Geum.ru

Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения

Вид материалаДокументы
Д.В. Жуина, О.С. Паксюткина Особенности тревожности подростков, предпочитающих компьютерные игры различного типа
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   57

Д.В. Жуина, О.С. Паксюткина

Особенности тревожности подростков,

предпочитающих компьютерные игры различного типа



Мордовский государственный педагогический институт

им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, olga.paksyutkina@mail.ru


Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется как в психологическом, так и социальном аспектах.

Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, целенаправленно руководить воспитанием.

Большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать понятие «тревожность» дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. В словаре практического психолога тревожность определяется, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующейся низким порогом возникновения реакции тревоги [2].

А. Н. Прихожан под тревожностью понимает устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. По ее мнению, тревожность имеет свою побудительную силу и константные формы реализации поведения с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях [4].

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. По определению Р. С. Немова, «тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [3].

Все исследования, посвященные данной проблематике, можно кратко разделить на: зарубежные теории (3. Фрейд, К. Хорни, Ч. Д. Спилберг), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы которые не осознаются, и отечественные (В. Н. Астапов, Л. И. Божович, Н. Д. Левитов и др.), которые, рассматривают данное понятие с точки зрения ее функций, выделяя два типа тревожности: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч. Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом.

В своем исследовании мы опираемся на определение тревожности как устойчивого личностного образования, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени, имеющего свою побудительную силу и константные формы реализации поведения с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений [4].

Подростковый возраст — период от 11-12 до 14-15 лет - зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым подчеркивая трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними. Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от предшествующего периода. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его оценки, отношение к семье, школе, сверстникам [5].

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка. Окружающие ожидают, что, благодаря физической зрелости, он уже должен справляться с определенными проблемами развития. У подростков развивается тревога по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, или его задержкой [1].

Введение компьютеров наряду с пользой, порождает и ряд проблем, одна из которых — изучение позитивных и негативных последствий взаимодействия человека с компьютером. В средствах массовой информации появляется большое количество сообщений, предупреждающих об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику подростков.

В психологическом аспекте очень важной представляется та социальная ситуация, в которой проходит процесс игры. Так, воздействие компьютерной игры на пользователя будет, вероятно, разным, если он:
  • играет с компьютером дома, в отдельной комнате;
  • пользуется видео - приставкой к телевизору, стоящему, как правило, в общей комнате, т.е. взаимодействует в процессе игры с членами семьи;

- играет с автоматами в игровом зале, где присутствуют другие игроки.

Под «компьютерными играми» подразумевают широкий класс программ и технических устройств, на которые они инсталлированы. Классификации компьютерных игр должны учитывать степень сложности игры и ее содержание, т.е. те когнитивные и моторные навыки, которых требует игровая деятельность. Создание четкой классификации компьютерных игр по их психологическому содержанию могло бы приблизить к пониманию механизмов воздействия конкретной игры на пользователя [6].

Наш интерес к особенностям тревожности подростков, предпочитающих компьютерные игры различного типа связан с актуальностью данной проблемы на современном этапе развития общества. В связи с этим мы провели экспериментальное исследование. Целью нашего исследования явилось изучение восприятия компьютерных игр подростками с разным уровнем тревожности.

В своем исследовании мы использовали следующие методики:

1. Авторская анкета.

2. Методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора.

3. Методика «Шкала проявления тревоги» Т. А. Немчина.

По результатам анкеты, целью которой явилось выявление степени увлеченности подростков компьютерными играми, было выявлено, что 100% (20 человек) из опрошенных детей играют в компьютерные игры, однако 60% (12 человека) делают это каждый день, 40% (8 человек) три-четыре раза в месяц. Группа детей (40% -8 человек), играющих в компьютерные игры три-четыре раза в месяц отмечают, что хотели бы играть чаще, но их в этом ограничивают родители.

На основе результатов анкеты мы распределили испытуемых на две экспериментальных группы. В группу один вошли 12 человек (60%) - часто играющие в компьютерные игры, в группу два - 8 человек (40%) - редко играющие (т.е. играющие три-четыре раза в месяц).

С целью выявления уровня тревожности у подростков, был проведен опросник «Шкала тревожности » Дж. Тейлора. По результатам опросника Дж. Тейлора было выявлено, что в первой группе (часто играющие в компьютерные игры) уровень тревожности значительно выше, чем во второй (играющие 3-4 раза в месяц). Так в первой группе очень высокий и высокий уровень тревожности показали 55% (11 человек), к норме тревожности приближены 40% (8 человек), низкий уровень тревожности выявлен у 5% (1 человек) респондентов. Тогда как во второй группе к представителям очень высокого и высокого уровня тревожности относятся 15% (3 человека) респондентов, к норме тревожности приближены 65% (13 человек) опрошенных, с низким уровнем тревожности выявлено 20% (4 человека) испытуемых.

Для подтверждения полученных результатов мы провели опросник «Шкала проявления тревоги» Т. А. Немчина. По результатам опросника Т. А. Немчина можно сделать вывод, что в группе один (часто играющие в компьютерные игры) уровень тревожности значительно выше, чем во второй (играющие 3-4 раза в месяц). Так в первой группе к норме тревожности приближены 50% (10 человек), с низким уровнем тревожности 10% (2 человека), к представителям очень высокого и высокого уровня тревожности относятся 40% (8 человек) респондентов. В группе два к норме тревожности приближены 65% (13 человек), с низким уровнем тревожности 20% (4 человека), к представителям высокого и очень высокого уровня тревожности относятся 15% (3 человека) респондентов. Данная методика подтвердила ранее полученные данные. Расхождения незначительны и возникли лишь в том случае, где уровень тревожности по методике Дж. Тейлора занимал промежуточные позиции.

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень тревожности зависит от степени увлеченности детей компьютерными играми. Наивысший уровень тревожности выявлен у подростков, часто играющих в компьютерные игры.

Список литературы:

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1996. – 224 с.

2. Изорд К. Эмоции человека / К. Изорд. - М.: из-во МГУ, 1980. – 86 с.

3. Немов Р. С. Психология: В 2 кн. Кн. 2 / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 680 с.

4. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности / А. Н. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. - С. 59 - 62.

5. Психология: Учебник для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт — Издат, 2005. - 660 с.

6. Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований / А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - № 6. - С. 32 -37.