Содержание программы: Введение. Краткая аннотация программы Информационная справка о школе Ресурсное обеспечение Программы развития
| Вид материала | Реферат |
- Содержание программы паспорт программы 2 Информационная справка о школе, 1322.67kb.
- Содержание программы Введение 3 информационная справка о школе, 2250.33kb.
- Рабочей программы учебного курса (предмета, дисциплины) Предмет, 1534.69kb.
- Публичный отчёт директора Малиновской сош за 2008-2009 уч г. Краткая информационная, 707.65kb.
- Назначение программы, цели ее разработки 3 Информационная справка о школе 10 Анализ, 2168.11kb.
- Цели и задачи программы: 4 Информационная справка о школе 6 > Организационно-педагогические, 10230.09kb.
- Паспорт Программы развития Краткая аннотация Программы развития. Блок аналитического, 976.59kb.
- Программа Содержания и воспитания детей в школе-интернате №9 г. Ярославля Ярославль,, 413.13kb.
- «Животные», 467.85kb.
- И. Н. Пономаревой. Пояснительная записка Рабочая программа, 360.31kb.
Содержание программы:
- Введение. Краткая аннотация программы
- Информационная справка о школе
- Ресурсное обеспечение Программы развития
4. Аналитическое и прогностическое обоснование программы
5. Целевые ориентиры образовательной системы
6. Концепция желаемого будущего состояния школы как социокультурного центра.
7. Проблемы, задачи, ожидаемые результаты по направлениям деятельности
8. План действий по реализации программы
9. Ожидаемые результаты функционирования школы
10. Финансовый план реализации программы развития школы 2008 – 2009г.
11. Организация и контроль за выполнением программы.
1. Введение.
Краткая аннотация программы
В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в русле концепции модернизации образования. Среди этих изменений отмечаются сложные проблемы, требующие длительного и комплексного решения. Данные процессы, происходящие в нашем образовании, своеобразно отразились на деятельности нашего образовательного учреждения.
Создание программы развития школы – закономерный итог предыдущей работы школы и результат существующих проблем.
В том, что школа по сути своей есть особое социокультурное пространство, сомневаться не приходится.. Именно в школе закладывается тот культурный базис, который человек потом пронесет через всю жизнь. Главное, чтобы образовательный и воспитательный процессы соответствовали требованиям времени, точнее, по возможности даже опережал его.
Подрастая, дети начинают задумываться, почему приходится соблюдать правила, которые придумали взрослые. Начинают бунтовать, по юношески бурно и иногда жестоко выражая свой протест против этих правил, на их взгляд совершенно бессмысленных. В школьном пространстве, где, естественно, тоже действуют свои строго определенные нормы, снять этот протест и вместе с тем дать подростку испытать себя в новой социальной роли создателя правил помогает система самоуправления. Союз ребят, родителей и педагогов выстраивает свои отношения на основе события. Практически все дети от природы талантливы, и школа как социокультурный центр, призвана не только дать им базовые знания, но и помочь развить таланты. В школе приобщение к прекрасному и развитие юных талантов идет через «Школьную академию», в ведении которой находится дополнительное образование..
Роль школы как социокультурного центра велика не только для внутришкольного пространства, но и для микрорайона, тем более если учесть, что школа - единственная в нем. Возникает процесс сотворчества, благодаря которому и ребята, и взрослые повышают свой культурный уровень, знакомятся с новыми социальными ролями. Например, с ролью не только потребителя окружающей информации, но и ее создателя, аналитика и распространителя.
Совместное сотрудничество, сотворчество сближает, сплачивает детей и взрослых.
Партнерами школы, обеспечивающими ее ресурсный потенциал, статус и широкую вариативность творческой активности, являются городские, региональные и сетевые организации.
Использование новой модели партнерства, использующей ресурсы культуры, образования, общественных и молодежных организации, СМИ, Интернета, социальных и психолого-педагогических центров, депутатов городской Думы благотворно влияют на развитие школы как социокультурного центра, способствует расширению образовательного пространства школы.
Программа развития средней общеобразовательной школы № 6 на 2008 - 2013 годы представляет собой долгосрочный нормативно — управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
Школа должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.
В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы как социокультурного центра микрорайона, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:
личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), ее самооценка, развитие;
гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе;
Нашей школе более 45 лет. Она вместе с ребятами проходит путь формирования традиций, идёт в ногу со временем и старается внедрять самый лучший и передовой опыт педагогической работы. Именно здесь формируется та атмосфера, в которой ребёнок может полноценно развиваться физически, духовно, культурно. Формирует ту уникальную среду, в которой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравственных установок личности, закладываются учебные и другие жизненно важные навыки, необходимые для развития личности в обществе.
Школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, она положительно влияет на культурное развитие среды, обогащает свою жизнь духовными ценностями среды, она работает в режиме саморазвития. Нашу школу можно рассматривать как активный фактор среды. Именно от неё идут позитивные импульсы культурной жизни, семья получает помощь в воспитании и обучении детей, развитии их способностей и интересов. Она является педагогическим фактором этой среды, духовной составляющей ее социальной жизни, социокультурным центром.
Программа развития является главным управленческим стратегическим документом ОУ и призвана способствовать упорядочению и мотивированию совместной деятельности по развитию всех субъектов воспитания и образования.
В основу Программы развития Козловской средней школы положены следующие стратегические документы:
-Конституция РФ,
-Конвенция ООН о правах ребенка,
- Закон РФ «Об образовании»;
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации;
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении
- Федеральный закон «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике»;
- Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы ;
- Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан российской федерации на 2006 - 2010 годы";
- Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.
- Региональные и муниципальные документы,
- Устав и Типовое положение об образовательном учреждении,
2. Информационная справка о школе.
МОУ СОШ №6 расположена в микрорайоне «Новый» (в прошлом – поселок Стрежевой). Расстояние от центра города более трех километров, для маленького города - достаточно удаленный микрорайон от основных центров культурной жизни города.
С этого микрорайона начинался город Стрежевой. Улица, на которой расположена школа, носит имя первопроходца Викулова П.М. Вначале микрорайон представлял частные деревянные застройки. Впоследствии были построены двухэтажные каменные
12-квартирные дома. Но до сих пор основную часть микрорайона составляют деревянная частная застройка с приусадебными хозяйствами.
Первая школа в поселке Стрежевой (ныне средняя школа №6) была построена в 1933 году. Это было деревянное здание с печным отоплением, в котором обучалось три класса начальной школы. Заведующая школой в 1946-47г. — Архангельская Пелагея Феоктистовна. Затем к имеющемуся зданию было пристроено крыло и школа стала семилетней. Точной даты преобразования начальной школы в семилетнюю установить не удалось, известно только, что директор семилетней школы с 1950 г. — Михайлов Петр Митрофанович, 1914 г. рождения.
В 1965 г. школа получила статус 8-летней, директор школы —
Елунин Александр Андреевич.
В 1974 г. школа перешла в новое каменное 2-х этажное здание. Директор Пачганова Любовь Филипповна.
В июле 1989г. к имеющемуся зданию 8-летней школы был пристроен еще один корпус, и 8-летняя школа получила статус средней общеобразовательной школы №6 и с 1990 г. функционирует в 2-х корпусах постройки 1974 г. и 1989 г.
Школа расположена в микрорайоне, не обладающим культурно-массовыми, спортивно-оздоровительными учреждениями и поэтому сама является центром культурно-просветительной и спортивной работы в микрорайоне. Школа имеет неплохую материально-техническую базу для проведения такой работы. В школе работают кружки, клубы и секции для учащихся школы и жителей микрорайона, что занимает важное место в организации досуга молодого поколения микрорайона (школьный и нешкольный состав). Актовый зал школы – место проведения культурно – массовых мероприятий для всего населения микрорайона.
С 1 сентября 2007г. школа претерпела значительные изменения: один корпус (здание начальной школы) передан МОУ СКОШ №8 (коррекционной школе), но тем не менее, возможность продолжать и развивать работу в рамках программы «Школа – социокультурный центр» остается и является одной из основных направлений работы школы. Это модель школы, которую мы хотим создать. Необходимость в этом существует. Два года назад в микрорайоне был создан Совет территориального самоуправления микрорайона (ТОС), общественная организация, в состав которой входят жители микрорайона и представители учительского коллектива.
В настоящее время школа №6 – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.
Нашей средней школе №6 на 1 сентября 2009г. – 20 лет. Но мы считаем правильным наряду с этой датой отмечать и 75-летие той самой первой, открытой в 1933 году, школы, с которой начиналась первая, единственная в поселке начальная, затем семилетняя школа. Эта школа – родоначальница нашей нынешней средней школы, в которой сегодня учится не одно поколение семей, связавших свою судьбу с тех маленьких школ. В школе всегда царила и царит семейная, дружеская атмосфера, о которой так тепло вспоминают бывшие выпускники, которые водят сегодня в нашу школу своих детей и внуков. Эта атмосфера отразилась и на устое школы, ее традициях.
С 2003 года школа работала над программой развития: «Создание развивающего социокультурного образовательного пространства, обеспечивающего развитие учащихся начальной школы». (с 01.09.2004г. начальная школа работала в режиме школы полного дня).
В настоящее время школа реализует проект «Школа – территория здоровья» и отрабатывает модель «Школа как социокультурный центр микрорайона».
Миссия школы.
Методический совет в 2007-08 учебном году разработал и предложил на обсуждение педагогическому и ученическому коллективу миссию школы:
«Становление и развитие деятельной, творческой личности с ее последующей социальной адаптацией на основе дифференцированного подхода к обучению и развитию»
Деятельность школы направлена на подготовку конкурентноспособного выпускника, поэтому основная цель школы отвечает интересам и потребностям учащихся и их родителей как социальных заказчиков:
«Создание условий, обеспечивающих формирование образованной, конкурентно-способной и адаптированной к современным условиям личности через совершенствование учебно-воспитательного процесса, позволяющего решать задачи непрерывного образования».
Считаем, что школа должна создать условия для самореализации и развития каждого ученика на основе его возможностей.
В связи с этим для школы важными стали цели: сформировать у учащихся
способность к самоорганизации
- социальную компетентность на уровне готовности к сознательному участию в гражданской жизни
- способность к созидательной деятельности, к сотрудничеству
- коммуникативную компетентность, способность вести диалог
В связи с этим в школе уже стали традиционными:
- Разработка социальных проектов
- День самоуправления
-Ярмарка элективных курсов предпрофильной подготовки
- Участие в городских интеллектуальных играх и т.д.
Наполняемость школы на 05.09.2009г. – 213 учащихся, 12 классов – комплектов. По развивающей системе Занкова – 4 класса (1 кл., 2кл., 3 кл, 4 кл.). Общеобразовательные классы - 7, СКК – 1
В соответствии с Уставом школа реализует образовательные программы:
- начального общего образования – 4 года
- основного общего образования – 5 лет
- среднего (полного) общего образования – 2 года
- коррекционно-развивающего обучения
- подготовка детей к школе – до 1 года
- развивающего обучения (Л.В. Занков)
В школе реализуются программы дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно – оздоровительная направленность, художественно – эстетическая, туристско – краеведческая, эколого – биологическая, подготовка детей к школе.
Выполняя программу художественно – эстетической направленности работает отделение художественной школы, которое посещают учащиеся начальных классов, среднего звена. Школа сотрудничает с ЦДОД, через ЦДОД ученики нашей школы занимаются в ансамбле «Родничок», «Журналистика». Через ДЮСШ – клуб «Юный турист», «Вольная борьба», УКСиМП – волейбол, СЮТУР – клуб «Юный турист». В школе работают кружки и спортивные секции, ИЗО –студия «Чародейка», «Эрудит», «Исследователь», «Родничок» (хоровая студия) «Театральный», школьный пресс-центр, клуб «Турист». Волейбол, баскетбол, пионербол, лапта, лыжная подготовка, классическая борьба, полиатлон, гиревой спорт. Увеличивается количество учащихся, активно посещающих спортивные секции.
Первыми помощниками в организации учебно – воспитательного процесса являются родители, они же определяют социальный заказ школе. Социальный состав родителей неоднороден:
По данным социального паспорта в школе: многодетные полные семьи – 22 (детей в школе - 38), многодетные неполные – 2 (детей в школе - 5), малообеспеченные – 16 (детей в школе - 21), неблагополучные семьи, стоящие на внутришкольном учете – 5 (детей в школе - 7), на других видах учета – 6 (детей в школе - 8).
Образование родителей. Имеют 2 высших образования - 2 % родителей, высшее образование - 18 %, среднее специальное - 24 %, среднее образование - 39%, начальное профессиональное образование - 17 %
В школе сформировался и утвердился стабильный коллектив педагогов - профессионалов, которые строят свою работу на следующих основных принципах: глубоком усвоении содержания и методики новых программ и учебников, усилении развивающего начала в обучении, усилении практической направленности образования. Педагогический коллектив составляет в 2008-2009г. - 24 человек. Из 24 педагогов 21 женщина и 3 мужчины. Средний возраст педагогов школы - 51 год
Качественный состав педагогов распределяется следующим образом:
По уровню образования: высшее – 81,8%, среднее специальное – 18,2 %,
Наибольшую группу составляют педагоги, имеющие стаж от 20 до 30 лет.. Последние годы отсутствует количество молодых специалистов: до 5 лет – 1 чел, от 6 до 10 лет – 1 чел., от 11 до 20 лет – 5 чел.. от 21 до 30 лет – 12 чел., от 31 чел. – 3 чел.
В связи с уменьшением количества классов уменьшается нагрузка учителей В среднем каждый учитель практически имеет только 1 ставку либо чуть больше: менее 1 ставки – 4 чел. От 18 до 27 час. – 17 чел. Свыше 27 час. – 1 чел.
Из 22 педагогов школы 16 имеют квалификационную категорию: без категории (до 12 разряда) – 2 чел., 12 разряд (без категории) – 4, 2 категория (12 разряд) – 4, 1 категория (13 разряд) – 7, высшая категория – 4.
В школе количественно преобладают учителя, достигающие высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, деятельность которых отмечена правительственными и другими наградами
Почетный работник общего образования РФ» - 6 чел.,Грамота Министерства образования и науки – 4 чел., Благодарность Министерства образования и науки – 7 чел., Грамота Департамента общего образования Администрации Томской обл. – 3 чел., Грамота Администрации Томской области – 2 чел., Грамота Департамента общего образования администрации г. Томска – 5 чел., Юбилейная медаль к 40-летию г. Стрежевого – 5 чел.
В школе созданы условия для личностного и профессионального роста: материально – техническая база, обучение новейшим технологиями внедрение их в практику, поощрение успехов, наставничество. Прошли обучение по внедрению информационных технологий в 2006-07г. – 66% учителей, в 2007-08г. – 28%, 2008 – 2009г. – 12% учителей.
Итого – 100 % обучены информационным технологиям. Применяют постоянно информационные технологии – 54% учителей, применяют периодически – 27,6%, не применяют – 18,4 % (учителя физической культуры и трудового обучения)
В 2008-09 учебном году 32% педагогов (на 12 % выше, чем в прошлом учебном году) являются участниками инновационной деятельности: работают над внедрением новых инновационных образовательных программ и технологий.
Наша школа и учителя принимают участие в конкурсах, смотрах, соревнованияхстановятся победителями или лауреатами:
Городской конкурс «Учитель года» - 1 место, ежегодный городской конкурс по благоустройству и озеленению школьной территории - в течение более 5 лет – первые места, Самая зеленая школа – 1 место, Конкурс трудовых бригад – 1 место, городской конкурс «Школа – территория здоровья» - 1 место. Ежегодные призовые места в соревнованиях по туризму. Призовые места в президентских состязаниях. В последние 2 года – призовые места по стрельбе, лыжным гонкам, Есть результаты в предметных олимпиадах городкого и областного уровня.
МОУ СОШ №6 идет в ногу со временем и старается аккумулировать в себе лучший и передовой педагогический опыт работы. Школа по своей сути есть особое социокультурное пространство. в ней ребенок получает определенный багаж знаний, раскрывает свой творческий потенциал. Именно в школе закладывается тот культурный базис, который человек потом пронесет через всю жизнь. Главное, чтобы образовательный и воспитательный процессы соответствовали требованиям времени. Практически все дети от природы талантливы, и школа, как социокультурный центр, призвана не только дать им базовые знания, но и помочь развивать таланты. Учась творить и творя, обучаясь, ребята невольно вовлекают в свой творческий процесс домочадцев, друзей, знакомых как помощников, зрителей, участников. Традиционные конкурсы, спортивные состязания, праздники и другие интересные дела делают насыщенной не только жизнь школы, но и всего муниципального образования. Возникает процесс сотворчества, благодаря которому и ребята, и взрослые повышают свой культурный уровень, знакомятся с новыми социальными ролями, не только потребителя окружающей информации, но и ее созидателя, аналитика и распространителя. Воспитательное пространство школы строится с учетом социокультурных особенностей микрорайона. В микрорайоне расположена библиотека, детский сад, медпункт, отделение связи и магазины. Из-за определенной удаленности микрорайона от досуговых центров города основной упор в создании условий для организации досуговой деятельности школьников делается на школу.
Педагогический коллектив работает над методической темой: «Гуманизация образовательного процесса». Главная цель работы школы: усиление влияния школы на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым условиям и самоопределение.
- Ресурсное обеспечение Программы развития
В целом школа имеет неплохую материально – техническую базу:
- Футбольное поле-размер 70х60, легкоатлетические сектора- сектор для прыжков в длину-50м, метание мяча-50м., комплексная спортивная площадка, на одной территории со спортивным ядром: для различных физкультурно-оздоровительных занятий, волейбола, баскетбола, спортивный зал (502 кв.м.), места для зрителей - смотровой балкон на 50 мест, душевые -4шт, раздевалки - 4шт, мест для хранения спортинвентаря -3шт , тренерская, малый борцовский зал, зал для занятий ритмикой, зал силовой подготовки, стрелковый тир (крытый): длина галереи-50м, количество щитов-3 (300 м2), лыжная база (тренерская –15м2, хранилище для лыж –25м2), 19 учебных кабинетов, актовый зал на 100 мест, компьютерный класс, медицинский кабинет, столовая на 80 мест, библиотека, совместная столярная и слесарная мастерская, швейный цех, автокласс, теплица.
Школьная библиотека сегодня – это абонемент, читальный зал и информационная служба. Общий фонд библиотеки – 5.471 книга, из них 4.452 – учебники. В 2008 году школой получена библиотека отечественной художественной литературы из 835 книг, но недостаточно справочной, энциклопедической, литературы по предпрофильным и профильным курсам, периодических изданий, методической и дополнительной литературы.
Школьная столовая рассчитана на 80 посадочных мест, есть буфет, горячим питанием охвачены 100 % учащихся.
На территории школы имеется пришкольный участок 1,557м2, стадион с баскетбольной и волейбольной площадкой, спортивными сооружениями.
Материально-техническая база в целом удовлетворяет потребностям функционирования школы, но недостаточна в оснащении современными учебно-наглядными пособиями, лабораторным, спортивным оборудованием, компьютерами (в управлении), информационными мультимедийными и медиаресурсами, множительной, аудио и видеотехникой.
Основной задачей педагогического коллектива в направлении использования педагогических технологий появляется четкое понимание ее структуры:
- концептуальной основы, содержательной части обучения (цели обучения, содержание учебного материала и т.д.), технологического процесса ( методы и формы учебной деятельности школы, методы и формы работы учителя), управленческая деятельность учителей, диагностика учебного процесса
В практике школы используется ряд новых педагогических технологий:
- педагогика сотрудничества, технология личностно – ориентированного обучения, деловые игры, метод производственного проектирования, проблемное обучение, информационные технологии, компьютерное обучение, технологии развивающего и самостоятельного обучения.
4. Аналитическое и прогностическое обоснование программы.
Современное общество в лице социума, родителей, педагогов, самих учащихся предъявляет к школе свои требования – воспитание образованной, конкурентоспособной, физически и психически здоровой, готовой к выбору профессии и продолжению образования, обладающей навыками управленческой деятельности личности.
Необходимость разработки данной Программы развития модели адаптивной школы «Школа как социокультурный центр микрорайона» определяются из анализа как внешних, так и внутренних факторов.
1. Анализ внешних факторов.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования. Это четырехлетняя начальная школа, относительная завершенность общего образования в основной школе; возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно - ориентированной, переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствования, изменения от педагогов - становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд, следующие: показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны;
невелируется индивидуальность детей. На уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, "безличный " подход к учащимся, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
Часть учащихся, родителей и отдельных учителей ещё недостаточно мотивированы на улучшение качества УВП. Большинство учащихся обучается в общеобразовательных классах, и здесь особенно необходимы усилия педагогического коллектива на мотивацию учащихся, на достижение возможных для каждого результатов. Здесь могут помочь освоение, разработка и внедрение новых инновационных программ и технологий обучения.
Данные социального паспорта школы показывают, что увеличивается число неблагополучных семей, 9% родителей школы безработные, 3% неработающие пенсионеры. К сожалению, увеличивается число правонарушений, совершенных учащимися, увеличивается число учащихся, отнесённых к группе «риска», детей, находящихся под опекой и попечительством.
Это побуждает коллектив к изменению системы воспитательной и профилактической работы, работы по формированию ЗОЖ, внедрению службы ППМС сопровождения отдельных категорий учащихся. В воспитательной деятельности не в полной мере используются возможности самореализации, саморазвития, самовыражения детей как в школе, так и за её пределами. Уровень вовлечённости родителей и общественности в управление школой, несмотря на существование «Совета школы» и «Общешкольного родительского комитета», пока недостаточно высок.
Школа начала отработку перехода на предпрофильное и профильное обучение, предшкольное образование, ибо это требует серьёзной экспертизы разработанных элективных курсов и программ, а в предшкольной подготовке ещё и освоения нового для нас опыта. Разработка программы развития школы позволит создать комплекс взаимосвязанных по срокам и ресурсам мероприятий, отражающих изменения в структуре, содержании и технологиях образования, системе управления, организационно-правовых формах и финансово-экономических механизмах деятельности.
Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:
выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающее - ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
создание условий для предметно - нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка - организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);
создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организации, ученического самоуправления;
формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории. Нельзя оставить без внимания и демографический фактор.
Микрорайон школы "стареет", численность учащихся существенно снижается. Анализ прогнозов контингента учащихся на 2003 — 2008 гг. показывает, что он сократился в 1.5 раза. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся, а значит найти школе свою "привлекательность" для родителей, учащихся.
На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других учреждений для детей, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму привлечь учреждения дополнительного образования чтобы обеспечить занятость детей по интересам. Возникает и кадровый вопрос. Но учитывая, что большинство учителей имеет большой стаж работы и в возрасте, это "разрешается" естественно, выходом педагога на пенсию. Но – идут ли молодые специалисты в школу?
2. Анализ внутренних факторов.
Положительным в работе школы являются следующие моменты: достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал; односменность режима работы, пятидневка для начальной школы; система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе; начало формирования ученического самоуправления, участие общественного самоуправления (Совет школы, Территориальный орган самоуправления – ТОС), существующая система работы с родителями, гражданско - нравственная направленность воспитательной системы.
Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень - создание модели Школы как социокультурного центра микрорайона, где в основе лежит личностно - ориентированный подход к ребенку.
Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:
- Неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним; снижение творческой активности учащихся;
- Самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу; сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов.
- Несмотря на стремление педколлектива строить жизнедеятельность школы как открытого культурно-образовательного центра, доступного для всех социальных групп микрорайона, медленно происходит интеграция культурно-образовательных ресурсов, действующих на территории микрорайона
- Наблюдается определенное сужение круга общения школьников. Это происходит из-за сокращения контингента учащихся. За счет снижения количества учащихся в старших классах (снижается количество учащихся, способных принимать ответственные решения, лидеров) не в полной мере работает школьное самоуправление, нет должной активности и инициативности среди школьников старшего звена.
- По-прежнему нужно как можно больше уделять внимания работе с родителями и общественностью, т.к. еще не все родители активно принимают участие в воспитательном процессе и сотрудничают со школой.
- Классным руководителям необходимо совершенствовать формы работы как с учеником, ученическим коллективом, так и с родителями, больше привлекать общественность к воспитательному процессу
- Многие учащиеся не умеют самостоятельно добывать знания, владеют знаниями на уровне воспроизведения; низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе; отсев учащихся;
- Недостаточно развивается материально-техническая база школы.
Для решения указанных проблем необходимо во-первых, ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник - "ученик должен" и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик - "ученик может".
Организация учебно - воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:
Воспитание индивидуальности - создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.
Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума - использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.
Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.
С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.
В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели адаптивной школы как социокультурного центра в микрорайоне.
5. Целевые ориентиры образовательной системы.