Geum.ru

Vii технология и профессионально-педагогическое образование

Вид материалаДокументы

Содержание


Акцент целей
Использование различных форм работы
Деловая игра-инсценировка
Подобный материал:
1   2   3   4

Акцент целей


1. Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка.

2. Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный опыт ребёнка.

3. Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Гипотезы


1. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

2. Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

3. «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

4. Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми, только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в си­туациях, не заданных обучением.

ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам науч­ной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обуче­ния является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

СУД. Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно - потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии явля­ется индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возмож­ностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напро­тив, разносторонняя школьная среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференциро­ванные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, ко­торые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность позна­вательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и само­стоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индиви­дуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Про­фессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профессиональных классов, индивидуальных программ обучения и т. п.).

Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного "профиля".

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъективного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса[2, С. 150.].

Позиция учителя:

— инициирование субъектного опыта учения;

—_развитие индивидуальности каждого ребенка;

— признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

— свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

— самопознание, самоопределение, самореализация.


Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия»; Раритет. – 1997. – 704с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – С.150.

3. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. – Волгоград, 1994. - С.112.


Шабалина. Е. П., Шипунова М.Н.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Использование компьютерных технологий

в учебном процессе инновационной школы


В настоящее время во всех видах деятельности человечество использует информационные и компьютерные технологии, призванные облегчить работу человека с мощным потоком информации.

С появлением компьютеров обучение стало более наглядным, учитель может использовать различные средства наглядно-демонстрационного метода обучения: на экране персонального компьютера реальные объекты не трудно заменить их моделями [2, С.20.].

Аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания и на запоминание как логическое завершение процесса усвоения. Необходимость применения компьютеров в качестве аудио визуальных средств воздействующих на процессы мышления и запоминания несомненна. Использование электронных средств обучения способствует закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогает запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Полученные с помощью экранно-звуковых образцов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.

По мнению Коджаспировой. Г. М. , Петрова. К.В. , в учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из интеллектуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока [1, С.135.].

Ушинский К.Д. считал, что внимание ученика важный фактор, способствующий успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый воспитатель должен обращать внимание ученика на желаемый предмет.

Компьютерные программы реализуют идею включённого обучения, когда ребёнок, выполняет предлагаемое ему действие, то он тем самым получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые умения и навыки. Значительное усложнение объектов обучения в современной школе, делает необходимым использование персонального компьютера: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Компьютер облегчает усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образцов: схем, моделей, рисунков, тем более что учебное моделирование органически входит в систему учебных задач и игр. При этом более полно реализуются принципы и методы развивающего обучения. Стимулируется мыслительная деятельность обучаемых, творческая активность, максимально удовлетворяются познавательные потребности. Такое техническое средство обучения позволяет выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооружённым глазом, имитировать любые ситуации.

Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации.

Следует отметить, что вопрос применения новых технологий в курсе «Основы налоговой грамотности» является наименее разработанным. Тем не менее, электронные пособия применяются на различных этапах обучения (от ознакомления с новым материалом до итогового контроля).

Индивидуальная работа учащихся с компьютером, способствует развитию самостоятельности, приучает к точности, аккуратности, последовательности действий, развивает способности к анализу и обобщению.

Применение новых технологий на этапе контроля знаний дает некоторые преимущества перед проведением обычного контроля.

Во-первых, это возможность организации централизованного контроля, охватывающего большой контингент учащихся.

Во-вторых, использование новых технологий позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от субъективности преподавателя. Для реализации этих преимуществ создаются информационные системы контроля.

В плане контроля знаний с применением новых технологии наиболее удобны информационные системы тестирования, созданные с учетом требований теории тестирования, так как они легко поддаются машинной обработке.

Использование тестирования позволяет организовать мониторинг знаний учащихся на протяжении всей изучаемой темы (всего учебного года, курса обучения).

Результаты тестирования дают статистический материал, на основании которого можно сделать выводы об уровне знаний отдельных учащихся и их групп, проводить сравнительный анализ динамики изменения качества знаний.

Работа учащихся с компьютером, позволяет глубже вникать в суть изучаемого материала, проявляя интерес к предмету «Основы налоговой грамотности», активно используя учебную и дополнительную литературу. У детей развивается умение грамотно планировать свою деятельность, принимать ответственные решения.

Учащимся предоставляется возможность работать самостоятельно, отбирать необходимый учебный материал, представляющий интерес для реализации личностных целей. При этом ученик в значительной степени изолирован от окружения и ориентируется лишь на личностный опыт.

Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет формировать у школьников новые представления об окружающем мире, выработку новых способов организации своего времени и взаимодействия с окружающими.


Литература:
  1. Коджаспирова Г. М., Петров К. В.Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –С. 135.
  2. Молочков В.П. Наглядность как принцип обучения // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 20.
  3. Черник Д.Г., Починок А.П., Морозов В.П. Основы налоговой системы.- М.: Финансы, - 1998. - 196 с.



Шипунова М.Н.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Использование различных форм работы

при изучении курса «Основы налоговой грамотности»


Реформы системы образования, стандартизация образования предъявляют новые требования, как к содержанию образования, так и к его формированию.

Качество образования - одна из важнейших проблем современной системы образования.

Для удовлетворения меняющихся потребностей человека в образовании, реорганизуются образовательные системы, структуры, программы, появляются новые учебные предметы.

В настоящее время одной из главных задач стоящих пред школой, является формирование новой грамотной личности.

Новый учебный курс «Основы налоговой грамотности» направлен на воспитание сознательного налогоплательщика через формирования у него положительного отношения к системе налогообложения, потенциальной готовности платить налоги. Актуальность его введения не вызывает сомнения – система налогообложения молода, и налоги не стали привычным элементом общественного сознания российских граждан.

Целью курса является сформирование у учащихся представления о налогах и системе налогообложения, сознание того, что налоги не только необходимо платить, но и выгодно, отношение к уплате налогов как к долгу каждого гражданина.

Нехватка средств для финансирования в должном объеме социальной сферы, армии, правоохранительных органов и т.д., во многом связаны с плохой собираемостью налогов. Причины последней кроются не только в несовершенстве самой действующей налоговой системы, но и в порождаемом ею перекосе в общественном сознании, когда недовольство количеством и размерами действующих налогов подменяется стремлением не платить налоги вообще. Все попытки налоговых органов решить проблему собираемости налогов с помощью административных мер и ужесточения наказания за неуплату налогов не привели к желаемым результатам. Практика показала, что воспитывать налоговое правосознание население необходимо с начальной школы, путем многолетнего постепенного формирования налоговой грамотности.

Основную цель курса определили функции – воспитывающую, обучающую, развивающую. Воспитывающая и развивающая направленность нового курса во многом определили методику преподавания курса «Основы налоговой грамотности». Преподавание курса должно осуществляться с опорой на такие возрастные психологические особенности учащихся, как формирующаяся самооценка, преобладающее словесно – логическое мышление неустойчивость эмоций.

Использование различных форм работы с учащимися стар­шего школьного возраста (дискуссия, деловая игра-инсцинировка, проблемное изложение материала) способствует изучению курса «Основы налоговой грамотности».

Наиболее распространенной формой организации учебного процесса является дискуссия.

Дискуссия позволяет обмениваться взглядами по конкретной проблеме. Эта форма работы помогает учащимся упорядочить и закре­пить изученный материал, а учителю — определять уровень подготовки учащихся и инди­видуальные особенности их характера, мышления, темперамента и исправлять недостатки поведения и общения (вспыльчивость, неуважение к собеседнику и т. д.). При проведении дискуссии необходимо придерживаться сле­дующих требований:

— дискуссию как метод обучения следует применять только при наличии у учащихся достаточной информации по данному вопросу;

— в основе дискуссии должны быть заложены коллизия, альтернативные подходы, противоположные точки зрения;

— каждый участник дискуссии должен аргументированно доказывать свою точку зрения.

В ходе проведения дискуссии следует соблюдать следующие правила:

— цель дискуссии — поиск истины, а не выяснение отношений;

— возражать надо корректно, не искажая и не пе­редергивая смысла сказанного, не добавляя ниче­го к словам оппонента;

— всегда надо помнить о том, что объединяет дис­кутирующих друг с другом, — о стремлении к истине, а не о том, что их разъединяет на данный момент;

— не надо высказываться по малознакомым вопро­сам, дискуссия — не повод «пустить пыль в глаза», угодить или досадить кому-либо.

Деловая игра-инсценировка моделирует реальность, из которой школьники должны найти выход, что способствует осмыслению практической значимости теоретического материала, формирует познавательный интерес школьников, ре­ализацию их творческого потенциала, активной жизненной позиции. Особенно эффективны инсце­нировки, связанные с имитацией профессиональ­ной деятельности взрослых.

Проблемное изложение развивает творческое мышление у учащихся, активизирует их познавательную активность. Сущность проблемного изложения заключается в диалектичном преподнесе­нии учебного материала, т. е. усвоение информации школьниками происходит путем разрешения противоречия между понятиями, подходами, элементами через анализ, сравнение, обобщение.

Проблемное изложение имеет структуру, характерную для научного исследования — создание проблемной ситуации, формулировка пробле­мы, выдвижение гипотез, выбор гипотезы, проверка гипотезы, анализ результатов. Данная форма работы показывает возможность степень участия каждого школьника

При использовании различных форм работы при изучении курса «Основы налоговой грамотности» необходимо учитывать: большие временные затраты, предварительную подготовку, соблюдение структуры урока.

Рассмотренные формы организации учебного процесса позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся при изучении курса «Основы налоговых знаний», способствуют систематизации изученного материала, формируют познавательный интерес учащихся.