Vii технология и профессионально-педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Еранкин А.Г. Болдырев Н.И. Развитие креативности учащихся в процессе внеурочной работы Красова А.С. Модель 1. Обучение по типу экстерната Модель 2. Университетское обучение Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях Модель 5. Автономные обучающие системы Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение Ланцова Е.В., Свищев М.А. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках черчения Ланцова Е.В. Индивидуально-образовательный маршрут Липунова А.Г.

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.

Еранкин А.Г.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - к.п.н., доц. Е.П. Шабалина

Проблема эстетического воспитания школьников на уроке технологии


Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкий, А.Б.Щербо и другие.

Эстетику можно определить как систему мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве. Речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты. Подчеркивается ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. М.С.Печерский, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности[2,С.210].

Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, Н.И. Болдырев ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты"[1, С.45]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве". Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического такова цель эстетического воспитания. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.


Литература:

1 Болдырев Н.И. Педагогика - М.:Просвещение,1968.-234с.

2 Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда - М.:Академия,1987.-156с.


Иванов А.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – доц. В.И. Парубец

Развитие креативности учащихся в процессе внеурочной работы

на примере кружка «Резьба по дереву»


Современное общество переживает переход от индустриального этапа научно – технического прогресса к технологическому этапу общественно- экономического развития. Технология приникает во все области производственной и не производственной сфер экономики, пронизывает все формы жизнедеятельности человека (учебную, профессиональную, досуговую, управленческую, коммуникативную, игровую деятельности), есть основание утверждать, что технология является многоаспектным и многоуровневым понятием и должно изучаться философскими, технологическими, экономическими, педагогическими и другими науками.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Понятие «творчество» происходит от слова «творить» и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном и общественном.

Д.Б. Богоявленская определяет творческие способности как интегрированную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития и отношение человека к миру. Согласно определению Л.С. Выготского, творческая деятельность это всякая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой – нибудь вещью внешнего вида или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. [4. C. 214]

Соответственно и творческая деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика – нового, неизвестного для него, но известного, как правило, в общественном опыте). Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников к самостоятельному поиску, наконец, без воображения и эмоций.

Основным условием возник­новения познавательной потребности является возникающая в деятельности субъекта проблемная ситуация. Человек сталкивается с проблемной ситуацией в том случае, когда он не может непо­средственно достичь поставленной цели, когда на пути к цели возникают некоторые препятствия. Решение учебных проблем способствует фор­мированию творческих черт личности. При определении творческой задачи следует учитывать важный критерий, согласно которому алгоритм решения задачи не должен быть известен исполнителю.

Учитель, осуществляя индивидуальный под­ход, может определить, на каком уровне проблемности способен работать ученик, какие компоненты творческих действий им усвоены недостаточно, а потом, исходя из логики учебного материала, подобрать ему соответствующие про­блемные задания, которые будут способствовать устранению выявленных недостатков. Нецелесообразно использовать проблемный метод в процессе формирования новых умений и навыков, а тем более при усовершенствовании приобретенных ранее.

Новые знания и способы действия, которые учащимся необходимо усвоить в результате изу­чения той или иной темы, определяются на основе программы занятий в кружке. Учитель анализирует содер­жание основных вопросов темы и выясняет, что они должны узнать и чему научиться. Например, в процессе изучения темы «Изготовление салфетницы» учащиеся должны усвоить знания о возможностях комбинаций из элементов геометрического орнамента, изучить и научиться применять элементы кудринской резьбы в изготовлении салфетницы, научиться комбинировать в работе различные резчицкие инструменты.

Сведения о видах элементов кудринской резьбы давать проблемно нежелательно. Дело в том, что они имеют информационный, фактический характер Естественно, можно сформулировать какую-то проблему, которая бы включала эти сведения, но она будет надуманной, искусственной и, следовательно, нецелесообразной. Материал о возможностях комбинаций элементов геометрического орнамента можно подать проблемно. Частично учащиеся уже знакомы с геометрическим орнаментом, кое-что знают из опыта, т. е. у них уже есть начальные знания, которые можно использовать для приобретения новых. Эти знания легко включить в проблемное задание. Сведения об использовании различных резчицких инструментов и их применении в работе лучше выяснить проблемно.

В процессе изучения сведений об использовании различных резчицких инструментов целесообразно сформулировать ряд проблемных заданий. Во время изучения работы резцом-косяком в VIII классе учащиеся узнали, что им выполняют геометрическую резьбу. А на занятиях в кружке они ищут ответ на вопрос какими инструментами можно выполнять кудринскую резьбу. Возникает противоречие между приобретенными знаниями и новыми фактами, которое приводит к созданию проблемной ситуации

С учащимися проводилась диагностика невербальной креативности (тест -- краткий вариант теста Торренса). Подсчитывался индекс оригинальности (средняя оригинальность по всем картинкам), также подсчитывался индекс уникальности, определяемый как количество уникальных картинок для данного ис­пытуемого.

По результатам исследования среднее арифметическое значение индекса уникальности экспериментальной группы, после проведенной работы с учащимися, стало выше по отношению к контрольной на 0,21. Индекс оригинальности контрольной группы превосходит индекс экспериментальной группы на 0,02.

Анализ результатов исследования показал, что во время факультативных занятий в кружке «Резьба по дереву» у школьников развиваются и формируются творческие способности.

Занятия по предложенной системе создали условия для развития творческих качеств личности школьников, тех психологических предпосылок творческого труда, без которых соответствующая практическая деятельность была бы невозможной. Отмечая, что способности к творческому мышлению и творческой деятельности являются свойствами личности человека, следует для системного их воспитания ставить перед школьниками высокие и постоянно возрастающие требования. В связи с этим мы старались приучать школьников к длительному напряжению и значительным интеллектуальным нагрузкам, к терпению и умению доводить дело до конца, к привычке работать в полную силу, а не с минимум затрат, к умению отстаивать свою точку зрения. Результатом работы с школьниками является заметный рост их интеллектуальной активности, легкость возникновения их творческого состояния, стремление к работе, требующей собственного вклада в дело, умение видеть в творческой работе источник удовлетворения и радости.


Красова А.С.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – ст. преп. Л.Ю. Козырева

Дистанционное образование как новая форма обучения


В конце XX века человек столкнулся с массой новых для него проблем: возможности получить нужное образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области. Дистанционное обучение позволяет достаточно эффективно решать подобные проблемы.

Е.С. Полат под дистанционным обучением понимает обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно (1, С.9).

По Е.С. Полату обучение базируется на шести моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий:

Модель 1. Обучение по типу экстерната. Это обучение ориентировано на школьные или вузовские экзаменационные требования. Это фактически заочная форма обучения экстерном.

Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета). Система облучения студентов, обучающихся на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.

Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Такое обучение дает возможность любому гражданину стран Содружества получить любое образование на базе функционирующих в этих странах колледжей и университетов, не покидая своей страны.

Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях, специально созданных для целей заочного и дистанционного обучения. Образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.

Модель 5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM – дисков, а также дополнительных печатных пособий. Это программы самообразования.

Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования. Они ориентированы на людей, не закончивших школьное образование (1, С. 14).

Современный курс дистанционного обучения строится из следующих положений:

1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого.
   
2. Гибкая система образования, позволяющая приобретать знания тем и тогда, когда и где это удобно обучающему. Вовлечение обучающегося в активную познавательную деятельность: научиться приобретать и применять знания, уметь работать с информацией, искать и находить нужные средства обучения.
   
3. Широкое применение метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов.
   
4. Предполагает дифференциацию обучения, но вместе с тем не исключает возможностей коммуникаций с преподавателем, партнерами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности (2, С.36-37).
   

Удобство дистанционного обучения заключается и в его интерактивности. Интерактивность предполагает взаимодействие (или диалог/дискуссию) любых объектов друг с другом, с использованием доступных им средств и методов. При дистанционном обучении взаимодействуют друг с другом, прежде всего преподаватели и студенты, а осуществляется подобное взаимодействие за счет использования различных телекоммуникационных средств – электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и т.д. Именно высокая интерактивность дистанционного обучения, обеспеченная широким использованием средств новых информационных и коммуникационных технологий, и отличает его от традиционного заочного обучения.

Современные средства телекоммуникаций и системы мультимедиа, методология дистанционного обучения позволяет преодолеть недостатки традиционной заочной формы обучения, сохраняя при этом все ее достоинства: массовый охват аудитории, отсутствие жилищных проблем, отрыва от работы, что приводит к значительному снижению стоимости обучения. Быстрый рост развития телекоммуникационных средств и систем мультимедиа расширяет возможности обучения, повышая его эффективность, доступность, удобство(3, С.99-102).

Таким образом, дистанционное обучение подчеркивает основную черту обучения – обучение без границ, открытое и доступное для всех, независимо от места проживания. Дистанционное обучение использует в качестве технологической основы современные средства новых информационных технологий и средств массовой коммуникации – радио, телевидение, факс, аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерные телекоммуникации. Развитие дистанционного обучения открывает широкие возможности для получения информации, не ограниченной ни в пространстве, ни во времени.


Литература:

1. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие /Под. Ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 192с.

2. Лепин П.В., Барахтенова Л.А., Крашенинников В.В. Методы и средства дистанционного и открытого обучения: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. – 288с.

3. Дистанционное и заочное образование: плюсы и минусы /Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции. МПГУ 4-5 февраля 2003г. – М.: Изд-во «Эслан», 2003. – С. 99.


Ланцова Е.В., Свищев М.А.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научные руководители – к.п.н., доц. М.В. Довыдова,

учитель черчения средней школы Л.А. Писарева

Развитие познавательного интереса учащихся на уроках черчения


Вопрос об активизации деятельности школьников стал всё чаще возникать в связи с перестройкой системы образования, т.к. усилилось стремление к поиску путей активизации учебного процесса в целом. Поэтому существует необходимость работы в направлении формирования познавательных интересов школьников.

Современный курс черчения в школе впитал в себя лучший опыт учителей и методистов, работавших над ним в течение многих лет. Постоянное сокращение времени на изучение предмета заставил их отбросить второстепенный материал и предельно спрессовать оставшийся. В этих условиях каждое предложение о включении новых видов учебной деятельности требует ответа на вопрос, в каком месте курса, и за счет чего их можно ввести в учебный процесс, не нарушив внутрипредметных связей.

Один из путей преодоления постоянно увеличивающегося разрыва между объемом знаний и сроками обучения – формирования у школьников познавательных интересов, самостоятельность в усвоении новых знаний.

Задачу развития познавательных интересов следует рассматривать в черчении как стимул активизации деятельности школьников, как активный инструмент, позволяющий учителю сделать процесс обучения интересным, привлекательным, выделяя в нём те аспекты, которые смогут привлечь к себе внимание ученика.

В настоящее время уделяется большое внимание разработке и созданию современных и перспективных методик обучения черчению, учитывающих задачи развития науки и техники, отвечающие требованиям и развитию общества.

Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе – одно из таких направлений стимуляции. Это одна из определяющих линий деятельности учителя, а сформированность активности и самостоятельности – важнейший показатель плодотворности учения.

Познавательную активность школьника, если она достаточно устойчива, следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе. Она характеризуется:

• поисковой направленностью в учении;
  
• познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учении, так и во внеучебной деятельности;
  
• эмоциональным подъёмом, благополучием протекания деятельности.
  

Эти особенности характерны для высокого уровня учения; в жизни и деятельности школьника они могут проявляться и приглушенней и ярче, однако наличие этой ценной черты, формирующейся в учебном процессе, значительно сказывается на становлении личности учащегося, на его отношении к миру, к жизни.

Главную же ценность самостоятельных работ составляет то, что они учат самих учащихся не только решать задачи, но и ставить задачи, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы в различных вариантах.

Ученик, выполняя самостоятельную работу, активно оперирует приобретёнными знаниями, умениями, навыками, совершает ту поисковую, творческую, активную деятельность, на которую рассчитывает учитель, и поднимается на новый уровень познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес.

Любая форма самостоятельной деятельности ученика при педагогически ценной её организации сопутствует познавательному интересу.

Творчество многообразно, но виды его во многом связаны. Так, техническое творчество нельзя представить в отрыве от дизайна, ибо людям нужны как функциональные качества изделия, так и его красота.

В не меньшей степени с эстетических позиций оценивается и архитектура. Общим звеном, которое связывает большинство видов творчества, являются графические изображения, и, прежде всего чертежи, поэтому в курсе черчения заложены огромные потенциальные возможности для формирования творческих качеств личности. В связи с этим В.А. Гервер подразделяет творческие задачи на две категории. К первой относятся пропедевтические задачи, развивающие общую готовность учащихся к выполнению работы с техническим или иным специальным содержанием, которые используются, как правило, на более ранних этапах обучения; ко второй – задачи с элементами проектной деятельности, моделирующие в рамках логики черчения работу специалистов творческих профессий.

При решении пропедевтических творческих задач учащимися предусматривается применение знаний по пройденному разделу курса и формирования готовности к решению задач более высокого уровня. Таковыми являются задачи с элементами проектной деятельности (технического конструирования, архитектуры, дизайна).

Рассматривая задачи по черчению с элементами проектной деятельности, важно подчеркнуть, что речь идет преимущественно о графических элементах, поэтому, в свою очередь, было бы не правильно подменять черчение проектированием.

Анализ многоплановой графической деятельности, сопутствующий конструированию, архитектурному проектированию и дизайну как наиболее близким черчению видам творчества, позволил выявить основные направления в разработке творческих задач

Желательно, чтобы в процессе изучения отдельных разделов графики учащиеся выполняли заказы школы, различных организаций и предприятий по их художественно-графическому оформлению. Следует создавать условия для украшения учащимися своих домов, квартир, комнат. Жилище надо рассматривать не только как утилитарную среду обитания, но и как объект эстетического осмысления человеком самого себя и своей жизни.

Поэтому полезно поручать учащимся выполнение дизайн-проектов бытового интерьера или различных машин и механизмов, зданий и сооружений (для тех, кто проявляет интерес к технике, графике, художественно-оформительским работам).

Работа в направлении активизации деятельности школьников ведется на уроках черчения в школах города Бийска.

Рассмотрим основные положения методики обучения черчению Писаревой Л.А., учителя I квалификационной категории Бийской муниципальной средней общеобразовательной школы №17.

В курсе черчения предусмотрены специальное обучение школьников умению разными способами проецировать и графически моделировать.

Опыт Писаревой Л.А. является актуальным для учителей черчения, т.к. современные требования к решению конструкторско-технологических задач, графической подготовке школьников, является существенной частью в подготовке по очень многим профессиям, к анализу пространственных форм объёмных предметов, выполнению заданий на её мысленное преобразование, к повышению технического развития обучающихся требует усиленного внимания к развивающим и воспитывающим функциям проецирования на уроке.

Заслуживает внимания опыт Писаревой Л.А. по внедрению творческих проектов по теме «Строительное черчение».

Учащимся предлагается разработать и выполнить проект застройки земельного участка (генеральный план, изображение здания, фасад или фасады, а также выполнить макет разработанного дома). По завершении работы – защита творческого проекта и обсуждение его учащимися класса под руководством учителя. Учащиеся школы № 17 (Свищев М., Катунцева И., Мазалова Д.), выполнившие проекты по строительному черчению примут участие в научно-практической конференции в БПГУ им. В.М. Шукшина на факультете «Технологии и профессионально-педагогического образования»

Работа учителя направлена на формирование и развитие технического мышления, пространственного воображения, повышение интереса к учению, раскрытие творческого потенциала.

В своем опыте она опирается на принципы:

- комплексного решения задач образования, воспитания и развития;

- научности, наглядности, связи с практикой и жизнью; оптимального сочетания форм, методов и средств обучения; систематичности и интеграции обучения. Все они ориентируют учителей на развитие активности школьников, на расширение круга учебно0воспитательных задач, решаемых одновременно.

Предложенные различные методы и приёмы работы, активизирующие мыслительную работу детей, заставляют творчески подходить к работе над ней. Это делает урок более интересным и повышает результативность их использования в обучении черчению. Результат труда – пример сотрудничества учителя и учеников, который выражается в устойчивой мотивации к предмету; в стабильности результатов по черчению:

- нет преуспевающих;

- срезовые работы выполняются на хорошем и высоком уровне;

- дети умеют обобщать, сравнивать, делать выводы, выполнять графически

правильно чертежи, читать и анализировать их.

Дифференцированный подход, опирающийся на дедуктивный метод, позволяет привлекать дополнительный материал по предмету, стимулировать поисковую самостоятельность школьников.


Ланцова Е.В.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – доц. Парубец В.И

Моделирование индивидуального образовательного маршрута как фактор повышения эффективности подготовки учителя графики


Все более явной становится технологизация образовательных систем – объективный процесс, который определяется научно-техническим прогрессом, информатизацией и технологизацией общества, а также особенностями различных звеньев системы образования.

Тенденция технологизации образования имеет глобальный характер и направлена на повышение эффективности образовательных систем и уменьшение затрат на достижение результатов. Проблемы образования, относящиеся по содержанию и технологии к учебной деятельности не разрешимы без адекватного инструментально-дидактического обеспечения особенно при освоении профессионального стандарта, к которым относится предметная область «Технология».

В связи с тем, что большую роль в подготовке учителя технологии играют педагогические и технические дисциплины, именно в процессе их изучения и была осуществлена опытно-экспериментальная работа по моделированию индивидуально-образовательного маршрута студента как фактора повышения эффективности подготовки учителя к профессиональной деятельности. Обучение по индивидуальным образовательным маршрутам в процессе подготовки будущего учителя графики вызывает ряд затруднений и позволяет выявить следующее объективно существующее противоречие между необходимостью моделирования индивидуально-образовательного маршрута будущего учителя графики и неразработанностью содержания и процесса подготовки студента к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам.

Данные противоречия актуализируют значимость проблемы поиска форм организации процесса обучения по индивидуально-образовательным маршрутам, необходимых для повышения эффективности подготовки учителя графики.

Индивидуально-образовательный маршрут представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую будущему учителю позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателем педагогической поддержки его профессионального самоопределения и самореализации.

Ценность индивидуально-образовательного маршрута студента состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью обработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности.

При разработке индивидуального образовательного маршрута, особое внимание уделяется обоснованию структуры и отбору содержания соответствующих учебных предметов, их систематизации и группировке, установлению межцикловых, межпредметных и внутри предметных связей.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя.

Содержание индивидуально-образовательного маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями студента (уровнем готовности к освоению программы), содержанием образования.

Формирование графической культуры студентов неотделимо от развития однообразного (пространственного), логического, абстрактного мышления средствами предмета, что реализуется при решении графических задач.

Творческий потенциал личности развивается посредством включения студентов в различные виды творческой деятельности, связанные с применением графических знаний и умений в процессе решения проблемных ситуаций и творческих задач.

Вывод: анализ литературных источников, нормативных документов Министерства образования и науки РФ показал неразработанность проблемы построения индивидуально-образовательных маршрутов в различных педагогических технологиях, что даёт основание продолжить данную работу по поставленной проблеме.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень ЗУН в исследуемой предметной области «Технология» и, как следствие, необходимость организации индивидуального обучения студентов 1 курса в аспекте адаптации к стандартам высшего образования.


Липунова А.Г.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель - доц. В.И. Парубец

Методическое обеспечение занятий по дисциплине

«Эстетика и дизайн» раздела «Дизайн интерьера»

с помощью компьютерных технологий


В связи с обновлениями компьютерных технологий дисциплину «Эстетика и дизайн» раздел «Дизайн интерьера» можно и нужно сделать более интересной, более доступной и более понятной для студентов, а также применить на практике эти знания, используя их для ремонта кабинетов и реставрации здания в целом.

Для улучшения знаний о развитии мирового и отечественного дизайна, направлениях и видов дизайна, улучшения основных сведений о методах дизайна - деятельности, характерных для профессиональной дизайнерской деятельности и учебной дизайнерской деятельности. Для лучшего развития у студентов интереса к изучению дисциплины и потребности в ее более глубоком изучении в ходе дальнейшего обучения в вузе и профессиональной деятельности; развитию у студентов образного и творческого мышления, воспитанию визуальной культуры будущего специалиста – учителя технологии и предпринимательства, культуры потребления вещей, стремления к созданию целостной гармоничной среды жизнедеятельности человека [3, С.4 -7], нужно сделать дисциплину «Эстетика и дизайн» раздел «Дизайн интерьера» более наглядной.

С помощью компьютера и компьютерных программ обучение студентов будет намного интереснее не только самим студентам, но и преподавателю. Позволит улучшить понимание предмета и даже многих заинтересует серьезней, чем просто предмет в ВУЗе. С помощью данных программ, а затем и их усовершенствования, объем выдаваемого материала будет больше, качество знаний лучше, а результаты обучения пригодятся факультету и вузу на практике.[1,С.89 - 100]

Первая глава «Содержание дисциплины „Эстетика и дизайн” раздела „Дизайн интерьера”» состоит из двух параграфов:

1. Цели, задачи, формы и методы дисциплины «Эстетика и дизайн» раздела «Дизайн интерьера»

2. Методические рекомендации к дисциплине «Эстетика и дизайн» раздела «Дизайн интерьера»

В первом параграфе описываются цель, задачи, формы и методы дисциплины [4,С.26]. «Эстетика и дизайн» раздела «Дизайн интерьера». А также предоставляются межпредметные связи дисциплины, темы практических и самостоятельных занятий, то есть уже разработанная программа по этой дисциплине. Соответственно, для модернизации дисциплины во втором параграфе описываются рекомендации по улучшению программы, а так же, как следствие, знаний учащихся.

Для улучшения качества обучения студентов Пищев С.Г. предлагает использовать в преподавании дисциплины современные компьютерные технологии [2, С.45], и приводит конкретные программы, с которыми легко и удобно работать даже не профессиональному дизайнеру. Например, Анастасия Геннадьевна пишет, что в лекциях должна «рассматривается подробная работа с такими программами по дизайну интерьера как «Архи кад», «Би кад», «3D MAX»(на выбор преподавателя).

На лабораторных же занятиях (в основном они должны проходить в компьютерном классе) идет работа по данным темам. И непосредственно работа с программами «Архи кад», «Би кад», «3D MAX»(на выбор преподавателя)»

В целом глава полностью показывает какой, по мнению автора, должны быть занятия по дисциплине „Эстетика и дизайн” раздела „Дизайн интерьера”.


Литература:

1. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека. Учебное пособие для студентов – дизайнеров. – М.: «Издательство Гном и Д», 2001. – 120 с., ил.

2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр „Академия“, 2002. – 480 с.

3. Пищев С.Г. Образовательный стандарт дисциплины «Эстетика и дизайн» раздел «Дизайн интерьера».

4. Шабалина Е.П. Теория обучения Часть I: Учеб. Пособие. – Бийск: типография БПГУ, 2005. – 90 с.