Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения
| Вид материала | Документы |
- Учебная программа физкультурно- оздоровительная работа в доу составитель, 46.5kb.
- Метод круговой тренировки на уроках физической культуры, 147.62kb.
- Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
- Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения, 229.46kb.
- Методика составления бизнес-плана образовательного учреждения 12. Контроль финансово-хозяйственной, 15.78kb.
- Педагогический коллектив моу сош №6 Центрального района, 293.58kb.
- План развития мдоу «Сказка» позволяет коллективу мдоу выйти на новый уровень с приоритетным, 18.2kb.
- Гуровой Нины Сергеевны Публичный доклад, 1051.1kb.
- Общая характеристика учреждения. 1 Организационно-правовое обеспечение деятельности, 683.49kb.
- План: Гимнастика до учебных занятий Физкультурные минутки и физкультурные паузы, 118.65kb.
Е.С.КУЗНЕЦОВ, К.И. БЕЗОТЕЧЕСТВО
УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
Томский государственный педагогический университет
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время в школах России наблюдается повышенная заболеваемость детей, особенно в её начальном звене. Чтобы успешно учиться, школьникам необходимо хорошее здоровье и высокая работоспособность. Укреплением здоровья детей нужно постоянно заниматься. Поэтому особое значение приобретает предмет «Физическая культура», на занятиях которой происходит формирование необходимых знаний, умений и навыков «ЗУН»: формирование осанки, развитие двигательных, координационных и кондиционных способностей; воспитание дисциплинированности; формирование знаний о личной гигиене, режиме дня; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды; приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Целью физического воспитания в начальной школе является содействие всестороннему и гармоничному развитию личности. Это понятие включает в себя крепкое здоровье, соответствующий уровень развития двигательных способностей и физического развития, необходимые знания и навыки в области физической культуры, мотивы и умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Для этого успешно может быть использовано одно из средств ФВ - подвижные игры. Их важнейший результат - это радость и эмоциональный подъем детей. Игре присущ и соревновательный характер, благодаря чему она, значительнее, чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию физических способностей у учащихся.[2]
Целью работы - является исследование процесса обучения ключевым компетенциям детей младшего школьного возраста с использованием учебно-методических игровых комплексов.
Задача: Изучить состояние проблемы по формированию ключевых компетенций по данным научной и учебно-методической литературы.
В соответствии с задачей были избраны методы исследования:
- теоретический анализ и обобщение данных о содержании школьных программ по ФВ учащихся младших классов;
- анализ научной и учебно-методической литературы;
- анализ передовой педагогической практики;
- педагогическое наблюдение.
Гипотеза. Мы предполагаем, что занятия по разработанным инновационным учебно-методическим игровым комплексам (УМИК) для формирования ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста, могут способствовать более эффективному развитию знаний, умений
Компетенция (в переводе с латинского – «competentia» - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом) – это личностное качество и опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Если компетенция – это набор знакомых знаний, умений и навыков, то компетентность – качество владения ими, и то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков и качеств. Основополагающим в ключевых компетенциях является личностный компонент.[5]
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те или иные составляющие компетенций, ученик осваивает их с образовательной точки зрения.
Основными критериями социальной компетенции учащихся, проявляемой в играх, будут:
Умение сотрудничать с учителем ФК и сверстниками;
Готовность (обладание соответствующими умениями) соблюдать правила игры;
Готовность (обладание соответствующими умениями) приобретать новые знания;
Умение адекватно реагировать на мнения других членов команды;
Умение понимать других игроков как выразителей интересов коллектива;
Умение целенаправленно взаимодействовать с командой в ходе игры;
Умение пользоваться невербальными, специфическими для данной игры, символами и знаками;
Умение использовать своеобразные функции, закрепленные за игроком (Морозова С.В.2009).
Уже с 1-го класса возможно и необходимо использование элементов игры, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся. Игровая деятельность, как форма и метод обучения младших школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического развития и физического воспитания. Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки. Одна из черт игрового метода - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.[7]
Младшие школьники, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения легко, поддерживая интерес к занятиям. [4]
Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования техники движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, т.к. в игровом методе присутствуют предпосылки для развития всех физических качеств.
В процесс обучения, с использованием игровой формы, в урок или внеурочное занятие вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме также относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.[6]
Игра сама по себе является формой поведения ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижения определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости.
Игровой метод необязательно должен быть связан с какими-либо спортивными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений, в том числе подвижных игр.[5]
Таким образом, игровой метод используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие физические качества и способности, как ловкость, гибкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. Он является действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности у детей младшего школьного возраста.
Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов, тренажёров и т.д., отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к занятиям физической культурой и спортом и стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися двигательных задач.[3]
Разработка учебно-методических игровых комплексов (УМИК) предусматривает комплексный подход процессу преподавания и к планированию учебного материала учителем, т.к. он должен предусмотреть и спланировать проведение игр в соответствии с задачами, стоящими перед уроком. Должно быть разработано содержание, подобраны методы проведения, отобраны средства, продуманы методические указания по реализации игровых комплексов на уроках.
Мы считаем, что разработка и использование в работе инновационных учебно-методических комплексов по подвижным играм учителями ФК может способствовать:
- повышению качества преподавания ФК, особенно в младшей школе;
- повышению теоретической подготовленности учителей ФК;
- улучшению методического обеспечения учебного процесса по ФК в школе;
- повышению методической подготовленности студентов во время прохождения педагогических практик всех видов.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут иметь теоретическое и практическое значение для теории педагогики физического воспитания, в целом, и для практики физической культуры в начальной школе, в частности.
Выводы:
1. В результате проведённого анализа научной и учебно-методической литературы установлено, что глубоких исследований в этом направлении в области физического воспитания младших школьников, практически, не ведётся. Встречаются лишь отдельные методические работы учителей - практиков, которые пытаются самостоятельно разрабатывать УМИК и внедрять их в сою работу;
2. Анализ передовой педагогической практики, проведённый в школах г. Томска, на основе педагогических наблюдений и методов опроса учителей ФК, показал, что очень мало педагогов физической культуры используют сейчас в своей работе УМИК.
Список литературы:
1. Александрова Т.В. Спортивные игры на уроках физической культуры как средство развития социальной компетенции. Н-Новгород. //Ментор, 2007.-№1.
2. Ахмеров Э.К. и др. Спортивные и подвижные игры в школе. - Минск., 1998. - 270 с.
3. Бальсевич В.К. Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры, 1995, №4.
4. Васильева Н., Новотворцева Н. Развивающие игры для школьников. - Ярославль. – 2006.
5. Козленко Н.П., Мацулевич В.П. Физическое воспитание учащихся первых классов. - К., 1998. - 310 с. . Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1999.-80 c.
6. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1999.-80 c.
7.Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре. // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка., 2000, № 2.
8. Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. - Ростов н/Д., 2003. - 255 с.