Содержание программы паспорт программы 2 Информационная справка о школе 6

Вид материала

Документы

Содержание Модель личности педагога Когнитивный компонент модели личности конкурентоспособного педагога школы Ожидаемые результаты реализации подпрограммы Переход на новые образовательные стандарты Требования к структуре образовательных программ Требования к условиям реализации образовательных программ Требования к результатам Познавательный потенциал. Нравственный потенциал. Культурный потенциал. Физический потенциал. Модель выпускника полной средней школы Последовательность действий по введению ФГОС Перспективный план аттестации и курсов повышения квалификации МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15»

Подобный материал:

• Содержание программы: Введение. Краткая аннотация программы Информационная справка, 676.9kb.
• Содержание программы   Введение 3   информационная справка о школе, 2250.33kb.
• Цели и задачи программы: 4 Информационная справка о школе 6 > Организационно-педагогические, 10230.09kb.
• Назначение программы, цели ее разработки 3 Информационная справка о школе 10 Анализ, 2168.11kb.
• Паспорт программы развития школы Информационная справка о сош №1 Проблемный анализ, 475.01kb.
• Содержание программы общее положение Паспорт программы Анализ текущего состояния Цели, 457.66kb.
• Публичный отчёт директора Малиновской сош за 2008-2009 уч г. Краткая информационная, 707.65kb.
• Паспорт Программы. Наименование Программы > Дата принятия решения о разработке Программы, 257.71kb.
• Г. В. Алисова Кузьминой Е. И. Содержание Введение Информационная справка о школе Программа, 619.74kb.
• «Животные», 467.85kb.

Модель личности педагога

В соответствии с Концепцией школьного образования модель преподавателя школы - это творческая профессионально–компетентная личность, осознающая смысл и цели образовательной деятельности, умеющая составлять целостную образовательную программу, наделённая способностью видеть индивидуальные качества учеников, способная к личностному творческому росту (см. схему «Модель педагога школы»).

Когнитивный компонент модели личности конкурентоспособного педагога школы:

• профессиональные знания, овладение способами научного творчества, педагогического исследования, диагностической деятельности и эксперимента;
  
• собственная концепция профессионального и личностного саморазвития;
  
• способность к непрерывному образованию: вариативность в образовании;
  
• профессиональная ориентация на реализацию актуальных и перспективных, ожидаемых и прогнозируемых образовательных потребностей;
  
• педагогическое мышление и рефлексия;
  
• педагогическое целеполагание;
  
• психолого-педагогическая культура.
  
• 
  

Деятельностный компонент модели личности конкурентоспособного педагога школы:

• потребность в продуктивном профессиональном общении: диалоговое сотрудничество;
  
• информационно-коммуникативная культура;
  
• позитивная коммуникативность;
  
• профессиональная речь учителя;
  
• профессиональная мобильность;
  
• определение личностно-профессионального социального статуса;
  
• гуманистическая направленность;
  
• компетентность в решении проблем обновления содержания образования, инновационных подходов к оценке качества образования и развития личности ученика
  

Личностный компонент модели личности конкурентоспособного педагога школы:

• позитивная «Я-концепция»;
  
• мотивация к педагогической деятельности;
  
• ценностные ориентации, ценностное самоопределение педагога;
  
• адекватная самооценка;
  
• способность к эмпатии;
  
• социальная толерантность;
  
• эмоциональная устойчивость;
  
• социальный оптимизм.
  

Предполагаемый результат

Увеличение численности выпускников, поступивших в учебные заведения по выбранному профилю.

Увеличение численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного и внешкольного дополнительного образования, способствующего формированию социально активной личности.

Рост квалификации педагогов.

Увеличение числа учащихся и педагогов, активно использующих ИКТ в обучении и повседневной жизни.

Увеличение числа учащихся и педагогов - участников и победителей различных конкурсов и проектов.

Ожидаемые результаты реализации подпрограммы:

- повышение уровня педагогического мастерства

- создание банка педагогических идей;

- разработка рейтинговой оценки уровня профессиональной подготовки педагогов;

- увеличение количества педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах различного уровня;

- отслеживание результатов и перспектив развития педагогов;

- проведение конкурса методических материалов и учебных пособий к Федеральному комплекту учебников.

Переход на новые образовательные стандарты

Проблема: Переход на новые образовательные стандарты в МОУ «СОШ №15»

Цель проекта: создание условий в МОУ «СОШ № 15» для перехода на новые образовательные стандарты в 2011-2015 году

План:

1. сравнительный анализ Государственного Образовательного Стандарта 2004 г. с Государственным Образовательным Стандартом 2010 г.;
   
2. найти ответ на вопрос: Что даёт введение нового образовательного стандарта?;
   
3. модель выпускника начальной школы;
   
4. модель выпускника общеобразовательной школы.
   

Сравнительный анализ Государственного Образовательного Стандарта 2004 г. с Государственным Образовательным Стандартом 2010 г.

1. Целью введения ГОС первого поколения было создание реальных условий для получения каждым обучающимся полноценного общего образования, определенного Конституцией Российской Федерации. Предусматривалось снятие перегрузки обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования, сохранение традиционной фундаментальности при одновременном углублении его практикоориентированности.
   

Главный смысл разработки федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) заключался в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС предназначен не для фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства.

2. Государственный стандарт 2004 года ориентировал образование не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности.
   

В то же время ФГОС второго поколения нацеливает на смену образовательной парадигмы (цели): вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

3. Стандарт 2004 года включал в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, который определял содержание, тематику уроков и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, на основе которых конструировались контрольно-измерительные материалы. Но так уж повелось в российской школе, что главное внимание в триаде «знания – умения – навыки» всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался, прежде всего, как перечень знаний, которые должны были освоить ученики.
   

Существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности.

4. В стандарте 2004 года говорится о важности не только предметных, но и общеучебных умений, но этот тезис, к сожалению, остается только декларацией. Контрольно-измерительные материалы как в рамках всего учебного процесса, так и в рамках ЕГЭ не изменились, они по-прежнему в основном проверяют фактические знания.
   

Новый стандарт тоже нацелен не только на предметные результаты , но и провозглашает важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т.п.).

5. Ещё одна особенность ФГОСа второго поколения – его нацеленность на решение не только задач обучения и развития, но и задач воспитания. Особенно важно, чтобы школа сыграла свою ведущую роль в качестве объединяющей основы для формирования многонационального российского общества. В новом базисном образовательном плане предусмотрены часы не только для учебной, но и для внеучебной работы, направленной на воспитание граждан нашей страны.
   

Что даёт введение нового образовательного стандарта?

Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения.

Требования к структуре образовательных программ предполагают установление соотношения частей образовательных программ, в том числе соотношение обязательной части школьной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Это также означает, что образовательная программа школы предполагает как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся – кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей.

Основная образовательная программа школы разрабатывается на основе соответствующих федеральных примерных основных образовательных программ.

На основе проекта концепции духовно-нравственного воспитания и развития, являющейся составной частью ФГОСа, школа разрабатывает программу духовно-нравственного воспитания и развития.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов относится к компетенции образовательного учреждения, а значит, в процесс их разработки включается каждый учитель.

Требования к условиям реализации образовательных программ описывают все кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия, без которых нельзя достичь необходимых образовательных результатов и решать задачу сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников.

Требования к результатам включают не только знания, но и умения их применять. В число таких требований входят компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. Результаты образования сформулированы отдельно для начальной и старшей школы, учитывают специфику возрастного развития школьников.

К результатам, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и итоговой аттестации, по концепции ФГОСа, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
  
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
  
• индивидуальные психологические характеристики личности.
  

Эти результаты будут выявляться в ходе массовых мониторинговых, социологических и других обследований.

К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, по концепции ФГОСа, относятся:

• научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
  
• умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности;
  
• коммуникативные и информационные умения;
  
• умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
  
• способность к контролю и самоконтролю;
  
• способность к творческому решению учебных и практических задач.
  

Модель выпускника начальной школы

 Коммуникативный потенциал. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами, сверстниками; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Достаточный уровень саморегуляции и самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в общении.

  Познавательный потенциал. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. Грамотность и богатый словарный запас устной речи. Навыки логических операций; выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия. Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к проблемам, как основа креативности.

  Нравственный потенциал. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Усвоение духовных ценностей, чувство любви к Родине.

  Культурный потенциал. Желание строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в культурном досуге, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

  Физический потенциал. Стремление к физическому здоровью. Желание активного досуга. Знание подвижных игр.

Модель выпускника общеобразовательной школы

Патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины.

Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности. Свою роль в их решении.

Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самоучению на протяжении всей жизни.

Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата.

Осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.

Модель выпускника полной средней школы

Выпускник школы:

▪               обладает сформированными ключевыми компетентностями на III уровне требований к деятельности учащихся;

▪               обладает сформированной положительной «Я-концепцией», чувством собственного достоинства и потребностью в самореализации;

▪               знает и адекватно оценивает свои способности, возможности, качества;

▪               владеет знаниями и умениями, соответствующими требованиям учебных программ школы;

▪               владеет культурой общения и поведения, ведет здоровый образ жизни.

Последовательность действий по введению ФГОС

№ п/п	года	классы
	2011 - 2012	1 класс
	2012 - 2013	1, 2, 5 классы
	2013 - 2014	1, 2, 3, 5, 10 классы
	2014 - 2015	1, 2, 3, 4, 5, 10 классы

Перспективный план аттестации и курсов повышения квалификации МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15»

№ п/п	ФИО педагога	Должность	2011	2012	2013	2014	2015	2016
	Дудина Надежда Константиновна	Заместитель директора по УВР	К				К
	Казанцева Ирина Ивановна	Учитель физики					К
	Полтева Елена Владимировна	Учитель ИЗО						К
	Шеловских Татьяна Геннадьевна	Заместитель директора по ВР		К			К
	Скворцова Лидия Васильевна	Учитель русского языка			К
	Вальтер Алла Ивановна	Учитель математики, информатики			К
	Вершинина Людмила Александровна	Учитель начальных классов			К
	Диянова Ирина Николаевна	директор	К
	Селиванова Светлана Иосифовна	Учитель начальных классов	К
	Грачева Светлана Викторовна	Учитель начальных классов		К
	Маляр Мария Алексеевна	Учитель истории				К
	Неверова Надежда Ивановна	Учитель русского яз.			К
	Рогальская Галина Ивановна	Учитель математики			К