Содержание программы паспорт программы 2 Информационная справка о школе 6
| Вид материала | Документы |
- Содержание программы: Введение. Краткая аннотация программы Информационная справка, 676.9kb.
- Содержание программы Введение 3 информационная справка о школе, 2250.33kb.
- Цели и задачи программы: 4 Информационная справка о школе 6 > Организационно-педагогические, 10230.09kb.
- Назначение программы, цели ее разработки 3 Информационная справка о школе 10 Анализ, 2168.11kb.
- Паспорт программы развития школы Информационная справка о сош №1 Проблемный анализ, 475.01kb.
- Содержание программы общее положение Паспорт программы Анализ текущего состояния Цели, 457.66kb.
- Публичный отчёт директора Малиновской сош за 2008-2009 уч г. Краткая информационная, 707.65kb.
- Паспорт Программы. Наименование Программы > Дата принятия решения о разработке Программы, 257.71kb.
- Г. В. Алисова Кузьминой Е. И. Содержание Введение Информационная справка о школе Программа, 619.74kb.
- «Животные», 467.85kb.
Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана (БУП – 2004) и соответствующий им набор учебных предметов. В компонент образовательного учреждения в 9 классе включены:
- элективные курсы предпрофильной подготовки, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей;
- «Культура речи» для овладения основными способами организации языковых средств и закономерностями их употребления;
- «Основы мировых религиозных культур», литература Алтайского края для формирования общекультурной компетенции;
- «Бийсковедение. Природа и человек», предмет, предназначенный для учащихся образовательной школы. Данный курс акцентирует внимание на создание картины целостности и системности материального мира даже в отдельно взятом локальном участке Земли таком, как город Бийск.
Учебные программы, используемые в образовательном процессе.
Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.
Изучение предметов на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота;
- развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;
- овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.
- применение полученных знаний и умений на практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно использовать следующие педагогические средства:
- образовательные, воспитательные программы;
- КТД;
- творческие объединения;
- спортивные секции;
- предпрофильную подготовку.
Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5-9-х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.
Содержание и организация среднего (полного) общего образования.
Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.
Ценностно-смысловая компетенция.
Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежности к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.
Социально-трудовая компетенция
Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.
Учебно-познавательная компетенция
Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.
Информационные компетенции
При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Общекультурная компетенция
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов и т.д.
Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую.
Учебный план, его инвариантная и вариантная части.
Учебный план составлен на основе федерального базисного плана. При его разработке учитывались специфика образовательного процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15». Часы компонента образовательного учреждения предназначены для удовлетворения индивидуальных потребностей старшеклассников.
Элективные учебные предметы образовательной области «Математика» «Решение усложненных задач по математике» и «Уравнения и неравенства с параметрами» представляют углубленное изучение теоретического материала укрупненными блоками. Курс рассчитан на учеников, желающих основательно подготовиться к ЕГЭ.
«Искусство устной и письменной речи» введено с целью совершенствования и развития навыков создания содержательной, правильной, выразительной, воздействующей речи в устной и письменной форме. Данный предмет способствует возможности совершенствовать и расширять круг общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые связаны с речемыслительными способностями; отработке заданий части А, В и С при подготовке к ЕГЭ.
«Основы гигиены и санитарии» носит обучающий, развивающий и социальный характер. Он является необходимым для учащихся старшей ступени, так как позволит школьникам понять причину многих заболеваний, заставит их задуматься о своём здоровье и его сохранении. Школьник будет ориентироваться на выбор профессии согласно жизненным ресурсам своего организма.
«Микробиология» позволит расширить и углубить знания о микроорганизмах, полученные учащимися в ранее изученных курсах биологии, которые занимают весьма скромное положение в образовательных программах и учебных пособиях по биологии. Полученные знания и умения при изучении предмета «Микробиология» помогут сформировать целостное представление о мире микроорганизмов, об их роли в природных процессах и в жизни человека, а также о методах исследования микромира.
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приёмы.
Учителя 10-11 классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
- направленность на поддержку развития субъективных качеств и индивидуальности учащегося;
- предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
В процессе обучения старшеклассников используются следующие приёмы и методы:
- приёмы актуализации субъектного опыта учащихся;
- методы диалога и полилога;
- приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
- метод деловой игры;
- методы диагностики и самодиагностики.
Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачёт являются основными формами организации учебных занятий в старших классах. Создание в школе профильных классов позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11 классов.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10-11 классов. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления.
В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащихся особое значение в школе имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации. Взаимодействие школы и семьи учащегося осуществляется в различных направлениях:
- оптимизация влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей (лектории для родителей, педагогические чтения и т.п.);
- частичное включение родителей в учебно-воспитательный процесс (Управляющий совет школы, родительский комитет класса);
- партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационные консультирования, спортивная и туристская деятельность и т.д.).
- Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
- Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
- Одной из главных проблем нашей школы для организации ВУД является отсутствие учреждений дополнительного образования, специалистов с музыкальным, техническим, хореографическим и другим специальным образованием, недостаточное программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности.
- Внеурочная работа реализуется через школьные творческие объединения и спортивные секции школы, которые посещают 67% учащихся. Это обусловлено несколькими причинами:
- - удаленность центров дополнительного образования от школы;
- - родители заняты на работе и водить детей на занятия нет возможности.
- Воспитательная работа школы ориентирована на формирование духовно - нравственных ценностей человека.
- Дополнительное образование детей является преемником внеклассной и внешкольной работы. Внешкольное воспитание - это тот базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательстве название — дополнительное образование детей.
Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в её образовании, в ранней профессиональной ориентации. Оно многообразно, разно направлено, наиболее вариативно.
- Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полно мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
- Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Описание модели
В рамках школы выстроена модель реализации внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной воспитательной работы школы является гармоничное развитие учащегося с учетом его возраста, интеллекта и интересов, а также выявление и раскрытие природных способностей каждого ученика.
Модель реализации внеурочной деятельности в качестве стержня содержит воспитательную систему, соединяющую все составляющие части учебно-воспитательного процесса, базирующаяся на идеях художественно - эстетического образования и воспитания детей и тесно связанную с системой дополнительного образования в школе, что делает все мероприятия по воспитанию, формированию культа прекрасного в жизни, в искусстве более результативными.
Организация дополнительного образования состоит из 7 программ, в рамках которых реализуются 3 направления деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное направление – программа «Легкая атлетика», «Настольный теннис»; «Школа здоровья»;
2. Художественно-эстетическое направление – программа «Калейдоскоп», «Выразительное чтение», «Улыбка»;
3. Социально-правовое направление – программа «Мы в мире прав».
| Реализуемая программа | Приобретение школьником социальных знаний | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | Получение опыта самостоятельного общественного действия |
| «Легкая атлетика» «Настольный теннис» «Школа здоровья» | - занятия в спортивных секциях «Настольный теннис», «Легкая атлетика» -беседы о ЗОЖ - участие в оздоровительных процедурах | | |
| Участие в туристическом слете, днях здоровья, школьных соревнованиях по настольному теннису, легкой атлетике, пионерболу, шахматам | | ||
| Участие в городских соревнованиях Участие в планировании дел летнего оздоровительного лагеря | |||
| 2. «Калейдоскоп» | Занятия в творческом объединении «Калейдоскоп» | | |
| Участие в школьных творческих конкурсах детских рисунков, выставках декоративного и прикладного искусства | | ||
| Участие в городских творческих конкурсах детских рисунков, выставках декоративного и прикладного искусства, представление лучших работ на городских выставках | |||
| «Мы в мире прав» | Занятия в творческом объединении «Мы в мире прав » | | |
| Участие в школьных предметных неделях, проектах, конкурсах правовой направленности | | ||
| Участие в подготовке и проведении школьных предметных недель, возможна защита проектов на городских конкурсах | |||
| «Выразительное чтение» «Улыбка» | Занятия в творческих объединениях «Выразительное чтение» и «Улыбка» | | |
| Участие в жизни класса, школы Участие в подготовке и проведении общешкольных конкурсах, мероприятиях | | ||
| Участие в городских мероприятиях Участие в планировании дел летнего оздоровительного лагеря | |||
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы (педагоги дополнительного образования – учителя начальных классов, физической культуры, истории, литературы).
Воспитательная работа в школе строится, исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Реализацию воспитательных задач предполагается осуществлять на каждом учебном занятии, через создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Таким образом, основными подходами к организации воспитательного процесса считаются системный, деятельный и компетентностно-ориентированный.
1. Создание возможности для проявления творчества детей в школе и учреждениях дополнительного образования:
а) в процессе обучения на уроках;
б) после уроков: возможность для каждого учащегося школы участвовать в работе детских творческих коллективов, в творческих объединениях, в КТД;
в) возможности проявления со стороны учащегося и осуществления ими любой творческой инициативы:
г) поощрение и пропаганда занятий в учреждениях дополнительного образования.
2. Включение культуры достоинства и навыков достойного поведения в содержание школьного образования;
а) включение знаний о типичных проблемах личностного роста детей и подростков и подходах к разрешению этих проблем в содержании учебных курсов (литература, ОБЖ, биология, право, история);
б) проведение в школе классных часов, на которых ученики имеют возможность под руководством педагогов (классных руководителей) обсуждать наиболее типичные для детей различного возраста психологические проблемы и способы их решения – проблемы борьбы со стрессом, психического дискомфорта, конструктивного взаимодействия со сверстниками и педагогами, проблемы агрессии, планирование будущего и выбор профессии;
в) проведение под руководством социального педагога групповых и индивидуальных тренинговых занятий по конкретным проблемам детей.
3. Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:
а) проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие от учеников проявления инициативы и ответственности.
б) вовлечение учащихся в обслуживающий труд;
в) озеленение пришкольного участка;
г) работа в ремонтной бригаде учащихся старших классов;
д) пятая трудовая четверть.
4. Интеграция семейно-общественного воспитания:
а) создание партнерства и взаимодействия школы и семьи, признание приоритетности семьи, поддержание авторитета родителей;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей на базе школы;
в) создание перспективных форм сотрудничества с семьей и общественностью, направленных на максимально возможное развитие детей (семейные праздники, родительские конференции, смотры и прочее).
За основу эффективности воспитательной деятельности мы берём не количество проведённых мероприятий, а качественные изменения в развитии детей, педагогов, родителей, их личностный рост, что является основным показателем результативности деятельности воспитательной системы образовательного учреждения. Осознание каждым педагогом своей функции как субъекта воспитательной деятельности - стратегическая задача, поставленная перед всем педагогическим коллективом.
Основными принципами воспитательной деятельности для всех его участников являются:
системность;
целенаправленность;
доброжелательность;
компетентность;
результат, создающий успех.
Чтобы принципы реализовывались на практике, необходима кадровое обеспечение воспитательного процесса. Хочется отметить стабильность педагогического сообщества школы, отвечающего за воспитание детей, их профессионализм и творчество.
Данная модель предоставляет учащимся возможности для формирования осознанного выбора будущей профессии, позволяет выявить и поддержать наиболее талантливых и одаренных детей. Это удаётся благодаря доступности и широкому выбору занятий для учащихся.
Уроки и внеурочная деятельность дополняют и взаимообогощают друг друга. Одна из задач учебно-воспитательного процесса, чтобы каждый ученик мог заниматься и развиваться в интересующем его творческом коллективе, студии, объединении.
Школа привлекательна для детей и родителей не только качественным уровнем основного образования, но и возможностью реализации запросов учащихся во внеурочной деятельности. Внеклассная и внеурочная работа педагогического коллектива совместно с учащимися является основным источником формирования уровня воспитанности и культуры учащихся.
Разделяя идеи культурологического подхода, мы рассматриваем образование как многомерное пространство развития и творчества, а жизнедеятельность школы - как часть культурной среды социума.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность.
В соответствии со стандартами второго поколения школа должна осуществлять функционирование на основе своей общеобразовательной программы. Важной частью программы является базисный учебный (или образовательный) план. Он состоит из инвариантной и вариативной частей. В вариативной части базисного учебного плана, которая регламентирует количество часов, отводимых на обеспечение интересов и запросов учащихся, как раз и предусмотрен раздел «Внеурочная деятельность», включающий часы, отводимые на обеспечение индивидуальных потребностей учащихся, их семей, других участников образовательного процесса. В школе внеурочная деятельность реализуется по направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное.
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Основные направления воспитательной системы школы
Модель организационной структуры будущей управляющей системы
Признаки, характеризующие новое качество управления:
1. Стимулирующий характер управления.
2. Отказ от командно-административных методов управления с заменой на новую культуру управления - коллегиальную.
3. Выход из системы подчинения в систему сотрудничества.
4. Разумное сочетание административной, экономической и педагогической форм управления.
5. Формирование системы внутришкольного управления и контроля на основе педагогического мониторинга.
6. Приоритетность контроля за качеством результата (мониторинговая).
7. Приоритетность самоконтроля по достижению собственных результатов.
Управление должно быть планово-прогностическим, целеполагающим, коррекционным, аналитическим и мотивационным.
Личностно-ориентированный подход к управлению.
- Сочетание коллективного, административного и самоуправления.
- Участие в управлении на паритетных началах всех заинтересованных сторон.
- Моральное и материальное стимулирование участников учебного учреждения (которые занимаются не в силу своих должностных обязанностей).
- Создание системы информационного обеспечения (научная, методическая и т.д.).
- Постоянное изучение вклада каждого члена коллектива в достигнутый результат (что сделал ты в нашем общем движении).
- Анализ внутришкольного управления (путем социальных измерений, анкетирования родителей, педагогов, учащихся).
М О Н И Т О Р И Н Г
При создании структуры управления образовательным процессом мы исходим из позиций не усложнения схемы управления, а наоборот - её упрощения.
Каждый уровень управленческой модели, представленной на схеме, предполагает внедрение кооперации и сотрудничества, уход от авторитарного подхода в образовании, создание атмосферы, поддерживающей уверенность в себе всех участников образовательного процесса, повышающую ответственность и развивающую их творческое начало.
Для развития системы управления школой используются инновационные управленческие технологии.
Методический совет – коллективный орган, входящий в управление школой. Его функции:
- вырабатывает, рассматривает и оценивает стратегически важные предложения по созданию и корректировке программы развития и концепции школы;
- организует разработку, экспертизу локальных программ развития, учебного плана, предметных программ;
- рассматривает и принимает программы и планы работ методических объединений;
- анализирует состояние и результативность деятельности МО по учебно-методической работе учителей, учебно-исследовательской деятельности учащихся, работе с одаренными детьми;
- рассматривает и согласовывает локальные нормативные акты школы;
- является составной частью школьной аттестационной комиссии;
Члены МС – директор и его заместители, руководители методических объединений, учителя высшей квалификационной категории.
Методическое объединение – является структурным элементом системы управления и ведения учебно-методической работы.
Деятельность МО направлена на обеспечение в первую очередь высокого качества образования, за счет внедрения инновационных проектов, эффективных педагогических технологий.
В основе деятельности МО лежит план работы, направленный на осуществление системных преобразований в начальной, основной и старшей школе.
В соответствии с программой развития школы методическое объединение планирует свою работу ежегодно по следующим направлениям:
- научно-методическая работа по совершенствованию содержания и методики преподавания, по разработке и экспертизе школьных программ;
- организация и проведение элективных курсов, элективных предметов, индивидуальных и групповых занятий, согласование с программами основных курсов дисциплин;
- организация работы со способными и одаренными детьми; организация и проведение олимпиад, конкурсов, интеллектуальных турниров, предметных недель;
- организация работы научного общества учащихся (НОУ) по тематике МО;
- взаимодействие с соответствующими кафедрами вузов с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса;
- взаимодействие с другими МО школы, с МС, с социальным педагогом, городскими МО учителей;
- подготовка и согласование экзаменационного материала для промежуточных и итоговых аттестаций учащихся;
- работа по совершенствованию учебно-методического комплекса и материальной базы кабинетов;
- разработка предложений по формированию учебного плана школы.
Научно-методическая работа школы.
Научно-методическая работа школы наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Она призвана обеспечивать на высоком научном уровне реализацию образовательной программы школы, определять перспективы и пути его развития. Планированию методической работы предшествует глубокий анализ каждого из ее звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.
Знание проблем школы, аналитическое и прогностическое их обоснование дает поиск инновационных идей социального партнерства: дети, педагоги, родители, педагогический коллектив и социальное партнерство на всех уровнях образовательного и воспитательного пространства - составляет концепцию новой школы.
Соотнесение этой концепции с существующим положением дел дает основание для выработки конкретных нововведений (организации предпрофильного обучения, новой модели выпускника как социального партнера, внедрение новых методов обучения и воспитания, новый подход к управлению школой.)
Для эффективного развития школы необходимо знать завтрашний социальный заказ. В ходе анализа и прогнозирования рабочая группа программы развития школы пришла к выводу о том, что может в незначительной степени измениться состав заказчика нашей школы, который может появиться среди родителей как социальных партнеров, занимающихся предпринимательской деятельностью.
В связи с этим предполагается проведение опросов родителей, обучающихся, педагогов.
Оценка работы по выполнению заказа, проводилась с помощью опроса потенциальных субъектов социального заказа, наших социальных партнеров - родителей, педагогов, школьников.
Мерой удовлетворения заказчика уровнем работы школы является:
- процент посещения обучающимися школы с желанием – 89%;
- положительное отношение к школе - 917%;
- 73 % - считают уровень преподавания высоким;
- 81% обучающихся чувствуют себя комфортно.
Родители и обучающиеся считают, что школа готовит обучающихся к жизни в рыночных условиях на 68 %
Со временем меняется роль и место родителей в образовательной политике школы. Родители стали более активными социальными партнерами образовательного процесса.
Родительский комитет принимает участие в родительских конференциях, в воспитательном процессе, в коллективных творческих делах, в материально-техническом оснащении, в решении хозяйственных проблем школы.
С сегодняшним социальным заказом на образование школа справляется, благодаря реализации личностно ориентированного образования в рамках социального партнерства, которое предполагает:
1. Овладение обучающимися содержания образования на повышенном уровне знаний, требуемом для профессиональной ориентации и поступления в ВУЗы.
2. Создание условий для творческой деятельности.
3. Максимальное использование возможностей гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.
Школа оценивает свою работу по мотивации к учебе. У обучающихся присутствует стойкий интерес к обучению, стремление личности к самосовершенствованию. Они инициативны и многие имеют активную жизненную позицию.
Школа считает своей главной функцией образовательно-культурологическую. Продукт школы – выпускник, способный к организованной творческой деятельности, к саморазвитию.
Анализ социального заказа проводится динамически, сопоставляются его текущие данные с данными ретроспективного анализа.
При анализе социального заказа учитывается, что главным субъектом выдвижения социального заказа в нашей школе является государство.
О результатах работы школы говорит содержание образования. Наша школа ориентирована не только на передачу знаний о предметном и материальном мире, на выработку репродуктивных умений применения знаний, но характер требований предполагает целенаправленную специально организованную деятельность по формированию эмоционально-ценностного отношения к деятельности, нравственного отношения к другим людям, себе, природе, обществу в целом, культуре. Учитываются возможности и интересы личности.
Набор предметов, изучаемых в школе, соответствует стандартам образования.
Личностно ориентированное образование, последовательное отношение педагога к ученику как к личности позволяет расширить рамки образовательного процесса. Социальное партнерство характерно для образовательного процесса школы. Созданы благоприятные условия пребывания ребенка в школе. Обеспечена комфортность образовательной среды.
Исходя из этого, можно предположить следующую модель школы:
1. Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.
2. Отношения учителей, обучающихся, родителей, социальных партнеров строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
3. Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно ориентированной, здоровье сохраняющей направленности.
4. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий; коллективной работы на уроке.
В связи с этим, школа ставит перед собой следующую цель: организация работы школы, направленной на обеспечение современного качества образования, гарантирующего развитие инновационной культуры выпускника школы в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.
Задачи:
- Поиск новых партнерских отношений в социуме.
- Совершенствовать досуговую деятельность обучающихся по месту жительства через интеграцию общего и дополнительного образования, здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительных органов, общественных организаций.
- Создать условия для устойчивого развития системы образования в школе в интересах формирования творческой личности ученика, конкурентоспособного на рынке труда. («Предпрофильное образование»)
- Создать условия для непрерывного развития творческого потенциала учителей, преобразуя методическую деятельность учителя в исследовательскую, на основе широкого применения проектной деятельности и компьютерных технологий, внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию содержания образования.
- Создать условия для медиатизации учебных ресурсов.
Ожидаемые результаты
| № п/п | Ожидаемые результаты | Индикаторы для оценки их достижения |
| | Системная модернизация школы по ступеням образования (внедрены новые стандарты общего образования) | Психолого-педагогический анализ изменений (анкетирование среди учащихся, родителей, результаты успеваемости, отслеживание выполнения плана реализации Программы) |
| | Расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся (внеурочная деятельность) | Психолого-педагогический анализ изменений (анкетирование среди учащихся, родителей) |
| | Ликвидация второгодничества и отсева | Показатели итогов учебного года и отчётности по всеобучу |
| | Сохранение и укрепление здоровья учащихся (Реализация подпрограммы «Школа – территория здоровья») | Результаты углубленного медицинского осмотра учащихся Статистические данные по заболеваемости обучающихся по итогам календарного года |
| | Повышение уровня нравственного развития учащихся и воспитательного потенциала всех сфер школьной жизни | Результаты уровня воспитанности и диагностик мониторинга классного руководителя Статистическая отчётность:
|
| | Максимальный учет интересов учащихся и их родителей в выборе уровня, содержания и форм обучения (разноуровневое образование) | Проведение анализа соответствия образовательных запросов родителей и обучающихся и предоставляемых школой образовательных услуг с отражением в ежегодном Публичном докладе директора школы |
| | Повышение конкурентоспособности (по качеству знаний) выпускников школы на рынке труда | Статистические данные по результатам ЕГЭ, данные о распределении выпускников, соответствие планируемого и реального поступления в вузы, сузы и т.д. |
| | Повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся | Повышение уровня обеспечения информационной техникой и современным учебным оборудованием Курсовая переподготовка учителей |
| 9. | Повышение эффективности государственно-общественных форм управления |
|
| 10. | Развитие материально-технической базы школы | Увеличение финансирования на учебные расходы на 10-15% |
Кроме того, будет обеспечено выравнивание доступа к получению качественного образования за счет распространения различных моделей образования детей с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения.
Оценка результатов программы
Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:
экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);
социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;
методы психодиагностики;
анализ результатов единого государственного экзамена, олимпиад, конкурсов.