обучаемого как появление в личности обучаемого особых свойств или способностей, которые становятся неотъемлемыми качествами личности.

По параметру «целей обучения» «знаниевая» педагогика ориентируется на формирование у учащихся знаний, репродуктивных умений, навыков; «способностная» педагогика выдвигает цель - развития личности обучаемого. При этом рассматривается развитие как появление в личности обучаемого особых свойств или способностей, которые становятся неотъемлемыми качествами личности. Их нельзя забыть, как, например, знания. Способность к чему-то означает владение некоторым обобщенным способом деятельности. Ещё Вольтер говорил: «Образование развивает способности, но не создаёт их». Способности могут с течением времени только наращиваться, если для этого созданы условия, при которых есть возможность для их проявления.

Возникает вопрос: что может развиваться в учениках на уроках? Если нет потребности в специальной коррекции состояния ученика, то необходимо развивать:

1) психические функции (память, внимание, волю);

2) эмоционально-образное восприятие (чувства, эмоции, отношения);

3) личностные качества (такие, как ответственность, самостоятельность и др.);

4) мышление (мыслительные операции синтеза, анализа, сравнения, абстрагирования, конкретизации и др.) и речь;

5) практические предметные умения.

Существенным требованием к выдвижению образовательных целей и в рамках «знаниевой», и в рамках «способостной» педагогики является их конкретность, достижимость, ранжируемость и диагностичность. Достижение цели предполагает получение какого-то конкретного продукта с заданными свойствами. Эти свойства должны быть измеряемы. Отсюда следует, что важно прогнозировать изменения в учащихся и иметь инструмент, с помощью которого можно определить их достижимость.

В «способностной» педагогике цели формулируются в поведенческих терминах. «Что умеет делать ученик в нетиповой ситуации?» - главный вопрос целеполагания в рамках «способностной» педагогики. Диагностичность цели предполагает возможность зафиксировать изменения в ученике, которые произошли в результате образовательной деятельности, организованной педагогом.

Так как реализация целей «способостной» педагогики предполагает развитие способностей учащихся к деятельности в изменяющихся или в нетиповых ситуациях, то адекватными методами обучения являются проблемные методы: проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские. Их применение меняет позицию ученика и учителя в образовательном процессе. Ученик становится активным субъектом деятельности, он выполняет задания такого типа, как: «объясните смысл наблюдаемого явления, события», «определите сходства и различия наблюдаемых явлений», «выберите способ выполнения деятельности», «объясните причины наблюдаемого явления, происшедшего события», «исследуйте зависимость между величинами» и т.п. Учитель при этом выполняет функцию консультанта, помогая учащемуся приобрести средства для разрешения проблемной ситуации. Ведущим принципом деятельности такого консультанта - помощника - педагога является принцип «выращивания», который предполагает постепенное изменение сознания обучаемого через решение учеником специально спроектированных педагогом проблемных ситуаций. Тогда выпускник в условиях меняющейся ситуации способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый проект своих действий. Все это означает способность человека к рефлексии.

Таким образом, «способностная» педагогика может создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний.

Фонд действенных знаний - это как бы материал для формирования учебных умений; вместе с тем сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями.

Управление учащимися осуществляется через технологию:

- коллективного обучения,

- уровневую дифференциацию,

- элементы индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения реализуется через:

- вариативность содержания (разнообразие учебных предметов, факультативов, спецкурсов, программ дополнительного образования по запросам учащихся и родителей),

- виды организации образовательного процесса (уроки, медиа-уроки, факультативы, лекции, семинары, практикумы, индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного и поискового характера, экскурсии),

- формы организации образовательного процесса (коллективные, групповые, индивидуальные),

- разнообразие обучающих технологий и методик.

Технологии индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся.:

- создание индивидуальных заданий,

- разноуровневые задания и работа с ними.

Для обучающихся, которым по состоянию здоровья лечебно-профилактическим учреждением здравоохранения рекомендовано обучение на дому, организуется индивидуальное обучение на дому в соответствии с Положением об индивидуальном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Глазова.

Нормативно-правовая база для создания образовательных программ.

Закон РФ "Об образовании".

Ст. 9. Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, определяющий, с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой – характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения.

Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" от 19.03.2001г. № 196.
Федеральный Базисный учебный план (приказ МО РФ от 09.02.98г. № 322).
Региональный Базисный учебный план.
Письмо МО и ПО РФ "О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы" от 22.02.99г. № 220/11-12.
Санитарные правила 2.4.2. 782-99, утверждённые Главным санитарным врачом РФ 04.08.99г. "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений".
Методическое письмо МО РФ "Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы" от 25.09.2000г. № 2021 /11-13.
Методическое письмо МО РФ "Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период".
Методическое письмо МО РФ от 01.06.2001г. № 22-06-770 "О соблюдении законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательном учреждении".
Приказ МО и ПО РФ "Об утверждении Обязательного минимума содержания начального общего образования" от 19.05.98г. № 1235.
Приказ МО и ПО РФ "Об утверждении Обязательного минимума содержания основного общего образования" от 19.05.98г. № 1236.
Приказ МО РФ "Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования" от 30.06.99г. № 56.
Федеральный закон "О государственном стандарте общего образования".
Учебные программы по всем предметам федерального компонента, разработанные на основе Обязательного минимума содержания начального общего образования, Временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования, Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования и рекомендованные для использования МО РФ (год издания не ранее 2004).
Концепция организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Blog

Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15»