Vii технология и профессионально-педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Максимова И.А. (БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск); научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина Щукина Г.И. Манскова Н.В. Митина Е.В. Система оценивания Неверова И.Г. Влияние физических упражнений на повышение качества обучения Овечкин К.Г. Финансовое планирование в высших учебных заведениях Расчет фактической себестоимости обучения одного студента дневного отделения. Расчет начислений на оплату труда Расходы на текущее содержание по группе специальностей Дружинин В.Н. Использование личностно-ориентированного подхода на уроках технологии

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.

Максимова И.А.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Предпосылки формирования познавательного интереса

На основе имеющихся у учащихся интересов перед общеобразовательной школой стоит следующая задача – побуждать, формировать и развивать новые социально ценные интересы, а также интересы наиболее соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям учащихся. Огромную роль в побуждении и развитии интереса к учению, знаниям играют личность учителя, качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость).

У учащихся познавательный интерес является одним из наиболее значительных мотивов учения. Им они чаще всего объясняют свое отношение к учебному предмету или виду деятельности.

Включение школьника в разностороннюю деятельность, которая способна удовлетворить его запросы и потребности, реализовать индивидуальные склонности, - важнейший фактор развития личности, формирования, ее интересов.

Познавательной деятельностью школьника всегда руководит учитель. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В процессе учебной работы учитель использует разнообразные средства формирования и укрепления познавательного интереса: вдумчиво отбирает новые факты, малоизвестные сведения, вызывая непосредственный интерес учащихся к разным явлениям жизни; развивает умственную активность детей, включает их в самостоятельные поиски решения поставленных задач, помогая при этом преодолевать трудности; вооружает учащихся необходимыми умениями, помогает оперировать знаниями, творчески использовать их для решения практических вопросов и получения новых знаний; стремится обеспечить успех в деятельности каждого ученика; способствует включению учащихся в активную трудовую деятельность.

В сферу познавательного интереса включается, не только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.

Познавательный интерес сможет приобрести характер склонности, если человек усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, если он связывает с ней жизненные планы.

Элементы познавательной направленности имеют место в любом интересе, потому, что, интересуясь предметом или явлением, человек, естественно, хочет ближе его узнать, ознакомиться с ним.

Г.И.Щукина выделяет условия, соблюдение которых учителем способствует укреплению и развитию познавательного интереса:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие[1,С. 110.].

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

4. Благоприятное общение в учебном процессе. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Общение учащихся друг с другом и учителями создает многообразнейшую гамму отношений, опосредованное влияние которых на интерес к учению очень велико [1, C.110].

Стремление к общению с товарищами, с желанными учителями само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Формированию познавательного интереса в учебном процессе и как мотива отдельных учебных действий ученика и как прочного мотива его познавательной деятельности способствует стимуляция познавательных интересов школьников. Она поступает из содержания учебного материала, которое, несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как заманчиво, и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Содержание знаний несет в себе такой важный стимул познавательного интереса как осознание и понимание практической роли познания.

Содержание знаний не единственный источник стимуляции познавательного интереса в учебном процессе. Масса разнообразных стимулов укрепления и формирования интереса к учению поступает из самой деятельности ученика, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удивления.


Литература:

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.

Манскова Н.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - доц. В.И. Парубец

Учебно-методический комплекс для организации кружка

как средство творческого развития детей


Игрушка всегда сопутствовала человеку, являясь одним из самых древних видов декоративно-прикладного искусства, украшающего, наш быт, радующего наш глаз. Огромное значение в творческом развитии ребенка имеет игрушка, сделанная своими руками. Игрушки, сшитые самостоятельно, очень дороги детям, потому что в них вложены труд, любовь и фантазия. Такая игрушка самый дорогой подарок. Занятия мягкой игрушкой учат детей творить – создавать новую реальность, воспитывают усидчивость, отзывчивость, доброту.

Едва ребенок начинает познавать окружающий мир, игрушка становится его спутником, помощником и учителем. Игра и игрушка – не только забава и развлечение, это и способ творческого самовыражения ребенка, приобретение реальных жизненных навыков.

Когда ребенок подрастает, мы часто начинаем разграничивать игру и труд, тем самым невольно утверждая в сознании ребенка, что игра – занятие приятное, интересное, легкое, но не важное, труд – дело серьезное, нужное, но подчас скучное и тяжелое. Как же сохранить единство труда и игры, труда и творчества?

Один из возможных способов – создание игрушек-самоделок. Это занятие исключительно творческое, способное пробуждать и развивать детскую фантазию. Вместе с тем рукоделие – важный компонент трудового обучения детей: занимаясь им, дети приобретают навыки шитья, работы с ножницами, клеем, развивают глазомер, объемное мышление.

Игрушка, сделанная своими руками, имеет огромное значение в творческом развитии ребенка. Редкий ребенок не имеет дело с такой игрушкой – от самой примитивной, сделанной им из бумаги, ткани, спичечных коробок, из песка и снега. Этот первый творческий труд ребенка, наряду с рисунками, всегда выражает не только его творческие способности, но и конструкторские возможности.

Надо всячески поощрять стремление ребенка внести в работу выдумку, находить что-то новое, дополняющее данную форму, то есть дать ему возможность выступить в роли автора.

Ребенка увлекает стремление самостоятельно сделать хорошую игрушку, это заставляет его точно и аккуратно выполнять все трудовые операции. Пусть первая игрушка еще не так хороша, но она сделана своими руками. Кроме того, прежде чем приступить к работе, необходимо обсудить ее, поговорить на нужную тему. Это поможет детям вспомнить многое из того, что они наблюдали, читали, слышали, уточнить их представления о конкретном животном, выявить отношение к нему, и, наконец, что самое главное, дать толчок творческой фантазии.

Данная программа разработана для детей 9-13 лет и рассчитана на один год обучения. Реализация образовательной программы предусматривает знакомство с различными видами игрушек, технологией изготовления и оформления. Содержание программы дает возможность учащимся выполнять игрушки в определенной последовательности и оформлять их.

В процессе работы педагог предполагает использование принципов коллективного творчества, сотрудничества, доверия, разнообразных методов и приемов обучения, заданий творческого характера, что способствует развитию у девочек познавательной активности, формированию привычек познавательной активности, формированию привычек вдумчиво подходить к выполнению любого задания.

Проведение итоговых занятий педагог планирует в игровой форме, где учащиеся демонстрируют полученные знания и умения, что повышает интерес к работе кружка.

Данная программа позволяет девочкам выполнять интересную, нестандартную работу творческого характера, которая ориентирована на применение знаний в жизни и возможность проведения персональных выставок, появление собственного «Я».

Программа представляет определенный интерес и может быть использована в работе педагогами дополнительного образования, руководителями кружков.

Данные первичной обработки творческих способностей воспитанников кружка «Мягкая игрушка» показывают, что в данном коллективе преобладают дети с высоким уровнем творческих способностей (68%), остальные имеют средний уровень с тенденцией к высокому.

Следовательно, учебно-методический комплекс кружка влияет на творческое развитие детей, а именно у детей, занимающихся в кружке, творческие способности развиты лучше.

В ходе данной работы изучено влияние учебно-методического комплекса кружка на творческое развитие детей: проанализирована программа кружка «Мягкая игрушка» в ЦДТ № 4, протестированы творческие способности детей, занимающихся в этом кружке.


Митина Е.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Развитие творческих способностей учащихся

в общеобразовательной школе


Мы ежеминутно сталкиваемся с гигантскими информационными потоками, но усваиваем далеко не всю информацию. Лишь незначительная ее часть становится нашим внутренним приобретением – превращается в знания. Специалисты в области педагогической психологии утверждают, что информация становится знанием лишь тогда, когда вступает в контакт с прежним опытом человека. Другими словами, если она находит опору в прежних знаниях, отыскивает то, за что ей можно зацепиться. Если этого не происходит, то все выглядит как в известной поговорке – «в одно ухо влетело, в другое вылетело»! Новая информация, вступив в контакт с прежним опытом человека, не просто надстраивается над тем, что уже было, а полностью перестраивает или, как говорят специалисты, переструктурирует все имеющиеся знания. Каждая новая информация, превратившись в личное приобретение человека – знания, полностью их реконструирует, делает совсем другими. Именно поэтому творческий человек – человек, открытый новому опыту, способный усваивать новые знания. В психологии творчества одним из самых популярных является утверждение о том, что «творец спит в каждом человеке, но внешние обстоятельства и внутренние барьеры не дают ему проявиться». Жизнь обычного человека складывается так, что от него требуется в первую очередь не творчество, а нечто иное. Если мы обратимся к фактам, то без труда заметим, что, например, в школе от ученика требуют вовсе не какого-то творческого, оригинального, а всего лишь «правильного» ответа. А в повседневной жизни человек сам часто боится собственных творческих, оригинальных, неожиданных решений. Ведь творческие решения обычно связаны с риском, ошибиться а, следовательно, попасть в трудную ситуацию, оказаться предметом насмешек и пр. Действительно, на пути к творчеству существует множество внешних и внутренних барьеров. Поэтому многие психологи убеждены, что как только человек избавится от барьеров, связанных со страхами, с неуверенностью в себе, так заключенный в нем творец освободится. И человек начнет творить [3, С. 107.].

Наиважнейшей задачей современной школы является создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы в наибольшей степени психологический комфорт для учащихся и возможности их интеллектуального развития в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями.

Как говорил А. де Сент-Экзюпери, надо создать такие условия, чтобы ни в одном человеке не погиб Моцарт. Все это делает проблему развития способностей личности одной из актуальных, имеющих глубокий теоретический смысл и практическую значимость.

Д.Б. Богоявленская определяет творческие способности как интегрированную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития и отношения человека к миру [1, С.76.]. Опираясь на выводы автора, мы можем выделить аспекты нашей деятельности:

1) всемирное повышение интеллектуального уровня;

2) формирование способности принимать нестандартные решения проблемных задач.

Но способность находить нестандартные, нетрадиционные способы решения проблемных задач – одна из черт креативности, свойственная, прежде всего одаренным учащимся мы считаем тех, которым присущи следующие три характеристики:

1. интеллектуальные способности, превышающие средний уровень;
   
2. творческий подход (творчество – креативность);
   
3. усиленная мотивация (увлеченность задачей).
   

Однако детей, которых можно отнести к категории одаренных очень мало, большинство учащихся относятся к среднеинтеллектуальным. Если говорить о некоторых школах, то по результатам психологического исследования, проведенного в 1998/99 учебном году с использованием методик ГИТ (групповой интеллектуальный тест) и ШГУР (школьный тест умственного развития) примерно 70% учащихся относятся к категориям «высокого» и 10% - «очень высокого» уровня интеллекта. В последнее время многие исследователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности является ее мотивация, а не выдающийся интеллект или высокая креативность, как считалось ранее. Учитывая вышесказанное, нужно отметить учащихся любого класса нашей школы или любой другой нельзя поставить на одну ступеньку. Учитывая мотивацию и интеллектуальное развитие каждого учащегося, класс можно разделить на несколько групп (в среднем на четыре, а, учитывая переходные на семь) каждая из которых имеет свой уровень.

Мы видим, что для создания условий, при которых проявляются и развиваются способности, критическое продуктивное мышление, возможность построения каждым ребенком собственной образовательной траектории, необходима глубокая дифференциация обучения. Дифференциацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

К внешней дифференциации относятся:

1) построение школьной системы (создание учебных заведений нового типа – гимназий, лицеев, школ – лабораторий и т.д;

2) содержание образования (многообразие учебных планов, программ, учебного материала) [2, С.67.].

Внутренняя дифференциация проявляется в процессе учения (отбор форм, методов, приемов обучения) одним из таких приемов является многоуровневое обучение, которое включает в себя индивидуальную работу в малых группах (2-3 человека) и групповую, а также формирование динамично развивающихся учебных групп с акцентом на развитие личности по своей образовательной траектории. Из данного определения вытекают признаки многоуровневого обучения:

1. организация обучения ориентирована на личность школьника и его потенциальные возможности;
   
2. система индивидуальных заданий;
   
3. работа в малых группах и индивидуальная работа осуществляется не только в учебном процессе, но и в условиях дополнительного образования на факультативных занятиях, в кружках, в системе работы над проектами (И.Я. Ланина).
   

Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, не обеспечивают приобретение человеком творческого опыта. Творчеству можно научить, но по-иному, чем учат знаниям и умениям.

Психологией накоплен определенный багаж знаний, что еще важнее, научных рекомендаций по развитию способности к творчеству, а педагогика, частично опираясь на эти рекомендации, частично – на творческий потенциал своих лучших представителей, разработала множество конкретных приемов и методов, Рассмотрим некоторые из них. Прежде всего – ряд общих рекомендаций и принципов, на которые необходимо опираться, конструируя на уроке ситуации для творчества.

Говоря о развитии творческости, Э. де Боно формулирует следующие принципы:

1. выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;
   
2. развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
   
3. развитие способности видеть многофункциональность вещи;
   
4. развитие способности к осознанию стереотипной идеи и освобождения от ее влияния [3, С.123.]
   

Насыщая тот или иной вид проблемных ситуаций практическим содержанием, можно создавать на уроке особую обстановку – для получения учениками опыта учебного творчества. Если учитель сам активно и широко применяет в своей работе метод проблемного обучения, его ученики раньше или позже начинают нащупывать проблемы, актуализировать противоречия в самых, казалось бы, стандартных ситуациях. Чаще проблема бывает с самим учителем, когда из-за слабого владения материалом или из-за боязни класса учитель интуитивно или сознательно старается избежать неожиданных детских вопросов (Д.Г. Левитес). Возможности для учебного творчества есть в каждом предмете, каждой теме. Иногда их используют в изучении нового материала, организуя урок творчества или урок исследования, где широко представлена творческая реальность ученика во всей ее полноте.


Литература:

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002. – 198 с.

2. Лейтес Н.С. Способности и одаренность школьников: Учеб. пособие для ВУЗов. – М., 2000. – 123 с.

3. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 2001. – 436 с.


Мустафина И.М.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – доц. В.И. Парубец

Развитие творческого потенциала школьников

в предпрофильном обучении


Профильное обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования. В течение учебного года, посещая предпрофильные курсы, каждый девятиклассник сможет ознакомиться с тем, что ожидает его на старшей ступени образования. По своему желанию он может пройти курсы, соответствующие разным профилям. Основные задачи предпрофильной подготовки:

- подготовка ученика к осознанному выбору профиля дальнейшего обучения;

- организация проб выбора;

- организация знакомства учащихся с миром профессий.

Предпрофильная подготовка должна составить 102 часа из расчета 3 учебных часов на 34 учебных недели в году.

Так как предмет «Технология» исключен из числа обязательных базовых учебных предметов, содержание технологического образования должно быть включено в соответствующие элективные курсы. Поэтому, в связи с возникшей проблемой был разработан данный элективный курс «Вышивка шелковыми лентами».

Курс оригинальной, интересной вышивки производит яркое впечатление и с первого занятия увлекает учащихся. Он способствует развитию творческого потенциала, формируя вкус и воспитывая чувство прекрасного девятиклассников.

Шелковые ленты и тесьма, применяемые для отделки, прочно вошли в нашу повседневную жизнь. Изучив пошаговое описание различных видов швов, можно создать своими руками необыкновенно красивые вещи, появится возможность придать готовым изделиям неповторимый индивидуальный облик. С помощью оригинального объемного рисунка можно объединить в единый ансамбль несколько предметов гардероба. Шить шелковыми лентами необычайно занимательно, и это не требует сложных приспособлений, крупных предварительных расходов.

Цели элективного курса:

- развивать художественный вкус и творческие способности детей;

- прививать и совершенствовать определенные трудовые навыки и умения;

- воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки и взаимоуважения;

- способствовать углублению знаний и расширению кругозора.

Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:

- развитие нравственных качеств личности (честность, терпимость, скромность, организованность, дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, культура труда);

- развитие и подготовка ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека;

- формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов; выработка художественно-эстетических умений, творческих потребностей;

- формирование гуманизма, доброты.

Методы обучения элективного курса.

Словесные, наглядные и практические методы обучения в гармоническом единстве достигают оптимального эффекта.

Богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью, характерно для словесного метода – объяснения. Одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.

Для данной темы элективного курса приемлем следующий комплекс средств наглядности: таблицы, диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, компьютерные программы.

Практические методы обучения направлены прежде всего на непосредственное познание действительности: значительные затраты времени, максимум самостоятельности и активности школьников, более прочный и оперативный характер приобретаемых знаний.

Формы организации учебных занятий элективного курса.

1. Фронтальная форма организации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. Коллективная работа способствует восприятию одними школьниками удачных приемов у других, поиску выхода из затруднений за счет обмена опытом.
   
2. Индивидуальная форма организации работы – выполнение каждым учащимся различного задания. Для сильного ученика, которому дана сложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет посильное задание, такой вид важен – для самоутверждения.
   

По окончании изучения курса ожидаются следующие результаты:

- учащиеся должны иметь практический навык выполнения различных узоров;

- учащиеся должны владеть техникой составления композиции, подбирая узоры и сочетания цветов.

Показатели моральной воспитанности:

- знание нравственных норм;

- способности переживать;

- нравственные чувства (совесть, сострадание).

Показатели трудовой воспитанности:

- потребность в труде;

- интерес к труду;

- трудовая активность;

- готовность к выбору профессии.

Показатели эстетической воспитанности:

- наличие эстетических потребностей, знаний, умений, способностей;

- наличие занятий искусством.

Система оценивания предпрофильных курсов должна быть безотметочной, построенной на мотивировании, без фиксирования успешности (не выполнено, не значит плохо). Возможные варианты отметок:

- прослушан курс;

- защищен реферат;

- разработан проект;

- выполнены творческие задания.

Оценка промежуточных достижений используется в качестве инструмента положительной мотивации, а также своевременной коррекции работы учащихся и учителя. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.

Сохранение традиций рукоделия – одна из многих значимых тем. Неограниченны возможности развития и реализации творческого начала у каждого школьника при использовании в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного искусства, уходящих корнями в тысячелетнюю историю России. Национальные традиции, отражаемые в предметах художественных промыслов, перешли к нам как свидетельства таланта и неисчерпаемого творчества народа. Рукоделие дает поистине безграничные возможности развивать творческий потенциал школьников.


Неверова И.Г.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Технология деловой игры


Игра в учебном процессе одновременно является и формой, и методом обучения – вполне самостоятельной дидактической категорией, а именно - взаимосвязанной технологией совместной обучающей и учебной деятельности преподавателей и студентов, учителей и школьников да и просто – детей и взрослых.

Игра в процессе обучения имеет мощную внутреннюю «движущую силу» - целеустремленную и целезахватывающую деятельность людей и адекватную ей «внешнюю оболочку» динамических форм самого процесса игры, как конкретного способа организации, функционирования и управления этой системой. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. «Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.» [9, С. 50].

Айстмонтас Б.Б. проанализировав ход мыслительной работы педагога, выявил некий общий алгоритм творческого усилия (рис.1).




Рис.1 Метод игрового моделирования (Айстмонтас Б.Б.)


Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый

Этап проведения игры наиболее интересен для участников и наиболее сложным для ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила игры и подготовка игроков – проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напряжения. При проведении игры, ведущий должен регулировать ее ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра при возникновении спорных ситуаций. Авторитет ведущего должен быть непререкаем.

Необходим постоянный контроль за соблюдением правил. Любое их нарушение должно немедленно и действенно караться. За особо грубые или систематические нарушения возможно удаление игрока из игры. Естественно, необходимо соразмерить допущенное нарушение и налагаемое наказание.

Нештатные ситуации возникают при проведении даже хорошо организованной игры. Игроки могут обнаружить несоответствия в правилах, придумать неординарный ход или нарушить правила. В любом случае, прежде всего, необходимо восстановить контроль над ситуацией. Зачастую игроки пытаются оказать давление на ведущих и перехватить инициативу. Этого нельзя допускать. Ведущие должны детально разобраться в сложившейся ситуации и проверить ее на соответствие правилам и картине мира.

В заключение стоит отметить, что необходимо стремиться свести к минимуму силовое регулирование игры, которое вызывает болезненную реакцию у игроков, а в случае систематического применения силовых методов, может привести к враждебности по отношению к ведущим. Нужно стремиться заложить регулирующие элементы в разработку игры. «Главная задача ведущих – сделать игру интересной для игроков».

Последним этапом деловой игры является ее анализ. Желательно, чтобы в нем приняли участие все игроки и ведущие, так как в этом случае анализ получается наиболее полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы организации и проведения игры, учесть все удачи и промахи, разобраться в их причинах. Лучше всего проводить полный анализ спустя некоторое время после окончания игры, когда улягутся эмоции. Но начать его можно уже во время завершающего праздника.

Ведущие должны рассказать игрокам о своем первоначальном замысле, объяснить те или иные действия, предпринятые организаторами и ведущими, дать свою оценку прошедшей игры. Игроки, в свою очередь, должны проанализировать ход игры в целом и свои действия в ней, а также организацию игры.

После этого можно детально проработать ключевые моменты игры, найти ответы на вопрос: «Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?»Если ведущие обладают достаточным опытом, они должны аргументировано объяснить объективные причины возникновения той или иной ситуации. Все это способствует накоплению опыта у игроков и повышению уровня и культуры игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы анализ ее свелся к разбору взаимных обид или просто к критике действий ведущих. Необходим спокойный и детальный разбор организации и проведения игры, с учетом всех факторов.

Созданная в педагогическом воображении игра еще не родилась окончательно. Она проходит несколько раз практическую проверку. В процессе игры дети разных групп вносят свои оригинальные детали, да и сам педагог, наблюдая за ходом игры, обнаруживает новые сильные стороны игрового действия, которые следует усилить, а также то, что должно быть изъято из игры согласно принципа «необходимости и достаточности». «Игра должна со временем принять изящные формы, чтобы радовать всех своей красотой».


Литература:

1. Айстмонтас Б.Б.Теория обучения: Схемы и тесты. – М.: Издательство Владос – ПРЕСС, 2002. – 176с.

1. Вербитский А.А., Борисова Н.В. «Методологические рекомендации по проведению деловых игр», М., 1990. – 154 с.
   
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
   
3. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.
   

Немцев Д.С.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – доц. В.И. Парубец

Влияние физических упражнений на повышение качества обучения


Составной частью методики обучения физической культуре является система знаний по проведению занятий физическими упражнениями. Без знания методики занятий физкультурными упражнениями невозможно четко и правильно выполнять их, а следовательно эффект от выполнения этих упражнений уменьшиться, если не совсем пропадет. Неправильное выполнение физкультурных занятий приводит лишь к потере лишней энергии. а следовательно и жизненной активности, что могло бы быть направлено на более полезные занятия даже теми же физическими упражнениями, но в правильном исполнении, или другими полезными делами.

Разработка методики занятий физическими упражнениями должна производиться высокопрофессиональными специалистами в области физической культуры, так как неправильная методика выполнения может привести и к более серьезным последствиям, даже к травмам. Тем более при работe школьниками на тренажерах - методика занятий физкультурными упражнениями должна быть более четко, правильно разработана и детализирована.

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.

Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом.

Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно - сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

Двигательный режим школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.

При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.

Физические упражнения на тренажерах благотворно влияют на развитие таких функций нервной системы как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая умственная деятельность невозможна без движения. Умственный труд требует мобилизации мышечных усилий, так как сигналы от мышц активизируют деятельность мозга. Упражнения на тренажерах создают благоприятные возможности для достижения цели обучения в школе — подготовки всех учащихся к самостоятельной трудовой жизни, формирования у них потребности и умений регулярно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности в течение всей жизни.


Овечкин К.Г.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Развитие творческих способностей учащихся

в проектной деятельности на уроках технологии


Основой программы общеобразовательной области «Технология» являются разработка и выполнение творческого проекта, предусматривающего самостоятельную, творческую, завершенную работу учащихся под руководством учителя.

В настоящее время метод проектов вновь приобрёл довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования. Освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Сидоренко А. С. указывает на потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном [2, C 96].

Вот что думают о проектах А.К.Бешенков, А.В.Бычков, В.М.Казакевич, С.Э.Маркуцкая : Метод проектов- это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Он (метод проектов) применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся [1, С 86] С.Э.Маркуцкая и В.М.Казакевич отмечают, что эмоциональная окрашенность процесса учения способствует созданию работоспособных творческих коллективов учащихся, объединённых единой целью, мотивированных на достижение этой цели в заданные сроки. Формируется чувство ответственности перед педагогом и одноклассниками, способность к самооценке собственных достижений и к выработке индивидуальных технологий учения. Школьники действуют на основе положительных установок, они способны к переживанию и сопереживанию успехов и неудач. Посредством метода проекта удаётся установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической преобразовательной деятельностью. Гуманистическая направленность деятельности учащихся на основе учета человеческих факторов созидания создаёт предпосылки для формирования у школьников таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных разработок в практику” [1, С 88].

По мнению А.В.Бычкова: при проведении уроков важнейшее значение имеет проблема профессионального самоопределения молодёжи. В условиях конкуренции к личности труженика и его творческому потенциалу будут предъявляться всё более высокие требования. Преподавателю важно знать творческое содержание конкретных профессий и хорошо представлять творческую составляющую процесса профессионального самоопределения[1, C 91].

Метод проектов — это система обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и делания. Вот что говорит Черникова В.Н. , метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения трудовой деятельности сформировать у учащихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать творческие и технологические задачи, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности[3,C 44].

По-латыни projectus—брошенный вперёд, замысел, план. Исходя из всего сказанного, делаем вывод, что творческим проектом может считаться только такая работа, когда вместе с готовыми изделиями должны быть представлены все материалы, отражающие этапы разработки и выполнения проекта.

Четкое следование схеме эскиз — чертёж — конструкция — технология — готовое изделие позволяет научить учащихся выполнять самостоятельно изделия от идеи до конечного результата, от эскиза до готового изделия.

Ученик должен пройти все этапы работы:

• подготовка к работе над проектом;
  
• выбор проблемы;
  
• сбор информации;
  
• разработка собственного варианта решения;
  
• реализация плана действий команд;
  
• подготовка к защите проекта;
  
• презентация проекта;
  
• рефлексия (анализ).
  

Работа над проектом начинается с так называемой звёздочки обдумывания.



Проект










Рис. 1 Звёздочка обдумывания


По подобным звёздочкам выбирается конкретное изделие, материалы. Сбор информации можно осуществлять как в различной литературе, так и в других источниках, например музеях прикладного искусства.

К проектным работам учащихся готовят с начала учебного года. Постановку проблемы начинают с необходимости, каких либо изделий для дома. Ученики чаще всего берутся за более трудные проекты при выборе работы на экзамен. По условиям экзамена работы остаются в школе. Рассмотрим этапы выполнения работы:

• подготовка к проектам заключается в изучении ранее изготовленных проектов, обсуждение интересных решений и ошибок;
  
• выбор проблемы, прежде всего её актуальность, примерная себестоимость, доступность материалов;
  
• сбор информации – поиск об изделии исторических справок, возможных конфигураций, авторов и т.п.;
  
• разработка собственных вариантов прибегают при отсутствии нужных материалов, условий эксплуатации, собственных возможностей;
  
• практическая работа.
  

В настоящее время метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий- проектов.


Радайкина Л. Г.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.т.н., проф. Г.Г. Балахонов

Финансовое планирование в высших учебных заведениях


Впервые вопросы экономики образования нашли свое отражение в труде Адама Смита

«Исследование о природе и причинах богатства народов», в котором обосновывается необходимость образовательного рынка. Согласно его представлениям, роль государства в экономической поддержке образования должна ограничиваться предоставлением учебным заведениям необходимых зданий и выплатой учителям небольшой стипендии к их основной заработной плате, формируемой за счет оплаты обучения частными лицами. Взгляд на образование как на сферу рынка услуг сохранился до наших времен.

На сегодняшний день в стране сложилась ситуация, при которой традиционное распоряжение финансами в образовательных учреждениях, направленное на расходование бюджетных средств, становится малоэффективным и часто мешает вузу развиваться как полноценной организации. В результате, вузы вынуждены искать новые источники финансирования; наиболее очевидный источник – введение платы за обучение, образование коммерческих факультетов, отделений, курсов. Кроме того, вузы идут на предоставление своих площадей и территорий в аренду, сокращают расходы на приобретение нового оборудования и штаты работников. Такие изменения не могут не влиять на учебный процесс и качество подготовки специалистов.

Для того, чтобы контролировать финансовое состояние в условиях развития рыночной экономики страны, вузам необходимо учиться планировать не только грамотное исполнение бюджета, но и свою бизнес - деятельность, осуществлять руководство учебным процессом.

Важнейшей функцией управления вузом является планирование. Всем нам известно, что план представляет собой набор инструкций для руководителей всех уровней, описывающих роль, которую каждая часть организации должна играть в процессе достижения общих целей. Высшему учебному заведению, в условиях конкуренции, выходить на рынок с предложениями своих образовательных услуг весьма трудно.

План должен выполнять возложенные на него функции и обеспечивать экономическую устойчивость вуза.

Целесообразно выделить основные требования к планированию:

- точность, ясность и лаконичность формулировок;

- гибкость, возможность корректировок;

- измеряемые результаты ( качественные или количественные );

- обязательное участие исполнителей в разработке плана;

- разграничение в плане прав, обязанностей и ответственности всех руководителей.

Результатом процесса бизнес – планирования является система планов.

Систему планов составляют:

1. Стратегический план (составляется на 3- 5 лет). Включает в себя общие цели, определяющие место организации в будущем.
   
2. Общеуниверситетские планы (институтов, факультетов, кафедр), являются продолжением стратегического плана, определяют главные задачи. Основой этих планов является бизнес- план.
   
3. Краткосрочные планы, в том числе бюджетные.
   
4. Бизнес-проекты.
   

Бизнес- планирование способствует стабильному функционированию и развитию организации и позволяет своевременно реагировать на изменения рынка.

В практике работы вуза бизнес- планирование может применяться при принятии решений по открытию новых специальностей, при реализации проектов учебного процесса, а также в целях эффективной деятельности вуза.

Бизнес-планирование включает в себя новые подходы к системе оплаты труда профессорско-преподавательского состава, методику расчета фактической себестоимости для определения процента отчисления институтам, факультетам, кафедрам.

Следует отметить, что себестоимость продукции – это важнейший показатель экономической эффективности ее производства, отражающий все стороны хозяйственной деятельности и определяющий результаты использования всех производственных ресурсов.

Чтобы понять, прибыльна или убыточна подготовка студентов по той или иной специальности, необходимо произвести расчет фактической себестоимости.

В структуру затрат фактической себестоимости входят основные статьи:

- заработная плата с начислением на фонд оплаты труда;

- расходы на текущее содержание;

- коммунальные расходы;

- расходы на литературу;

- расходы на учебную мебель;

- расходы на оборудование.

Рассмотрим расчеты некоторых из вышеперечисленных статей.

Расчет фактической себестоимости обучения одного студента дневного отделения.

Фонд оплаты труда по группе специальностей рассчитывается по формуле:

,

где - расходы на фонд заработной платы;

Рн – фонд заработной платы ППС и УВП по группе специальностей;

Рп - фонд заработной платы ППС и УВП прочих дисциплин;

к - коэффициент, определяющий удельный вес цикла дисциплин в учебном плане;

Прн – контингент студентов группы специальностей;

Ру - фонд заработной платы АУП и ПОП университета;

Пр - общий контингент студентов.

Расчет начислений на оплату труда производится в соответствии с нормами действующего законодательства в размере 26, 2% от фонда оплаты труда по группе специальностей по формуле:

Сн = Сфзп * 26,2%,

где Сн – начисления на фонд заработной платы;

Сфзп- расходы на фонд заработной платы.

Расходы на текущее содержание по группе специальностей рассчитываются исходя из фактических затрат университета за счет бюджетных и внебюджетных средств на одного студента по следующим статьям:

- услуги связи;

- транспортные услуги;

- услуги по содержанию имущества;

- прочие услуги ( охрана, вывоз мусора, инкассация и др.)

Рассчитывается по формуле:

,

где Сс – расходы на текущее содержание;

Сб – фактические затраты на текущее содержание университета за счет бюджетных средств;

Свн - фактические затраты на текущее содержание университета за счет внебюджетных средств;

Пр – общий контингент студентов.

Расходы на учебную мебель на одного студента рассчитываются исходя из стоимости комплекта учебной мебели ( парта, стул), с учетом нормы амортизации 33 % по формуле:

См = Цм * 33 %,

где См – расходы на мебель; Цм – стоимость одного комплекта учебной мебели.

Фактическая себестоимость на одного студента представляет собой сумму всех этих расчетов, то есть она складывается из расходов на фонд заработной платы, начислений на фонд заработной платы, расходов на текущее содержание, расходов на материальные запасы, расходов на коммунальные услуги, расходов на литературу , оборудование и мебель.

Главное отличие образования от других сфер заключается в том, что услуга считается предоставленной по истечении пяти лет. Поэтому анализ фактической себестоимости и фактических доходов по средней цене за обучение студентов необходимо производить по курсам обучения. Это позволит своевременно принять решение о закрытии подготовки по отдельным убыточным специальностям, определить методику ценообразования, а также снизить переменные затраты и найти новые пути снижения затрат.


Литература:

1. Ерошин В.И. Финансово- экономические отношения в образовании // Педагогика.- 1999 г. - № 3. - С. 54.
   
2. Давыдова Е.А. Анализ рынка образовательных услуг в современной России //Экономика образования. - 2004 г.- № 5. С. 33
   

3. Кузнецова С.А. Инновации в рыночной экономике образования // Экономика. - 2005.- № 2.- С. 11.


Седойкин К.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Психолого-педагогические условия готовности учащихся

к проектной деятельности


Результатом образования должно быть становление личности уникальной и творческой. В.А. Сластенин в своих исследованиях подчеркивает необходимость «максимально стимулировать активное состояние всех основных структурных компонентов личности в их единстве» [2, С.208]. Исходя из выше сказанного, а так­же на основе ряда определений понятия «готовность» относительно деятельно­сти вообще и проектной в частности, мы понимаем готовность к проектной деятельности как личностную, интегративную характеристику учащегося, владеющего знаниями, умениями и навыками проектирования и успешно применяющего их в собственной про­ектной деятельности.

В содержании готовности учащихся к учебной проектной деятельности оп­ределены следующие критерии: мотивационно-целевой, операциональный, креативный, волевой, рефлексивный. При выделении критериев мы исходили из того, что они, во-первых, должны давать целостное представление об учащемся; во-вторых, содержать такие характеристики, которые были бы востребованы на всех этапах обучения проектной деятельности; в-третьих, отражали бы устой­чивость проявления этих характеристик.

Учитывая выделенные критерии готовности к проектной деятельности, можно определить понятие «внутренние условия готовности к проектной деятельности». А именно, - как личностные качества учащихся, состоящие из мотивационно-целевого, волевого, креативного, рефлексивного и операционального критериев, развитие которых обеспечивают успех проектирования и опреде­ляют готовность к проектной деятельности.

На течение, результаты и в конечном итоге готовность учащихся к проект­ной деятельности влияет большое количество внешних условий. Поэтому для успешной проектной деятельности и готовности учащихся к ее осуществлению необходимо уметь управлять процессом обучения и достичь заданного уровня готовности в установленные сроки. А для этого преподаватель должен в пол­ном объеме владеть знаниями всех внешних условий, от которых зависят ко­нечные результаты проектной деятельности учащихся (ПДУ). Под внешними условиями ПДУ мы понимаем специ­ально созданные организационно-педагогические воздействия на процесс про­ектирования, результатом которых будет готовность к успешной проектной деятельности учащихся факультета технологии и предпринимательства. Выделены в их структуре следующие компоненты: содержание, методы, ор­ганизационные формы, средства ПДУ, деятельность преподавателя.

Все компоненты специальных проектировочных способностей учителя тех­нологии формируются в процессе собственной проектной деятельности и отра­жены в содержании ПДУ, связанном с усвоением ее этапов. Глубокое погруже­ние в процесс проектирования, наличие проблемных, аналитических заданий позволяет получить учащимся опыт творческой деятельности.

Учитывая принципы оптимизации процесса обучения, опыт применения ме­тода проектов в школах России, а также накопленный собственный опыт реали­зации проектного метода, счи­таем, что оптимальная совокупность исследовательских, эвристических, репро­дуктивных методов и приемов обучения учащихся творческой проектной дея­тельности на различных ее этапах обеспечивают их успешную подготовку.

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществля­ется в разнообразных формах ПДУ. Совокупность фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм организации проектной деятельности учащихся отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапах ус­воения знаний и самостоятельной, творческой деятельности в процессе разра­ботки проекта [1, С.87].

Личностные характеристики педагога, стиль его поведения, общения, спо­собность строить взаимоотношения с учащимися, определяют эф­фективность проектирования. Обучающийся вправе самостоятельно отбирать нужную ему информацию, сам определять ее необходимость, исходя из замыс­ла проекта. А преподаватель может лишь помочь ему в этом, создать ситуацию успеха. Утверждается партнерская позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, внимания к инициативе учащегося. Преподаватель вы­ступает не только как носитель информации, но и как помощник в становлении и развитии личности учащегося. В процессе проектной деятельности изменяется и позиция учащегося, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с преподавателем и одноклассниками.

Исходя из цели и задач нашего исследования, мы применили моделирование. Особенно важным для нашего исследования является то, что моделирова­ние готовности учащихся к осуществлению проектной деятельности позволяет учесть систему условий, влияющих на готовность к успешной проектной деятельности.

Современная педагогическая психология рассматривает процесс обучения как двухсторонний: обучение - деятельность учителя и учение - деятельность учеников. Процесс обучения включает в себя цель, задачи обучения, деятель­ность преподавания, деятельность учения, содержание учебного материала, ме­тоды обучения, средства обучения, организационные формы обучения, резуль­тат. Рассмотрев эти составляющие применительно к процессу обучения проектной деятельности, мы установили основные элементы процесса обу­чения учащихся проектной деятельности, что позволило нам разработать модель готовности к проектной деятельности учащихся старших классов.

Разработанная нами модель готовности к проектной деятельности учащихся старших классов, которая позволяет целостно увидеть процесс формирования готовности учащихся к осуществлению проектной деятельности, взаимосвязь внутренних и внешних компонентов, проясняет те стороны исследуемой проблемы, которые влияют на формирование го­товности учащихся осуществлению проектной деятельности.

В дидактической системе процесса обучения системообразующим факто­ром, который бы способствовал объединению его частей, выступают принципы обучения. В работах классиков и современных исследователей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, М.А. Дани­лов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, и др.) раскрыто содержание основных принципов обучения и дан их всесторонний анализ. Мы акцентируем внимание на следующих принципах обучения ПДУ: общественно-исторической детерминации, опоры на зону ближайшего развития, интегративности, проблемности, профессионально-практической направленности, совме­стной деятельности, проектности, единства группового и индивидуального обучения, изучения материала быстрыми темпами, самоорганизации. Опираясь на них мы выстроили систему этапного формирования готовности к проектной деятельности.

На первом этапе осуществляется косвенная под­готовка к проектной деятельности. Учащиеся получают теоретические и прак­тические знания и умения только элементов проектной деятельности. Эти зна­ния и умения имеют большое значение на втором этапе обучения, так как яв­ляются базой для успешного осуществления проектной деятельности.

Второй этап характеризуется глубоким погружением учащихся в творческий процесс проектирования.

В следующем параграфе, согласно логике исследования, нами будут рассмотрены тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования.


Литература:

1. Психологические проблемы профессионального обучения: Сборник статей./ Под. Ред. В.С. Филатова, В.Д. Шадрикова. – Ярославль: Изд-во Ярославского гос.ун-та, 1992. – 250 с.
   
2. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Инфра, 2002. – 424 с.
   

Угрюмов Р.М.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Развитие креативности учащихся в образовательном процессе


Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Наиболее высокие показатели творческих способностей наблюдаются у тех, кто хорошо успевает по основным интересующим их предметам. Среди творчески продуктивных практически не встречается отличников.

Самое любопытное, что, по данным тестирования личность «идеального ученика» противоположна по своим характеристикам личности творческой. В центре структуры психических свойств, определяющих способность к обучению в школе, лежит, не интеллект, а личностные черты: исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам.

С ростом исполнительности, эмоциональной уравновешенности и практичности (у многих учеников эти черты формируются к 5-му классу) растет ус­пешность обучения.

Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интересов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, впечатлительностью, богатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, смелостью, естественностью, непосредственностью, эмоциональностью [1,C.134.].

Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на занятиях в

кружке «Умелые руки». Без творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно благодаря этому создается своеобразный микроклимат для развития творческих сторон.

Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в работу свою лепту, и в результате получается единая картина, которая занимает одно из мест на выставке.

Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу. Педагог является инициатором идей.

На занятиях с детьми не нужно делать сразу большие картины, миновать начальные периоды, дети еще к этому не готовы. Необходимо работать с детьми по принципу от простого к сложному:

1. 
   Выбор сюжета, картины;
   
2. Цветовая гамма;
   
3. Подбор материала;
   
4. Поэтапное выполнение картины.
   

В результате поэтапной работы удается достигнуть высоких результатов. Они заключаются в том, что взрослые дети станут помощниками, т.е. они смогут без помощи учителя обучать малышей.

Значит они вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя были замечены и своевременно развиты.

Таким образом: поэтапное выполнение работы, благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей у детей.

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода [2,C.108.].

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. 
   Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей;
   
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка;
   
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;
   
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.;
   
5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
   
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству;
   

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. А.Н.Лук утверждает, что необходима усиленная работа, направленная на развитие творческого потенциала у детей. Существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.


Литература:

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб: Издательство «Питер», 2000. -386с.: (Серия «Мастера психологии»).
   

Фокина А.Ю.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к. п. н., доц. Е.П. Шабалина

Использование личностно-ориентированного подхода на уроках технологии


В настоящее время современная жизнь выдвинула перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов – чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы потребностям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня педагогика обращается к личности учащегося, анализу процессов, влияющих на её формирование[3, С. 112.].

Технология саморазвития рассматривает ребёнка как заинтересованного участника процесса обучения и выдвигает на первый план его личность как субъекта активной деятельности. В основе личностного подхода лежат идеи глубочайшего уважения к личности ребёнка как к уникальному явлению, внимания к сложности и противоречивости её развития и формирования, необходимости гуманного, бережного, любовного обращения с нею.

Роджерс К. отмечает, что задача учителя заключает не в том, чтобы диктовать готовое, а «разбудить» познавательную активность ученика, которое выражается в выборе, содержании, целях, методов работы, поведении и ценностей. Учитель стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность ученика. По - мнению К. Роджерса в традиционной школе проходит когнитивный тип обучения, т.е. авторитарное не свободное обучение. В этом процессе учение сводится к освоению учебной программы, знаний отобранных учителем. Средством развития являются знания и школьная программа. Позиция учителя заключается в том, чтобы осуществить «развивающую помощь» т.е. консультант.

Ученики не должны бояться делать ошибки, свободно должны обсуждать программы, в учителе видеть друга – наставника.

Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта.