Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения
| Вид материала | Документы |
- Учебная программа физкультурно- оздоровительная работа в доу составитель, 46.5kb.
- Метод круговой тренировки на уроках физической культуры, 147.62kb.
- Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
- Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения, 229.46kb.
- Методика составления бизнес-плана образовательного учреждения 12. Контроль финансово-хозяйственной, 15.78kb.
- Педагогический коллектив моу сош №6 Центрального района, 293.58kb.
- План развития мдоу «Сказка» позволяет коллективу мдоу выйти на новый уровень с приоритетным, 18.2kb.
- Гуровой Нины Сергеевны Публичный доклад, 1051.1kb.
- Общая характеристика учреждения. 1 Организационно-правовое обеспечение деятельности, 683.49kb.
- План: Гимнастика до учебных занятий Физкультурные минутки и физкультурные паузы, 118.65kb.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ
Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк
Научный руководитель - И.Л.Левина, профессор, д.м.н.
Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последнее время, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, должны обеспечить доступность качественного образования в условиях, гарантирующих психологическую и физическую безопасность обучающимся, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения. Первостепенную значимость имеет профессиональная компетентность педагога – общепедагогическая, коммуникативная, понимание значимости здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности и умение интегрировать эту деятельность в базисный компонент учебного плана.
С другой стороны, для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо самому быть здоровым, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие. Вместе с тем исследования последних лет свидетельствуют о неблагоприятном состоянии здоровья субъектов образовательного процесса: практически каждый выпускник школы страдает заболеваниями разного рода, неблагополучна ситуация и со здоровьем учителя.
Педагогический труд требует оптимума необходимых физических, психологических и социальных ресурсов личности. Это особенно актуально в неблагоприятных социально-экономических условиях, требующих особого напряжения психических физических резервов организма. В то же время специфической особенностью педагогической деятельности является то, что основным является личность учителя, социальная зрелость которого позволяет находить оптимальные решения в постоянно меняющейся «производственной ситуации», определяя результаты его работы. В силу этого, здоровье педагога, его социально-психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и профессиональной деятельностью влияют на личностное развитие и здоровье обучающихся, что проявляется в формировании адекватной самооценки школьника, его самоидентификации, становлении отношений со сверстниками и взрослыми, в выборе профессии и выработке жизненных смыслов и планов, то есть во всех важнейших процессах жизнедеятельности, определяющих его личную и профессиональную судьбу.
Проблему компетентности педагога мы рассматриваем как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности и продвижения на рынке труда. Несмотря на значительное число работ в области здоровьесбережения и педагогической компетентности, проблема влияния характера учителя на здоровье школьников и здоровье самого учителя остается недостаточно изученной.
С целью изучения профессиональной компетентности педагогов в области здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в образовательных учреждениях, самооценки и самоидентификации состояния их здоровья в период с июня по декабрь 2010 г. на базе филиала Новокузнецкого центра социальной и медицинской реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями в п. Таргай было проведено обследование группы педагогов, работающих в детских домах, домах-интернатах с детьми с ослабленным здоровьем.
Для самооценки оценки уровня здоровья педагогов по основным системам организма были использованы анкеты с симптомокомплексами, отражающими функциональное состояние систем организма: центральной нервной системы, систем дыхания, кровообращения, пищеварения, ЛОР и т.д. Каждый блок вопросов включал наиболее характерные симптомы, оцениваемые по параметрам – отсутствие симптома – 0 баллов, редко – 1 балл, часто – 2 балла, и постоянно – 3 балла. При анализе результатов количественной оценки частоты проявления и выражения симптомов было установлено, что количество баллов на группу педагогов составляет 37 баллов, что соответствует уровню здоровья ниже среднего.
После этого педагоги проходили курс оздоровительной программы, которая включала в себя консультации врачей-специалистов, обследование на КардиоВизоре, занятия ЛФК, лекции эндокринолога о культуре питания и здоровом образе жизни, беседы с психотерапевтом, психологические тренинги, занятия на тренажерах, мини-сауны «Кедровая бочка», реабилитационные программы для лечения заболевания позвоночника, ЛОР и др.
Проведение профилактических мероприятий в условиях реабилитационного центра позволили снизить частоту проявлений симптомов и смптомокомплексов до 25 баллов, что соответствует среднему уровню здоровья. У некоторых преподавателей показатель снизился до 13-18 баллов, что свидетельствует об улучшении здоровья педагогов.
Таким образом, оздоровительная программа, проводимая среди педагогов, осуществляющих педагогическую деятельность с детьми с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями, позволила не только улучшить состояние их здоровья, но и повысить их здоровьесберегающую профессиональную компетентность.
А.Ю. Пащенко
Проблема развития здоровьеразвивающей, физкультурно-игровой деятельности учащихся в теории и практике педагогики
Нижневартовский государственный гуманитарный университет
г. Нижневартовск
Формирование всесторонне развитой личности учащихся есть процесс подготовки человека здоровому образу жизни и творчески созидательной деятельности в личностно значимом социально востребованном труде в духовной и материальной сфере. Это сложная, многогранная проблема.
Для того чтобы исследовать основы здорового образа жизни школьников в процессе учебно-прикладной деятельности, необходимо уточнить сущность и предпосылки личностного образования, его содержание и функции в развитии личности растущего человека в целом.
В истории философской и педагогической мысли существовали различные теории формирования личности, по-разному рассматривалась проблема взаимосвязи природного и социального. Краткий экскурс в историю развития общественно-педагогической мысли показывает, что проблемой гармоничного развития личности в процессе воспитания человека занимались многие передовые общественные деятели и педагоги прошлого.
Ставя и решая проблему всестороннего развития личности, необходимо, хотя бы в самой общей форме, ответить на вопрос, что же такое всестороннее развитие.
Всестороннее развитие человека означает: гармоническое его развитие – физическое и прежде всего, стремление к здоровому образу жизни, дающее возможность каждому члену общества развить свои задатки и способности к физическому и умственному труду, сочетать физический и духовный труд, максимально интеллектуализировать физический труд; формирование активного деятеля с высокими принципами и идеалами (научными, физическими, нравственными, эстетическими), сочетающее разносторонние духовные и материальные потребности со способами их производства. В свою очередь, обществу необходим человек с высоким интеллектом, богатым духовным содержанием, подготовленный здоровому образу жизни, к творческому созидательному труду и активной, добротворческой деятельности в разумных сферах общественной жизни.
Анализ научно-педагогической, медицинской литературы свидетельствует о богатых традициях здоровьетворческого физического воспитания в нашей стране и о преемственности организационно-педагогических основ здоровьеразвивающего физического воспитания учащейся молодежи в учебной и внеучебной деятельности, во взаимосвязи традиционной культурой этносоциумов. Следует отметить, что эта проблема рассматривается с двух позиций: как эффективная форма физического развития и как форма рационального использования свободного времени молодежи.
Систематическая физкультурно-оздоровительная деятельность выступает одним из главных факторов компенсации дефицита двигательной активности, являющегося следствием кинезофобии, возникающей как естественная реакция организма на природные и погодные условия, особенно для районов Севера и приравненных к нему территорий. Об эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности следует судить с позиций диалектического единства воспитательных, оздоровительных и образовательных задач, решаемых в процессе проведения этих мероприятий.
При проведении, с целью оздоровления, образования и воспитания физкультурно-образовательной работы общешкольного масштаба, следует отдавать предпочтение активному двигательному режиму и тем спортивно-оздоровительным формам, которые позволяют осуществить закаливание растущего человека. Закаливание как систематическая тренировка организма к суровым климатически условиям, является важным фактором адаптации организма к погодному и температурному режиму, приравненных к Северу территорий. Использование элементов народных игр во время внеучебной работы также имеет не только оздоровляющее, но и воспитательное значение. Знакомство детей с традициями и обычаями коренных (или иных) народностей населяемых территорий, формирует у них корректность и уважение к культурным ценностям других народов, воспитывает чувство исторической и культурологической преемственности, избавляет от ксенофобии и национальной нетерпимости.
Воспитательно-развивающий потенциал народных игр этносоциумов региона в образовательно-воспитательной работе с учащимися будет раскрыт тем в большей степени, чем активнее проводимые мероприятия будут способствовать развитию гуманистических ценностей народных игр, формированию характера учащихся, развитию их духовно-нравственных, волевых и эстетических качеств. Кроме того, важная воспитательная функция народных физкультурно-оздоровительных игр заключается еще и в том, что, являясь формой досуговой активности школьников, подобные мероприятия выполняют функцию социального контроля, занимают свободное время полезными делами, отвлекая от вредных привычек или, оставляя на них меньше времени. В настоящее время это весьма актуально в условиях региона с неблагоприятными климатогеографическими, экологическими и социально-экономическими показателями.
Отношение к физической культуре – это личностное образование, обусловленное потребностями, мотивами, эмоциями, интересами и привычками. Основная задача физкультурно-игровой деятельности, закрепить в сознании учащимися понимания объективной и субъективной значимости физической культуры и сформировать привычку к регулярным самостоятельным занятиям. Как сформировать эту привычку?
Эта проблема рассматривалась в работах А.Г. Алферова, В.В. Прокопенко, М.Я. Виленского, Н.П. Лебедева, Н.А. Самтловова и др.
В этих работах отмечаются, что эффективность здоровьеразвивающей работы повышается при создании непрерывной педагогической системы в основе, которой лежат идеи структурного анализа здоровья человека и формирование у него мотивационно-потребностной сферы здорового образа жизни. В основе такого подхода находятся базовые потребности присущие человеку от природы. В физическом совершенствовании (реализуемое с раннего возраста подвижных играх, посильном труде), психосоматические регуляции (стремление к совершенствованию на народных идеалах), самоутверждении (социально полезной, личностно значимой деятельности). Активное включение этих факторов в систему здоровьесберегающей, здоровьеразвивающей педагогики позволяет глубоко понять сущность соматических, физических, социально-этических, духовно-нравственных компонентов здоровья и формировать их в многоплановой личностно общественно значимой добротворческо-созидательной деятельности на всех этих этапах обучения.
Формирование мотивационно-потребностной сферы растущего человека, возможно лишь при условии соблюдения принципа непрерывности и преемственности, в основе которой лежит здоровьеразвивающая интеграция. Содержания базовых дисциплин, в том числе системы физического воспитания с народными развивающими играми, характерными этносоциумам региона, а также в результате внедрения в систему подготовки педагогических кадров знаний по здравоведению и создания соответствующих методических пособий.