Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения

Вид материала

Документы

Содержание Глава 3. Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа среди студентов средних и высших учреждений профессионального Ф. ю. аляев ГОУ ВПО «Саратовский государственный

Подобный материал:

• Учебная программа физкультурно- оздоровительная работа в доу составитель, 46.5kb.
• Метод круговой тренировки на уроках физической культуры, 147.62kb.
• Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
• Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения, 229.46kb.
• Методика составления бизнес-плана образовательного учреждения 12. Контроль финансово-хозяйственной, 15.78kb.
• Педагогический коллектив моу сош №6 Центрального района, 293.58kb.
• План развития мдоу «Сказка» позволяет коллективу мдоу выйти на новый уровень с приоритетным, 18.2kb.
• Гуровой Нины Сергеевны Публичный доклад, 1051.1kb.
• Общая характеристика учреждения. 1 Организационно-правовое обеспечение деятельности, 683.49kb.
• План: Гимнастика до учебных занятий Физкультурные минутки и физкультурные паузы, 118.65kb.

Глава 3. Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа среди студентов средних и высших учреждений профессионального образования

Ф. Ю. АЛЯЕВ

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный

университет им. Н. Г. Чернышевского» (БИСГУ)

г. Балашов

Научный руководитель – ШТЫХ И. В., к.п.н., доцент


Правильно организованные систематические занятия физичес­кими упражнениями – важнейшее средство укрепления здоровья студенческой молодежи. Они улучшают физическое развитие, повышают функ­циональные возможности организма студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специ­альной медицинской группе (СМГ), и уровень их физической подго­товленности.

Высокая эффективность занятий достигается правильным вы­бором методических приемов. Определяя содержание каждого занятия, преподаватель должен уметь подобрать и использовать наибо­лее рациональные средства и методы физического воспитания, от­вечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовлен­ности занимающихся, и при этом учитывать медицинские противо­показания и педагогические рекомендации.

На основании исследований: Э. Г. Булич, А. Л. Маринченко, Н. Н. Сетяевой, И. Н. Тимошиной, и др. [1; 2; 3; 4] можно выделить три основных принципа методики занятий физическими упражнениями и использования средств за­каливания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Первый принцип заключается в оздоровительной, лечебно-профилактической направленности использования средств физической культуры. Любые занятия физическими упражнениями имеют оздоровительную направленность. Однако для учащихся специальной группы этот принцип является главенствующим, ему подчинен выбор средств физической культуры, он пронизывает все особенности методики и организации занятий. Важ­ность этого принципа объясняется намного большим объемом оздоровительных задач при работе с контингентами специальных групп.

Так, если занятия физическими упражнениями и закаливанием, организуемые для учащихся, отнесенных к основной группе, преследуют цель укрепить здоровье юношей и девушек, то в специальных группах достиже­ние этой цели предусматривается на втором и последу­ющих этапах занятий. В специальных группах вначале необходимо восстановление здоровья, устранение при­обретенных вследствие болезни нарушений, предупреж­дение рецидивов заболевания, а также возможных ос­ложнений болезни. Именно поэтому занятия с учащимися специальной группы содержат, особенно на первом этапе, немало элементов лечебной физической культуры. Эта дисциплина, обеспечивающая использование средств и методов физической культуры для лечения и профилактики заболеваний, — один из источников фор­мирования знаний в области физического воспитания учащихся, отнесенных к специальной группе.

Преподаватель физического воспитания, работаю­щий с этими группами, должен знать особенности влияния физических упражнений и средств закаливания на больной организм, уметь выбрать необходимые для лечения определенных заболеваний средства и методы физической культуры, оценить эффективность их влия­ния на организм. Сегодня благодаря крупным успехам в разработке методов использования физических уп­ражнений в комплексном лечении заболеваний у взрос­лых и детей уже не стоит вопрос: применять или не применять средства физической культуры для уча­щихся, перенесших заболевания. На этот вопрос суще­ствует лишь положительный ответ. Для педагогов ва­жен ответ на другой вопрос: какова наиболее целе­сообразная методика физического воспитания учаще­гося после перенесенного им определенного заболева­ния.

На разных этапах занятий с учащимися, отнесенны­ми по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, преподаватель решает различные задачи. Вна­чале, на первом этапе, ему предстоит обеспечить быст­рейшее восстановление нарушенных заболеванием функ­ций, для чего в свою очередь необходимо повысить приспособительные возможности организма учащихся к восприятию физических упражнений за счет привычных форм двигательной активности. Затем, на фоне достиг­нутых результатов, оказывается возможным приступить к осторожной тренировке нарушенных в ходе заболева­ния функций, обеспечивая тем самым восстановление общей работоспособности организма. На заключитель­ных этапах занятий решаются задачи развития профес­сионально важных двигательных качеств, обеспечиваю­щих в своей совокупности высокий уровень специальной работоспособности учащихся.

Эффективная реализация принципа оздоровительной направленности физического воспитания должна обес­печить практически во всех случаях, после любого из перенесенных заболеваний, полное функциональное восстановление организма и хорошую подготовленность учащихся к предстоящей трудовой деятельности. Опыт использования средств физической культуры после пе­ренесенных в период роста и развития заболеваний свидетельствует о высокой результативности занятий. Заметим, что в организме учащихся после выздоровле­ния на долгие годы могут оставаться морфологические, структурные признаки повреждений, однако в функци­ональном отношении они, как правило, не проявляют­ся. На научной основе организованный процесс физического воспитания способен обеспечить полную компенсацию имеющихся нарушений. При этом двигательная функция и работоспособность, а следовательно, и трудовая, жизненная активность у таких учащихся может достигнуть гораздо более высокого ypoвня, чем у их здоровых, но нетренированных сверстников.

Второй принцип физического воспитания учащихся специальных медицинских групп состоит в дифференцированном подходе к использованию средств физической культуры в зависимости от характера и выраженных структурных и функциональных нарушений в организме, вызванных патологическим процессом.

При любых занятиях физическими упражнениями используемые нагрузки дифференцируют в зависимости от возраста, пола и физической подготовленности. На занятиях со специальными группами, помимо этого, фактором, определяющим количественные и качественные особенности физических нагрузок и возможности закаливания, становится заболевание, характеризующее своеобразие и выраженность патологических изменении в организме. Эти особенности определяют потребности каждого учащегося в конкретных средствах и методах физического воспитания.

Так как занятия с учащимися, отнесенными по со­стоянию здоровья к специальной медицинской группе, не проводят индивидуально, то преподаватель вместе с врачом дол­жны уметь объединить учащихся в группы (и подгруп­пы) по наиболее важным показателям реактивности ор­ганизма. Зачисление учащегося в определенную группу (подгруппу) следует рассматривать как событие вре­менное, так как при очередном медицинском осмотре (не реже чем 1 раз в шесть месяцев) он может быть пе­реведен в другую группу (подгруппу). Решающим кри­терием в этом отношении является достигнутый уровень адаптации к условиям физических нагрузок.

Дифференцированный подход к физическому воспи­танию учащихся не сводится только к объему и интен­сивности, т. е. к количественным характеристикам используемых физических нагрузок. Исследования последнего времени, установившие взаимосвязь между динамической структурой двигательного акта и качественными осо­бенностями реакций сердечно-сосудистой и дыхательном систем, обмена веществ и энергии, указывают на особое значение использования физических упражнений различной структуры в физическом воспитании учащихся, перенесших заболевания внутренних органов и обмена веществ. С учетом морфофункциональных нарушений в организме учащихся могут быть подобраны специаль­ные упражнения, которые способны обеспечить сниженную нагрузку для ослабленного патологическим процес­сом органа при достаточно высоких нагрузках для дру­гих функциональных систем.

Таким образом, использование качественно различ­ных физических упражнений, отличающихся от других динамической структурой двигательного акта (топогра­фия, последовательность и характер деятельности вклю­чающихся мышечных групп), может стать фактором це­ленаправленного регулирования степени напряжения, приходящегося на различные функциональные системы организма.

Третий принцип, который должен соблюдаться в процессе физического воспитания учащихся специальной медицинской группы, заключается в профессионально-прикладной направленности проводимых занятий. Проводя за­нятия по физическому воспитанию с учащимися специальной медицинской группы, перенесшими ранее заболевания, преподаватель должен не только обеспечить быстрейшее восстановление поврежденных органов и систем, тем самым оказывая лечебное и про­филактическое действие на организм, но и помочь студенческой молодежи в процессе занятий физическими упражнения­ми приобрести необходимые для хорошего освоения профессии двигательные навыки, при помощи методов физической тренировки отшлифовать их, подготовить центральную нервную систему и другие функциональные системы организма. Если учесть, что у учащихся в результате перенесенного за­болевания нередко существуют значительные наруше­ния в организме, затрудняющие приспособление к усло­виям физических напряжений, то станет ясно, насколько сложно осуществление этого принципа.

Обобщая результаты педагогической литературы, мы считаем ,что для студентов специальной медицинской группы правильно подобранная методика проведения занятий, систематичность, последовательность приобретаю особо важное значение , так, как студенты СМГ в большинстве своем не подготовлены или мало подготовлены к занятиям физическими упражнениями и имеют временно сниженные функциональные возможности организма.

Список литературы:

1. Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах : учеб. пособие для техникумов [Текст] / Э. Г. Булич. — М. : Высшая школа, 1986 . — 255 с.

2. Маринченко A. Л. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп [Текст] / A. Л. Маринченко // Московский городской совет физкультуры и спорта организации «Юность». — М., 1992. — 35 с.

3. Сетяева Н. Н. Физическое воспитание в специальных медицинских группах педагогического вуза / Н. Н. Сетяева // Теория и практика физической культуры. — 2010. - № 2. — С. 34- 38.

4. Тимошина И. Н. Показания и противопоказания по содержанию занятий по физической культуре в специальной медицинской группе / И. Н. Тимошина // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 4. —
С. 65 - 68.